«Принята на Педагогическом совете Утверждаю МКДОУ детского сада № 36 Заведующий МКДОУ д/с №36 _Протокол за №6 Приказ № 15 от 30 08 2012г. от 28 _08 2012 года _ Борисова Г.М. ОСНОВНАЯ Общеобразовательная программа ...»

1

Принята на Педагогическом совете Утверждаю

МКДОУ детского сада № 36 Заведующий МКДОУ д/с №36

_Протокол за №6 Приказ № 15 от «30» 08 2012г.

от «28» _08 2012 года _ Борисова Г.М.

ОСНОВНАЯ

Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального казнного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 36 на 2012 – 2016 уч. год 2

СОДЕРЖАНИЕ

1 часть обязательная Раздел 1Пояснительная записка.1.1Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

1.1.2 Сведения о квалификации педагогических кадров.

1.1.3Сведения о семьях воспитанников ДОУ 1.2 Содержание образовательного процесса 1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.4Особенности осуществления образовательного процесса 1.5Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Раздел 2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальным и возрастным особенностям Раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей 3.1. Образовательная область «Физическая культура»

3.2. Образовательная область «Здоровье»

3.3. Образовательная область «Социализация»

3.4. Образовательная область «Труд»

3.5. Образовательная область «Безопасность»

3.6. Образовательная область «Познание»

3.7. Образовательная область «Коммуникация»

3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы 3.9. Образовательная область «Художественное творчество»

3.10. Образовательная область «Музыка»

Раздел4 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Раздел5 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы 2.Часть. Региональный компонент 2.1. Условия реализации образовательной программы ДОУ 2.2. Управление реализацией программы 2.3. Построение развивающей среды 2.4 Сотрудничество с семьей 2.5 Взаимодействие с социальными партнрами Приложенение 1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного образовании муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 36 (со сроком освоения 5 лет) разработана в соответствии с законодательно-нормативными документами :

1. Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 – 1 «Об образовании»

2.Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 27.10.2011 № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

3. Федеральными Государственными Требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655;

4.Федеральными Государственными Требованиями к образовательному учреждению в части охраны здоровья обучающихся воспитанников, утвержднного Минобрнауки Р.Ф от 28.12.2012г, за № 2106;.

5Федеральными Государственными Требованиями к условиям реализации Основной общеобразовательной программе утвержднные приказом Минобрнауки Российской Федерации от 20.07.2011г за № 2151;

6.Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 г за № 91 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.1 2791-10»

7.Изменения №1 СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно эпидемиологические требования» утвержднные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 г. за № 164 « Санитарно эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 2791Приказом департамента Тульской области «О введении в содержание дошкольного образования регионального компонента» от 21.04.2003 г. № 583;

9.Уставом МКДОУ детского сада принятого на Совете педагогов 30.08. 10.Основной общеобразовательной программой дошкольного образования разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программой дошкольного образования на основе образовательных программ рекомендоанных и утвержднных Министерством образования.

. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно –эстетическому.

. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Муниципальное казнное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 (далее МКДОУ), расположен по адресу: Тульская область, Узловский район, д. Хитрово, д. 53, функционирует с 1968 года, является муниципальным казнным дошкольным образовательным учреждением, ориентированным на воспитание, развитие и обучение каждого ребенка, с учетом их индивидуальных способностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других), образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей.

Лицензия серии 71ЛО1 № 0000015, регистрационный номер 0133/01132 от 22 июня 2012 года, срок действия лицензии бессрочно, выдана Инспекцией Тульской области по надзору и контролю в сфере образования.

Свидетельство о государственной аккредитации АА 138158, регистрационный № 1128, выдано 6февраля 2010 года Департаментом образования Тульской области.

.В МДОУ функционируют разновозрастная группа, численностью человек Количество мест по лицензии – 10 мест Детский сад укомплектован детьми на - 100 %.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса в В МДОУ созданы условия для обучения, воспитания, развития дошкольников:

оборудованы, учебный класс для занятий, музыкальный зал, игровая комната,.

На территории учреждения оборудованы детская игровая площадка со специальным оборудованием, плескательный бассейн, разбиты огород, цветники. Предметно-развивающая среда оснащена разнообразным игровым, дидактическим и наглядным материалом по различным видам образовательной деятельности детей (макеты, коллекции, репродукции, муляжи, таблицы, гербарии, модели для конструирования, игрушки и сувениры русского народного творчества и др.) В группе оборудованы природные, физкультурные, книжные, игровые и другие уголки. Имеется подбор методической, развивающей, детской художественной литературы, ТСО, что обеспечивает оптимальные условия воспитания, обучения и развития детей 1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый.

Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете. Ребенок двух- трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой.

В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости.

Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам. К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру. Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь, как от него иногда требуют взрослые.

Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи —темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения. Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой. Он самостоятельно пьет из чашки. В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем. В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку. Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно - двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку, учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.

Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных и орудий. В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, он получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», ребенок начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.

Роль общения в этом возрасте играет ведущую роль в полноценном развитии ребенка. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.

Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, усваивают общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Игра – любимый вид деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Сюжеты игр просты и не развернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно, но они начинают усваивать некоторые нормы и правила поведения, связанные с разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя). У ребенка начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку взрослого. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Ребенок младшего возраста с удовольствием изучает себя, свое тело, свои возможности, положительно настроен на выполнение культурно – гигиенических навыков и самообслуживание, радуется самостоятельным действиям и их результату У детей пятого года жизни произошли изменения в физическом, интеллектуальном социально – эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения стали более уверенными и разнообразными, дети испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными и капризными.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками: дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, дел. Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (трудовые поручения, уход за растениями, животными и т.д.). Ребенок стремится к познавательному, интеллектуальному общению, поэтому задают много вопросов (возраст почемучек). Очень важно не отмахиваться от детских вопросов, а терпеливо и с заинтересованностью поддерживать познавательную активность детей. Дети усваивают разнообразные обследовательские действия, приемы простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Он может анализировать объекты одновременно по 2 - признакам: цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и т.д. У детей 4 - 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети называют свою игровую роль и действуют в соответствии с ней. Преобладает однополовое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно – бытовые сюжеты, мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Примечательной особенностью детей является фантазирование. У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; чувство от общения с окружающими перерастают в чувство симпатии и привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценке и отношению к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. У детей проявляется интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности (дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками).

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Дети увереннее держат карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Речь становиться предметом активности детей.

Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями, любит играть словами. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом. К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15 - 20 минут.

Возраст 5-6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: ребенок может вырасти до 7-10 см, изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт расширяется, активно развиваются двигательные способности, улучшается координация, равновесие. У детей развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но остаются слабыми мелкие мышцы, особенно кистей рук, поэтому развитию мелкой моторики необходимо уделять особое внимание. Дети технически правильно выполняют физические упражнения, они способны критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности, совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и торможение. Эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, более вынослив психически. Постепенно происходит переход от импульсивного поведения к поведению опосредованному правилам и нормам. Формируются социальные представления морального плана, дети отличают хорошие и плохие поступки, имеют представления о добре и зле. Расширяются интеллектуальные возможности детей: выделяют признаки в предметах и явлениях, устанавливает причинно – следственные связи между ними, пространственные и временные отношения.

Расширяется общий кругозор детей: детей интересуют широкий социальный и природный мир (дальние страны, космос, звезды и т.д.).

Под руководством взрослого включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения. В старшем возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей. Продолжает совершенствоваться речь, словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов; совершенствуется связная, монологическая речь; ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, описать события; правильно пользуется грамматическими формами и категориями. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры (космос, замок принцессы, события, волшебников и т.д.). Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям. У детей возрастает потребность в общении со сверстниками, в совместной деятельности происходит возникновение детского сообщества.

Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами (от 2 до 5 человек).

Дети становятся избирательными в общении: у них есть постоянные партнеры по играм, так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Ярко проявляются предпочтения к определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре дети регулируют взаимоотношения, у них складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослыми не ослабевает.

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально – личностном развитии, формируется готовность к школьному обучению. Движения детей отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети различают направления движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, увеличились проявления волевых усилий при выполнении упражнений. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Гигиенические навыки становятся достаточно устойчивыми, формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом.

Повышается осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении:

элементарные правила безопасности, важности охраны некоторых органов чувств, некоторых приемах первой помощи, правилах поведения в случае заболевания. Старший возраст – время активного социального развития детей: в это период начинает складываться личность с е основными компонентами. Дети перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих, часто пытаются скрыть свои истинные чувства, начинают более ярко проявляться характер и его индивидуальные черты в поведении. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков к определенной произвольной регуляции своих действий (усвоение норм и правил поведения и соотнесение своих поступков с этими нормами).

Формируется устойчивая самооценка, представления о себе – «Кто я?» и оценка – «Какой я?». Общение детей со взрослыми приобретает вне ситуативно – личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей (дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мотивы действий). Углубляется интерес к внутреннему миру людей, их взаимоотношений. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром. У детей происходит дальнейшее развитие взаимоотношений со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность, развиваются поло ролевые особенности в поведении и взаимоотношениях мальчиков и девочек, принятых в обществе (мальчики защищают девочек, предлагают помощь, дарят подарки и т.д.) Дети осваивают разные формы сотрудничества (договариваются, обмениваются мнениями, контролируют свою деятельность и деятельность товарища, исправляют свои ошибки). Значительно расширяется игровой опыт детей:

дети играют в самые разнообразные игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, игровое экспериментирование, подвижные и музыкальные. В играх проявляются избирательные интересы, индивидуальные предпочтения: дети-режиссеры, дети исполнители, детиартисты и т.д. В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Статус детей в детском саду меняется:

они становятся самыми старшими, воспитатель помогает осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение: «Мы - самые старшие и заботимся о малышах, мы - помощники воспитателя, мы - готовимся к школе». Необходимо поддерживать в детях ощущение взросления. Дети становятся самостоятельными, инициативными, развивается воля, дети доводят начатое дело до конца, творчески подходят к решению поставленных задач. Развивается познавательная активность: дети решают проблемные ситуации, проводят элементарные опыты, экспериментирования, решают головоломки, испытывают радость открытия и познания. Книга становится источником новых интересов, в детях пробуждается стремление к овладению чтением. Дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. У детей развивается фонематический слух, они осваивают звуки, буквы, начинают писать печатными буквами. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому.

