[ «Введено в действие приказом № 118 Основная образовательная программа МОУ Зареченская СОШ (начальная школа) Авторы-разработчики программы: Зам.директора по УВР начальных классов Егорова Н.А. Председатель ШМО начальных ...»
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Директор МОУ Управляющим советом Педагогическим
Зареченской СОШ _30 мая 2011 г советом
(И.В. Коротеева) _30 мая 2011 г._
Введено в действие приказом № 118
Основная образовательная программа МОУ Зареченская СОШ (начальная школа) Авторы-разработчики программы:
Зам.директора по УВР начальных классов Егорова Н.А.
Председатель ШМО начальных классов Шведова Н.В.
Председатель ШМО классных руководителей Петрукович Е.Ю.
Учитель начальных классов Митряшкина Т.В.
Учитель начальных классов Семидоцкая Ю.Е.
2011 год Оглавление № Содержание Стр.
п.п.
Пояснительная записка основной образовательной 1.
программы начального общего образования МОУ 3- Зареченской СОШ Введение 1.1. 3- Цели реализации основной образовательной программы 1.2. 4- начального общего образования Принципы и подходы к формированию основной 1.3.
образовательной программы начального общего образования 9- МОУ Зареченской СОШ Состав участников образовательного процесса образовательного 1.4. учреждения Общая характеристика основной образовательной программы 1.5. 11- Планируемые результаты освоения обучающимися основной 12- 2.
образовательной программы начального общего образования Требования к результатам освоения основной образовательной 2.1.
программы начального общего образования, сформулированные 14- в ФГОС и примерной программе Обобщенная модель планируемых результатов 2.2. 16- Учебный план начального общего образования МОУ 21- 3.
Зареченской СОШ Пояснительная записка учебного плана 3.1. 21- Сетка часов учебного плана начальной школы 3.2. 27- Программа формирования универсальных учебных 28- 4.
действий у обучающихся на ступени начального общего образования Ценностные ориентиры содержания образования на ступени 4.1. 29- начального общего образования Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, 4.2. 30- коммуникативных УУД обучающихся Связь УУД с содержанием учебных предметов 4.3. 31- Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, 4.4. 35- познавательных, коммуникативных УУД Описание преемственности программы формирования УУД при 4.5. 36- переходе от дошкольного к начальному общему образованию Основное содержание учебных предметов на ступени 42- 5.
начального общего образования Программа духовно-нравственного развития, воспитания 6.
обучающихся на ступени начального общего образования 71- Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания 6.1. обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Внеурочная деятельность как составная часть программы духовно-нравственного развития и воспитания Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и 6.6.
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся безопасного образа жизни Программа коррекционной работы МОУ Зареченской СОШ 93- Диагностическая работа Коррекционно-развивающая деятельность Система оценки достижения планируемых результатов 101- освоения основной образовательной программы 1. Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования МОУ Зареченской СОШ В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) отмечено, пояснительная записка должна раскрывать:
- цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися данной программы;
- принципы и подходы к формированию программы и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;
- общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования.
Пояснительная записка программы разработана в соответствии с данными требованиями.
1.1.Введение Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Зареченской СОШ разработана педагогическим коллективом в составе:
Зам.директора по УВР начальных классов Егорова Н.А.
Председатель ШМО начальных классов Шведова Н.В.
Председатель ШМО классных руководителей Петрукович Е.Ю.
Учитель начальных классов Митряшкина Т.В.
Учитель начальных классов Семидоцкая Ю.Е.
Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемых в начальной школе учебно-методических комплектов:
- УМК «2100» первоклассники - УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).
Согласно ФГОС и Примерной основной образовательной программы, основная образовательная программа начального общего образования № определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
1.2.Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Одной из основных целей является оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки, его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей развития) в условиях социально организованной учебной деятельности.
Цель образовательного учреждения:
Создать условия для развития учащихся, укрепления их здоровья, а также равного доступа к полноценному образованию разных категорий учащихся в соответствии с их потребностями и способностями, посредством плотного сотрудничества с социумом.
