«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА ...»

Контент-анализ эссе, резюме студентов, отчетов экспертов позволяет констатировать повышение степени ответственности за принимаемые решения и совершаемые действия, а также показывает, что значительное большинство выпускников (83 %) видят то место профессиональной деятельности в сфере образования, которое их привлекает, и на которое они могли бы претендовать исходя из оценки своего профессионального потенциала. Отмечается изменение готовности студентов к самообразовательной деятельности (усредненные значения): начало эксперимента – низкий уровень 47,9 %, средний уровень 34,7 %, высокий уровень 17,4 %; промежуточный этап – 19,3 %, 41,8 % 38,9 % (уровни соответственно); конец эксперимента – 4,1 %, 48,3 %, 47,6 % (уровни соответственно). Также выявлено проявление типов субъектности студентов (усредненные значения): креативно-ценностный тип субъектности на начало эксперимента проявляют 4 % студентов, на окончание эксперимента – 21 %;

неустойчиво-конструктивный тип – на начало эксперимента 25 %, на окончание 61 %; ситуативно-репродуктивный тип – на начало 71 %, на окончание – 18 %.

В целом практика показала возможность менять представления студентов о профессии педагога, делать ее более привлекательной, показывать ее скрытые перспективы. Полученные данные позволяют утверждать, что 96–98 % выпускников достигают готовности к профессиональной деятельности как нормативного результата подготовки. Готовность 60–70 % выпускников к профессиональной деятельности на продуктивном и творческом уровнях, к самообразовательной деятельности на среднем и высоком уровнях позволяет говорить о том, что подготовка педагога приобрела опережающий характер. При этом происходит становление профессионального потенциала выпускника вуза, характеризующееся осознанностью своих мотивов, результатов подготовки, осмысленностью профессиональных намерений и совершаемого выбора сферы профессиональной деятельности.

На основании проведенного исследования можно утверждать, что результатом проектирования в образовательном процессе вуза реализации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, основанного на воплощении разработанных в диссертации концептуальных положений, становится осознание выпускниками своих готовностей, способностей, внутренних ресурсов для осуществления профессиональной педагогической деятельности, что позволит им воспользоваться государственными обязательствами по созданию условий такой деятельности, активно включаться в образовательную практику по реализации ФГОС общего образования. Таким образом, теоретическая и практическая подготовка педагога, осуществляемая в единстве и взаимосвязи за счет серий учебно-профессиональных задач с возрастающей сложностью, способствует объединению методологической, предметной, психолого-педагогической, методической подготовку с профессиональной деятельностью, обеспечивая результативность образовательного процесса в вузе.

В заключении диссертации отражены результаты теоретического исследования и экспериментальной работы, в выводах показано, что проведенное исследование позволило:

- доказать перспективность проектирования теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности при реализации в образовательном процессе вуза новых научных идей, обеспечивающих результативность данной подготовки при переходе на новые образовательные стандарты;

- раскрыть сущность понятий «профессиональная культура», «профессиональная компетентность», «профессиональная готовность», «профессиональный потенциал», характеризующих формирующиеся качественные личностные новообразования студентов в образовательном процессе вуза, определить их иерархическую взаимосвязь с позиций стратегического и тактического осмысления целей и результатов подготовки педагога к профессиональной деятельности;

- разработать концепцию теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, сущность которой состоит в проектировании и реализации данной подготовки с учетом ее стратегической ориентации на опережение, базирующуюся на принципах интеграции компонентов содержания подготовки, методологизации процесса подготовки, что в совокупности задает необходимую направленность преобразований условий функционирования и развития процесса подготовки к профессиональной деятельности для достижения таких результатов подготовки, как готовность к реализации видов и функций профессиональной деятельности в соответствии с основной образовательной программой, осознанность своих ценностей и мотивов, результатов подготовки, осмысленность профессиональных намерений и совершаемого выбора сферы профессионального приложения освоенных компетенций по окончании вуза.