Образование педагогических работников:

Воспитатели Музыкальный руководитель Заведующая Стаж педагогической работы педагогов ДОУ.

От 0 лет до 5 лет – % От 5 лет до 10 лет – 25% От 15 лет и более – 75% Согласно закону «Об образовании» – раздел 2, статья «Дошкольное образование» – «…родители являются первыми педагогами». Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. В работе с семьй нужно поддерживаться не принципа параллельности, а взаимопроникновение двух социальных институтов – семья и детский сад. Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и *Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны хорошо не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами оздоровления часто болеющих детей в детском саду и дома, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

*Систематичность и последовательность работы в течение всего года.

*Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

*Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

*Обязательная полная информированность родителей.

Работа с родителями строится также на дифференцированной основе, исходя из полученной информации о семьях воспитанников.

1.2. Организация и содержание образовательного процесса Муниципальное казнное дошкольное образовательное учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования без осуществления приоритетной деятельности. Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой им самостоятельно.

1.2.1 Продолжительность учебного года – 9 месяцев (с 1 сентября по 1.2.2 Режим работы ДОУ: круглосуточная пятидневная неделя (с понедельника по четверг 24 часа, в пятницу 12 часов с 7.00 до 19. Реализация программы проходит через все виды детской деятельности:

Самостоятельную деятельность;

Индивидуальную деятельность;

Совместную деятельность педагога с детьми;

1.3 Цель и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы определяется на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума:

Потребности воспитанников – возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе. Данный факт является показателем потребности в сохранении ДОУ.

Ожидание родителей: Изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей 70% считают укрепление здоровья ребнка и его развития и все 100% родителей желают, чтобы их ребнок при выходе из ДОУ был полностью готов к обучению в школе.

Социальный заказ социума: Жители соседних деревень Хитрово. Супонь многие из-за отсутствия рабочих мест работают в Москве, 40% от общего числа воспитанников дети из неполных неблагополучных семей. В связи с этим существует необходимость функционирования ДОУ с круглосуточным пребыванием детей. Целью деятельности Детского сада является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников, создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами Детского сада являются:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

-воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Задачи Детского сада конкретизируются в соответствии с его видом и направлениями образовательного процесса:

Познавательно-речевое развитие:

внимания, мышления, восприятия, воображения;

*развитие речи воспитанников, подготовка к обучению грамоте: расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, звуковой культуры речи; подготовка воспитанников к освоению письменных форм речи (чтению, письму); развитие интереса к художественной литературе;

формирования приемов умственной деятельности: знакомство с числами, измерениями и пересчетом; совершенствование умений классифицировать, сравнивать, обобщать; осмысление некоторых сложных понятий (знак, символ, знаковые системы); закрепление геометрических представлений;

обучение ориентировки в пространстве и на плоскости; формирование представлений о времени (части суток, времена года, дни недели и т.д.);

накоплению представлений о мире: знакомство с элементарными представлениями развития жизни на Земле, с жизнью животных и растений в разных условиях; расширение доступных представлений об объектах и явлениях неживой природы; ознакомление с некоторыми анатомическими и физиологическими особенностями человека; формирование начальных представлений о работе своего организма; формирование простейших географических представлений (знакомство с глобусом), физической картой мира, с природно-климатическими зонами, со странами и народами, представлений о Солнечной системе, о физических свойствах окружающего мира (свойства веществ, характеристики движений, физические явления);

развитие элементарной конструктивной деятельности.

Социально-личностное развитие:

школе;

инициативности, самостоятельности;

семье, родному краю, городу, поселку, уважение к народам, населению России, государственной символике; совершенствование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении;

живого на ней;

питанников интереса к труду взрослых, воспитания желаний трудиться, формирование навыков элементарной трудовой деятельности;

истории и культуре; об истории цивилизации и о техническом прогрессе;

Художественно-эстетическое развитие:

действительности;

жанров (живопись, графика, портрет, скульптура и т.п.), народнодекоративного и прикладного творчества, со средствами выразительности, характерными признаками, присущими им;

детей способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов природы;

художников;

рисовании, лепке, аппликации; предоставление возможности использования различных материалов; освоение цветовой палитры; развитие умений передавать признаки и пропорции предметов с натуры, по образцу; обучение навыкам графического рисунка, приемам росписи; приобщение воспитанников к творческой деятельности;

театральными жанрами; с различными видами кукольных театров; развитие исполнительного творчества воспитанников; знакомство со средствами импровизации (мимикой, движениями, интонацией);

*содействие развитию музыкальных способностей детей: музыкальный слух, певческие навыки: обучение элементарной игре на музыкальных инструментах; развитие музыкально-ритмических движений. Приобщение к музыкальной культуре: знакомство с произведениями классической, народной музыки, песенного фольклора; с различными видами музыкальных искусств и жанрами музыкальных произведений; с классическими и народными инструментами.

