«№ 1015 августа 2002 г.№ 10 I Ст.116. Постановление Правительства Республики от 25 января 2002 г. No 56 Государственная программа обучения для основной школы и гимназии 437 1 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ...»

*ISSN 1406-3360

№ 1015 августа 2002 г.№ 10

I

Ст.116. Постановление Правительства Республики от 25 января 2002 г. No 56

«Государственная программа обучения для основной школы и

гимназии» 437

1

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ И

ГИМНАЗИИ

Глава 1. Общие положения Глава 2. Общая часть Глава 3. Прикладные положения EESTI KEEL (eesti ppekeelega phikoolile) 1. peatkk ldalused.

2. peatkk Eesti keele ainekava 1.—3. klassile.

3. peatkk Eesti keele ainekava 4.—6. klassile.

4. peatkk Eesti keele ja kirjanduse ainekava 7.—9. klassile.

EESTI KEEL (eesti ppekeelega gmnaasiumile) 1. peatkk ldalused.

2. peatkk Teksti- ja knepetus.

3. peatkk Eesti keele struktuur.

4. peatkk igekeelsus.

5. peatkk Gmnaasiumi lpetaja pitulemused eesti keeles KIRJANDUS (eesti ppekeelega gmnaasiumile).

РУССКИЙ ЯЗЫК (для основной школы с русским языком обучения).

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по русскому языку для 1—3-х классов.

Глава 3. Программа по русскому языку для 4—6-х классов.

Глава 4. Программа по русскому языку для 7—9-х классов.

РУССКИЙ ЯЗЫК (для гимназии с русским языком обучения).

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Язык как система знаков и средство общения Глава 3. Стилистические возможности русского языка.

Глава 4. Функциональная стилистика русского языка Глава 5. Результаты обучения для выпускников гимназий ЛИТЕРАТУРА (для гимназии с русским языком обучения).

EESTI KEEL (vene vi muu ppekeelega koolile).

1. peatkk ldalused.

2. peatkk Eesti keele ainekava 1.—3. klassile.

3. peatkk Eesti keele ainekava 4.—6. klassile.

4. peatkk Eesti keele ainekava 7.—9. klassile.

5. peatkk Eesti keele ainekava gmnaasiumile

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ.

Глава 1. Общие положения Глава 2. Программа по иностранным языкам для 1—3-х классов.

Глава 3. Программа по иностранным языкам для 4—6-х классов.

Глава 4. Программа по иностранным языкам для 7—9-х классов.

Глава 5. Программа по иностранным языкам для гимназии

МАТЕМАТИКА

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по математике для 1—3-х классов.

Глава 3. Программа по математике для 4—6-х классов.

Глава 4. Программа по математике для 7—9-х классов.

Глава 5. Общие положения программы по математике для гимназии Глава 6. Действительные числа, уравнения и неравенства.

Глава 7. Тригонометрия.

Глава 8. Векторы на плоскости. Уравнение линии.

Глава 9. Функции.

Глава 10. Функции II.

Глава 11. Предел и производная функция.

Глава 12. Теория вероятностей и описательная статистика Глава 13. Стереометрия.

Глава 14. Повторение.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по природоведению для 1—3-х классов.

Глава 3. Программа по природоведению для 4—6-х классов.

Глава 4. Программа по природоведению для 7-го класса.

ГЕОГРАФИЯ.

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по географии для основной школы.

Глава 3. Программа по географии для гимназии.

БИОЛОГИЯ

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по биологии для основной школы Глава 3. Программа по биологии для гимназии ХИМИЯ.

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по химии для основной школы.

Глава 3. Программа по химии для гимназии

ФИЗИКА

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по физике для основной школы Глава 3. Программа по физике для гимназии ИСТОРИЯ.

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по истории для 5—6-х классов Глава 3. Программа по истории для 7—9-х классов Глава 4. Программа по истории для гимназии.

ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по человековедению для 1—3-х классов Глава 3. Программа по человековедению для 4—6-х классов Глава 4. Программа по человековедению для 7—9-х классов Глава 5. Программа по психологии для гимназии Глава 6. Программа по семьеведению (учению о семье) для гимназии.

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по обществоведению для 4—6-х классов Глава 3. Программа по обществоведению для 7—9-х классов Глава 4. Программа по обществоведению для гимназии

МУЗЫКА

Глава 1. Общие положения Глава 2. Программа по музыке для 1—3-х классов Глава 3. Программа по музыке для 4—6-х классов Глава 4. Программа по музыке для 7—9-х классов Глава 5. Программа по музыке для гимназии

ИСКУССТВО

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по искусству для 1—3-х классов Глава 3. Программа по искусству для 4—6-х классов Глава 4. Программа по искусству для 7—9-х классов Глава 5. Программа по искусству для гимназии.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Программа по физическому воспитанию для 1—3-х классов Глава 3. Программа по физическому воспитанию для 4—6-х классов Глава 4. Программа по физическому воспитанию для 7—9-х классов Глава 5. Программа по физическому воспитанию для гимназии

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Глава 1. Общие положения Глава 2. Программа по рукоделию для 1—3-х классов Глава 3. Программа по рукоделию для 4—9-х классов Глава 4. Программа по домоводству Глава 5. Программа по трудовому и технологическому обучению

СКВОЗНЫЕ ТЕМЫ.

