УО «Мозырский государственный педагогический университет

им. И.П. Шамякина»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

Н.А.Лебедев

(дата)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

(наименование дисциплины) специальности переподготовки 1 – 03 03 71– Логопедия (квалификация: учитель-логопед) (код и наименование специальности и квалификации переподготовки) в соответствии с типовым учебным планом переподготовки, утвержденным (дата утверждения, регистрационный номер) Мозырь, Разработчик(и) программы:

Н.С.Шаринец, старший преподаватель кафедры практической психологии и дефектологии (инициалы, фамилия, должность, ученая степень, ученое звание) Рекомендована к утверждению:

Кафедра практической психологии и дефектологии наименование кафедры (цикловой комиссии) или совета факультета (отделения), рекомендовавших учебную программу по дисциплине специальности переподготовки к утверждению Протокол заседания от 29.01.2011 г. № наименование научно-методического (методического) совета учреждения образования, рекомендовавшего учебную программу по дисциплине специальности переподготовки к утверждению Протокол заседания от №

ВВЕДЕНИЕ

ЦЕЛЬ изучения данного курса - формирование у слушателей переподготовки представления об особенностях обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, профессиональный интерес к работе с данной категорией детей, углубить и расширить полученные знания по основной специальности.

Дети с интеллектуальной недостаточностью являются одной из наиболее многочисленных и сложных категорий детей, чь развитие отклоняется от нормы и требует комплексного, высококвалифицированного специального психолого-педагогического воздействия.

ЗАДАЧИ:

1) - формировать у слушателей различные учебно-методические умения, способствующие организации грамотного творческого подхода в решении задач коррекционно-развивающего обучения детей с интеллектуальной недостаточностью;

2) - ориентировать студентов на самостоятельное изучение специальной литературы.

МЕТОДЫ:

В рамках курса «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью» представлен комплекс сведений об этиологии интеллектуальной недостаточности, содержании и организации коррекционно-развивающей работы с детьми, возможностях их интеграции в общество, который составлен методом обобщения теоретического материала из литературных источников и передового коррекционно-педагогического опыта.

СРЕДСТВА Изучение курса строится на принципах гуманистической философии, педагогики и психологии. Обучение осуществляется в форме лекционных и практических/семинарских занятий с использованием вербальных, печатных, электронных и мультимедийных средств.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения дисциплины слушатели переподготовки должны а) знать:

- современные категории олигофренопедагогики;

- основные направления и принципы организации коррекционнопедагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью;

- методы, примы и средства коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью - содержание обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в разные возрастные периоды их развития;

- меры профилактики вторичных отклонений в развитии;

б) уметь:

недостаточности, степень выраженности интеллектуального дефекта;

интеллектуальную недостаточность и ЗПР на основе учта структуры, патогенеза и симптоматики данных нарушений;

планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

моделировать индивидуальные коррекционно-развивающие программы;

- определять содержание коррекционно-развивающей работы и пути преодоления ведущих отклонений в развитии познавательной сферы при нарушении интеллекта;

- разрабатывать конспекты индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;

- уметь подбирать и использовать в коррекционной работе необходимый дидактический, наглядный материал, игры и упражнения;

- взаимодействовать с семьй ребнка, имеющего нарушения интеллекта;

- осуществлять пропаганду специальных знаний.

Программа курса рассчитана на 20 часов аудиторных занятий:

лекций- 12 часов, практических занятий 8 часов. На самостоятельную работу слушателей отводится 20 часов.

Форма контроля – зачт.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Теоретические и методологические основы олигофренопедагогики интеллектуальной недостаточности интеллектуальной недостаточности, дифференциальный диагноз Психолого-педагогическая интеллектуальной недостаточностью Организация и содержание обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной, тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью Коррекционно-развивающая работа с детьми с умеренной, тяжелой и недостаточностью

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

олигофренопедагогики Предмет и задачи олигофренопедагогики. Основные теоретические положения олигофренопедагогики.

Принципы олигофренопедагогики. Категориальный аппарат олигофренопедагогики.

Связь олигофренопедагогики с другими науками. Методы олигофренопедагогики.

Направления современных исследований олигофренопедагогики.

Историческое развитие социальной и педагогической помощи детям. Право на образование и школы для умственно отсталых детей. Система учреждений для обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в Республике Беларусь.

недостаточности (умственной отсталости) Определение понятия интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость).

Распространенность умственной отсталости.

Этиология умственной отсталости. Эндогенные факторы, врожденные причины, приобретенные факторы, социальные и культурные.

Патогенез умственной отсталости, симптоматика в зависимости от поражения плода в период беременности.

Наследственные заболевания, сочетающиеся с умственной отсталостью:

фенилкетонурия, органические нарушения, болезнь (синдром) Дауна, микроцефалия.

Последствия внутриутробных повреждений плода. Токсоплазмоз, сифилис, краснуха как причины умственной отсталости.

Алкогольный синдром плода. Умственная отсталость, связанная с родовой травмой.

Характеристика интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости) по Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10, 1992).