Физическое развитие:

физических качеств;

способов выполнения движений;

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса В нашем ДОУ разновозрастное сообщество детей. С одной стороны работа педагогов осложнена разновозрастным составом. Этот факт накладывает большую ответственность, заставляет мобилизовать усилия педагогического коллектива в использовании всех возможностей ребнка для достижения результатов, а положительная сторона в том, что вызывает желание у старших детей оказывать помощь младшим детям, чувствовать за них ответственность, младшие дети быстрее «взрослеют», перенимая опыт у старших детей. При организации образовательного процесса мы учитываем принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Непосредственно-образовательная деятельность с детьми проводится по подгруппам. В основу организации образовательного процесса определн комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс ДОУ осуществляется с учетом национально-культурных, демографических, климатических условий проживания в данной местности. Дошкольное образовательное учреждение расположено в зоне умеренноконтинентального климата, в связи с чем, в теплый и холодный период меняется режим дня. В теплый период увеличивается пребывание детей на свежем воздухе. Обучение и воспитание в дошкольном учреждении ведется на русском языке. При проектировании содержания Программы учитываются климатические особенности средней полосы России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении педагогической работы в ДОУ. В ходе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают а в ходе реализации образовательной деятельности «Художественное творчество»

(рисование, аппликация, лепка) воспитанникам предлагаются для изображения звери, птицы, домашние животные, растения, знакомые им. При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Это учитывается, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик (этнический состав семей воспитанников: дети из русскоязычных, татарских, украинских семей). Программа ДОУ учитывает национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа. Очень важно приобщение ребенка к культуре народа. Поскольку обращение к культурно – историческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с интересом относиться к культурным традициям других народов. Планируя работу, мы поставили перед собой следующие задачи:

быта;

Основные направления работы педагогов по приобщению воспитанников ДОУ к русской народной культуре:

1. Развитие интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, к природе России.

2. Ознакомление с историей русского костюма, его элементами, формирование умения объяснить значение украшений костюмов.

3. Формирование умения использовать в активной речи русский фольклор.

4. Ознакомление с былинными и сказочными героями.

5. Ознакомление с русскими народными играми.

6. Формирование умения соотносить увиденное в природе, с народными приметами.

7. Формирование умения различать изделия различных народных промыслов.

Для ознакомления воспитанников с русской народной культурой разработана:

Модель организации деятельности взрослых и детей по ознакомлению с п/п 1.Непосредственно -чтение и обсуждение произведений разных жанров, образовательная рассматривание и обсуждение познавательных и деятельность художественных книг, детских иллюстрированных -изготовление предметов для игр, познавательноисследовательской деятельности; создание макетов, произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и 2.Образовательная -свободные диалоги с детьми, наблюдения при деятельность в ходе восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

режимных моментов -ситуативные беседы;

3.Самостоятельная -дидактические игры;

деятельность детей -рассматривание книг и картинок, репродукции В дошкольном возрасте дети познают родную страну и мир, у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально –чувственном опыте. Педагог обращает внимание детей младшего дошкольного возраста на красоту того места, в котором они живут – это красота детского сада, деревни, пруда, красота природы, Дети начинают понимать, что состояние родной, деревни зависит от отношения к нему жителей. С целью ознакомления детей с малой родиной педагог использует такие формы работы как беседы, прогулки по территории детского сада, рассматривание домов и построек в деревне, просмотр слайдов, чтение художественных произведений, рассматривание фотографий, наблюдения за животными и природой. Все это позволяет детям пережить чувства удивления и восхищения, развивает в них способность чувствовать красоту природу и эмоционально откликаться на не, воспитывает интерес к родному краю. В старшем возрасте у детей развивается интерес не только к родному краю, но и интерес к родной стране, поэтому очень важно обеспечить накопление конкретных представлений об особенностях нашей страны. Дети узнают, что:

– большая страна, в которой разнообразная природа (есть горы, леса, степи, пустыни, моря, озера, реки);

*Россия – самостоятельное государство, которым управляет президент и правительство; у не есть свой герб, флаг и гимн; столица России – Москва главный город страны;

– живут люди разных национальностей. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.

Родину, уважать культуру и традиции других народов. С этой целью используются разнообразные формы и методы работы ДОУ:

*рассматривание фотографий и иллюстраций, *чтение книг и изучение энциклопедий, *знакомство с народными играми, обычаями, национальными куклами, приобщение к музыке и устному народному творчеству, – прикладному искусству и живописи разных народов, событиях и прочее.

В работе по данному направлению в нашем ДОУ также важное место отводиться созданию предметно-развивающей среды. В учебном классе оформлены:

минимузей, в котором размещены альбомы с фотографиями с первыми жителями деревни сборники стихов поэтов, символикой страны, некоторые изделия народных умельцев. Изготовлены дидактические игры и пособия.

В течение года проводятся развлечения и народные праздники, ставшие традицией. Такие как «Михайлов день- престольный праздник деревни Хитрово», «Масленица», «День матери», фольклорные весенние и осенние праздники.

1.5. Принципы и подходы построения Программы.

Основная общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и обеспечивает их разностороннее развитие, с учетом возрастных и индивидуальны особенностей детей дошкольного возраста по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. Ее содержание направлено на:

формирование общей культуры детей, предпосылок учебной деятельности;

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определнными Федеральными государственными требованиями.

Принципы построения Программы:

*принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

ой обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

*строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы;

*основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей;

*предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Программа предусматривает организацию образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения;

-в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей;

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками;

к истокам народной культуры своей страны, знакомится с произведениями устного народного творчества, народными хороводными играми, декоративно- прикладным искусством. Программа предполагает воспитание у детей уважения к другим народам.

