На правах рукописи

КОЗЛОВА АНАСТАСИЯ ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ WEB 2.0-ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ

ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2012

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты Тулькибаева Надежда Николаевна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой педагогики Долинер Леонид Исаевич доктор педагогических наук, профессор, ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», заведующий кафедрой информационных технологий ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный

Ведущая организация университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Защита состоится 21 ноября 2012 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д.69, ауд.

116.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «19» октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информация и знания на сегодняшний день становятся одним из стратегических ресурсов государства, главными продуктами производства общества. В соответствии с определённой в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» целью формирования и развития информационного общества, государственная программа рассматривается как платформа для решения таких задач, как модернизация экономики и общественных отношений, обеспечение конституционных прав граждан, высвобождения ресурсов для личностного развития. В создавшихся условиях все большую актуальность приобретает подготовка по информатике не только студентов, обучающихся по направлениям и специальностям, связанным с информационными технологиями, но и студентов гуманитарного направления.

Одним из важных инструментов информационного интеллектуального пространства служит всемирная сеть Интернет, предоставляющая широкие возможности для организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Тенденции развития высшего образования в России (разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения) можно охарактеризовать повышением значимости самостоятельной работы в процессе подготовки будущего профессионала.

Существенный сдвиг в развитии Интернет-технологий произошёл с появлением группы сервисов, основанных на активном участии пользователей в формировании контента. Эти сервисы составили основу современной концепции развития сети Интернет и определены как сервисы, разработанные на основе web 2.0-технологий. Исследования учёных, направленных на изучение возможностей использования web 2.0-технологий в образовании, обладают высоким потенциалом в организации самостоятельной работы по информатике.

Поэтому формирование самостоятельной деятельности по освоению информатики студентами гуманитарного направления подготовки является одной из актуальных задач современного вузовского обучения.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социальнопедагогическом уровне обусловлена наличием социального заказа общества на выпускников вуза, способных самостоятельно повышать свою квалификацию, осваивать новые виды деятельности. Основными требованиями работодателей к кандидатам на вакантные места по гуманитарному направлению подготовки можно считать наличие высшего образования, коммуникабельность, умение подать себя, нацеленность на результат, активная жизненная позиция, мобильность, опыт работы в определённой профессиональной сфере, навык использования ИКТ в профессиональной деятельности, способность максимально эффективно планировать время.

Возникает необходимость в разработке новых педагогических и методических идей по организации самостоятельной работы по информатике студентов вузов, обучающихся по гуманитарному направлению подготовки, с внедрением web 2.0-технологий.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточностью разработки теоретико-методологических подходов к организации самостоятельной работы по информатике студентов вуза, обучающихся по гуманитарному направлению подготовки, в условиях внедрения web 2.0-технологий. Особое значение эта проблема приобретает в связи с формированием информационного общества в России и широким распространением Интернет-технологий в образовании и экономике страны.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью создания педагогических условий, обеспечивающих возможность внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Ключевые понятия исследования:

Образование 2.0 – образование, обеспечивающее создание условий для наиболее полного раскрытия личностного потенциала каждого обучающегося, развития у него личной предприимчивости, навыков самообразования, умения принимать ответственные решения в ситуации выбора, посредством совокупности «электронных» способов доступа, анализа, обработки и отклика на индивидуальные и коллективные данные, представляющие образовательный интерес для различных пользовательских групп.

Web 2.0-технологии – информационные и коммуникационные технологии, включающие совокупность методов разработки сервисов, с целью обеспечения собственной активности их пользователей.

Внедрение web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы – выбор сервисов, разработанных на основе web 2.0-технологий, с целью организации самостоятельной работы посредством образовательного Интернетсервиса.

Методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки – последовательность действий, обеспечивающая оптимальный выбор сервисов, разработанных на основе web 2.0-технологий, с целью организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Состояние изученности проблемы исследования. В отечественной педагогике и психологии определение понятий «самостоятельная работа», «организация самостоятельной работы», «самостоятельность», «самореализация» содержатся в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Вяткина, Е.Я. Голанта, В. Графа, К.В. Гридневой,Б.П. Есипова, И.Р. Ильясова, И.С. Кона, В. Ляудис, В. Оконь, П.И. Пидкасистого, Р.Б. Сроды, А.В. Усовой, И.В. Харитоновой, Н.И. Чиканцевой, П.Г. Щедровицкого и др.