Умственно отсталые лица и инвалиды детства.

недостаточности, дифференциальный диагноз Необходимость отграничения интеллектуальной недостаточности от сходных явлений, психических расстройств. Отграничение от детской шизофрении аутизма и эпилепсии, органической деменции, моторной и сенсорной алалии, психического инфантилизма, семейно-бытовой и педагогической запущенности. Дети с интеллектуальной недостаточностью и с трудностями в обучении.

Тема 4. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой интеллектуальной недостаточностью Развитие детей при умственной отсталости. Особенности ощущений, восприятия, внимания, мышления, речевой коммуникации, памяти детей. Эмоционально-чувственное развитие детей, формирование волевых качеств, самооценка. Социокультурное взаимодействие. Формирование личностных качеств.

интеллектуальной недостаточностью Образовательные учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание коррекционно-образовательной, воспитательной работы. Особенности учебно-воспитательного процесса. Индивидуализация обучения. Изучение общеобразовательных предметов. Коррекционный компонент учебного плана. Социальнобытовая адаптация учащихся. Трудовое воспитание и обучение. Сотрудничество с родителями.

Тема 6. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной, тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью Этиология, основные признаки умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности. Глубокая интеллектуальная недостаточность. Двигательная сфера, особенности внимания, ощущений и восприятия, внимания, мышления, речи, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Психолого-педагогическая характеристика детей разных клинических групп.

Тема 7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью Цель и задачи коррекционно-воспитательной работы. Дидактические принципы.

Содержание обучения, особенности, организация. Методы, приемы, средства коррекционно-воспитательной работы.

Развитие движений, формирование навыков самообслуживания, ознакомление с окружающим и развитие речи, обучение игре, предметно-практическая деятельность, изобразительная деятельность, элементы арифметики, трудовое обучение, социальнобытовая адаптация. Семья и ребенок с проблемами в развитии.

Образовательные учреждения для детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности (вспомогательная школа, второе отделение; ЦКРОиР :

класс интегрированного обучения; обучение на дому).

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ

1. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов дефектол. специальностей вузов. - Изд. 2-е, доп. – Мн.: Асар, 2007. – 320 с.

2. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М.: «Просвещение», 1974.

3. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов. – СПб.: СпецЛит, 2001. – 463с.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: ВЛАДОС,1998.

5. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия, 1999.

6. Об образовании лиц с ОПФР: Закон РБ от 7 апреля 2004 года // Пралеска. – 2004. - №10. – с.21-33.

7. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред.

Б.П.Пузанова. – М.: «Академия», 2001. – 272с.

8. Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.

9. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.,1986.

10. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2001.

11. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.:

Академия, 2001.

12. Шинкаренко В.А. Формирование готовности к трудовому обучению у детей с тяжлой формой умственной недостаточности: Учеб.-метод.пособие. Мн.: БГПУ, 2004. – 50 с.

13. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребнка раннего возраста: Учеб. пос.: Пер. с нем. А.А.

Михлина, Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр “Академия”, 2002. – 240с.

14. Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. – М.: «Академия», 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

15. Акснова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя – 2-е изд. М.: «Просвещение», 1991. – 176с.

16. Акснова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе – М.: Изд.центр ВЛАДОС, 2002.

17. Акснова А.К.. Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы – М: «Просвещение», 1991.

18. Баряева Л.Б. Обучение игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - №3 – с.29-36.

19. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб: 2001.

20. Башаева Т. В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. – Ярославль: Академия развития., 2001. – 176 с.

21. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.

– М.: Просвещение, 1972. – 143 с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

23. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 Т. – М., 1983. – Т. 24. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985.

25. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., «Педагогика»,1974. – 120 с.

26. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 1999.

27. Григорьева Л. П. Формирование высших форм восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектология. – 2000. – №3. – С. 3 – 15.

28. Гринько Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых школьников в процессе урока // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №3 – с.42-44.

29. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие для учителей спец. коррекционных школ и студ. дефектолог. факультетов педвузов.

– М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачв, 2001. – 224 с.

30. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова – М.: Педагогика, 1970. – 461с.

31. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – М., 1995.

32. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 224 с.

33. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.

34. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития: монография. – Мн.: НИО, 2003. – 232 с.

35. Коноплва А. Н., Лещинская Т. Л. Мы учимся и развиваемся: Учебн. пос. для нач. кл. спец.

общеобразоват шк. – Мн.: Нар. Асвета, 2000. – 214 с., ил.

36. Коноплва А.Н. Инновационная модель образовательной интеграции детей с ОПФР // Дефектология – 2002. – №2 – с.3-12.

37. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС.1998.

38. Лещинская Т.Л. Социализация детей с ОПФР в педагогическом контексте //Дефектология – 2004. с.3-9.

39. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с англ. Кн.1-8. – 2-е изд. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

40. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжлой интеллектуальной недостаточностью. М.: «Академия», 2003.

41. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – М.: ВЛАДОС, 1997.

42. Обухова Е.В. Проблемы надомной формы обучения детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология – 2003. - №4 – с.59-67.