Подходы в построении программы:

Деятельностный подход. Целостное развитие ребенка в период до школы как субъекта происходит через посильные дошкольнику виды деятельности:

игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театрализованная деятельность, труд;

*Личностностный подход. В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики ребенка – дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

Образовательный процесс осуществляется не только с учетом возрастных особенностей детей, но и с учетом их индивидуальных особенностей.

Распределение воспитанников по группам здоровья за три года представлено в таблице Структура хронических форм патологии у воспитанников Отклонения здоровья воспитанников (% от общего числа детей) заболевания органов зрения заболевания органов опорно-двигательного аппарата заболевания сердечно-сосудистой системы нарушения речи задержка психического развития Аллергодерматозы Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих ДОУ и жителей деревень Хитрово и Супонь. Данные сведения позволяют нам определять направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей:

Качественная подготовка детей к обучению в школе ( Обучение грамоте, развитие логического мышления и.т.д) Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий Раздел 2.1Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями детей.

При организации режима учитываются рекомендации санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН) 2.4.1.2660-10 от июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г.

Т N 19342. сезонность, а также возрастные и индивидуальные особенности детей. Общий объем обязательной части Программы, рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:

Двигательная игры с правилами, игровые упражнения.

Продуктивная Изготовление продуктов детского творчества,( Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор, речевые ситуации, Познавательно- Наблюдение, экскурсии, решение проблемных Музыкально-художественная импровизация, п/игры с музыкальным Чтение художественной Чтение ( восприятие), обсуждение, заучивание литературы - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

В группе детей в возрасте 2 – 3 года образовательная деятельность составляет 35% (298мин.), присмотр и уход 18% (152мин.) В группах детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет 33% (278мин.), присмотр и уход 21 % (177мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет образовательная деятельность составляет 30% (256 мин.), присмотр и уход 17,7 % 149мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет образовательная деятельность составляет 33,8% (284мин.), присмотр и уход 14,2% (120мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность составляет 36,5% (307мин.), присмотр и уход 16,9% (142 мин.) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования из-за круглосуточного пребывания детей в ДОУ осуществляется в понедельник в утреннее часы и в пятницу вечернее время общей продолжительностью мин времени от реализации Программы.

Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа ( – 240 мин.) самостоятельная деятельность занимает:

В первой младшей группе 2 – 3 года 23,8% (200 мин.) В группах детей в возрасте 3 - 4 года 25% (210 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 23,2% (195 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 26,9% (226мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 22,1 % (186мин.) Гибкий режим дня в ДОУ выстроен с учетом физиологических потребностей детей, особенностей возраста, состояния здоровья и региональной специфики /климат/ Особое место в режиме отводится задаче обеспечения эмоционального благополучия. В режиме дня предусмотрены различные виды детской деятельности, где решаются задачи следующего содержания: свободное участие в НОД, постепенное пробуждение, введение традиций ( «сладкий вечер», «утро радостных встреч», «встреча с интересными людьми»), учет конкретных интересов детей при планировании совместной деятельности педагога и ребенка. Работа по образовательной программе осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются в совместной деятельности детей и педагога /в режимных моментах, НОД и самостоятельной деятельности детей. Значительная доля образовательной работы проводится в процессе режимных моментов (повседневные обучающие ситуации, и игровая деятельность/. Одним из центральных моментов является выработка личностно-ориентированного стиля общения взрослого с детьми в соответствии со спецификой каждой возрастной группы. Режим ДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоническому развитию. Режим жизнедеятельности детей разработан в соответствии с требаваниями СанПин 2.4.1. 2791-10 от 22.06.2010 г и изменениями № СанПиН 2.4.1. 2660-1 ОТ 22 12 2010г.

Все возрастные группы работают по двум временным режимам : на тплый и холодный период года.

завтрак завтрак 10. сну. сон процедуры у, полдник ная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу

РЕЖИМ ДНЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

завтрак 10. сну. сон процедуры полдник тельная деятельность ка ко сну понедель ника по четверг пятницу -ка завтрак 10. прогулки, игры сну. сон процедуры полднику, полдник -тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу -ка работа завтрак 10. сну. сон -щие процедуры ку, полдник тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу -ка завтрак сну. сон процедуры ку, полдник тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу -ка работа завтрак 10. сну. сон процедуры полднику, полдник -тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу -ка прогулки, игры сну. сон процедуры ку, полдник -тельная -тельная деятельность ка ко сну -ника по четверг пятницу -ка работа завтрак 10. сну. сон процедуры нику, полдник -тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу -ка завтрак 11. сну. сон процедуры полднику, полдник -тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу -ка -тельные завтрак 10. сну. сон процедуры ку, полдник -тельная деятельность ка ко сну понедель -ника по четверг пятницу Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 –4, часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна.. При температуре воздуха ниже минус15градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 Си скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус и скорости ветра более 15 м/с. В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически –оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учтом состояния здоровья, возрастно - половых возможностей детей и сезона года. В ДОУ используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие. Объм двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно – воспитательной деятельности составляет 6-8 часов в неделю с учтом психофизиологических особенностей детей, времени года. Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь музыкально – физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее раз в неделю.