Основные положения применения web 2.0-технологий в образовании рассмотрены в работах С.М. Кожуховской, А. Наумова, Е.Д. Патаракина, Е.В. Ткаченко, Jason Fried, Paul Graham, Tim O'Reilly и др.

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Д.В. Чернилевский и др.); по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.); исследования, рассматривающие дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.).

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно разработаны вопросы методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Отсюда возникает ряд противоречий:

– между объективной потребностью общества в выпускниках вуза, обучающихся по гуманитарному направлению подготовки, соответствующих требованиям рынка труда и развитию информационного общества, и недостаточной разработанностью методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике;

– между существующими научно-методологическими подходами к организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки и необходимостью разработки инновационных подходов, ориентированных на использование web 2.0-технологий;

– между необходимостью разработки и создания методического обеспечения, позволяющего организовать самостоятельную работу студентов по информатике, и недостаточной разработанностью учебных пособий и методических рекомендаций по данной тематике.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия реализации методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки».

Цель исследования – разработать, обосновать, и в ходе опытноэкспериментальной работы апробировать методику внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Объект исследования – процесс организации самостоятельной работы по информатике студентов вуза.

Предмет исследования – методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что внедрение web 2.0-технологий будет способствовать эффективной организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, если:

1. Разработать методику внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Осуществить выбор сервисов, способствующих организации самостоятельной работы по информатике.

3. Выделить в методике внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки следующие этапы: подготовительный, разработки, наполнения, сопровождения.

4. Выявить педагогические условия реализации методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов: планирование и организация самостоятельной деятельности студентами; разработка образовательного Интернет-сервиса для организации самостоятельной работы по информатике, направленного на овладение студентами средств для совместной работы и общения.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе.

2. Разработать методику внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

3. Выявить педагогические условия реализации методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

4. Используя web 2.0-технологии, разработать образовательный Интернет-сервис, предназначенный для организации самостоятельной работы в процессе освоения информатики студентами гуманитарного направления подготовки.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий реализации методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции в области философии образования и методологии психологопедагогической науки (А.С. Белкин, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, В.М. Розин и др.); концепции профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, Е.В. Ткаченко и др.); фундаментальные разработки по дидактике (Г.Д. Бухарова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (М.Д. Даммер, Ю.П. Дубенский, И.С. Карасова, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); педагогические и информационные технологии (В.П. Беспалько, Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); методология педагогического исследования (В.В. Краевский, А.Я. Найн, А.М. Новиков и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.); дидактические аспекты использования информационных технологий (Н.В. Апатова, Е.И. Машбиц, Б.Е. Стариченко и др.); аспекты применения web 2.0-технологий в обучении (С.М. Кожуховская, А. Наумов, Е.Д. Патаракин, Е.В. Ткаченко, Jason Fried, Paul Graham, Tim O'Reilly и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические – изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое проектирование; моделирование процесса внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0-технологий; экспериментальные – педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

(Екатеринбург), в филиале ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), МОУ СОШ № 117 (Екатеринбург). Основу опытно-экспериментальной работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя дисциплин, осуществляющих информационную подготовку в указанных выше учебных заведениях.

Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2009 по 2012 гг.

На первом этапе – теоретико-поисковом (2009 – 2010) – проводилось изучение и анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы, уточнялись научно-методологические подходы к проведению исследования, конкретизировались понятия «образование 2.0», «web 2.0-технологии», «внедрение web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы», «методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки», выявлялась специфика этапов методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции диссертационного исследования и определить его понятийный аппарат.

На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; моделирование образовательного процесса и преобразование модели образовательного процесса в компоненты методики внедрения web 2.0-технологий.