- обосновать, что совокупность педагогических стратегий: активизации, вариативности и интенсификации, проблематизации и рефлексии учебнопрофессиональной деятельности, позволяет проектировать реализацию теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности с учетом обратной связи;

- показать, что тактические действия: конструирование содержания подготовки на основе применения предметно- и системно-деятельностного принципов, разработка и использование комплекса учебно-профессиональных задач, моделирование учебно-профессиональной деятельности на основе эвристических предписаний по целеполаганию, информационно-познавательному структурированию, осмыслению опыта учебно-профессиональной деятельности, достижений и перспектив, позволяют реализовать теоретическую и практическую подготовку педагога к профессиональной деятельности в единстве и взаимосвязи, находить вариативные пути и средства движения к цели и достижению результатов данной подготовки;

- разработать тактические условия организации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности: создание ситуаций порождения смыслов учебно-профессиональной деятельности, сочетание компонентов теоретической и практической подготовки с учебными и педагогическими практиками, развитие информационной образовательной среды, обеспечивающие вариативность реализации в образовательном процессе вуза данной подготовки;

- экспериментально подтвердить воспроизводимость результатов подготовки педагога к профессиональной деятельности, когда при выборе путей движения к цели и достижению результатов подготовки инициируется проектный замысел, предполагающий актуализациию профессионального потенциала студентов через его ценностно-мотивационную, операционально-деятельностную, оценочно-рефлексивную составляющие на основе объединения методологической, предметной, психолого-педагогической, методической, практической подготовки с будущей профессиональной деятельностью;

- установить, что пределы и перспективы применения разработанной концепции теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности при проектировании путей ее реализации на практике определяются потенциалом учебно-научно-педагогического сообщества вуза как коллективного субъекта, способного осуществлять: прогнозирование тенденций развития педагогического образования; проектирование вариативных путей и средств реализации данной подготовки с учетом требований ФГОС ВПО по направлению и профилю подготовки в соответствии с научными и организационными ресурсами культурно-образовательного пространства вуза и баз практики, выступающих стратегическими партнерами.

Проведнное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики проектирования подготовки педагога к профессиональной деятельности, обеспечения ее качества в образовательном процессе вуза. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы: расширения спектра применения выдвинутой научной идеи ориентации на опережение при проектировании профессиональной подготовки педагога в рамках действующих институализированных форм, поиска путей стратегической ориентации на опережение подготовки педагогов в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в условиях социокультурной модерниазции российского образования, выявления специфики проектирования реализации данной подготовки в виде стратегий и тактик к уровням бакалавриата и магистратуры; совершенствования способов и инструментов оценивания результатов подготовки на каждом из уровней в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 13,5 п.л.

(авт. 6,8 п.л.).

2. Степанова И.Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография. / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. – 30,0 п.л.

(авт. 22,0 п.л.).

3. Степанова И.Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки: монография. / И.Ю. Степанова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. – 25 п.л.

4. Степанова И.Ю. Проектирование практикоориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография. / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 23,0 п.л.

(авт. 17,0 п.л.).

Учебные и учебно-методические пособия 5. Степанова И.Ю. Становление информационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: учебно-методическое пособие / И.Ю.

Степанова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск,2005.– 8, п.л.

6. Степанова И.Ю. Становление методической компетентности будущего учителя информатики: учебно-методическое пособие / И.Ю. Степанова; Краснояр. гос.

пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2008.– 17,2 п.л.

7. Степанова И.Ю. Профессионально-практическая подготовка бакалавровпедагогов: учебное пособие. / И.Ю. Степанова, Е.В. Достовалова. – Красноярск:

Сибирский федеральный университет, 2010. – 6,04 п.л. (авт. 4,0 п.л.).

8. Степанова И.Ю. Магистерская диссертация: на пути становления профессионала в сфере образования: учебно-методическое пособие. / В.А.

Адольф, И.Ю. Степанова. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.

Красноярск, 2011.– 14,2 п.л. (авт. 9,0 п.л.).

9. Степанова И.Ю. Теория и методика обучения информатике и ИКТ в начальной школе: учебно-методическое пособие. / И.Ю. Степанова, Е.В. Достовалова, О.Г. Смолянинова. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. – 18,6 п.л. (авт. 12,0 п.л.).

Научные статьи в периодических изданиях, включенных в реестр ВАК, в зарубежных изданиях 10. Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование (Москва). 2006. № 1. С.2–5. – 0,6 п.л. (авт. 0,3).

11. Степанова И.Ю. Выявление уровня информационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова, О.А. Гумеров // Информатика и образование (Москва). 2007. № 5. С. 116–119. – 0,5 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

12. Степанова И.Ю. Конкурентоспособность как показатель качества высшего профессионального образования В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России (Москва). 2007. №6. С. 77–79. – 0,4 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

13. Степанова И.Ю. Обеспечение качества процесса практической подготовки будущего учителя / И.Ю. Степанова, Т.Н. Бойко // Высшее образование сегодня (Москва). 2007. №8. С. 55–57. – 0.4 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

14. Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России (Москва). 2008. №3. С. 158–161. 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

15. Степанова И.Ю. Профессиональная подготовка будущего учителя / В.А.

Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование сегодня (Москва). 2008. №4. С.

66–70. – 0,9 п.л. (авт. 0,6 п.л.).

16. Степанова И.Ю. Обеспечение качества профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе / И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал (Новосибирск). 2008. №12. С. 35–44. – 0,8 п.л.

17. Степанова И.Ю. Об информационной культуре замолвим слово … (К проблеме определения целей и содержания «информатического» образования в условиях становления информационного общества) / В.А. Адольф, И.Ю.

Степанова // Информатика и образование (Москва). 2009. №2. С. 3–9.– 0, п.л.(авт. 0,4 п.л.).

18. Степанова И.Ю. Подготовка педагогических кадров с позиции качества их профессиональной деятельности / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Журнал «Русский язык в Армении» (Ереван). 2009. №2. С. 35–43.–0,6 п.л.(авт. 0,3 п.л.).

19. Степанова И.Ю. Проблемы подготовки будущего учителя в информационном обществе / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал (Новосибирск). 2010. №1. С. 378–385. – 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

20. Степанова И.Ю. Обновление профессиональной подготовки педагогов – необходимая утопия? / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России (Москва). 2010. №7. С.24–29. – 0,6 п.л. (в соавторстве Адольф В.А., личная доля 0,4 п.л.).

21. Степанова И.Ю. Педагогическое сообщество: на пути к образованию будущего / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Мир образования – образования в мире (Москва). 2011. №2(42). С. 3–12. – 0,72 п.л. (авт. 0,5 п.л.).

22. Степанова И.Ю. Дидактические аспекты формирования у студентов умения структурировать учебный материал в процессе профессиональной подготовки / С.С. Ахтамова, И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал (Новосибирск). 2011. №6. С. 30–39. – 0,8 п.л. (авт. 0,4 п.л.).

23. Степанова И.Ю. Прикладной бакалавриат: основания качества образовательных программ / О.Г. Смолянинова, И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал (Новосибирск). 2011. №10. С.27–36.– 0,8 п.л.(авт. 0, п.л.).

24. Степанова И.Ю. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Инновации в образовании (Москва). 2011. № 10. С.14–24. – 0,7п.л.(авт. 0,35 п.л.).

25. Степанова И.Ю. Проблема подготовки педагога к целеполаганию в профессиональной деятельности / И.Ю. Степанова // Вестник КГПУ им. В.П.

Астафьева (Красноярск). 2012. №1. С. 145–150. – 0,65 п.л.

26. Степанова И.Ю. Дидактика: от тактики передачи социального опыта к стратегиям достижения образовательных результатов / В.А. Адольф, И.Ю.

Степанова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2012. №4. С. 57-61. – 0,54 п.л.

(авт. 0,27 п.л.).

27. Степанова И.Ю. Дидактические аспекты формирования информационной культуры личности / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2013. №6. С. 27-30. – 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

28. Степанова И.Ю. Проектирование ориентированной на опережение профессиональной подготовки педагога в вузе / И.Ю. Степанова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева (Красноярск). 2013. №3. С. 67-73. – 0,6 п.л.

Научные, научно-методические публикации в сборниках трудов и периодических изданиях 29. Степанова И.Ю. Опыт реализации модели «открытого курса информатики» в Красноярском крае / Н.И. Пак, И.Ю. Степанова, Л.Б. Хегай, Т.А. Яковлева // Открытое образование. №3. 2002. С. 60–62. – 0,4 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

30. Степанова И.Ю. Новая парадигма организации учебного процесса по информатике в условиях открытого образования / Н.И. Пак, И.Ю. Степанова, Л.Б.

Хегай, Т.А. Яковлева // Открытое образование. №5. 2002. С. 283–290. – 0,4 п.л.

(авт. 0,1 п.л.) 31. Степанова И.Ю. Компетентностный подход к оценке качества подготовки специалиста / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Качество профессиональнопедагогической подготовки учителя: критерии, измерение, оценивание:

межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 2004. – 0,4 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

32. Степанова И.Ю. Управление профессиональным становлением преподавателя педагогического вуза / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Роль кафедры во внутривузовской системе обновления качества подготовки будущего учителя:

сборник трудов. Красноярск, 2005. С. 59–64. – 0,4 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

33. Степанова И.Ю. Профессиональное становление специалиста в условиях непрерывного профессионального образования на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова, Т.Н. Бойко // Вестник КГПУ им. В.П.