В соответствии с приказами департамента образования Тульской области № 583 от 21.04.03., № 832 от 25.07.2005 г., № 813 от 21.08.2006г. в содержание дошкольного образования введен региональный компонент, который предполагает:

- увеличение объма двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до часов в неделю с учетом психофизических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольного учреждения;

- изучение детьми Тульского края через непосредственно образовательную деятельность: «Природный мир», «Мир искусства и художественная деятельность», «Социальный мир», «Мир музыки». В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится.

Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Часовое распределение непосредственно образовательной деятельности отражены в приложении №1 «Учебный план».

Реализация образовательных областей в течение учебного года отражены в приложении № 2 «Расписание непосредственно образовательной деятельности». Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. В ДОУ соблюдается рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно– половых возможностей и сезона года. Для реализации двигательной деятельности детей используется спортивное оборудование и инвентарь, спортивные площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка. При составлении режима двигательной активности учитываетсясоотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей. Деятельность строго регламентирована.

( ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 «Модель двигательного режима ДОУ»).

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэразация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Основные принципы и правила закаливания: системность и последовательность, учет индивидуальных особенностей ребенка, состояние его здоровья, опора на положительные эмоции у ребенка во время закаливания. В ДОУ существует определенная система закаливающих мероприятий, которая конкретизируется в соответствии с ПРИЛОЖЕНИЕМ № 4.

В ДОУ организовано 6-х разовое питание. Ежедневно в меню включены:

молоко и кисломолочные напитки, мясо, картофель, овощи, фрукты, соки, хлеб, крупы, сливочное и растительное масло, сахар, соль. В течение двух недель ребенок получает все продукты в полном объеме в соответствии с установленными нормами. В целях профилактики недостаточности микронутриентов (витаминов и минеральных веществ) в питании детей присутствуют пищевые продукты, обогащенные микронутриентами. В ДОУ проводится круглодичная искусственная С- витаминизация готовых блюд.

При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей. Деятельность строго регламентирована. Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и психологические особенности детей.

Самостоятельная двигательная активность Ежедневно под руководством Игровые упражнения на прогулке Ежедневно, по подгруппам от5 до Двигательная разминка в сочетании с Ежедневно по мере пробуждения и закаливающими процедурами после подъма детей от 5 до 10 минут в Пешие прогулки с выходом за пределы Начиная со старшей группы, в летнее Физкльтурные досуги, развлечения 1 раз в месяц п/п

МОНИТОРИНГ

ческой подготовленности

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Гимнастика после дневного Все Ежедневно Воспитатели групп 10. Физкультурные праздники Старшая, 2 раза в год Воспитатель по физкультуре,

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

простудных заболеваний группы неблагоприят

IV НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

а) полоскания горла назначе- (ноябрь, Фитонцидотерапия Все группы Неблагопри медсестра, младшие

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

Ходьба босиком Все группы После сна, Воспитатели, Мытье рук, лица, шеи Все группы В течение Воспитатели, младшие

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные Все группы Ежедневно Младшие воспитатели, 2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и Модель воспитательно-образовательного процесса № Режимные моменты Дни недели, деятельность, формы работы п/п Прим детей, осмотр, Самостоятельная деятельность детей по их разнообразная детская инициативе. Совместная деятельность Индивидуальная и подгупповая Совместная деятельность взрослых и детей.

поручения(ст.группа),эксперименты, моделирование, слушание, исполнительство, чтение, Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей Подготовка к завтраку, завтрак. Совместная деятельность (подгрупповая и образовательная деятельность реализуются в ДОУ в соответствии с Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.

Возвращение с прогулки, Совместная деятельность взрослых и детей.

подготовка к обеду Самостоятельная деятельность детей Подготовка ко сну Совместная деятельность ( подгрупповая, Постепенный подъм Совместная деятельность детей и взрослых, Непосредственно- Самостоятельная деятельность, индивидуальная образовательная деятельность( I работа с детьми Доминирующие мл, старших группах) образовательные области реализуются в Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей Возвращение с прогулки, Совместная деятельность взрослых и детей.

подготовка к ужину Индивидуальная и подгруп- Самостоятельная деятельность детей, повая работа с детьми совместная деятельность взрослых и детей.

Подготовка коII ужину, ужин Совместная деятельность взрослых и детей Индивидуальная и Совместная деятельность взрослого и детей подгруппповая работа с детьми Формы работы: беседы, продуктивная План непосредственно- образовательной деятельности 2 Хужожественно -эстетическое направление экологического ет органиБезопасность» сознания зацию Непосредственно-образовательная деятельность составлена по возрастам с учтом психофизиологических возможностей детей, обеспечивает индивидуальный подход в обучении в малокомплектном детском саду Продолжительность занятий с детьми:

I младшая группа - в неделю 10 занятий План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10».

Для детей от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки закаливающие мероприятия осуществляются с учтом состояния здоровья, возрастно - половых возможностей детей и сезона года. В ДОУ используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия в помещении, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие.

II младшая группа-в неделю 10 занятий составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и«Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660Объем недельной образовательной нагрузки в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 30 мин. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее минут». Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Средняя группа –в неделю 10 занятий- учебной образовательной недельной нагрузки составляет 3ч20мин План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10».