На втором этапе – опытно-экспериментальном (2010 – 2011) – разрабатывалась методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике, выявлялись компоненты данной методики, формулировались педагогические условия методики, осуществлялись апробация и корректировка разработанной методики, проверялись выводы, полученные в ходе исследования, внедрялись результаты исследования в практику работы высшей школы.

На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической и научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики.

На третьем этапе – обобщающем (2011 – 2012) проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытноэкспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

К методам, которые использовались на данном этапе, относятся: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов опытно-экспериментального исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, содержащая:

– подготовительный этап, направленный на формирование представления о целях методики внедрения;

– этап разработки, включающий технологический компонент (с учетом организации самостоятельной работы по информатике);

– этап наполнения, включающий содержательный компонент (модули основной образовательной программы дисциплин, осуществляющих информационную подготовку), организационный компонент (методы, средства, формы), компонент контроля (входной, текущий, тематический, оценка участия в кейсе, оценка проекта, итоговый);

– этап методического сопровождения (создание методических указаний по применению образовательного Интернет-сервиса).

2. Определена специфика методов, используемых для организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0-технологий, в том числе выявлено, что основную содержательную сторону инновационных образовательных технологий (с использованием ИКТ) составляет их процессуальный характер, т.е. ориентация на процесс поиска информации, решение проблемных ситуаций и применение учебного материала в конкретной практической деятельности 3. Выявлены педагогические условия реализации методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты способствуют дальнейшему развитию теоретико-методологических подходов к организации самостоятельной работы студентов по информатике:

1. Обоснована целесообразность включения в процесс организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки web 2.0-технологий, обеспечивающих активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Уточнены и конкретизированы понятия «образование 2.0», «web 2.0-технологии», «внедрение web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы», «методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки», что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме.

3. Разработана структура методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки и схема процесса формирования учебного материала по информатике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Разработаны образовательный Интернет-сервис, предназначенный для организации самостоятельной работы по информатике; методические указания по применению образовательного Интернет-сервиса для преподавателей, студентов очной и заочной форм обучения; учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по информатике (лекции, презентации к ним, лабораторные работы, учебный кейс, требования к выполнению проекта, тесты для проведения входного, текущего, тематического и итогового контроля, самоконтроля, рейтинговая система оценки деятельности студента).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 21 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Результаты работы представлены на 16-й Всероссийской научнопрактической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010); международных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2010); международной научно-практической конференции «Молодая наука: проблемы, решения и перспективы» (Волгоград, 2011); 4-й региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Проблемы применения современных информационных технологий»

(Екатеринбург, 2011); международном конгрессе «Педагогическое образование:

современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2012); III межрегиональной Интернет-конференции «Социальные сервисы web 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы»

(Балаково, 2012).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

(Екатеринбург) и его филиале ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), МОУ СОШ № (Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, включает:

– подготовительный этап – содержит целевой компонент; выявление основ, определяющих внедрение web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике (закономерности, подходы, принципы); аксиологический компонент (система ценностей, установок и отношений к применению web 2.0-технологий);

– этап разработки – направлен на создание образовательного Интернетсервиса, с учетом организации самостоятельной работы по информатике, в которой используются активные методы обучения (содержание, формы, виды деятельности, контроль);

– этап наполнения – представляет модули освоения основной образовательной программы по информационной подготовке, организационный компонент и компонент контроля освоения модулей;

– этап методического сопровождения – предполагает создание методических указаний по применению, разработанного на основе web 2.0-технологий, образовательного Интернет-сервиса.

2. Методика внедрения web 2.0-технологий определяется выполнением педагогических условий: планирование и организация самостоятельной деятельности студентами; разработка образовательного Интернет-сервиса для организации самостоятельной работы по информатике, направленного на овладение студентами средствами для совместной работы и общения.

3. Схема процесса формирования учебного материала по информатике предполагает его разбиение на инвариантный и вариативный модули, к структурным составляющим которых отнесены дидактические цели и задачи, содержание, методы и формы обучения, результат совместной деятельности преподавателя и обучавшегося. Это обусловливает необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения.

