«Авторский коллектив: Автор: специалист первой квалификационной категории, педагог Е.В.Гигирева. Разработчики: - специалист первой квалификационной категории - музыкальный руководитель – Ю.В.Птицына; - педагог Хрипкова ...»

Образовательная программа МБДОУ МО Плавский район – детский сад

п.Молочные Дворы

Авторский коллектив:

Автор:

специалист первой квалификационной категории, педагог Е.В.Гигирева.

Разработчики:

- специалист первой квалификационной категории - музыкальный руководитель

– Ю.В.Птицына;

- педагог Хрипкова Г.А.;

- медицинская сестра, С.В.Выборнова.

Содержание

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.1. Теоретико-методологические основания Образовательной программы.

1.2. Комплектование. Контингент воспитанников ДОУ 2. Содержание образовательного процесса.

2.1. Деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу.

3. Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы 4. Особенности осуществления образовательного процесса 4.1. Взаимодействие ДОУ с семьей 4.2. Непрерывное повышение профессиональной квалификации педагогических кадров 4.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

1. Образовательная область «Физическая культура».

1.1. Цели и задачи педагогической работы.

1.2. Содержание образовательной области «Физическая культура».

1.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура».

2. Образовательная область «Здоровье».

2.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы.

2.2. Содержание образовательной области «Здоровье».

2.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Здоровье».

3. Образовательная область «Безопасность».

3.1. Цели и задачи педагогической работы.

3.2. Содержание образовательной области «Безопасность».

3.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Безопасность».

4. Образовательная область «Социализация».

4.1. Цели и задачи педагогической работы.

4.2. Содержание образовательной области «Социализация»

4.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социализация»

5. Образовательная область «Труд»

5.1. Цели и задачи педагогической работы 5.2. Содержание образовательной области «Труд»

5.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Труд»

6. Образовательная область «Познание»

6.1. Цели и задачи педагогической работы 6.2. Содержание образовательной области «Познание»

6.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»

7. Образовательная область «Коммуникация»

7.1. Цели и задачи педагогической работы 7.2. Содержание образовательной области «Коммуникация»

7.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

8.1. Цели и задачи педагогической работы 8.2. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

8.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы 9. Образовательная область «Художественное творчество»

9.1. Цели и задачи педагогической работы 9.2. Содержание образовательной области «Художественное творчество» (Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность: Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование.») 9.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»

10. Образовательная область «Музыка»

10.1. Цели и задачи педагогической работы 10.2. Содержание образовательной области «Музыка»

10.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Музыка»

РАЗДЕЛ IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ V. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ VI. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

5.1. Учет региональных особенностей при реализации образовательной программы 5.2. Работа по программе «юный эколог» (Н.Николаева).

5.3. Условия реализации образовательной программы ДОУ 5.3.1. Управление реализацией программы 5.3.2. Построение развивающей среды 5.3.3. Сотрудничество с семьей 5..3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы 5.3.5. Взаимодействие с социальными партнрами

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ОУ

1.1. Теоретико-методологические основания Образовательной программы Теоретико-методологическими основаниями Образовательной программы служат фундаментальные теоретические положения о развитии и социальной природе психики ребенка, разрабатываемые в отечественной психологии: психика ребенка (как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении) является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно этим теоретическим представлениям, личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения.

Становление личности начинается с первых мин. жизни и осуществляется вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения «переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям».

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность.

Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд).

Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Поэтому общение с взрослыми - необходимое условие психического и личностного развития ребенка, оно выполняет специфические функции в процессе формирования личности на каждом возрастном этапе.

Опираясь на идею Л.С. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в какой-то мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет).

Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными.

Индивидуальные особенности личности - это такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности - особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.

Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития...возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними» (С.Л. Рубинштейн). Современная физиологическая и психофизиологическая наука установила, что рост и развитие детей протекает неравномерно и зависит как от генетических, так и от средовых факторов. Вариации индивидуальных темпов развития в норме могут достигать 1 года и более. Это не является признаком каких-либо опасных для здоровья отклонений в развитии, но требует повышенного внимания и специальных мер по формированию у таких детей устойчивой адаптации к изменяющимся условиям.

Таким образом, отечественной психологией признано, что психические процессы и свойства личности не являются результатом только созревания отдельных зон или участков мозга.

Они складываются в онтогенезе и зависят от образа жизни ребенка, прежде всего его обучения и воспитания, а также состояния его здоровья. Поэтому многообразие вариантов детского развития не укладывается в одну схему. Это значит, что со дня рождения следует организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе.

В связи с этим возникает необходимость описания в Образовательной программе основных закономерностей и особенностей психического и физиологического развития детей дошкольного возраста.

Контингент воспитанников МБДОУ МО Плавский район - детский сад п.Молочные Дворы Руководствуясь типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного возраста, Уставом МОУ, лицензионными требованиями, образовательное учреждение обеспечивает комплектование дошкольных групп, деятельность по защите законных прав и интересов детей в соответствии с требованиями законодательства.

Комплектование осуществляется по возрастному принципу, руководствуется новыми санитарными правилами и нормами.

Проектная мощность ДОУ - 140 мест. Фактическая наполняемость - 55 мест.

В ДОУ функционируют четыре группы общеразвивающей направленности.

Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией комплексной Программы воспитания и обучения в детском саду под редакциией М.А.Васильевой.

Цель программы - разностороннее воспитание и развитие ребенка.

Реализация программы как основной общеобразовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие (Конвенция о правах ребенка), равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе. В основу программы положена концепция психологического возраста, как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. В каждом психологическом возрасте есть главная задача – генетическая задача развития. Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое.