Астафьева (г. Красноярск), 2008. С. 239–243. – 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

34. Степанова И.Ю. Категории качества педагогического образования с позиций его обеспечения и оценивания / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Оценка качества подготовки по педагогическим дисциплинам: сборник статей. Санкт-Петербург, 2008(1). С. 71–80. – 0,7 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

35. Степанова И.Ю. Подходы к подготовке педагогических кадров, способных к обновлению образования / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского регионального отделения САН ВШ. Выпуск 15. 2009. С.37–43. – 0,7 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

36. Степанова И.Ю. Методические аспекты подготовки будущего педагога к использованию информационных технологий в учебном процессе / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Математика и информатика: наука и образование: сборник научных трудов. Омск, 2009. С. 279–283. – 0,5 п.л. (авт. 0,25 п.л.).

37. Степанова И.Ю. Становление методологической компетентности учителя в процессе профессиональной подготовки / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. Т.

11. Вып. 1. – Новосибирск, 2010. С. 82–90. – 0,8 п.л. (авт. 0,6 п.л.).

38. Степанова И.Ю. Электронный портфолио преподавателя в контексте обеспечения качества образования / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Совершенствование системы аттестации преподавателей вузов на основе метода электронного портфолио: материалы проектного семинара. – Красноярск: СФУ, 2009. С. 39-45. – 0,5 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

Материалы международных конференций 39. Степанова И.Ю. Формирование специальной компетентности при подготовке будущего учителя информатики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Международной конференции «Информационные технологии в образовании».

Москва, 2003. – 0,1 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

40. Степанова И.Ю. Реализация компенсаторного подхода при формировании профессиональной компетентности будущего учителя информатики в вузе / В.А.

Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Москва, 2003. – 0,1 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

41. Степанова И.Ю. Выявление качества подготовки будущих учителей информатики на компетентностной основе / И.Ю. Степанова // Материалы международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании». Москва, 2006. – 0,1 п.л.

42. Степанова И.Ю. Обновление современного образования на компетентностной основе / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Международной научнопрактической конференции «Качество образования: системы, технологии, инновации». Барнаул, 2007. – 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

43. Степанова И.Ю. К вопросу об обеспечении качества профессиональной подготовки будущих учителей информатики. // Материалы международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании». Москва, 2007. – 0,1 п.л.

44. Степанова И.Ю. О принципах разработки учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по математике / Е.В. Погодина, И.Ю.

Степанова // Материалы международной заочной научно-методической конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Пермь, 2008. – 0,4 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

45. Степанова И.Ю. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в контексте освоения математической деятельности / Е.В. Погодина, И.Ю. Степанова // Материалы международной научно-методической конференции «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования». Томск, 2009. – 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

46. Степанова И.Ю. Становление методической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки / И.Ю. Степанова, В.А.

Адольф // Материалы международной научно-практической конференции «Образование и культура в развитии современного общества». Новосибирск, 2009. – 0,3 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

47. Степанова И.Ю. К вопросу о возможностях развития рефлексивной культуры будущего педагога / Л.С. Максимова, И.Ю. Степанова // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования». Пенза, 2010. – 0,3 п.л. (авт. 0,15 п.л.).

48. Степанова И.Ю. К вопросу о возможностях модернизации непрерывного профессионального образования педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Международной научно-практической конференции «Роль образовательного учреждения в непрерывном развитии профессиональной компетентности педагога», 2–3 ноября 2010 г. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. – 0, п.л. (авт. 0,1 п.л.).

49. Степанова И.Ю. Структурирование опыта профессиональной деятельности педагога как фактор успешности процесса повышения квалификации / И.Ю.

Степанова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития образования взрослых». Красноярск, 2011. – 0,3 п.л.

50. Степанова И.Ю. Профессиональный потенциал педагога как фактора обновления образования / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Материалы VII Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе». Красноярск, 2011. – Т.2. – 0,35 п.л. (авт. 0,25 п.л.).

51. Степанова И.Ю. Трансформация профессионального педагогического образования в вузе: опыт осмысления с позиции осуществления / И.Ю.

Степанова // Материалы VIII Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе». Т.1. Красноярск, 2012. – 0,35 п.л.

Материалы всероссийских и региональных конференций 52. Степанова И.Ю. Особенности организации обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий / И.Ю. Степанова // Материалы Всероссийской конференции «Российская школа и Интернет». Санкт-Петербург, 2001. – 0,1 п.л.