4. Специфика выбора методов, используемых для организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0-технологий, заключается в их процессуальной направленности: ориентация на процесс поиска информации, решение проблемных ситуаций и применение учебного материала в конкретной практической деятельности.

Вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, разработки методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, проведении опытно-экспериментальной работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определено состояние проблемы в педагогической науке и практике, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, перечислены основные положения, выносимые на защиту, описаны результаты апробации исследования.

В первой главе «Теоретико-методические аспекты методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки» рассматриваются ключевые теоретико-методологические положения исследования, рассмотрены особенности организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки и дидактические возможности web 2.0технологий в образовании.

В ходе исследования были уточнены и конкретизированы понятия «образование 2.0», «web 2.0-технологии», «внедрение web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы», «методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки».

Для этого был проведен анализ понятий «самостоятельная работа»

и определение особенностей самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, представленных в психологопедагогической литературе, учебных пособиях по общей и частной дидактике, методике обучения информатике.

Рассматривая понятие «самостоятельность», приходим к выводу, что некоторые исследователи рассматривают ее как волевое качество личности (К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Л.А. Ростовецкая), а также как способность усвоения учебного материала (Г.Е. Ковалева). Такие исследователи как Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, Л.М. Пименова и др., рассматривают инициативность и самостоятельность обучающихся в динамике – переход от подражательной деятельности к творческой, стремясь на этой основе показать внутреннюю (процессуальную) сторону самостоятельной работы.

Для преподавателей высшей школы представляет интерес не столько анализ сущности учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов. Фактически речь идет о том, как научить студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями.

Самостоятельная деятельность сегодня интерпретируется как целенаправленная, активная, относительно свободная деятельность обучающегося.

Под воздействием внутренних познавательных мотивов работа должна не только быть выполнена в определенный срок и в соответствии с поставленной преподавателем целью, но и организована, спланирована, контролируема студентом самостоятельно.

Большое значение организации и планирования самостоятельной работы придают С.И. Архангельский, Л.Г. Вяткин, Е.Я. Голант, К.В. Гриднева, Б.П. Есипов, И.Р. Ильясов, Р.М. Микельсон, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый, Р.Б. Срода, И.В. Харитонова, Н.И. Чиканцева и др.

Подходы к организации самостоятельных учебных занятий, ее управление и контроль, позволяют эффективно спланировать и организовать самостоятельную работу. В функции преподавателя входит координировать, направлять и контролировать ее выполнение студентами.

Понимание целей и результатов самостоятельной работы предопределено выбором процессуально-организационных подходов к учебному процессу в высшей школе:

компетентностный – обеспечивает посредством самостоятельной работы формирование ключевых компетенций, необходимых для профессионального становления будущего выпускника вуза;

личностно-ориентированный – предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, раскрытие содержания индивидуального опыта студентов, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретённых знаний, обеспечении высокого уровня успеваемости в период обучения, формировании компетенций, направленных на повышение профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности.

Проанализировав имеющиеся исследования по вопросу планирования и организации самостоятельной работы, нам удалось выявить следующую взаимосвязь их компонентов (рис. 1).

Рисунок 1 – Взаимосвязь компонентов планирования и организации Особенностями организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки являются:

необходимость учета психологических особенностей мышления студентов гуманитарного направления подготовки и уровня их подготовки по информатике;

специфика гуманитарного образования (направленность на умственное и духовное развитие человека, формирование культуры восприятия новой информации);

преподавание информатики студентам гуманитарного направления подготовки должно быть увязано с общекультурными ценностями;

понимание изучаемого материала происходит на основе описательнонаглядных рассуждений;

необходимость систематической работы студентов (основа практического усвоения учебного материала);

организация индивидуальной работы студентов;

самостоятельное изучение ряда тем учебного материала;

получение консультации преподавателя в рамках внеаудиторной самостоятельной работы.

Для удовлетворения вышеперечисленных особенностей организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки необходимо применять активные методы, такие как: ролевые игры, эвристические беседы, решение проблемных ситуаций, кейс-технологии, метод проектов и т.п.