Реализация программы проходит через все виды детской деятельности:

учебную непосредственно образовательную деятельность;

самостоятельную деятельность;

индивидуальную работу с детьми;

совместную деятельность педагога и ребенка;

организацию предметно-развивающей среды.

2.1. Деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу.

Для формирования готовности детей к школьному обучению имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.).

Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития (Н.И. Гуткина):

1. Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я.

Йиерасик).

2. Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина).

3. Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (И.В. Дубровина), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (Е.Е. Кравцова); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).

4. Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (И.В. Дубровина), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со сверстниками и с взрослым на новом уровне (Л.И. Божович).

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации (Н.И. Гуткина).

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

- формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно- и тактильномоторной);

- развития кинестетической основы движения;

- формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;

- формирования механизмов произвольной регуляции;

- формирования пространственных представлений;

- развития ориентировки в трехмерном пространстве;

- развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);

- формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

- развития перцептивных процессов;

- развития мнемических процессов;

- развития элементарных мыслительных процессов;

- развития символического начала в мышлении и поведении;

- развития логического мышления;

- развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

развития смысловой стороны речи;

развития регулятивных функций речи;

овладения сложными осознанными действиями с предметами;

накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

- интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

• Потребности воспитанников — возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе. Данный факт является показателем потребности в сохранении вида МОУ.

• Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%) считает укрепление здоровья ребнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребнка.

Таким образом Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

- охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Создание комфортного и благоприятного психологического климата, обеспечивающего личностно-ориентированный подход к ребнку;

- Обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и социально-личностного развития ребнка, приобщение его к общечеловеческим ценностям;

- Взаимодействие с семьй для обеспечения полноценного развития ребнка;

- Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.

4. ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования Эта группа задач, в свою очередь, делится на три подгруппы:

задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т.д.), задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью:

игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т.д.);

задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной помощи в вопросах оздоровления и физиологического развития детей).

2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Основные направления взаимодействия ДОУ с семьей Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность, медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность, речевые нарушения и др.); нарушения в состоянии опорно-двигательного аппарата, речевые нарушения разной природы.

2. Поддержание у родителей интереса к деятельности ДОУ (знакомство со здоровьесберегающими образовательными программами и педагогическими технологиями, методами и приемами практической работы с детьми).

Эта консультативно-практическая работа осуществляется под непосредственным руководством специалистов.

4.2. Непрерывное повышение профессиональной квалификации педагогических кадров Руководством ДОУ четко определены требования к педагогу по реализации целей и задач Образовательной программы в непосредственно образовательной деятельности по разным направлениям образовательного процесса:

1. Педагог должен владеть методиками выявления исходного уровня телеснодвигательного, когнитивного, социально-эмоционального развития детей доступными ему, педагогическими средствами (педагогическая диагностика методом наблюдения).

2. Педагог должен быть способен в системе реализовывать задачи трех сфер психофизиологического развития детей в каждом виде занятий, предусмотренных перспективнотематическим планом Образовательной программы.

При анализе любого занятия Образовательной программы оцениваются следующие параметры профессиональной деятельности педагога:

организационная деятельность педагога на занятии;

психологические особенности занятия;

воспитывающая сторона занятия.

Столь высокие требования с необходимостью предусматривают постоянное повышение квалификации педагогических кадров ДОУ. Это обеспечивается благодаря действующим курсам профессиональной переподготовки, семинарам-практикумам, круглым столам и т.д..

В ДОУ также созданы организационно-педагогические условия для развития кадрового потенциала учреждения:

Формальное образование (обучение педагогов на курсах профессиональной переподготовки в образовательных учреждениях, защита квалификационных категорий).

Неформальное образование (участие педагогов в открытых мероприятиях, методических объединениях и т.д.).

Образование внутри ДОУ. С педагогами на базе ДОУ специалистами МОУ «ЦДиК «Доверие», организуются мероприятия по проблемам современной детской диагностики, возрастной психологии.

Специалисты МОУ «ЦДиК «Доверие» проводят для педагогов ДОУ консультации по возникающим у них вопросам.

Ежегодно расширяется тематика рассматриваемых проблем, внедряются новые формы организации работы.

4.3. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы Основными структурными единицами Образовательной программы являются: 1) образовательные области; 2) направления образовательного процесса.

«Физическая культура». 2. «Здоровье». 3.«Безопасность». 4.«Социализация». 5.«Труд». 6.

«Познание». 7. «Коммуникация». 8.«Чтение художественной литературы». 9. «Художественное творчество». 10.«Музыка».

1.«Познание окружающего мира». 2. «Приобщение к социальному миру». 3. «Формирование элементарных математических представлений». 4. «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты». 5. «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование. 6. «Музыкально-развивающая деятельность». 7. «Двигательные способности и навыки». 8. «Приобщение к физической культуре».

Освоение детьми содержания каждой образовательной области обеспечивается за счет организации в ДОУ целенаправленной систематической педагогической работы по тем или иным направлениям образовательного процесса.

Образовательная программа реализуется за счет организации в МДОУ разных видов развивающей деятельности детей дошкольного возраста, которым соответствуют определенным направлениям образовательного процесса.

1. Интеллектуально-познавательная деятельность Направления образовательного процесса:

«Познание окружающего мира».

«Формирование элементарных математических представлений».

«Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».

«Приобщение к социальному миру».

2. Художественно-творческая деятельность Направления образовательного процесса:

Художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка, конструирование.

Музыкально-развивающая деятельность.