Глава 1. Общие положения.

Глава 2. Окружающая среда и устойчивое развитие Глава 3. Трудовая карьера и ее формирование Глава 4. Информационная технология Глава 5. Средства массовой коммуникации Глава 6. Безопасность Государственная программа обучения для основной школы и гимназии Постановление Правительства Республики от 25 января 2002 г. No Постановление вводится в действие на основании части 2 статьи 3 Закона об основной школе и гимназии (ПАЭ, 1993, 41, 892; 1999, 42, 497; 64, 730; 2000, 23, 195; 49, 349; 2001, 1, 611;

31, 288; RT I, 2001, 75, 454).

Статья 1. Задачи постановления (1) Государственная программа обучения для основной школы и гимназии (далее — государственная программа обучения) устанавливает цели учебно-воспитательной деятельности основной школы и гимназии (далее — школа), принципы государственной программы обучения, приобретаемые компетенции, основы организации учебной деятельности, обязательные учебные предметы, план распределения учебных часов, требования, предъявляемые по окончании каждой школьной ступени и по окончании школы, а также принципы построения и составления школьных программ обучения, независимо от правового статуса школы.

(2) На основании государственной программы обучения каждая школа составляет свою программу обучения.

(3) На основании государственной программы обучения определяется обязательное общеобразовательное содержание программ обучения профессиональных учебных заведений.

Статья 2. Структура государственной программы обучения (1) Государственная программа обучения состоит из общей части, предметных программ, а также сквозных тем.

(2) В общей части представлены:

1) основные положения государственной программы обучения;

2) учебно-воспитательные цели, стоящие перед школой;

3) принципы государственной программы обучения;

4) формирование компетенций;

5) основы интеграции обучения;

6) обязательные учебные предметы;

7) основы формирования учебно-воспитательного процесса и оценивания результатов обучения;

8) основы организации учебно-воспитательной деятельности;

9) организация учебной деятельности и общие компетенции по школьным ступеням;

10) основы составления школьной программы обучения;

11) структура школьной программы обучения.

(3) В предметных программах представлены цели обучения, учебная деятельность, содержание обучения и требуемые результаты обучения (предметная компетенция) по школьным ступеням.

(4) Устанавливаются следующие предметные программы обучения:

1) эстонский язык (для основной школы с эстонским языком обучения) (приложение 1);

2) эстонский язык (для гимназии с эстонским языком обучения) (приложение 2);

3) литература (для гимназии с эстонским языком обучения) (приложение 3);

4) русский язык (для основной школы с русским языком обучения) (приложение 4);

5) русский язык (для гимназии с русским языком обучения) (приложение 5);

6) литература (для гимназии с русским языком обучения) (приложение 6);

7) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения) (приложение 7);

8) иностранный язык (приложение 8);

9) математика (приложение 9);

10) природоведение (приложение 10);

11) география (приложение 11);

12) биология (приложение 12);

13) химия (приложение 13);

14) физика (приложение 14);

15) история (приложение 15);

16) человековедение (приложение 16);

17) обществоведение (приложение 17);

18) музыка (приложение 18);

19) искусство (приложение 19);

20) физическое воспитание (приложение 20);

21) трудовое обучение (приложение 21).

(5) В отношении сквозных тем учебно-воспитательные цели и формируемые компетенции представлены по школьным ступеням (приложение 22).

(6) Установлены следующие школьные ступени:

1) первая школьная ступень — с 1-го по 3-й класс;

2) вторая школьная ступень — с 4-го по 6-й класс;

3) третья школьная ступень — с 7-го по 9-й класс;

4) гимназия — с 10-го по 12-й класс.

Статья 3. Основные положения государственной программы обучения (1) При составлении и совершенствовании государственной программы обучения исходили из положений правовых актов, документов, касающихся образовательной политики, научных исследований, эстонского и международного опыта в области школьного образования, документов и рекомендаций международных организаций по вопросам образовательной политики.

(2) Школа в Эстонии заботится о сохранении и развитии эстонской нации и культуры, поддерживает культурное самосознание национальных меньшинств, взаимопонимание и сотрудничество между народами, проживающими в Эстонии, а также учитывает стремление Эстонии к интеграции с Европой.