Применение метода кейс-технологии (Г.А. Брянский, А.М. Долгоруков, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.) позволяет обучить студентов работе с различного рода документацией, поиском, обработкой и управлением необходимой информации. Эффективность ее использования обуславливается наличием у студентов гуманитарного направления подготовки базовых теоретических знаний, умений применять методы анализа и исследования социально-экономических процессов и явлений, практики участия в дискуссии и работы в малых группах.

Для усиления практической направленности деятельности нами использовался метод проектов (В.В. Гузеев, П.С. Лернер, Е.С. Полат, Л.Б. Прокофьева). Внедрение данного метода позволяет развивать у студентов стремление к самостоятельному приобретению новых знаний, их применению для решения практических задач, системное мышление, коммуникативные и исследовательские компетенции.

Бизнес-образование, дополнительное и непрерывное обучение, повышение квалификации в сегодняшних условиях требуют обращение к новым подходам и технологиям на основе web 2.0-технологий и концепции образования.

За счет наглядного представления учебного материала и усиления его эмоциональной составляющей, внедрение web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике способствует повышению мотивации студентов к изучению той или иной проблемы.

С технической точки зрения web 2.0-технологии – это новые протоколы, языки и стандарты, с педагогической – «паутина сотрудничества и соучастия».

Tim O'Reilly в 2005 г. определил web 2.0-технологию как «методику проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются». В 2008 г. появляется другое определение того же автора: «бизнес-революция в компьютерной индустрии, вызванная тем, что Интернет стал платформой, а также попыткой понять правила достижения успеха в этой новой платформе». В этом случае можно говорить о том, что меняется сама роль пользователя web 2.0-технологий – от наполняющего контент до применяющего приложения.

Согласно концепции образования 2.0 учебная программа представляет собой совокупность модулей. Модули должны быть доступны автономно, содержать контекстный поиск; пользователи должны иметь возможность самостоятельно сформировать программу, удовлетворяющую их потребности.

Структура подобной учебной программы представлена на рис. 2.

Основные положения концепции образования 2.0 изложены в трудах С.М. Кожуховской, А. Наумова, Е.Д. Патаракина, Е.В. Ткаченко, Jason Fried, Paul Graham, Tim O'Reilly и др.

Web 2.0-технологии открывают перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия образовательного процесса.

Рисунок 2 – Модульная структура учебной программы согласно концепции образования 2.0.

Разработку методики внедрения web 2.0-технологий в образование следует рассматривать как комплексную междисциплинарную проблему. Анализ публикаций и зарубежной практики последних лет показал, что web 2.0-технологии способствуют наиболее полному решению проблем оптимизации самостоятельной работы по информатике в силу таких дидактических свойств как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надёжность и безопасность.

Во второй главе «Структура и содержание методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки» проведен анализ программной документации дисциплин, осуществляющих информационную подготовку, построена схема формирования учебного материала, имеющая модульную структуру, представлена последовательность этапов методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

При анализе федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения данных направлений подготовки обнаружилось, что содержание компетенций, формируемых на информатике, тесно взаимосвязано. Поэтому, нам представилось целесообразным, поделить их на три группы.

Первая группа, «Поиск информации», содержит в себе компетенции по формированию способности работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

Ко второй группе, «Работа с информацией», нами отнесены следующие компетенции: владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений; способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач; способность применять методы математического анализа, теоретического и экспериментального исследования; понимать сущность и значение информации в развитии информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в процессе информатизации, соблюдать требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны; осознавать сущность и значение информации в развитии общества.

Третья группа, «Управление информацией», включает следующие компетенции: владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией; готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации. Остальные компетенции выделены в группу «Другие».

В табл. 1 приведено соотношение групп, формируемых компетенций, и направлений подготовки.

Исходя из этого, а также, опираясь на модульную структуру учебной программы, согласно концепции образования 2.0, мы пришли к выводу, что можно разбить тематическое содержание дисциплин на модули, которые обусловят необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения. Как показало исследование, при формировании учебного материала по информатике следует руководствоваться схемой, представленной на рис. 3.