3. Двигательная деятельность Направление образовательного процесса:

Приобщение к физической культуре.

Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

Педагогическая работа в ДОУ по всем направлениям образовательного процесса осуществляется в разных организационных формах – на занятиях и вне занятий.

Образовательные Направления образовательного процесса «Физическая куль- «Приобщение к физической культуре»

тура» «Двигательно-экспрессивные способности и навыки»

«Здоровье» «Приобщение к физической культуре»

«Безопасность» «Познание окружающего мира»

«Социализация» «Познание окружающего мира»

«Познание» «Познание окружающего мира»

«Формирование элементарных математических представлений»

«Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование «Коммуникация» «Приобщение к социальному миру»

«Чтение художе- «Познание окружающего мира»

ственной литерату- «Приобщение к социальному миру»

ры» «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»

«Художественное «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструитворчество» рование «Музыка» «Музыкально-развивающая деятельность»

Интегративные качества ребенка (как результат освоения образовательной программы) 1. Общие показатели физического развития. 1. Эмоциональная отзывчивость 2. Сформированность основных физических качеств и 1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему потребности в двигательной активности. «Я» и к другим людям 2.1. Двигательные умения и навыки. 1.2. Эмоциональная отзывчивость к произвеДвигательно-экспрессивные способности и навыки. дениям художественной литературы.

3. Навыки здорового образа жизни. 1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.

1. Познавательная активность дениям изобразительного и декоративноПознавательный интерес (мотивация к выполнению прикладного искусства.

1.2. Познавательно-вопросительная активность. 2.1. Диалогическая речь.

1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования. 2.2. Общение со сверстниками.

1.4. Способность действовать самостоятельно. 2.3. Общение со взрослыми.

2. Общие интеллектуальные умения и навыки 3. Произвольная регуляция поведения 2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего 3.1. Осознание своей принадлежности к групмира, рассказе и др. пе, развитие чувства сплоченности.

2.2. Восприятие и анализ информации. 3.2. Правила поведения со сверстниками.

2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей дей- 3.3. Правила поведения со взрослыми.

ствительности в связи с художественно-творческой дея- 3.4. Правила поведения в социуме.

грамматический строй речи, словарный запас, 4. Универсальные предпосылки учебной деятельности Двигательные способности Музыкально-развивающая деятельность Формы организации педагогической работы по направлениям образовательного процесса Обучающие. ванием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заРазвивающие.

По сюжетно-тематическому оформлению:

Занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путе- Наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах).

Занятие, воспроизводящее прогулки в природу в тот или иной сеИгровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, дизон.

Занятие-экспериментирование.

Занятие-развлечение.

Занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное Занятие-познавательная беседа.

Занятие-посещение гостей.

Занятие-прослушивание сказки Все занятия носят сюжетный характер Все занятия носят сюжетный характер В зависимости от содержания изобразительной деятельности: пред- Творческие задания.

метное, сюжетно-тематическое, декоративное рисование (апплика- Художественно-развивающие игры.

В зависимости от того, кто выдвигает тему: на заданную тему и по Индивидуальная работа.

замыслу (рисование, аппликация, лепка). Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей В зависимости от методики проведения: с натуры, по памяти, по представлению (рисование, аппликация, лепка); конструирование по условиям, по замыслу, по схемам и чертежам.

В зависимости от формы организации детей: индивидуальные и коллективные (рисование, аппликация, лепка, конструирование) Обучающие.

По сюжетному оформлению:

Комплексные.

По сюжетному оформлению:

Театрализованные занятия-развлечения (психомоторное развитие + музыкальное развитие).

Занятия с эмоциональным погружением Обучающие, развивающие занятия, состоящие из трех частей и Утренняя гимнастика.

включающие весь спектр двигательных действий.

Занятия с эмоциональным погружением. Активный отдых (физкультурные праздники).

Занятия педагогического наблюдения Самостоятельная двигательная деятельность.

Индивидуальные и дифференцированные занятия, домашние задания (работа с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии, часто болеющими и пропускающими занятия).

Общий объем обязательной части Образовательной программы включает время, отведенное на:

1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

3) самостоятельную деятельность детей;

4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей.

Деятельность строго регламентирована. Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и психологические особенности детей, специфику группы. Важное требование при составлении режима - соблюдение объема учебной нагрузки в соответствии с санитарногигиеническими нормативами.

Режим двигательной активности воспитанников ДОУ разминка во время перерыва между занятиями двигательная деятельность и физические упражнения на прогулках работа с детьми по освоению основных видов движения сле сна, самомассаж, закаливающие процедуры спортивные праздники Холодный период года (с 1 сентября по 31 мая) 7.30 - 8.00 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.00 - 8.10 – подготовка, утренняя гимнастика (5 мин.) 8.10 - 8.30 – подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 9.00 – игры, подготовка к НОД 9.00 - 9.10 – НОД (1,5-2 мин. физкультминутка) (1 подгруппа) 9.20 – 9.30 – НОД (1,5-2 мин. физкультминутка) (2 подгруппа) 9.30 – 11.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.00 – 11.30 – подготовка к обеду 11.30 – 12.00 - обед 12.00 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (3 – 5 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 15.45 – подготовка к полднику, полдник 15.45 – 15.55 - НОД (1 подгруппа) 15.55 – 16.05 - НОД (2 подгруппа) 16.05 – 16.30 – игры, индивидуальная работа 16.30 – 18.00 –подготовка к прогулке, прогулка (игры), уход детей домой.