В соответствии со ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Задачи:
Создать механизм взаимодействия участников образовательного процесса, членов социума для реализации модели «МОУ Зареченская СОШ- центр социокультурного пространства поселка»условия, обеспечивающие права ребенка на доступное качественное образование с учетом социального заказа на образование всех участников образовательного процесса;
Разработать вариативное содержание общего и дополнительного образования на основе использования инновационных технологий;
Формировать проектно-исследовательскую и ИКТ-компетентность педагогов;
Создать единое информационно- образовательное пространство школы;
Спланировать систему работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привития навыков здорового образа Совершенствовать материально-техническую базу;
О муниципальных особенностях образования Конституционный принцип доступности качественного общего образования независимо от места жительства реализуется через:
повышение охвата детей дошкольного возраста вариативными формами и программами дошкольного образования и тем самым выравнивание стартовых возможностей для получения общего образования;
развитие современных материально-технических, информационных, кадровых ресурсов (в том числе, оборудованных кабинетов, электронных и печатных учебных пособий, демонстрационного и лабораторного оборудования, здоровьесберегающей мебели, интерактивных и мультимедиакомплексов);
законодательное обеспечение обязательного полного общего образования;
соблюдение прав детей при поступлении в образовательное учреждение, организация соответствующего контроля и надзора;
создание условий для дифференцированного обучения детей, учитывающих их учебные возможности, интересы и образовательные потребности;
обновление содержания общего образования с учетом современных требований, предъявляемых обществом, государством, семьей, личностью к общему образованию, разработку стандарта общего образования нового поколения, включающего требования к условиям организации образовательного процесса;
модернизацию подготовки и переподготовки педагогических кадров;
совершенствование системы оценки качества образования (оценка учебных и личностных достижений обучающихся, аттестация педагогических и руководящих кадров, лицензирование, государственная аккредитация образовательных учреждений).
Основой определения региональных целей (особых, специфичных для конкретной территории нашей страны), могут стать:
- региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые необходимо решать в ходе воспитания, обучения и развития подрастающего поколения;
- региональные приоритеты развития (социально-экономические, общекультурные и другие), которые должны находить отражение в Образовательных программах учреждений конкретной территории;
- региональные особенности (национальные, этические, природноклиматические, демографические), которые необходимо учитывать при определении и реализации целей региональной системы образования.
Для рассмотрения проблем, приоритетов и особенностей региона, которые оказывают влияние на цели образовательной системы, предлагается следующая таблица:
Особенности развития региона, влияющие на проектирование целевого Региональные Некоторые примеры региональных проблемы проблемы Экологические Проблемы, связанные: с ухудшением экологической обстановки и низким уровнем экологической культуры процессами; с необходимостью сохранения рекреационных исчезновением редких видов животных и растений.
Социальные Низкая плотность населения. Преобладание населения старше 40 лет. Тенденции естественной убыли населения.
эффективность поддержки отдельных социальных групп (многодетные семьи, инвалиды). Слабая поддержка исторически сложившейся системы духовно-нравственных ценностей в мировоззрении современного поколения.
Высокая энергоемкость экономики и социальной сферы.
Неблагоприятная демографическая ситуация. Отток Проблемы социального сиротства (отсутствие рабочих мест в регионе, низкая заработная плата, которая приводит Региональные Некоторые примеры приоритетов развития региона приоритеты развития Социально- Поддержка инновационных проектов, модернизация социальноэкономические экономической сферы региона. Подготовка квалифицированных кадров для технико-внедренческих зон. Развитие технопарков, кластеров. Развитие логистических центров, химической и Общекультурные Воспитание на основе изучения и уважения традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе познания их культур. Формирование духовно-нравственных ценностей жителя региона (например, в рамках проекта «Вологда – культурная столица Русского Строительство и восстановление храмов. Преобразование культурно-исторического облика региона, развитие культурных Образовательные Развитие научно-образовательного комплекса, инфраструктуры инновационной деятельности в образовании; расширение сеть учреждений культуры и искусства; развитие проектноконструкторской базы.