53. Степанова И.Ю. Система комплексной оценки методической подготовки студентов факультета информатики на основе деятельностного подхода / И.Ю.

Степанова, Т.А. Яковлева // Материалы региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном вузе».

Красноярск, 2003. – 0,1 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

54. Степанова И.Ю. Профессиональная готовность как необходимое условие формирования профессиональной компетентности современного специалиста / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Всероссийской конференции «Развитие системы образования в России XXI века». Красноярск, 2003. – 0,2 п.л.

(авт. 0,1 п.л.).

55. Степанова И.Ю. Об одном из подходов к созданию системы управления качеством подготовки специалиста в условиях модернизации российского образования / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы региональной научнометодической конференции «Управление образовательным процессом в современном вузе». Красноярск, 2004. - 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

56. Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной компетентности педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика». Тюмень, 2005. – 0,4 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

57. Степанова И.Ю. Компетентностный подход как один из механизмов модернизации программ педагогической практики / В.А. Адольф, А.Б. Сарангова, И.Ю. Степанова // Материалы региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном вузе». Красноярск, 2005. – 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

58. Степанова И.Ю. Технология обучения на основе задачного подхода при формировании профессионального образа будущего учителя/ В.А. Адольф, И.Ю.

Степанова // Материалы конференции «Проблемы подготовки учителя для современной научной школы». Москва, 2007. – 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

59. Степанова И.Ю. Об одном из подходов к обеспечению информационной готовности будущего учителя начальных классов / Е.В. Зырянова, И.Ю.

Степанова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы». Красноярск, 2007. – 0,1 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

60. Степанова И.Ю. Формирование стиля мышления у будущих учителей информатики в контексте профессиональной компетентности / Е.И. Кичигина, И.Ю. Степанова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы». Красноярск, 2007.- 0,1 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

61. Степанова И.Ю. Формирование профессиональной культуры будущего педагога в контексте интегративной стратегии обеспечения качества его профессиональной подготовки / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения». Кемерово, 2008. – 0,3 п.л. (авт. 0,15 п.л.).

62. Степанова И.Ю. Становление субъектности студентов-первокурсников / И.Ю.

Степанова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе». Красноярск, 2008. – 0,2 п.л.

63. Степанова И.Ю. Выявление методической готовности будущего учителя информатики в процессе педагогической практики / И.Ю. Степанова, Т.В.

Тарасенко // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы». Красноярск, 2008. – 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

64. Степанова И.Ю. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы». Омск, 2009. – 0,2 п.л. (авт. 0, п.л.).

65. Степанова И.Ю. Профессиональная культура учителя в контексте обеспечения качества его профессиональной подготовки / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Материалы III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе». – Красноярск, 2009. - 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

66. Степанова И.Ю. Об актуальных вопросах реализации личностного аспекта в профессиональной подготовке будущего педагога / Л.С. Максимова, И.Ю.

Степанова // Материалы III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе». – Красноярск, 2009. - 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

67. Степанова И.Ю. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / И.Ю. Степанова // Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе». Красноярск, 2010. – 0,3 п.л.

Designing of educator’s training for the professional activity in the educational Actuality of educator’s training design for the professional activity is determined by the necessity of search for variable ways of implementation of the given training within the frame of new generation standard realization. Development of ways of integration of theoretical and practical components of educator’s training and orientation to the advance of the above said training with the necessity of solution of transformation of tasks in the educational activity requires the organization of the productive joint activity of teaching staff, students and educators practitioners and researches.

The qualitative results of the carried out study is the developed and scientifically grounded concepts of theoretical and practical educator’s training for the professional activity. The point of the matter of this study is in designing and implementation of this training with due regard its strategic orientation to the advance, unity and interrelations of theory and practice.

The concept is implemented with the help of joint pedagogical strategies and tactics on the basis of principles of strategic orientation to the advance and integration of components of the training content and methodology of training process.

Summarized tactical activities for the target aiming, information –cognitive structuring, comprehension of educational cognitive activity achievements, and prospects allow to activate, intensify, problem making training process having directed it to achieve mutually additional results-formation of readiness to different aspects of professional activity of an educator and formation of a graduate professional potential.

Realization of the designed idea of educator’s training for professional activity based on the pointed out conceptual grounds provides the integration of methodological, psycho-pedagogical, subject and methodical training with professional activity and ensures the readiness of a graduate to the functional performance of pedagogical activity and the conscious choice of an educator’s professional role.