7.30 - 8.00 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.00 - 8.15 – подготовка, утренняя гимнастика (5-7 мин.) 8.15 - 8.40 – подготовка к завтраку, завтрак 8.45 - 9.00 – игры, подготовка к НОД 9.00 – 9.15 – НОД (1-2 мин. физкультминутка) 9.25 – 9.30 – НОД (1-2 мин. физкультминутка) 9.40 – 10.00 – игры, чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность, подготовка к прогулке 10.00 – 11.15 - прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.15 – 11.40 - подготовка к обеду 11.40 – 12.00 - обед 12.00 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (3 – 5 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 15.40 – подготовка к полднику 15.40 – 16.00 - полдник 16.00 – 16.30 – игры, индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность 16.30 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, малоподвижные игры), уход детей домой 7.30 - 8.15 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.15 - 8.25 – подготовка, утренняя гимнастика (6-8 мин.) 8.25 - 8.55 – подготовка к завтраку, завтрак 8.55 - 9.00 – подготовка к НОД 9.00 – 9.20 - НОД (3 мин. физкультминутка) 9.30 – 9.50 – НОД (3 мин. физкультминутка) 9.50 – 10.20 – игры, чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность, подготовка к прогулке 10.20 – 11.30 - прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.30 – 11.50 - подготовка к обеду 11.50 – 12.10 - обед 12.10 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (8 – 10 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 16.00 – подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.30 – игры, самостоятельная и индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность 16.30 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, малоподвижные игры), уход детей домой.

7.30 - 8.15 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.15 - 8.30 – подготовка, утренняя гимнастика 8.30 - 8.55 – подготовка к завтраку, завтрак 8.55 - 9.00 – подготовка к НОД 9.00 – 9.25 - НОД (3 мин. физкультминутка) 9.35 – 10.00 – НОД (3 мин. физкультминутка) 10.10 – 10.35 – игры, чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность, подготовка к прогулке 10.35 – 10.45 – игры, подготовка к прогулке 10.45 – 11.30 - прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.30 – 12.20 – подготовка к обеду, обед 12.20 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (10 – 12 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 15.40 – подготовка к НОД, НОД 15.40 – 16.00 – подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.30 - игры, индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность 16.30 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, малоподвижные игры), уход детей домой.

7.30 - 8.00 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.00 - 8.10 – подготовка, утренняя гимнастика (5 мин.) 8.10 - 8.30 – подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 9.00 – игры 9.00 - 9.10 – НОД (1,5-2 мин. физкультминутка) 9.10 – 9.30 – чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность 9.30 – 11.00 - подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.00 – 11.10 – подготовка к обеду 11.10 – 11.40 - обед 11.40 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (3 – 5 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 15.45 – подготовка к полднику, полдник 15.45 – 16.00 - игры, индивидуальная работа 16.00 – 18.00 –подготовка к прогулке, прогулка (игры), уход детей домой.

7.30 - 8.00 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.00 - 8.15 – подготовка, утренняя гимнастика (5-7 мин.) 8.15 - 8.40 – подготовка к завтраку, завтрак 8.45 - 9.00 – игры, подготовка к занятиям 9.00 – 9.15 – НОД (1-2 мин. физкультминутка) 9.15 – 10.00 – игры, чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность, подготовка к прогулке 10.00 – 11.15 - прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.15 – 11.20 - подготовка к обеду 11.20 – 11.40 - обед 11.40 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (3 – 5 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 15.40 – подготовка к полднику 15.40 – 16.00 - полдник 16.00 – 16.15 – игры, индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность 16.15 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, малоподвижные игры), уход детей домой 7.30 - 8.15 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.15 - 8.25 – подготовка, утренняя гимнастика (6-8 мин.) 8.25 - 8.55 – подготовка к завтраку, завтрак 8.55 - 9.00 – подготовка к НОД 9.00 – 9.20 - НОД (3 мин. физкультминутка) 9.20 – 10.00 – игры, чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность, подготовка к прогулке 10.00 – 11.20 - прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.20 – 11.30 - подготовка к обеду 11.30 – 11.50 - обед 12.10 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (8 – 10 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 16.00 – подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.30 – игры, самостоятельная и индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность 16.30 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, малоподвижные игры), уход детей домой.

7.30 - 8.15 – прим, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы 8.15 - 8.30 – подготовка, утренняя гимнастика 8.30 - 8.55 – подготовка к завтраку, завтрак 8.55 - 9.00 – подготовка к НОД 9.00 – 9.25 - НОД (3 мин. физкультминутка) 9.25 – 10.00 – игры, чтение художественной литературы, самостоятельная художественная деятельность, подготовка к прогулке 10.00 –11.10 - подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, спортивные игры (подвижные игры), индивидуальная работа), возвращение с прогулки 11.10 – 12.00 – подготовка к обеду, обед 12.00 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – подъм, (10 – 12 мин. воздушные и водные процедуры) 15.15 – 16.00 – подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.15 - игры, индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность 16.15 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка (игры, малоподвижные игры), уход детей домой.

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2013-2014 учебный год 16.00-16.10 Социально-личностное 16.00-16.10 Физическое разви- 16.00-16.10 Социально- 16.00-16.10 Физическое развитие 16.00-16.10 Познавательно- речеФизическая культура.

9.00-9.15 Социально-личностное раз- 9.00-9.15 Познавательно- ре- 9.00-9.15 Познавательно- рече- 9.00-9.15 Художественно- 9.00-9. Предметное, социальное, при- ных математических представ- ственная литература. 9.25- 9.40 Художественноэстетическое развитие Предметное, социальное, приФизическое развитие 2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ № п/п Используемая методическая литература Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.