(3) При определении учебно-воспитательных целей государственной программы обучения учитывалось следующее:

1) целостное развитие человека — это высшая цель и ценность для школы;

2) человек, соприкасаясь в изменяющемся мире с различными мировоззрениями, определяет себя и принимает на себя ответственность за формирование своего жизненного пути;

3) самое важное — это научиться учиться, поскольку в стремительно меняющемся мире знания быстро устаревают;

4) желание развиваться и учиться, способность анализировать свой и чужой опыт, навыки сотрудничества, культура поведения и этичность создают предпосылки для формирования умений решать проблемы повседневной жизни и ориентироваться в меняющемся мире;

5) пожизненное обучение дает возможность как отдельной личности, так и всему обществу достойно справляться с вызовами, обусловленными быстрым и противоречивым развитием;

6) общеобразовательное обучение содействует развитию гражданского общества.

Статья 4. Учебно-воспитательные цели школы Самой общей учебно-воспитательной целью для школы является формирование личности, которая:

1) доброжелательно относится к другим людям, уважает их свободу и достоинство;

2) хочет и умеет развивать конструктивное сотрудничество;

3) активно поддерживает демократическое развитие общества;

4) уважает и выполняет законы, осознает свои гражданские обязанности и гражданскую ответственность;

5) ощущает себя членом своего народа, гражданином, ощущает связь с Европой и всем человечеством;

6) знает и уважает культуру своего народа, имеет представления и знания о культурах различных народов мира, относится к ним уважительно и без предубеждений;

7) сохраняет природу, в своей жизни и деятельности бережно относится к окружающей среде и природным ресурсам;

8) верит в себя, обладает достоинством и самокритичностью;

9) чувствует ответственность за формирование собственного жизненного пути;

10) в своих выборах и деятельности руководствуется основными этическими ценностями: священность человеческой жизни, отказ от насилия, свобода, справедливость, честность, ответственность;

11) обладает восприимчивостью к эстетическим ценностям, воспитывает в себе чувство прекрасного;

12) умеет ценить здоровый образ жизни, развивает свои дух и тело;

13) мыслит системно, творчески и критически, обладает способностью к саморазвитию;

14) пытается понять значение вещей, причины явлений и связи между ними, обладает мотивацией к учебе и умением учиться;

15) способна находить свое место в меняющейся учебной, жизненной и рабочей среде;

16) понимает необходимость труда для развития человека и общества; готова заниматься поисками подходящей для нее работы.

Статья 5. Принципы государственной программы обучения При составлении государственной программы обучения и школьных программ обучения, развитии регионального сотрудничества, планировании учебной деятельности на уровне школы и класса, а также в реальном учебном процессе исходят из следующих принципов:

1) создаются условия, содействующие развитию как всех учащихся, так и каждого ученика в отдельности, учащийся и его родители (опекуны, попечители) привлекаются к обсуждению и решению вопросов, касающихся образовательного пути учащегося;

2) устанавливаются общие требования ко всем учащимся, обучение варьируется в зависимости от различий в способностях и образовательных потребностях учащихся;

3) большое значение придается сохранению и поддержанию интереса учащегося к учебе;

4) в содержании обучения представлена культура всего человечества, Европы, Эстонии, в том числе проживающих в Эстонии национальных меньшинств;

5) в учебно-воспитательном процессе приобретается многообразный опыт, связанный с учебой, обучение отличается системностью и целостностью, обучающий и воспитательный аспекты уравновешены;

6) в процессе обучения центральное место занимает постановка и решение проблем, задавание вопросов и поиск ответов на них; знания рассматриваются как изменяющиеся и развивающиеся во времени;

7) программа обучения открыта для постоянного дальнейшего развития и корректировки в зависимости от изменений в обществе и науке.

Статья 6. Формирование компетенций (1) Компетенция — это способность осуществлять результативную деятельность в какой-либо сфере или области, основанную на знаниях, умениях и системе ценностей.

(2) Государственная программа обучения ставит целью формирование у учащихся общих и предметных компетенций, а также компетенций в предметных областях.

(3) Через школьную программу обучения и осуществление учебновоспитательного процесса школа создает условия для формирования компетенций, определенных в государственной программе обучения.

Статья 7. Общие компетенции (1) Государственная программа обучения ставит целью формирование у учащихся следующих общих компетенций:

1) учебная компетенция — способность управлять своей учебной деятельностью с использованием эффективных стратегий и подходящего стиля обучения: настроить себя на обучение, мотивировать, искать необходимую информацию, иметь представление о своих знаниях, соотносить свои знания с тем, что создано другими людьми, продуцировать новые знания, наблюдать за своей мыслительной и учебной деятельностью и оценивать ее;

2) деятельностная компетенция — способность видеть и решать проблемы, планировать свою деятельность, определять цели деятельности и прогнозировать ожидаемые результаты, выбирать средства деятельности, осуществлять деятельность, оценивать ее результаты; навыки сотрудничества;

3) ценностная компетенция — способность ощущать связь с другими людьми, связь со своей культурой и культурой других народов, связь с природой, с творениями человека, способность давать оценку отношениям между людьми и человеческой деятельности с точки зрения общепринятых моральных норм;

4) компетенция самоопределения — способность понимать и оценивать себя, осмыслять свою деятельность и поведение в обществе, формировать в себе личность.