Рисунок 3 – Схема процесса формирования учебного материала по информатике.

К структурным составляющим модулей нами отнесены дидактические цели и задачи, содержание, методы и формы обучения, а также результат совместной деятельности преподавателя и обучающегося.

Инвариантный модуль раскрывает концептуальные основы использования информационных технологий и является основой каждого из вариативных модулей. Темы данного модуля изучаются всеми студентами. Содержание вариативного модуля выстраивается в соответствии со спецификой того или иного направления подготовки, что позволило упростить и упорядочить процесс формирования учебного материала по изучаемым дисциплинам.

Методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки представляет собой последовательность этапов, описывающая предпосылки, компоненты, их взаимосвязи и педагогические условия (рис. 4).

Предпосылками создания методики внедрения является выполнение социального заказа общества на выпускников вуза, способных самостоятельно повышать свою квалификацию, осваивать новые виды деятельности с учетом интенсивного развития Интернет-технологий, в частности web 2.0-технологий.

Кроме того, учитываются требования федерального государственного стандарта профессионального образования, характерной особенностью которого является создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и наклонности.

Подготовительный этап направлен на формирование представления о целях методики внедрения, также включает описание основ, влияющих на повышение уровня самостоятельности студентов гуманитарного направления подготовки, содержит целевой и аксиологический компоненты. Основами данного этапа являются закономерности, научно-теоретические подходы и принципы организации самостоятельной работы студентов гуманитарного направления подготовки. Аксиологический компонент направлен на обоснование системы ценностей, установок и отношений к применению web 2.0-технологии в будущей профессиональной деятельности студентов.

Этап разработки методики включает технологический компонент создания образовательного Интернет-сервиса, с учетом особенностей организации самостоятельной работы по информатике, представленный отдельным компонентом.

Технологический компонент создания образовательного Интернетсервиса предполагает проектирование, разработку дизайна и его программную реализацию. Проектирование предусматривает следование схеме процесса формирования учебного материала и определение структуры образовательного Интернетсервиса. Разработка дизайна образовательного Интернет-сервиса предполагает определение компонентов визуальной структуры. В этом случае необходимо придерживаться принципов пропорции, порядка, акцента, равновесия, единства. Программная реализация предполагает выбор сервиса web 2.0-технологий, с помощью которого будет разработан образовательный Интернет-сервис, и его непосредственная разработка.

Компонент организации самостоятельной работы по информатике включает содержание, формы, виды деятельности и контроль самостоятельной работы по информатике. В содержании самостоятельной работы по информатике представлен теоретический материал, презентации к нему, лабораторные работы, учебный кейс, учебный проект и информационную базу (необходимы для организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0-технологий и разрабатываются на основе личностно-ориентированного подхода).

Самостоятельная работа по информатике предполагает следующие формы организации:

внеаудиторная (работа с сервисами web 2.0-технологий, подготовка для участия в кейсе, разработка проекта, самоконтроль);

аудиторная (тематический и текущий контроль, демонстрация преподавателю материалов по кейсу, защита проекта, итоговый контроль);

индивидуальная (работа с сервисами web 2.0-технологий, подготовка материалов для участия в кейсе, разработка проекта, подготовка к защите проекта, самоконтроль, подготовка к итоговому контролю);

групповая (работа с сервисами web 2.0-технологий, коррекция и обсуждение кейса, оценивание кейса).

Рисунок 4 – Методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного К видам деятельности относятся работа студентов с сервисами web 2.0технологий, подготовка к учебному кейсу, разработка учебного проекта, самоконтроль, подготовка к контрольным мероприятиям.

Контроль предусматривает осуществление студентами самооценки и самоанализа учебной деятельности при выполнении самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Этап наполнения методики включает содержательный, организационный компоненты и компонент контроля.

Содержательный компонент представляет модули основной образовательной программы дисциплин, осуществляющих информационную подготовку: «Технология поиска информации в Интернет», «Методы и средства обработки информации», «Web 2.0-технологии в профессиональной деятельности».