Региональные Некоторые примеры региональных особенностей особенности Национально- Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие культурные и поселений малых коренных народов. Сильные православные этнокультурные традиции. Влияние региональных памятников истории и Культура народов региона (национальные языки, обычаи и Культурно- Культурные столицы территории. Участие жителей региона в исторические войнах и локальных конфликтах. Культурно-археологические заповедники. Традиции казачества, связанные с освоением Демографические Демографические тенденции. Рост (снижение) рождаемости.
Плотность населения и особенности расселения. Количество Природно- Холодная климатическая зона с продолжительной зимой и климатические и коротким летом. Зона рискованного земледелия. Территория, экологические благоприятная для организации жизни, отдыха и оздоровления населения. Рекреации и заповедники (например, уникальность озера Байкал как объекта мирового наследия, площадки для создания международного научно-образовательного центра Социально- Удачное географическое положение и развитая транспортная экономические система региона и муниципальных образований. Широкий комплекс современных средств связи и телекоммуникаций, расположенных на территории всего субъекта РФ как части Преобладание сельского или городского населения, наличие курортной, промышленной, военной зоны, университетского Высокий уровень образованности, профессионализма, общей Формирование межрегиональной кооперации.
- развитие умений социальной адаптации, сохранять и использовать имеющиеся духовные и материальные ценности;
- получение информации о профориентационных приоритетах, традиционных для своей местности и региона, понимание тенденций в области занятости, состояния рынка труда, готовности к осознанному выбору востребованной профессии.
Таким образом, основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
1.3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования МОУ Зареченской СОШ Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Группа принципов, сформулированных на основе требований ФГОС и Примерной основной образовательной программы:
общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.
Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.
образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Принцип взаимного дополнения обязательной и вариативной составляющих программы. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.
Группа принципов, сформулированных на основе особенностей УМК личностноориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);
культурно-ориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);
деятельностно-ориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).
Помимо принципов, УМК создан с учетом следующих положений:
принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок;
Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство;
максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика;
формирование у школьника «целостной картины мира»;
интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;
«выучивание» ученика до необходимого уровня без использования дополнительных материалов «со стороны», даже в руках начинающего учителя;
полная обеспеченность не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;
перевод учителей из авторитарности в режим «педагогики сотрудничества» и личностного общения;
дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика «собственную траекторию образования»;
открывает возможности изменения форм организации урока:
от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;
максимальное использование всего предыдущего педагогического и методического опыта учителя в новом образовательном алгоритме;
реализация единой языковой концепции, т.е. внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку (со 2-го класса) и литературному чтению;
реализация новой научной концепции формирования гражданственности и патриотизма;
делает обучение максимально комфортным, а следовательно, предохраняет от перегрузок;
выращивает средствами предметов личность в «культуре достоинства», самостоятельную, способную на принятие решений и отвечающую за них. Личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантную миру.
В процессе обучения по УМК «Школа 2100» в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы.
Авторы отмечают, что ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличают способность принимать решения и отвечать за них; участвовать в творческом поиске, быть толерантным миру.
1.4.Состав участников образовательного процесса образовательного учреждения В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
1.5.Общая характеристика основной образовательной программы Основная образовательная программы начального общего образования разработана на основе Примерной, с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и содержит следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3) учебный план начального общего образования;
4) программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
6) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8) программа коррекционной работы;
9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:
- обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являться основой для ее разработки;
- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе в примерной основной образовательной программе выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе ФГОС и примерная программа устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
Требования к результатам (сформулированные в ФГОС) Личностные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
результаты Сформированность мотивации к обучению и познанию.
Ценностно-смысловые установки обучающихся.
Сформированность основ гражданской идентичности Метапредметн Освоенные обучающимися универсальные учебные ые результаты действия (познавательные, регулятивные и Предметные Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного результаты предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его основополагающих элементов научного знания, лежащих в Примерная основная образовательная программа уточняет и дополняет планируемые результаты:
Требования к результатам, сформулированные в примерной основной образовательной программе начального общего образования В сфере Будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, личностных адекватная мотивация учебной деятельности, включая универсальных учебные и познавательные мотивы, ориентация на учебных действий моральные нормы и их выполнение, способность к В сфере Выпускники овладеют всеми типами учебных действий, регулятивных направленных на организацию своей работы в универсальных образовательном учреждении и вне его, включая учебных действий способность принимать и сохранять учебную цель и внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их В сфере Выпускники научатся воспринимать и анализировать познавательных сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, универсальных использовать знаково-символические средства, в том учебных действий числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, В сфере Выпускники приобретут умения учитывать позицию коммуникативных собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять универсальных сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, учебных действий адекватно воспринимать и передавать информацию, деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами В УМК «Школа 2100» сформулированы следующие планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;
- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.