(2) В государственной программе обучения общие компетенции уточняются в зависимости от школьной ступени.

Статья 8. Предметная компетенция Предметная компетенция формируется на основе достигнутых результатов обучения. Желаемые предметные компетенции определяются в предметных программах по школьным ступеням.

Статья 9. Компетенции в предметных областях (1) В результате формирования общих и предметных компетенций, а также интеграции обучения у учащихся формируются более обширные компетенции в предметных областях.

(2) Задача школы заключается в содействии формированию компетенций в следующих предметных областях:

1) естественнонаучная компетенция — способность ориентироваться в явлениях живой и неживой природы, в связанных с ними закономерностях, естественнонаучных знаниях и мировоззрениях;

экологический взгляд на жизнь. При формировании естественнонаучной компетенции ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как природоведение, география, биология, химия, физика, а также сквозной теме: «Окружающая среда и устойчивое развитие»;

2) социальная компетенция — способность ориентироваться в общественной жизни; понимание общественных явлений и тенденций в наши дни и в прошлом, готовность поддерживать демократические перемены в обществе. При формировании социальной компетенции ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как обществоведение, история, география, человековедение, литература, искусство, музыка, а также сквозным темам: «Окружающая среда и устойчивое развитие», «Безопасность» и «Трудовая карьера и ее формирование»;

3) рефлексивная и интерактивная компетенция — способность понимать и оценивать себя и отношения между людьми в зависимости от культурных норм, выбирать подходящий образ поведения, вести здоровый образ жизни, решать проблемы, связанные с необходимостью справляться с самим собой, психическим и физическим здоровьем, а также преодолевать проблемы, возникающие в человеческих отношениях. При формировании рефлексивной и интерактивной компетенции ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как человековедение, физическое воспитание, обществоведение, история, философия, литература, география, биология, а также сквозным темам: «Безопасность» и «Трудовая карьера и ее формирование»;

4) коммуникативная компетенция — способность при помощи средств языка понимать, сохранять, передавать тексты, обмениваться ими, а также интерпретировать и создавать их. В самом широком смысле коммуникативная компетенция означает способность устно и письменно общаться в различных ситуациях и на различные темы. При формировании данной компетенции ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как эстонский (русский) язык, литература, иностранные языки; все предметы с их понятийными аппаратами и текстами, а также сквозной теме: «Информационная технология и средства массовой коммуникации»;

5) технологическая компетенция — способность понимать изменения в образе жизни и труда человека, обусловленные развитием технологий, способность осуществлять деятельность в современном мире высоких технологий, быть рачительным пользователем ресурсов. При формировании данной компетенции ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как трудовое обучение, естественнонаучные дисциплины, математика, история, обществоведение, а также сквозным темам: «Окружающая среда и устойчивое развитие», «Трудовая карьера и ее формирование», «Информационная технология и средства массовой коммуникации»;

6) культурная компетенция — способность ориентироваться в культуре, получать удовольствие от художественного творчества, использовать художественные средства для творческого самовыражения и творческой самореализации. При формировании культурной компетенции ведущая роль принадлежит таким учабным предметам, как литература, эстонский (русский) язык, иностранные языки, история, музыка, искусство, трудовое обучение, физическое воспитание, а также сквозной теме:

«Информационная технология и средства массовой коммуникации»;

7) математическая компетенция — способность оперировать любыми объектами таким образом, чтобы связи между ними и их модели подвергались формализованному рассмотрению. При формировании математической компетенции ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как математика, природоведение, физика, химия, а также сквозной теме: «Информационная технология и средства массовой коммуникации».

Статья 10. Основы интеграции обучения (1) Интеграция обучения содействует формированию общих компетенций и компетенций в предметных областях. Интеграция обучения достигается с помощью сквозных тем, тематических акцентов, учебных заданий и видов обучения.

(2) Интеграция обучения предполагает следование оговоренным принципам организации учебной деятельности и оценивания, сотрудничество между учителями при конкретизации компетенций, установлении целей обучения, создании обучающих ситуаций и определении общих для различных предметов проблем и понятийных аппаратов.

(3) Сквозные темы затрагивают существенные с точки зрения личностного и социального развития учащегося сферы жизни, которые в отдельности не рассматриваются ни одним предметом.

(4) Программой обучения предусматриваются следующие обязательные сквозные темы:

1) окружающая среда и устойчивое развитие;

2) трудовая карьера и ее формирование;

3) информационная технология и средства массовой коммуникации;

4) безопасность.

(5) Тематические акценты различаются по школьным ступеням в зависимости от жизненного опыта учащихся.

Исходят из взаимоотношений я/мы с окружающим миром: домом, родными местами и проживающими там людьми, родным краем, Эстонией, Европой, миром.

Статья 11. Обязательные учебные предметы и предметы по выбору (1) Учебные предметы в основной школе и гимназии подразделяются на обязательные предметы и предметы по выбору.