Организационный компонент освоения модулей основной образовательной программы по информатике имеет целью развитие системного мышления, проективных, исследовательских, коммуникативных, технологических умений в области информационной подготовки, самостоятельности, активности. Достижение цели обусловливается задействованием соответствующих методов (кейс-технологии, метод проектов), средств (сервисы web 2.0-технологий) и форм (аудиторная, внеаудиторная, индивидуальная, групповая).

Компонент контроля описывает, какие виды контроля осуществляются при обучении: входной, текущий, тематический контроль, оценка участия в кейсе, оценка проектной деятельности, итоговый контроль. Положительная зачетная оценка составляет от 55 до 100 баллов. Сумма рейтинговых баллов студента складывается из баллов за работу в семестре. Если в результате суммирования оценка неудовлетворительная, преподаватель проводит со студентом индивидуальную работу (дополнительный опрос, задания и т. п.).

Этап сопровождения методики включает компонент методического сопровождения. Здесь предполагается создание методических указаний по применению образовательного Интернет-сервиса для преподавателей и студентов.

Реализация методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки определяется выполнением педагогических условий: планирование и организация самостоятельной деятельности студентами; разработка образовательного Интернет-сервиса для организации самостоятельной работы по информатике, направленного на овладение студентами средств для совместной работы и общения.

Результатом является повышение уровня эффективности организации самостоятельной работы студентов по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.

Таким образом, все компоненты, представленной структуры, взаимосвязаны и представляют собой целостность. Системность и интеграция компонентов разработанной структуры методики обусловливают комплексную направленность образовательного процесса на подготовку компетентных выпускников вуза.

В третьей главе «Реализация методики внедрения web-2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки» рассмотрено методическое обеспечение процесса информационной подготовки студентов гуманитарного направления, выделены педагогические условия реализации методики внедрения web 2.0технологий в организацию самостоятельной работы по информатике, проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Результатом реализации методики внедрения web 2.0-технологий является образовательный Интернет-сервис, который используется в организации самостоятельной работы в процессе освоения информатики студентами гуманитарного направления подготовки.

Структура образовательного Интернет-сервиса представляет совокупность элементов: методические указания (рекомендации по использованию сервиса); аудиторная работа (учебно-методический материал для подготовки к аудиторным занятиям); учебный кейс (описание проблемной ситуации, персонажей и их действий, требований к выполнению кейса и системы его оценивания); проект (требования к структуре проекта, к представлению результатов, система оценивания); система контроля (средства для проведения различных видов контроля); ссылки на сервисы (доступ к сервисам, необходимым для выполнения самостоятельной работы).

К сервисам, которые применяются для организации самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки относятся: «Google Sites» (оболочка образовательного Интернет-сервиса), «Google Docs» (создание, редактирование, предоставление доступа к учебному материалу), «Google Календарь» (составление графика выполнения самостоятельной работы), «Google Группы» (совместная работа студентов), «Prezi» (создание и публикация презентаций), «Cacoo» (совместное использование и публикация диаграмм), «Symbaloo» (обеспечение быстрого доступа к сервисам), «Твой тест» (создание и проведение тестов различного типа).

К педагогическим условиям, реализации методики внедрения web 2.0технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, относятся: планирование и организация самостоятельной деятельности студентами; разработка образовательного Интернет-сервиса для организации самостоятельной работы по информатике, направленного на овладение студентами средствами для совместной работы и общения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующим, формирующим и контрольно-оценочным.

В реализации опытно-экспериментальной работы участвовали преподаватели кафедры информационных технологий и студенты гуманитарного направления подготовки ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»: 3 преподавателя и 157 студентов.

Основной целью констатирующего этапа (2010-2011 учебный год) опытно-экспериментальной работы явился анализ организации самостоятельной работы студентами гуманитарного направления подготовки и оценка ее эффективности. В ходе этого этапа использовались такие методы педагогическою исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, действующих программ по дисциплинам области нашего исследования; наблюдение за учебной деятельностью обучаемых и педагогов, индивидуальные беседы, анкетирование. Также вносились изменения в методику внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, корректировались учебно-методические материалы, проводилась аудиторная и внеаудиторная работа со студентами.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2011-2012 учебном году. На данном этапе происходила реализация методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, проводилась аудиторная и внеаудиторная работа со студентами, рассматривались критерии оценки реализации методики. В качестве критериев оценки выбраны уровни усвоения по В.П. Беспалько.