2.2.Обобщенная модель планируемых результатов Результатом интеграции информации из ФГОС, Примерной основной образовательной программы и УМК «Школа 2100»
является обобщенная модель планируемых результатов:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
Самоопределение внутренняя позиция школьника на основе положительного принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мотивация учебной деятельности (социальная, учебноСмыслообразование познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, эмпатия как понимание чувств других людей и Нравственн уважительное отношение к иному мнению, истории и о-этическая культуре других народов;
ориентация навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
многонационального российского общества.
* Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).
Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание • формулировать и удерживать учебную задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную • ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с Планирование • применять установленные правила в планировании • выбирать действия в соответствии с поставленной • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного • составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и Осуществление • выполнять учебные действия в материализованной, учебных гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
действий • использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирован • предвосхищать результат;
ие • предвидеть уровень усвоения знаний, его временных • предвидеть возможности получения конкретного • сравнивать способ действия и его результат с заданным Контроль и эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
самоконтроль • различать способ и результат действия;
• использовать установленные правила в контроле способа • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по • осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению • вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального Оценка • выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
• устанавливать соответствие полученного результата • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями Саморегуляция • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения • активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные • самостоятельно выделять и формулировать • использовать общие приемы решения задач;
• применять правила и пользоваться инструкциями и • ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач • осуществлять рефлексию способов и условий действий;
• контролировать и оценивать процесс и результат • ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с Знаково- • использовать знаково-символические средства, в том символические числе модели и схемы для решения задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для фиксировать, существенные признаки объектов с целью Информационн • поиск и выделение необходимой информации из ые различных источников в разных формах (текст, рисунок, • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми • обработка информации (определение основной и • запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных • передача информации устным, письменным, цифровым • интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной • применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка Логические • подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
• классификация по заданным критериям, установление • установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать сотрудничест свои затруднения;
во • предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование • задавать вопросы, необходимые для организации учебного собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
сотрудничест • определять цели, функции участников, способы • договариваться о распределении функций и ролей в Взаимодейств • формулировать собственное мнение и позицию, задавать • строить понятные для партнера высказывания;
• строить монологичное высказывание;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного Управление • определять общую цель и пути ее достижения;
коммуникацие • осуществлять взаимный контроль;
й • адекватно оценивать собственное поведение и поведение • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности ;
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии • разрешать конфликты на основе учета интересов и • координировать и принимать различные позиции во образовательной программы достаточно полно представлены в ФГОС и Примерной основной образовательной программе с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы:
- филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык);
- математика и информатика;
- обществознание и естествознание (окружающий мир);
- основы духовно-нравственной культуры народов России;
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология;
- физическая культура.
3. Учебный план начального общего образования МОУ Зареченской СОШ Согласно ФГОС, учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта второго поколения, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
3.1.Пояснительная записка учебного плана Нормативно – правовое обеспечение учебного плана - Закон РФ «Об образовании»;
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Постановление правительства РФ) - Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004г.;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011№ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях »;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 « Об утверждении и ввндении в действие ФГОС начального общего образования»);
- Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010№ 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373»;
- Федеральныйперерчень учебников и учебно – методических пособий.
Учебный планМОУ Зареченской СОШ (начальные классы) полностью реализует государственный стандарт начального общего образования, гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом знаний, умений и навыков, которые позволят ребенку продолжить образование на следующей ступени.
Начальные классы работают в режиме 5 – дневной учебной недели. Предельно допустимая учебная нагрузка не превышает установленных норм.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих норм:
- сентябрь – октябрь: по 3 урока по 35 минут, ноябрь – декабрь : по 4 урока по минут (дополняются динамической паузой между 2 и 3 уроками), январь – май : по 4 урока по 45 минут.