(2) Школа формирует свое учебное направление через предметы и курсы по выбору, а также углубленное изучение некоторых предметов с учетом возможностей школы и пожеланий учащихся.

Школа может иметь несколько учебных направлений.

(3) Программы предметов и курсов по выбору составляет школа.

(4) Обязательными учебными предметами в основной школе являются:

1) эстонский язык, начиная с 7-го класса — эстонский язык и литература;

2) русский язык, начиная с 7-го класса — русский язык и литература (для школы с русским языком обучения);

3) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения);

4) иностранный язык А;

5) иностранный язык В;

7) природоведение;

13) человековедение;

14) обществоведение;

17) физическое воспитание;

18) трудовое обучение.

(5) Иностранный язык А — это первый изучаемый иностранный язык, изучение которого начинается на первой школьной ступени. Изучение иностранного языка В начинается на второй школьной ступени. В школах с русским или иным языком обучения иностранным языком А считается эстонский язык.

(6) В качестве иностранных языков А и В изучаются английский, русский, немецкий или французский языки.

Иностранные языки А и В выбирает школа с учетом своих возможностей и пожеланий учащихся.

(7) Обязательными учебными предметами в гимназии являются:

1) эстонский язык;

2) русский язык (для школы с русским языком обучения);

4) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения);

5) иностранный язык А;

6) иностранный язык В;

13) человековедение;

14) обществоведение;

17) физическое воспитание.

Статья 12. Основы формирования учебно-воспитательного процесса и оценивания результатов обучения (1) Обучение — это пожизненный процесс, осознанность и целенаправленность которого зависит от возраста и индивидуальных особенностей обучающегося. Обучение происходит посредством игр и подражания, наблюдения и осмысления, получения впечатлений и опыта, упражнений и испытаний, запоминания и творчества. Внутренняя мотивация обучающегося является важным фактором для того, чтобы пожизненное обучение стало стилем жизни.

(2) Учебно-воспитательный процесс — это целенаправленная и осмысленная учеба, а также направляющие, консультирующие, анализирующие и оценивающие ее обучение и воспитание во взаимосвязи этих видов деятельности.

(3) Учащиеся в соответствии со своими способностями принимают участие в постановке целей обучения, его планировании и оценивании.

(4) Обучение может осуществляться в реальной и виртуальной среде.

(5) В рамках учебно-воспитательного процесса учащиеся учатся:

1) использовать имеющиеся знания и умения, видеть связи;

2) задавать вопросы, узнавать, приобретать новые знания и умения;

3) действовать; использовать свои интеллект, фантазию, эмоции; творить, конструировать, экспериментировать;

4) развивать себя, а также учиться тому, как надо учиться;

5) учиться самостоятельно или вместе с другими, следя за своей деятельностью и деятельностью сотоварищей и оценивая ее;

6) решать проблемы, делать выбор, оценивать правильность утверждений, спорить, аргументировать, защищать свою точку зрения;

7) следить за своей мыслительной и учебной деятельностью, а также управлять ею.

(6) Оценивание результатов обучения является частью учебно-воспи-тательного процесса. Оценивается достижение требуемых результатов обучения, уровень приобретенных знаний и умений. Учащийся должен знать, что и когда подлежит оцениванию, какие средства при этом используются и каковы критерии оценки.

(7) Основные цели оценивания заключаются в том, чтобы:

1) мотивировать учащегося к целенаправленному обучению;

2) направлять формирование самооценки учащегося;

3) направлять деятельность учителя в оказании поддержки обучению и развитию учащегося;

4) давать учащимся, учителям, руководству школы, родителям (опекунам, попечителям) информацию об успеваемости учащихся.

Статья 13. Основы организации учебно-воспитательной деятельности (1) Основной формой организации учебно-воспитательной деятельности является урок (учебный час). Уроки проводятся в школе или за ее пределами в виде экскурсии или учебного похода.

(2) Минимальная допустимая недельная нагрузка для учащихся гимназической ступени составляет 32 учебных часа. Максимальная допустимая недельная нагрузка в классах основной школы составляет:

1) в 1-м классе — 20 учебных часов;

2) во 2-м классе — 23 учебных часа;

3) в 3-м и 4-м классах — 25 учебных часов;

4) в 5-м классе — 28 учебных часов;

5) в 6-м и 7-м классах — 30 учебных часов;

6) в 8-м классе — 32 учебных часа;

7) в 9-м классе — 34 учебных часа.

(3) Осуществление учебно-воспитательной деятельности может быть организовано в различных формах:

1) традиционная система (все предметы изучаются в течение всего учебного года);

2) система периодов обучения (изучение предмета происходит в течение определенного учебного периода);

3) курсовое бесклассное обучение (обучение в группах, сформировавшихся на основе избранного учебного направления и курсов обучения, последовательность курсов определяется логикой предмета, в некоторых случаях последовательность курсов выбирают учащиеся);

4) интегрированное обучение (обучение сосредоточено на определенных темах, традиционные предметные уроки не выделяются).