М.А.Васильевой, М., 2005г.

Методические рекомендации к реализации федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Е.А.Радюхина, С.А.Гайдукова, Ю.Л.Емельянова, Л.Б.Цветус, Тула, 2010г.

Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. О.С.Ушаковой, Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н.В.Алешиной, М., 2003. (все группы).

Конспекты интегрированных занятий. (все группы), авторсоставитель А.В.Аджи, Воронеж, 2005 г.

Конспекты занятий по математике, аппликации и конструированию (2 мл.гр., ср.гр., ст.гр.). Под ред. Л.Г.Мухомориной, Симферополь, Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет.

А.В.Белошистая, М.:Гуманит.изд.центр ВЛПДОС, 2004.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром. О.В.Дыбина, 2008г.

Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Н.А.Арапова-Пискарева, 2006г.

Конспекты занятий по этическому воспитанию (2 мл.гр., ср.гр., ст.гр.). Под ред. Л.Г.Мухомориной, Симферополь, 2007 г.

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.

Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. Т.Н.Доронова, Изобразительная деятельность в детском саду.Т.С.Комарова,2006г.

Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада, Т.М.Бондаренко, Воронеж, 2008г.

Детское художественное творчество. Методическое пособие.М.:мозаика-Синтез,2005г.

Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология.

В.Н.Волочкова, Н.В.Степанова, ТЦ «Учитель», 2006.

М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет. СПб, «Паритет», Книга для чтения в детском саду и лома.(2-4 г., 4-5 лет) В.В.Гербова, Развитие звуковой культуры речи у детей. Е.В.Коменикова, М., От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования.

Е.В.Баранова, А.М.Савельева. Учебно-методическое пособие.- М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

Трудовое воспитание в детском саду.Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. М.: Мозаика-Синтез,2003г.

И.А.Бойчук, Т.Н.Попушина. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством.-СПб.:

ООО издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.

21.

А.Н.Зимина. Государственные праздники для дошкольников.-М.:

Центр педагогического образования, 2007г.

Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.

22.

А.И.Иванова, М., 2004 г.

Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

23.

Н.В.Нищева, С-Пб., 2005 г.

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для 24.

педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МозаикаСинтез, 2007.

25.

М.В.Корепанова, Козлова С.А. «Моя математика» для старших дошкольников: методические рекомендации для педагогов.-.:Баласс, 26. 2008.

Трудовое воспитание в детском саду. Т.С.Комарова, Л.Ю.Павлова.

Методические рекомендации.–М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Как обеспечить безопасность дошкольника. К.Ю.Белая, М., 2001г.

27.

Изучаем дорожную азбуку (перспективное планирование, занятие, досуг). Ф.С.Майорова, М., 2006 г.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. Сост.

28.

Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, М., 2006 г.

29.

Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. И.Н.Новикова, для работы с детьми 5-7 лет. –М.:МозаикаСинтез, 2009.

Занятия по физической культуре в ДОУ (основные виды, сценарии, 31.

занятия). Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова, М., 2005 г.

Азбука физкультминуток для дошкольников (ср.гр., ст.гр., подг.гр.).

В.И.Ковалькова, М., 2005 г.

32.

Физкультурные сказки… Е.Н.Ефименко, Харьков, 2005 г.

Танцевально-игровая гимнастика для детей. СА-ФИ-ДАНС.

33.

Ж..Е.Фирилева, С-Пб., 2005 г.

Театрализованные праздники для детей. Л.П.Макарова.

34.

Музыкальное воспитание в детском саду. М.Б.Зацепина.

35.

Праздники и развлечения в детском саду. М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова.

36.

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

1. Образовательная область «Физическая культура»

1.1. Цели и задачи педагогической работы Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1.2. Содержание образовательной области «Физическая культура»

I. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

1. Общеразвивающие упражнения. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) 2. Упражнения в равновесии. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) 3. Броски, ловля, метание. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) II. Накопление и обогащение двигательного опыта детей 1. Овладение основными видами движений: ходьба, бег, ползание и лазание, прыжки. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) 2. Совершенствование и автоматизация основных видов движений. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) 3. Выполнение имитационных движений. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».) 4. Выполнение упражнений на образное перевоплощение. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».) 5. Выполнение статических поз. (Направление образовательного процесса «Двигательноэкспрессивные способности и навыки».) 6. Имитация движений. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».) III. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании 1. Развивающие подвижные игры. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) 2. Подвижные игры с правилами и сигналами. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».) 3. Ориентировка в пространстве. (Направление образовательного процесса «Двигательноэкспрессивные способности и навыки».) 4. Движение под музыку. (Направление образовательного процесса «Двигательноэкспрессивные способности и навыки».) 5. Танцевальные упражнения. (Направления образовательного процесса «Двигательноэкспрессивные способности и навыки», «Приобщение к физической культуре».) 1.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

2.1. Цели и задачи педагогической работы Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Содержание образовательной области «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

2.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Здоровье»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Освоение детьми содержания образовательной области «Здоровье» обеспечивает решение задач психолого-педагогической работы по данному направлению Образовательной программы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1. Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

2. Здоровый ребенок: Справочник педиатра.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Беларусь, 3. Толкачев, Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ / Б.С. Толкачев. - М.: ФиС, 1988. - С. 102.

3.1. Цели и задачи педагогической работы 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

3. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3.2. Содержание образовательной области «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

3.3 Программно-методическое обеспечение образовательной области «Безопасность»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой;

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, С.Н.Стеркина «ОБЖ» (3-7)-СПб.: «Детство»-ПРЕСС, 2003.

Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /Л.В.Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., ил.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.:

Просвещение, 1998. - 96 с., ил..

Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. с., ил.

Шишкина, В.А. Прогулки природу /В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. - М., 2002.

Детская познавательная литература 1. Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. О.В.Коняева. - Тула:

Родничок, М.: Астрель, 1999. - 483 с., ил.

2. Юрмин, Г. Потомучка /Г.Юрмин, А.Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 352 с., ил.

4. Образовательная область «Социализация»

4.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы Психолого-педагогическая работа по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация» осуществляется в целостном образовательном процессе ДОУ. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

1. Развитие игровой деятельности детей.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным).

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Решение обозначенных выше задач освоения детьми содержания образовательной области «Социализация» осуществляется в целостном образовательном процессе ДОУ за счет комплексного использования форм организации, методов и приемов, средств психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

4.2. Содержание образовательной области «Социализация»

I. Развитие игровой деятельности детей 1. Творческие игры 2. Дидактические игры.

3. Подвижные игры.

4. Сюжетно-ролевые игры II. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным). (Направление образовательного процесса «Приобщение к социальному миру».) 1. Развитие чувства сплоченности.

2. Формирование представлений о себе.

3. Развитие эмоциональной сферы.

III. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира».) 1. Человек - социальное существо.

2. Малая Родина (родной город, село).

3. Ориентировка в окружающем пространстве, правила поведения человека на улице.

4.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социализация»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536с.

2. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Под ред. Д.И. Пельдштейна, М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416с.

Методическая литература 3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб: Союз, Лениздат, 2000.

4. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Теория и практика Сказкотерапии.- СПб: СМАРТ, 1996. с.

5. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. ВА.В. Петрусинского В 4 кн. - М.: Новая школа, 1994.

6. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Совершенство, 1998.

7. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб: Ювента, И.Т., 1999.

8. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. - СПб: ИК «Комплект».

Методическая литература по организации в ДОУ игровой деятельности Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М.: просвещение, 1992.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: просвещение, 1991.

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. / Программа и методические рекомендации. - М., 2006.

Давидчук А.Н. Обучение и игра. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников (методическое пособие). - М.: Айрис Пресс, 2004.

Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. - СПб.: Питер, 2004.

Михайленко Н.Л. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду (пособие для воспитателей). - М., 2000.

10. Степанова О.А. Игровая школа мышления: методические пособие для учителей начальной школы, педагогов ДОУ и родителей. - М.: Сфера, 2003.

5.1. Цели и задачи педагогической работы Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Развитие трудовой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

5.2. Содержание образовательной области «Труд»

I. Развитие трудовой деятельности 1. Труд по самообслуживанию.

2. Хозяйственно-бытовой труд.

II. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 1. Отношение к труду взрослых.

2. Отношение к собственному труду.

III. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека 1. Труд взрослых, социальный характер трудовой деятельности, социальные отношения людей в трудовой деятельности.

2. Деятельность человека в разные сезоны, сезонные праздники.

5.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Труд»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой 1. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В.И. Теленчи. - М., 1987.

2. Гурович, Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. - М., 1992.

3. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб., 2002.

4. Курочкина, И.Н. Этикет для детей и взрослых. - М., 2001.

5. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М., 1991.

6. Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М., 1987.

7. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

6.1. Цели и задачи педагогической работы Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

3. Формирование элементарных математических представлений.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

6.2. Содержание образовательной области «Познание»

I. Сенсорное развитие (знакомство с сенсорными свойствами объектов окружающего мира, освоение навыков сенсорного анализа и обследования). (Направление образовательного процесса «Формирование элементарных математических представлений») II. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира»):

Анализ свойств объектов окружающего мира.

Восприятие и анализ информации.

Действие по инструкции.

Контроль деятельности.

2. Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности (Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность. Конструирование»):

Конструирование из бумаги.

Конструирование из природного материала.

Конструирование из бросового материала.

Конструирование из строительного материала и тематического конструктора.

Конструктивные навыки, способности.

III. Формирование элементарных математических представлений.

1. «Геометрические отношения».

2. «Количественно-числовые и другие математические отношения».

3. «Пространственные отношения».

4. «Временные отношения».

IV. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира».) 6.3 Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

1. Давидчук А.Н. Индивидуально - ориентированное обучение детей. - М.: Мозаика Синтез, 2000. - 150 с.

2. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. - М.:

Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -88 с. (Серия «Библиотека школьного психолога».) 3. Ращикулина Е. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников // ошкольное воспитание. - 1999. - № 3. - С.27-31.

Игры на развитие познавательной сферы, познавательных психических процессов 1. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Самар. Дом печати, 1994. - 315с.

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с., илл.

Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников. - М.: Владос, 1998.-240с., илл.

Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. Перевод с нем. О. Асписовой. - М.:

Росмэн, 1999. -162 с.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столярова. - М., 1988.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с., илл.

Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Знание, 1994. - 192 с. -(Серия «Готовимся к школе».) Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с., илл.

Подготовка детей к обучению в школе, проблемы начального периода школьного обучения 1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: Академия, 2000. 248 с.

2. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. - М.: Новая школа, 1994.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд-е, перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога.) Кравцова Е.Е.. Психологическая готовность к школьному обучению. - М.: Просвещение, 198.

Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Просвещение, 1965. - 420 с.

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.

Подъякова. - М., 1980.

Талызина Н.Ф. Развитие познавательной деятельности младших школьников.

Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с.

Формирование восприятия у дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1967. - 280 с., илл.