- во 2-4 классах – 34 учебных недели по 4 – 5 уроков по 45 минут.
Образовательный процесс в начальной школе основывается на системе развивающего обучения по программе «Школа 2100»в 1 – х классах, 2- 4- е» - классы по УМК «Школа России».
В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение уч-ся устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения.
Вариативная часть использована на реализацию общеобразовательных программ.
Содержание компонента образовательного учреждения распределен следующим образом :
В 1-х классах- 3 часа в неделю (1час – русский язык, 2 часа литературное чтение) Во 2-х классах 4 часа в неделю (2часа – русский язык, 2 часа литературное чтение) В 3 – 4 – х классах- 3 часа в неделю (2часа – русский язык, 1 час литературное чтение) Для реализации вышеперечисленных приоритетов образования в начальной школе УП для 2классов содержит следующие образовательные компоненты:
Филология Математика - Обществознание и естествознание Физическая культура Искусство Технология Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Ведущие идеи построения учебного плана:
– создание условий для достижения учащимися уровней образованности соответствующих федеральному и школьному компонентам стандарта образования;
– удовлетворение образовательных потребностей родителей и учащихся на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса;
– формирование набора ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах;
– ликвидация перегрузки учащихся.
Учебный план I ступени образования дополнен внеурочной деятельностью Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, дляее реализации в качестве базовой МОУ Зареченская СОШ планирует использовать в работе « Модель дополнительного образования»,где внеурочная деятельность может осуществляться через:
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования: организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований);
а также деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.).
Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
Вариативно – индивидуальная часть учебного плана (УП) позволяет удовлетворить образовательные потребности социума.
Образовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию и запросу учащихся и их родителей.
Образовательное учреждение предоставляет учащимся и их родителям возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формы: экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и т. д.
Основная задача учебного плана 1 ступени обучения – создать условия для самоопределения, самовыражения учащихся,развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей.
Зам директора по УВР (начальные классы) Н.А.Егорова Обязательная часть учебного плана реализуется через следующие предметные области и учебные предметы:
области обязательных учебных предметов начальной школы Изучение Русского языка направлено на развитие речи, мышления, Филология воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Математика Изучение Математики направлено на формирование первоначальных и представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на информатика развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся (в УМК «Школа 2100» курс информатики изучается в 1-4 классах).
Обществозн Изучение интегрированного предмета Окружающий мир направлено на ание и воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей естествозна Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и ние людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к (Окружающ рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноий мир) ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях (основам безопасности жизнедеятельности).
Основы Данная предметная область предназначена для воспитания способности к духовно- духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
нравственно Происходит формирование первоначальных представлений о светской й культуры этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, народов истории и современности России (В УМК «Школа 2100» решение данных России задач осуществляется в ходе изучения русского языка, литературного чтения, окружающего мира, а также во внеурочной деятельности) Искусство Изучение предметов эстетического цикла ИЗО и музыка направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд».
Технология Учебный предмет Технология формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Физическая Занятия по Физической культуре направлены на укрепление здоровья, культура содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Образовательная система «Школа 2100» - первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители - А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили.
«Школа 2100» для начальной школы - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В систему учебников «Школа 2100» для начальной школы входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
Русский язык.
Букварь. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Математика. Авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
Информатика.
Информатика (1-4 класс). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова Н.И.
Информатика и ИКТ (3-4 класс). Автор: Горячев А.В.
Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В.
Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И.
Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
Английский язык (2-4 класс).
«Английский с удовольствием» («Enjoy English»). Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Cистема учебников «Школа 2100» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.). УМК «Школа 2100» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования».
ОС «Школа 2100» включает в себя также курс «Риторика» (авторы: Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя). Однако, учебники не входят в Федеральные перечени рекомендованных (допущенных) учебников.
Учебно-методический комплект (УМК) «Школа 2100» выпускает издательство «БАЛАСС».