(4) Распределение предметных уроков (курсов, тем и т.п.) по классам устанавливается школьной программой обучения.

(5) Выполнению учебно-воспитательных целей содействует учебная среда, в которой:

1) взаимоотношения учащихся, учителей, руководства школы и родителей (опекунов, попечителей) основываются на взаимоуважении и демократии;

2) имеются в наличии учебные пособия и материалы, необходимые для реализации программы обучения;

3) выполняются требования безопасности и охраны здоровья;

4) создаются условия для развития учащихся и учителей;

5) имеются эстетически оформленные и целесообразно оборудованные помещения.

Статья 14. План распределения учебных часов для первой школьной ступени (1) Для первой школьной ступени установлено следующее распределение учебных часов на неделю по учебным предметам:

2) русский язык (для школы с русским языком обучения) 19;

3) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения) 6;

(2) Использование семи часов в неделю в школах с эстонским и четырех часов в неделю в школах с русским или иным языком обучения определяется школьной программой обучения.

Статья 15. Учебная деятельность на первой школьной ступени (1) На первой школьной ступени (с 1-го по 3-й класс) тематический акцент делается на отношениях ДОМ/МЫ и Я ребенка, а также Я/МЫ/ ДОМ и МЕСТНОСТЬ.

(2) В 1-м классе основной целью обучения является переориентация ребенка от игры к учебе и его вживание в роль учащегося. Центральным среди требований к общим компетенциям для первой школьной ступени является приобретение базовых умений, необходимых для успешного обучения в школе.

(3) Основой для организации учебной работы на первой школьной ступени может быть общеучебная форма работы, которая отражается в школьной учебной программе и в рабочих планах учителя. В зависимости от уровня подготовки учащихся можно использовать также предметное обучение или комбинированный вариант общеучебного и предметного обучения. В конце 3-го класса происходит плавный переход к предметному обучению.

(4) Уровень подготовленности детей к школе и их способности бывают различными, поэтому следует варьировать учебные задания и время, необходимое для их выполнения. Детей побуждают задавать вопросы и делать открытия. В ходе учебного процесса формируются первичные учебные навыки и умения, в том числе распределение своего времени и настойчивость при выполнении учебного задания.

(5) В ценностном воспитании используются задания, в которых следует соблюдать правила поведения, принимать решения или делать выводы, основанные на ценностных ориентациях.

(6) Наиболее важной задачей для учителя является вселение в ребенка уверенности в себе и поддержка его учебной мотивации.

Статья 16. Общие компетенции, формирование которых является задачей на первой школьной ступени К концу первой школьной ступени учащийся:

1) относится положительно к себе;

2) ведет себя вежливо, выполняет обещания;

3) относится бережливо к вещам, поскольку знает, что они созданы трудом людей;

4) относится бережливо к природе;

5) поддерживает чистоту и порядок, следит за своей внешностью и здоровьем, хочет быть здоровым;

6) хочет быть честным и справедливым, понимает значение понятий мое — чужое — общее;

7) понимает, что желания и возможности людей различны, признает право сверстников отличаться от других;

8) знает, что никого нельзя высмеивать, обижать или дразнить;

9) ценит свою семью, класс и школу, умеет быть хорошим товарищем;

10) знает и уважает свой родной край, родину, государство, символы эстонской государственности и связанные с ними правила поведения; знает свою национальную принадлежность, уважительно относится к своей нации;

11) хочет учиться, получает радость от приобретения знаний и умений;

12) умеет замечать и ценить красоту;

13) ценит созидательность, получает радость от движения, творческого самовыражения и творческой деятельности;

14) пытается мирно разрешать конфликты;

15) умеет проводить целенаправленные наблюдения, замечать и описывать различия и сходства; умеет сравнивать объекты и явления, группировать их по одному-двум признакам, читать простые планы, таблицы, диаграммы, карты;

16) умеет при движении по улицам соблюдать требования безопасности, избегать опасных ситуаций, а при их возникновении — вызывать помощь; знает, куда обращаться со своей бедой;

17) умеет запускать и использовать простейшие компьютерные программы;

18) умеет учиться самостоятельно и вместе с другими, в паре и в группе, умеет выслушать товарища и выразить ему признание;

19) умеет составлять план дня и следовать ему, умеет распределять время между учебой, увлечениями, выполнением домашних обязанностей и отдыхом;

20) умеет настроить себя на выполнение учебного задания, осмыслять свои действия при выполнении учебного задания.

Статья 17. План распределения учебных часов для второй школьной ступени (1) Для второй школьной ступени установлено следующее распределение учебных часов на неделю по учебным предметам:

2) русский язык (для школы с русским языком обучения) 15;

3) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения) 12;

(2) Использование десяти часов в неделю в школах с эстонским и семи часов в неделю в школах с русским или иным языком обучения определяется школьной программой обучения.