43. Олешкевич В.И. К вопросу о социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью // Дэфекталогія – 2003. - №3. – с.19-26.

44. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. С.Е. Гайдукевич, В.В. Чечета. – Мн.: БГПУ, 2006. – 116 с.

45. Пархомович В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дэфекталогія. – 2003. - №5. – с.93-106.

46. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

Уч. для студ. дефект. фак. педвузов. – 4-е изд., перераб. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 408с.

47. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

48. Петрова Е. Театрализованные игры: Значение игр в коррекционном обучении детей с ЗПР // Дошкольное воспитание – 2001. - №4 – с.32-38.

49. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А.

Стребелева. – М.: Просвещение, 2003. – 272с.

50. Программы вспомогательной школы с русским языком обучения. Русский язык. Математика.

Беларуская мова. Социально-бытовая ориентировка. Человек и мир. Изобразительное искусство.

Физическая культура. I класс. – Мн., 2000.

51. Программы вспомогательной школы. II отделение. Социальная адаптация. IV-IX классы. – Мн.:

НИО, 2005.

52. Программы вспомогательной школы. II отделение. Элементы грамоты и развитие речи. I-IX классы.

– Мн.: НИО – 2004.

53. Программы вспомогательной школы. Игра. – Мн.: НМ Центр, 1998.

54. Программы индивидуального обучения. Коррекционное обучение детей с тяжелой формой умственной недостаточности. – Мн.: НМ Центр, 1998.

55. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая деятельность. 1-4 годы обучения. – Мн.: НМ Центр, 1998.

56. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Формирование санитарногигиенических умений и самообслуживание. 1-3 годы обучения. – Мн.: НМ Центр, 1998.

57. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/ Сост. И общая ред.

В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе СПб.: 2002.

58. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И.

Шиф. - М., «Педагогика», 1972. – 152 с.

59. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях //Дефектология. – 2000. - №3.

60. Стребелева Е.А. Формирование мышления детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагогадефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184с.

61. Таболина Л.В. Педагогические условия включения в деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью //Дэфекталогія – 2004. - №4.

62. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребнка.

Дошкольники. – М.: Рольф, 2000. – 144 с.

63. Хайретдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология – 2002 - №1 – с.81-90.

«Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью»

Предмет, цель и задачи олигофренопедагогики.

Основные теоретические положения олигофренопедагогики.

Принципы олигофренопедагогики.

Направления современных исследований олигофренопедагогики.

Система учреждений образования в Республике Беларусь для детей с нарушением интеллекта.

6. Показания и противопоказания к приему в специальные учреждения образования. Формы интегрированного обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

7. Историческое развитие социальной и педагогической помощи детям.

Право на образование и школы для умственно отсталых детей.

8. Определение понятия интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость). Распространенность умственной отсталости.

9. Этиология умственной отсталости. Эндогенные факторы, врожденные причины, приобретенные факторы, социальные и культурные.

10.Патогенез умственной отсталости, симптоматика в зависимости от поражения плода в период беременности.

11.Наследственные заболевания, сочетающиеся с умственной отсталостью.

12.Алкогольный синдром плода. Умственная отсталость, связанная с родовой травмой.

13.Характеристика интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости) по Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10, 1992).

14.Умственно отсталые лица и инвалиды детства.

15.Отграничение интеллектуальной недостаточности от сходных явлений, психических расстройств. Отграничение от детской шизофрении аутизма и эпилепсии, органической деменции, моторной и сенсорной алалии, психического инфантилизма, семейно-бытовой и педагогической запущенности.

16.Отграничение интеллектуальной недостаточности от сходных явлений.

Дети с интеллектуальной недостаточностью и с трудностями в обучении.

17.Особенности психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью в младенческом и раннем возрасте, в дошкольном возрасте.

18.Система специальных дошкольных учреждений. Содержание обучения и организация педагогической работы в специальном дошкольном учреждении.

19.Коррекционно-воспитательная работа с детьми. Развитие восприятия и представлений, формирование мышления, развития речи.

20.Деятельность и развитие ребенка. Формирование предметной и игровой деятельности.

21.Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой интеллектуальной недостаточностью 22.Организация и содержание обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью: индивидуализация обучения. Изучение общеобразовательных предметов.

23.Организация и содержание обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью: коррекционный компонент учебного плана.

24.Социально-бытовая адаптация учащихся.

25.Трудовое воспитание и обучение.

26.Сотрудничество с родителями.

27.Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью 28.Глубокая интеллектуальная недостаточность. Психологопедагогическая характеристика детей разных клинических групп.

29.Коррекционно-развивающая работа с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью: цель и задачи коррекционно-воспитательной работы.

30.Развитие движений.

31.Формирование навыков самообслуживания.

32.Ознакомление с окружающим и развитие речи.

33. Семья и ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии.

34.Образовательные учреждения для детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности (вспомогательная школа, второе отделение; ЦКРОиР; класс интегрированного обучения) обучение на дому.

35.Социально-педагогическая помощь лицам с нарушениями интеллекта.