В 2010 году комплект учебников «Школа 2100» для начальной школы был проанализирован Российской академией образования (РАО) на системность с точки зрения последовательности реализации научно-теоретических положений Образовательной системы «Школа 2100».
Как показала экспертиза РАО, комплект учебников для начальной школы Образовательной системы «Школа 2100» полностью реализует Федеральный государственный образовательный стандарт и является системой учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.
Особенности ОС «Школа 2100»:
- Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.
- Непрерывность. «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.
- Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Главная цель ОС «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная.
Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научнопопулярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники.
Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Вопервых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две группы.
Режим работы образовательного учреждения. В Уставе учреждения определяется режим деятельности начальной школы: Начало учебного года с 1 сентября, продолжительность учебного года для первоклассников 33 недели с пятидневной рабочей неделей и 35-минутными уроками. Во 2–4-х классах – 34 недели (по решению образовательного учреждения продолжительность учебной недели 5, продолжительность уроков 35–40 или 45 минут). Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1-ом классе – дополнительные недельные каникулы в феврале.
3.2.Сетка часов учебного плана начальной школы УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Коротеева) Муниципальной Общеобразовательной школы на 2011 – 2012 учебный год для 1 – ых классов(Стандарты второго поколения), 2 – 4 – ых классов(БУП – учреждения Учебные предметы оздоровительное 4.Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования Согласно ФГОС, программа формирования УУД должна содержать:
- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;
- связь УУД с содержанием учебных предметов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
В основной образовательной программе начальной школы МОУ Зареченской СОШ программа формирования УУД разработана в соответствии с данными требованиями:
4.1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования Примерная основная образовательная программа подчеркивает, что ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся В Примерной основной образовательной программе термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные УУД включают: общеучебные (в том числе знаковосимволические действия), логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
4.3.Связь УУД с содержанием учебных предметов Примерная основная образовательная программа показывает, что формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения, моделирования и «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности, а также общепознавательных универсальных учебных действий.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Конкретизируя связь УУД с содержанием учебных предметов, в данной части основной образовательной программы необходимо описать типические свойства УМК «Школа 2100»:
Основное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательновоспитательного процесса в начальной школе.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют общие установки образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину,народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
4.4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о классификации типовых задач (или заданий). Согласно планируемым результатам освоения основной образовательной программы, они могут быть личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными:
(заданий) Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственноэтической ориентации Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции;
Познавательные Общеучебные; знаково-символические;
Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.
4.5.Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию «Концепция предшкольного образования (образование детей старшего дошкольного возраста) в комплексной программе «Скоро в школу»
базируется на основных положениях Образовательной системы «Школа 2100», созданной под руководством академика РАО А.А. Леонтьева.
Концепция не претендует на выработку механизмов организационно-управленческой и финансово-экономической сфер дошкольного образования. Она направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования детей старшего дошкольного возраста и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами, а также на реализацию в образовательном процессе методологических принципов, изложенных в Законе РФ «Об образовании».
Концепция отображает потребность общества и государства в качественном дошкольном образовании, которое, как указано в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы российской Федерации», может быть «рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы».
В соответствии с основными целями, задачами концепция предшкольного образования отвечает общему подходу к процессу образования, который определен нами как развивающий, вариативный, гуманистический, личностно ориентированный. Этот процесс мы противопоставляем «манипулятивной» педагогике, где ребенок выступает как объект процессов обучения и воспитания, а не как личность со своими индивидуальными способностями.
Развивающему образованию чужд безликий фронтальный подход.
Соответственно, ему свойственны такие формы работы, которые опираются на современную познавательную деятельность детей и педагога.
Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях. Действия старших дошкольников становятся более активными, творческими и самостоятельными. Такая организация познавательной деятельности возможна лишь при сохранении игры как ведущего вида деятельности. Недопустимо построение занятий со старшими дошкольниками по типу школьных уроков (сидение за партами в течение всего занятия, преобладание чисто механических (тренировочных) упражнений и т.п.).
Предшкольное образование организовано на базе школы. Созданы группы подготовки дошкольников - школа будущего первоклассника, которая работает, как правило, в выходной день или во второй половине дня.