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Старшая группа –в неделю 12 занятий План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10»:

Объем недельной образовательной нагрузки в старшей группе (дети шестого года жизни) составляет – 6ч 15 мин часов. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни составляет - не более 25 минут. Объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут. Непосредственно образовательная деятельность в старшей группе осуществляется и во второй половине дня (3раза в неделю). Е продолжительность составляет 25 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. Общественно-полезный труд детей в старшей группе проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Подготовительная группа -в неделю 15 занятий План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10»:Объем недельной образовательной нагрузки в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) - часов 30 минут». Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни составляет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительно группе 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое художественноэстетическоеразвитие детей. Общественно-полезный труд детей в старшейгруппе проводится в форме самообслуживания,элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

При построении образовательного процесса педагогами используется комплексно-тематический принцип, который позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена одной теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Тематика образовательной работы в течение года для детей 2-3 лет 1. Рукотворный мир:

2. Мир природы:

Тематика образовательной работы в течение года для детей 3-4 лет 1. Мир человека:

2. Мир природы:

животные, лесные обитатели, деревья, цветы), времена года.

Тематика образовательной работы в течение года для детей 4-5 лет 1. Мир человека:

увлечения) Масленица) 2. Мир природы:

кустарники) Тематика образовательной работы в течение года для детей 5-6 лет 2. Мир человека:

Масленица, День космонавтики, День Победы) 2. Мир природы:

Тематика образовательной работы в течение года для детей 6-7 лет 1. Мир человека:

Праздник осени, Михайлов день, Новый год, 8 Марта, Встреча весны, Масленица) 2. Мир природы:

В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные технологии, предлагаемые программой «Детство» - групповые традиции. В группе в течение года организуются свои групповые традиции:

детским садом», которая проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОУ, которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей.

«Празднование дня рождения». Во второй половине дети отмечают дни рождения. Заранее имениннику готовят подарки и сюрпризы Ежемесячная традиция « К нам гости пришли», способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города. В начале года воспитатели групп проводят анкетирование родителей, приглашая их к участию в данной традиции. На основе анкет составляется план работы данной традиции на год с участием родителей.

В 2012 – 2013 учебном году будет усилена работа по данной традиции, будет организовано взаимодействие с другими социальными учреждениями – школой, музеем и др.

Раздел 3.

Содержание психолого-педагогической работы ДОУ направлено на освоение детьми следующих образовательных областей:

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Содержание образовательного процесса ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Все задачи психолого – педагогической работы примерной основной общеобразовательной программы решаются в полном объеме.

Образовательный процесс в ДОУ основывается на комплексно-тематическом принципе. Планируемый программный материала построен на основе интеграции содержания образовательных областей при выделении сквозной темы месяца (значимых событий для группы, детского сада, города, страны, времени года и т.д.). Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Комплексно-тематическое планирование, распределение тем в течение учебного года позволяет освоить содержание образовательной программы в полном объеме и помогает воспитателям оптимально спроектировать учебновоспитательный процесс.

Образовательная область « Физическая культура»

направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Данная область реализуется основной образовательной программой Пособиями:

-Н.В. Полтавцева Физическая культура в дошкольном детстве. М.:.

Просвещение,2005г.

- Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М.:Просвещение, -Осокина Т.И..Игры и развлечения детей на воздухе. – М.:Просвещение, Задачи образовательной области осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности – развивающих и образовательных ситуациях, досугах и праздниках, в процессе выполнения детских проектов, так и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметнопространственной среды, в специально организованных физкультурных уголках, музыкально – физкультурном зале, на спортивных и групповых площадках. Педагоги организуют места для двигательной активности, оснащают их физкультурными пособиями с учетом интересов детей.

Ежегодно на локальном уровне проводится смотр-конкурс нестандартного спортивного и игрового оборудования.

Использование в детском саду технологии дифференцированного подхода к детям с разными группами здоровья и разным уровнем двигательной активности в процессе образовательной деятельности по физическому воспитанию позволяет осуществлять индивидуальный подход в соответствии с особенностями и способностями ребенка.

Разделы блоки Совместная Режимные Самостоятельна Взаимодействи 1.Основные движения:

- ходьба;

- бег;

- упражнения в равновесии;

- катание, -бросание, -ловля;

- прыжки;

- ползание и лазание 4. Активный движения:

-ходьба;

-бросание, вающие упражнения лазанием, подвижности Подвижная игра упражнения Физкультурный -ритмические - ходьба, бег игровые Выполнение - упражнения (подводящие) упражнений с на развитие упражнения предметами в 5.Активный движения:

- построение; воспитанию: времени упражнения Открытые -перестроение вивающие упражнения 3.Подвижные игры - с бегом - катание на физическому времени - катание на игровые (подводящие) - катание на 2-х ) -ритмические для развития физических -исходные -сюжетный -туристические качеств - быстроты элементами (подводящие - скорости спортивных упражнения) - силы упражнений Упражнения с движения:

-ходьба;

в равновесии; Указания Подвижные упражнения праздники игры препятствий 5.Спортив-ные игры 6.Упражнения для развития Физичес- Пешие Содержание образовательной области «Физическая культура» интегрируется с содержанием образовательных областей:

укреплению физического и психического здоровья), выразительности движений, двигательного творчества на основе физкультурно-оздоровительной деятельности), достижениях спортсменов, формирования элементарных математических представлений), детьми в процессе двигательной активности; игровое общение), формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности), художественных произведений с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме). Интеграция обеспечивается использованием двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей.