Для доказательства результативности предложенной методики был принят комплекс критериев, отражающих усвоение студентами теории и сформированность умений, предусмотренных образовательным стандартом и содержанием дальнейшей профессиональной деятельности:

– превышение средними групповыми показателями, полученными в результате модифицированного поэлементного и пооперационного анализа учебного проекта, критериального значения K = 0,7 в модели полного усвоения знаний В.П. Беспалько;

– превышение индивидуальными показателями, полученными в результате модифицированного поэлементного и пооперационного анализа учебного проекта, критериального значения K = 0,7 у большинства студентов.

Свидетельством устойчивости результатов применения предложенной методики и независимости от контингента обучаемых явились:

–отсутствие статистически достоверных различий средних групповых показателей экспериментальных групп (2011-2012 уч. г.);

–отсутствие статистически достоверных различий индивидуальных уровней освоения материала студентами.

Контрольно-оценочный этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2011-2012 учебном году.

Анализируя результаты самостоятельной работы студентов в 2010/ и 2011/2012 уч. гг., их оценку (по 100–балльной системе с переводом баллов в доли единицы), и рассчитывая средний балл групповых показателей, можно выделить следующие данные об успешности обучения: средние по группе доли усвоения элементов знаний и сформированности элементов умений в области информатики (табл. 2).

Таблица 2 – Средние по группе коэффициенты усвоения за два семестра Результаты выполнения лабораторных работ По разделу «Технология поиска информации в Интернет. Методы и средства обработки информации» 0,81 0, По разделу «Web 2.0-технологии в профессиональной Результаты выполнения учебного кейса Результаты выполнения учебного проекта Индивидуальный показатель усвоения учебного материала в целом устанавливался для каждого испытуемого по схеме модифицированного поэлементного анализа. Полученные результаты приведены в табл. 3. Данные относились к одной из трех выделенных в соответствии с моделью полного усвоения В.П. Беспалько градаций (I – K < 0,5; II – 0,5 K < 0,7; III – K 0,7).

По доле обучаемых, индивидуальный показатель усвоения которых превысил 70%, можно судить о результативности предложенной методики.

По приведенным в табл. 3 данным можно заключить, что индивидуальный показатель усвоения материала у большинства студентов превысил критериальное значение 70%, что свидетельствует о достаточно высоком уровне усвоения материала, не препятствующем дальнейшему обучению, в том числе, самостоятельному.

Устойчивость результатов применения предложенной методики и их независимость от контингента обучаемых проверялись путем сопоставления показателей поэлементного анализа для двух лет проведения исследования с помощью t-критерия Стьюдента, расчет которого был произведен стандартными средствами электронной таблицы Microsoft Excel. Анализ данных позволяет заключить, что отсутствует статистически достоверное различие средних групповых показателей (tэксп = 2,1, tкр = 2,02; tэксп>tкр ). Это свидетельствует о стабильной успешности обучения при использовании разработанной методики внедрения.

Для проверки стабильности и воспроизводимости индивидуального уровня освоения элементов студентами использовался 2 (критерий Пирсона). Вычисление значения 2эксп осуществлялось на основе данных табл. 3 с учетом того, что общее количество испытуемых в 2010/2011 учебном году в осеннем семестре составило 99 чел., в весеннем семестре – 58 чел. Применялась стандартная схема обработки для двух экспериментальных выборок.

Индивидуальные показатели усвоения материала за два семестра приведены в табл. 3.

Таблица 3 – Индивидуальные показатели усвоения материала за два семестра Сопоставление значений 2кр и 2эксп позволяет заключить, что отсутствует статистически достоверное различие распределения индивидуальных показателей по выбранным градациям успешности (2кр = 5,991, 2эксп = 1,200;