Популярные тесты на определение готовности ребенка к школьному обучению, сборники развивающих игр (для педагогов и родителей) Венгер Л.А, Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994. - с. - (Серия «Готовимся к школе».) Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. - М.: Росмэн, 2000. -80 с. -(Серия «Школа для дошколят».) Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. (Развивающие упражнения, игры, творческие задания, психологические тесты.) - М.: Лист-Нью, 2000. -336 с., илл.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей. - М.: АСТ, Премьера, Аквариум, 2000. - 400 с., илл.

Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. -Ярославль:

Академия развития, Академия и К, 199. -208 с., илл.

Методическая литература по направлению образовательного процесса «Познание окружающего мира»

Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., илл.

Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. - 159 с.

Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. - 184 с.

Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.

10. Зотов, В.В. Лесная мозаика: Книга для воспитателей детского сада и родителей / В.В.

Зотов. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с., илл.

11. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 1998. - 96 с., илл..

12. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

13. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003. - 64 с. (Развитие и воспитание дошкольника.) 14. Шишкина, В.А. Прогулки природу / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - М., 2002.

15. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей / Т.А. Шишкина. - М.: Прометей, Книголюб, 2002. - 104 с. (Развивающие сказки для детей.) Развивающие книги с математическими заданиями для детей 1. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математическая тетрадь для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 79 с.:

илл.

2. Учимся рисовать. Дидактическое издание для детей 4-6 лет. - СПб.: Сова, 1995.

3. Цвет и форма. /Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В.

- Ярославль: Академия развития, 1998. (41 наклейка).

7. Образовательная область «Коммуникация»

7.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

7.2. Содержание образовательной области «Коммуникация»

I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. (Направление образовательного процесса «Приобщение к социальному миру».) 1. Общение со сверстниками.

2. Общение со взрослыми.

II. Развитие всех компонентов устной речи (в различных формах и видах деятельности) (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».) 1. Воспитание звуковой культуры речи.

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Развитие словаря (развитие лексической стороны речи).

4. Развитие связной речи.

III. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».) 7.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Методическая литература по проблеме развития речи детей дошкольного возраста Бородич А.М. Методичка развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. с. - (Серия «Мои первый учебник ».) Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Время, планета, страна, земля, - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС». 2003, - 192 с.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

/ Сост. Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1978.

Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет / А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2000. - 96 с.

Ушакова О.С. Развитие сводной речи // психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.

Подготовка к освоению грамоты 1. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. с.

2. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1978.

3. Сохин Ф.А. Задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

4. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984.

5. Типовая программа воспитания и обучения в подготовительной группе детского сада. М., 1983.

8.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

2. Развитие литературной речи.

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

8.2. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

1. Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений.

(Направления образовательного процесса «Познание окружающего мира», «Приобщение к социальному миру», «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».) 2. Развитие литературной речи. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».) 3. Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»; организация целостной жизнедеятельности детей в ДОУ.) 8.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Методическая литература 1. Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. - СПб.:

Акцидент, 1996.

2. Недоспасова, В.А. Растем играя /В.А.Недоспасова. - М.: Просвещение. 2002.

3. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2000.

4. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой - М.: Просвещение, 1985.

Литература о природе (для домашнего чтения 1. Бианки В. Лесная газета. Лесные были и небылицы (сб. рассказов).

2. Блок А. Ворона. Зайчик. Снег да снег… 3. Есенин С. Песнь о собаке. Корова. Поет зима - аукает и т.д.

4. Мамин-Сибиряк Д. Серая Шейка. Емеля охотник.

5. Михалков С. Веселый турнет.

6. Некрасов Н. Соловьи. Дедушка Мазай и зайцы (отрывок).

7. Пришвин М. Золотой луг (сб. рассказов).

8. Сладков Н. Птенцы - хитрецы (сб. рассказов) Сорочьи тараторки (сб. рассказов).

9. Токманова И. Лене грустно, я лежу больной. Разговоры. Деревья (сб. стихов).

10. Толстой Л. Птичка. Лев и собачка. и др.

11. Ушинский К. Гадюка. Четыре желания. Бодливая корова и др.

12. Чарушин Е. Что за зверь. Про Томку. Никита и его друзья (сб. рассказов).

9. Образовательная область «Художественное творчество»

9.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

2. Развитие детского творчества.

3. Приобщение к изобразительному искусству (живопись, скульптура, декоративноприкладное искусство).

9.2. Содержание образовательной области «Художественное творчество».

(Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность:

Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование.») I. Развитие продуктивной деятельности детей 1. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием.

2. Технические навыки и умения в рисовании.

Рисование-линейная графика. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). (Данный раздел образовательной области «Художественное творчество» вводится в образовательную программу только в старшем дошкольном возрасте - 5-7 лет).

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с рисованием-линейной графикой.

2. Технические навыки и умения в рисовании-линейной графике.

3. Использование детьми изобразительных материалов в рисование-линейной графике.

Аппликация 1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности.

2. Технические навыки и умения в аппликации.

3. Использование детьми аппликативных материалов.

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с лепкой.

2. Технические навыки и умения в лепке.

3. Использование лепных материалов.

II. Развитие детского творчества 1. Рисование: творческая работа детей над рисунками разного содержания.

2. Рисование-линейная графика: творческая работа детей над рисунками и бумажными композициями разного содержания.

3. Аппликация: творческая работа детей над аппликациями разного содержания.

4. Лепка: творческая работа детей над лепными изделиями разного содержания.

III. Приобщение к изобразительному искусству 1. Живопись.

2. Декоративно-прикладное искусство.

9.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Теоретические аспекты художественно-творческого развития 1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

2. Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М.:

Мнемозина, 1995. - 160 с.

3. Суховская Л. Г., Грибовская А.А. Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду». Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1984.