Проявляется в возможности переноса осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности ребенка, в использовании общих приемов, стимулирующих проявления самостоятельности и творческой инициативы.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Данная область реализуется: основной образовательной программой Пособия:«Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита» / Г. Зайцева. – СПб.:Акцидент, 1998г - Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:

Мозаика-синтез, 2006.

- Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

-Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

-Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой полноценного воспитания и развития детей. Задача укрепления здоровья ребенка, формирования у него бережного отношения к своему здоровью реализуется через создание соответствующих условий, интеграцию усилий детского сада и семьи Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Выполнение Рассматривание Рассматривание книг, Беседы, деятельность (мытье Индивидуальная рук, порядок и подгрупповая одевания работа раздевания) Утренняя Обучающие игры гимнастика Игровые ситуации

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Выполнение Рассматривание Рассматривание Беседы, культурно – моделей-алгоритмов книг, иллюстраций, консультации, гигиенических процессов личной Рисование родительские В ходе НОД Игры сюжетнопрогулки отобразительные Выполнение С/ р игры «Семья», Сюжетно-ролевые игры Беседы, культурно – «Больница», Рассматривание Консультации, гигиенических Игры- фотографий, альбомов Собрания, Утренняя Беседы с опорой на гимнастика личный опыт детей Прогулки ситуационных Игровая задания: придумать, произведениях Презентации деятельность как научить соответствующей Индивидуальная ребенка правильно тематики и подгрупповая мыть руки и т.д; Игры, Д/и Утренняя рассказа «Что гимнастика будет, если не В ходе НОД мыть руки…..»

Прогулки Проектная Образовательная область «Здоровье» интегрируется с содержанием таких образовательных областей как:

двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни) жизнедеятельности, в том числе здоровья) детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни).

Содержание образовательной области «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование острожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные задачи реализации образовательной области «Безопасность» по возрастам отражены в разделе «Личная безопасность»

Пособия: Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора./д/игры, сценарии вечеров досуга.М.,Просвещение,1989;

-Э.Я.Степаненкова, М.Ф.Филенко. Дошкольникам о правилах дорожного движения/пособие для воспитателей детского сада.М, Просвещение, 1978;

- Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», - Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:

Книголюб, 2004.

-Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные деятельность Чтение х/литературы Рассматривание Памятки Индивидуальная и Рассматривание иллюстраций Инструкции подгрупповая иллюстраций Игры с предметами работа Прогулки деятельность Д/игры «Опасно- Рассматривание деятельность Индивидуальная и безопасно» иллюстраций подгрупповая Простейшая совместная гимнастика мотивам потешек и Прогулки «Путешественники» энциклопедий деятельность Деятельность экспериментирования иллюстраций, выходы на гимнастика в ходе Д/и, Игры-этюды альбомов подгрупповая безопасных ситуаций», энциклопедий, проектов Игровая полезных советов «Как Продуктивная деятельность вести себя на улице, в Прогулки лесу, у водоема» С/р гимнастика «Семья»,«Транспорт», В ходе НОД «Пешеходы», Индивидуальная и Анализ поступков Игры с макетами консультации деятельность опасных для жизни иллюстраций и развлечения, Образовательная область «Безопасность» интегрируется с такими областями как:

детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в опасных ситуациях и др.; в части формирования основ экологического сознания);

кругозора в части представлений о возможных опасных ситуациях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы), гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения), о здоровье и здоровом образе жизни человека).

Содержание образовательной области «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Пособия:

- Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.; Бондаренко А.К.

Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991;

- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

-Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению.- Ярославль, Академия развития, - Богуславская Н., Кунина Н. Веселый этикет. Учебное пособие по развитию Богуславская Н., Кунина Н. Веселый этикет. Учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка. – Екатеринбург, 2002.

ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Индивидуальная и Проблемные ситуации детей Участие деятельность наблюдения, Рассматривание досуги, Индивидуальная и чтение х/л, иллюстраций, развлечение, Игровая деятельность Сюжетные игры: Театрализация Консультации Индивидуальная и «Семья», «Магазин», Игры на темы Совместные В ходе НОД Прогулка Индивидуальная и развивающей игровой деятельность: развивающей Традиции группы представителей деятельность «Будь внимателен», Продуктивная Беседы Индивидуальная и «Угадай, что загадал», деятельность Совместные В ходе НОД было, что будет», Традиции группы «Арифметические Для стимулирования детской активности, самостоятельности и творчества в группах созданы патриотические уголки. Имеется изобразительный, конструктивный, природный и бросовый материал для детского экспериментирования и самостоятельной художественной деятельности. Созданы мини-театры (кукольный, настольный, теневой и др.) с элементами костюмов сказочных персонажей.

Содержание образовательной области «Социализация» интегрируется с содержанием образовательных областей таких как:

детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желание трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности) жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) подвижных игр с правилами), речи в процессе общения со сверстниками.

Содержание образовательной области «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Пособия:

- Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:

Детство-Пресс, 2004;