Статья 18. Учебная деятельность на второй школьной ступени (1) На второй школьной ступени (с 4-го по 6-й класс) основой формирования программы обучения как единого целого являются отношения Я/МЫ/ДОМ и ЭСТОНИЯ.

(2) На второй школьной ступени учащийся достигает переходного возраста. Для того чтобы научиться уравновешивать различные свои роли, учащийся второй школьной ступени нуждается в учебных заданиях, которые дают возможность проигрывать ролевые конфликты и искать пути их разрешения. При выполнении учебных заданий в парах или группах создаются ситуации, в которых можно также получить признание товарищей.

(3) Для второй школьной ступени особенно существенной является поддержка учебной мотивации. В качестве учебных заданий подходят работы, результаты которых предполагают четкое оформление, доставляющие радость от участия в их выполнении и предоставляющие возможность познакомить с ними других как в школе, так и за ее пределами.

(4) Важное место по-прежнему занимает формирование учебных навыков;

используются задания, целью которых является осознание каждым учащимся, а также его соучениками существа процесса научиться учиться.

(5) В ценностном воспитании важное место занимает создание учебных ситуаций, содействующих кристаллизации ценностей и формированию идеалов.

(6) Наиболее существенной задачей для учителя является направление учебного процесса в соответствии с целевыми установками, поддержка в учащихся желания учиться и интереса к учебе.

Статья 19. Общие компетенции, формирование которых является задачей на второй школьной ступени К концу второй школьной ступени учащийся:

1) знает свои сильные и слабые стороны, пытается уяснить для себя свои интересы и устремления;

2) нашел себе подходящее увлечение, имеет общее представление о мире труда;

3) соблюдает договоренности, заслуживает доверия, обладает чувством ответственности за свою деятельность;

4) является законопослушным, выполняет нормы общежития;

5) признает различия в людях, взглядах и ситуациях, понимает необходимость компромиссов;

6) относится к людям без предубеждений; защищает собственное достоинство и достоинство других людей, воздерживается от применения насилия;

7) умеет ценить гармонические человеческие отношения, понимает свою роль в качестве члена семьи, друга, товарища, учащегося; пытается найти решение проблемам, возникающим дома, в школе, в кругу друзей;

8) ощущает себя членом своей нации, гражданином своего государства;

9) уважительно относится к другим народам и их культуре;

10) умеет ценить художественное творчество, стремится выразить себя с помощью художественных средств;

11) умеет ценить здоровый образ жизни, знает о факторах, причиняющих вред здоровью, и об опасности веществ, вызывающих зависимость от них;

12) умеет ценить бережливый образ жизни;

13) умеет сотрудничать, выполняет в группе различные роли;

14) выражает признание и помогает товарищам, ценит результаты их и своей работы;

15) умеет находить ответы на свои вопросы, добывать необходимую информацию из различных источников, интерпретировать, использовать и передавать информацию;

16) умеет различать факты и мнения, знает и использует простейшие связи типа причина-следствие и цельсредство при описании и объяснении явлений;

17) умеет пользоваться компьютером и сетью Интернет в качестве средства для общения, умеет с помощью компьютера оформлять тексты;

18) умеет сосредоточиться на выполнении учебных заданий, знает приемы обучения, умеет ими пользоваться в соответствии с особенностями учебных заданий;

19) умеет планировать и оценивать свою деятельность, видеть и признавать ошибки, вносить корректировки в свою деятельность;

20) умеет выражать, обосновывать и защищать свое мнение.

Статья 20. План распределения учебных часов для третьей школьной ступени (1) Для третьей школьной ступени установлено следующее распределение учебных часов на неделю по учебным предметам:

2) русский язык и литература (для школы с русским языком обучения) 12;

3) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения) 12;

(2) Использование семи часов в неделю в школах с эстонским и четырех часов в неделю в школах с русским или иным языком обучения определяется школьной программой обучения.

Статья 21. Учебная деятельность на третьей школьной ступени (1) На третьей школьной ступени (с 7-го по 9-й класс) тематический акцент делается на отношениях Я и ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ, в особенности СВЕРСТНИКИ, а также отношениях Я и МИР.

(2) К концу третьей школьной ступени учащийся должен определить свой дальнейший образовательный путь.

Поэтому важное место начинают занимать учебные задания, которые дают учащемуся возможность осознать свой выбор, понимать последствия решения с точки зрения его собственного жизненного пути. Важно то, чтобы учащийся понимал связь между образованием и успехом на рынке труда. В этих целях можно использовать предметы по выбору, ориентированные на предпрофессиональное обучение, проекты, экскурсии.

(3) С точки зрения учебных компетенций существенными являются учебные задания, позволяющие использовать различные стратегии обучения и осознавать их. По-прежнему важными остаются проектные задания;

к ним следует добавить простые исследовательские задания, где учащийся занимается самостоятельным поиском информации, анализирует и обобщает ее.