Родителям и детям предложен набор обязательных занятий по четырем предметам: развитие речи и подготовка к обучению грамоте, ознакомление с окружающим миром, введение в математику, введение в художественную литературу. Достоинством этой формы предшкольного образования является то, что ребенок-дошкольник с самого начала занимается в рамках той образовательной системы (программы), по которой работает начальная школа.
Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Это знание не является целью предшкольного образования; картина мира есть (в самом широком смысле) ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире».
"В соответствии с основными целями, задачами концепция предшкольного образования отвечает общему подходу к процессу образования, который определен нами как развивающий, вариативный, гуманистический, личностно ориентированный. Этот процесс мы противопоставляем «манипулятивной» педагогике, где ребенок выступает как объект процессов обучения и воспитания, а не как личность со своими индивидуальными способностями.
Основные задачи предшкольного образования:
1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);
2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.)."
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования используется комплект программ, который связан с УМК «Школа 2100»
Развивающая система обучения математике.
Методическое пособие. Программа "Учусь учиться" (дошкольн.) Методические рекомендации к "Раз-ступенька..."
Тетради по математике «Раз-ступенька, два-ступенька...» ч.1 (Петерсон Л.Г, Холина Н.П) «Раз-ступенька, два-ступенька...» ч.2 (Петерсон Л.Г, Холина Н.П) Методические рекомендации «По дороге к азбуке» Т.Р.Кислова Рабочие тетради. Букварь Жуковой. Логопедические особия Колесниковой, Журовой.
Окружающий мир для дошкольников «Здравствуй, мир» А.А.Вахрушев и др.
Наши прописи. Р.Н.Бунеев Серия пособий "Для одарённых детей" Комплект пособий по интенсивному изучению английского языка Верещагина И.Н. Книга для учителя Галина Доля. Учебник для дошкольников «Happy English»
Галина Доля. Комплект 4 аудиокассеты к учебнику «Happy English»
Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:
Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование) Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшкольного дошкольного образования реализации Образовательной Программа Формирование Познавательные УУД (логические):
развития познавательных УУД: - подведение под понятие на основе сенсорных классификация распознавания объектов, выделения эталонов и (объединение по группам); существенных признаков;
элементарных анализ (выделение признака синтез, сравнение, математических из целого объекта); сериация;
представлений сравнение (выделение - классификация по заданным признака из ряда объектов); - установление причинносинтез (объединение в следственных связей;
Программы Планируемые Планируемые результаты реализации «Предшкольного результаты дошкольного Образовательной программы Программа по Формирование УУД, Регулятивные УУД (планирование):
окружающему направленных на: - применять установленные правила в инструкций, готовность - выбирать действия в соответствии с Программы Планируемые Планируемые результаты реализации «Предшкольного результаты дошкольного Образовательной программы Программа по Формируемые УУД: Коммуникативные УУД началам обучения - удерживать внимание, (взаимодействие):
грамоте слушая короткий текст, - формулировать - выполнять инструкции - строить монологичное - обсуждать со взрослым - вести устный и письменный диалог поддерживать разговор; синтаксическими нормами родного - пользоваться книгой и - ставить и формулировать проблемы;
Программы Планируемые Планируемые результаты реализации «Предшкольного результаты дошкольного Образовательной программы аргументировать свой рисунок, таблица, диаграмма, схема);
«Предшкольного результаты реализации Образовательной художественно- - удерживать внимание; (самоопределение):
эстетическому - пользоваться книгой; готовность и способность взрослыми возникшую учебной деятельности (социальная, Полный вариант программ опубликован в сборнике «Развёрнутое тематическое планирование Образовательная система «Школа 2100»» /авт.-сост.
О.В.Рыбьякова. – 3-е изд., испр. – Волгоград: Учитель, 2100.
Дополнительные методические и дидактические материалы для разработки рабочих программ по учебным предметам имеются в методических пособиях для учителя (методиста), в сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в пособиях для внеурочной деятельности.
Каждое методическое пособие для учителя в УМК «Школа 2100» может быть использовано учителем как основа для повышения квалификации;
поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также приведены варианты ответов на заданные в учебнике вопросы.
5.Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить традиционные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на ее основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета).
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
«