Конспекты занятий по развитию художественного творчества детей 1. Дорожин Ю. Филимоновские свистульки. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».) 2. Куцакова Л. В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. - М.: Совершенство, 1999.

3. Никитина И.Н., Замураева М.А., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Комплексные занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 6-7 лет средствами конструирования и аппликации. - Н. Новгород, 2006. - 500 с.

4. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Практический материал по развитию художественного творчества детей Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.- М: Просвещение, 1992.

2. Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».) 3. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.: илл.

4. Носова Т. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия «Город мастеров».

Знакомство с промыслами и ремеслами.) 5. Носова Т. Узоры Полхов-Майдана. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).

6. Орлова Л. Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».) 10.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.

2. Приобщение к музыкальному искусству.

10.2. Содержание образовательной области «Музыка»

I. Развитие музыкально-художественной деятельности. (Направление образовательного процесса «Музыкально-развивающая деятельность».) 2. Игра на детских музыкальных ннструментах.

3. Музыкально-творческая импровизация.

4. Музыкально-ритмическая деятельность II. Приобщение к музыкальному искусству: слушание музыки. (Направление образовательного процесса «Музыкально-развивающая деятельность».) Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа.

10.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Музыка»

Основная общеобразовательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Методическая литература по музыкальному развитию детей Справочная литература по музыке 1. «Музыкальный руководитель» Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей.-ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника».

2. «Музыкальная палитра» Научно-методический журнал.- Ленинградский областной институт развития образования.

3. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: пособие для практ.работников ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2007.-144с.:ил.

4. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практ.работников ДОУ.-М.:Айрис-пресс,2006.-192с.:ил.

5. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практ. работников ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2006.-128с.:ил.

6. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.: Мозаика-Синтез, 2005ю-88с.

7. Зацепина М.Б., Т.В.Антонова Праздники и развлечения в детском саду. методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Под ред. Т.С.Комаровой.-м.: МозаикаСинтез, 2005.-136с.

8. Никитина Е.А. праздник 8 марта в детском саду. Сценарии с нотным приложением. Выпуск 1.-М.:ТЦ Сфера,2008.-56с.

9. Олифирова Л.А. Солнышко смеется: Сценарии праздников, театрализованных представлений для дошкольников.-М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003.-128с.:

ноты,илл.

10. Роот З.Я. Осенние праздники в детском саду.Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. –М.:ТЦ Сфера, 2008.-40с.

11. Роот З.Я. Осенние праздники в детском саду.Выпуск 2. Сценарии с нотным приложением. –М.:ТЦ Сфера, 2008.-48с.

Детская познавательная литература о музыке и музыкальных инструментах 1. Владимиров А.В. Золотые струны: Научно-худож. лит-ра. - М.: Дет. Лит, 1991. - с., илл.

2. Кленов А. Там, где музыка живет - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 152 с., илл.

РАЗДЕЛ IV.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных) 1. Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни 1. Общие показатели физического развития.

2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

2.1. Двигательные умения и навыки.

2.2. Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

3. Навыки здорового образа жизни.

2. Интеллектуальные качества 1. Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе 1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания).

1.2. Познавательно-вопросительная активность.

1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования.

1.4. Способность действовать самостоятельно.

2. Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке.

2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира, рассказе и др.

2.2. Восприятие и анализ информации.

2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.

2.4. Речевые умения и навыки:

3. Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

4. Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Личностные качества 1. Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям.

1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы.

1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.

1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративноприкладного искусства.

2. Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

2.1. Диалогическая речь.

2.2. Общение со сверстниками.

2.3. Общение со взрослыми.

3. Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности.

3.2. Правила поведения со сверстниками.

3.3. Правила поведения со взрослыми.

3.4. Правила поведения в социуме.

3.4.1. Правила поведения человека на улице.

3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.

4. Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

РАЗДЕЛ V. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, скрининг-тестов и др.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Результаты мониторинга отражаются в таблице.

Сводная таблица результативности усвоения материалов «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой тических представстар.-подг.

(аппликация, рисостар.-подг.

вание, лепка, конструирование) Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий - антропометрические характеристики ребенка;

Двигательные умения и навыки Педагогическая диагностика 2 раза в год Воспитатели, инструкметодом наблюдения (сентябрь, май) тор по физической кульДвигательно-экспрессивные способности Познавательная активность: ре- Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели, Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Познавательный интерес (мотива- Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели, 1.1.

1.2.

Навыки деятельности детского Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели 1.3.

Способность действовать само- Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели, 1.4.

Общие интеллектуальные умения Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели, и навыки: ребенок, способный ре- наблюдения с заполнением Карты индиви- (сентябрь, май) специалисты шать интеллектуальные и личност- дуальных достижений развития ребенка ные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, Анализ свойств объектов и явле- Педагогическая диагностика методом 2 раза в год (сен- Воспитатели, 2.1.

Восприятие и анализ зрительной Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели 2.2.

Восприятие предметов и явлений Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели 2.3.

связи с художественно-творческой Диагностическая беседа.

деятельностью Речевые умения и навыки: звуко- Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели 2.4.

строй речи, словарный запас, связная Диагностическая беседа.

окружающем мире, широта кругозо- Диагностическая беседа. (сентябрь, май) ра: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвя- Логопедическое обследование 2 раза в год Учитель-логопед занностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к Универсальные предпосылки учеб- Педагогическая диагностика методом 2 раза в год Воспитатели девший универсальными предпосыл- Метод экспертных оценок ками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции Эмоциональная отзывчивость: ребенок, Диагностическая беседа. 2 раза в год Педагог-психолог эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.