(4) Для предотвращения падения мотивации к обучению учащимся следует давать индивидуальные учебные задания, соответствующие их интересам. Мотивацию к обучению поддерживает совместная работа в группах и признание со стороны соучеников и учителя, которое достигается успешно выполненным заданием.

(5) В ценностном воспитании важное место занимает воспитание гражданина, содействующее преуспеванию в обществе.

(6) Наиболее существенными задачами для учителя являются оказание содействия развитию учащихся, приобретению ими знаний по учебному предмету, формированию умения работать самостоятельно, усилению желания учиться и уверенности в себе, а также оказание влияния на ценностную ориентацию.

Статья 22. Общие компетенции, формирование которых является задачей на третьей школьной ступени К окончанию основной школы учащийся:

1) обладает адекватной самооценкой; знает свои возможности и интересы, исходя из которых планирует дальнейшую учебу с учетом тенденций на рынке труда;

2) открыт для саморазвития;

3) является лояльным гражданином своего государства, владеет базовыми знаниями об обществе и государственности и их функционировании, о правах и обязанностях гражданина;

понимает, что незнание закона не оправдывает правонарушения;

4) уважает достоинство и права человека, воздерживается от применения насилия, умеет ему противостоять;

5) ценит культурное многообразие мира, свою нацию и свою культуру среди других наций и культур;

6) ценит культуру и созидательные качества человека, умеет ценить искусство и стремится к самовыражению с помощью художественных средств;

7) ценит бережливый образ жизни; умеет видеть влияние человеческой деятельности на природу;

8) ценит здоровый образ жизни, заботится о своем психическом и физическом здоровье;

9) умеет учиться: ставить цели в обучении, выбирать и использовать подходящие приемы обучения, оценивать свою учебную деятельность;

10) умеет видеть основные связи в природе, связи между природой, человеческой деятельностью и технологией;

11) знает важнейшие способы социального манипулирования, понимает необходимость критического подхода к текстам в средствах массовой коммуникации;

12) умеет анализировать и обобщать явления, ситуации и проблемы, применять результаты анализа и обобщений при планировании своей деятельности, осуществлении выбора и даче оценки;

13) пытается делать сознательный выбор, предвидеть последствия выбора;

14) умеет в общих чертах определять цели совместной деятельности и планировать действия, необходимые для достижения этих целей, распределять трудовые задания, составлять график;

15) умеет самостоятельно использовать компьютеры в качестве средств для учебы и труда, приобрел технологические компетенции, предусмотренные для выпускника основной школы;

16) умеет общаться, учитывая при этом ситуацию и партнеров по общению, обсуждать в группе вопросы и проблемы;

17) умеет формировать, обосновывать, защищать и при необходимости менять свою точку зрения;

18) умеет пользоваться различными системами знаков для приема, хранения, интерпретации, передачи и создания информации;

19) знает элементарные правила составления исследовательских работ и проектов развития и умеет их при необходимости применять.

Статья 23. Обязательные курсы для гимназии Для гимназии установлено следующее количество обязательных курсов в разрезе учебных предметов:

3) русский язык (для школы с русским языком обучения) 3;

4) литература (для школы с русским языком обучения) 9;

5) эстонский язык (для школы с русским или иным языком обучения) 9;

Статья 24. Учебная деятельность в гимназии (1) В гимназии (с 10-го по 12-й класс) при формировании целостной программы обучения основой являются отношения Я и ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ, МЕСТНОСТЬ, ЭСТОНИЯ, ЕВРОПА и МИР.

(2) При составлении учебных заданий следует исходить из необходимости поощрять мировоззренческие поиски учащихся, используя дискуссии, коллективное обсуждение и т.п. формы работы, которые предоставляют возможности для аргументированной защиты своей точки зрения. Рекомедуются исследовательские задания, при решении которых используются простейшие научные методы. Составляются специальные учебные задания, которые заставляют учащихся находить информацию из разнообразных источников, в том числе иноязычных.

(3) Система курсов позволяет использовать обучение по группам, включающим учащихся разного возраста.

С точки зрения учащихся это означает составление индивидуальных учебных планов, переход к самостоятельному обучению.

(4) В ценностном воспитании большое внимание обращается на связи между человеком и природой, человеком и обществом, а также человеком и культурой.

(5) Наиболее существенной задачей для учителя является оказание поддержки и направление учащихся в развитии их навыков самостоятельной работы, влияние на формирование ценностной ориентации и поддержка уверенности в себе.

Статья 25. Общие компетенции, формирование которых является задачей в гимназии По окончании гимназии учащийся:

1) способен оценивать свои устремления с учетом способностей и возможностей;

2) имеет знания о различных сферах труда, тенденциях на рынке труда; умеет добывать информацию о возможностях дальнейшего обучения и получения работы; планирует свою карьеру;

3) проявляет законопослушность, ведет себя достойно, соблюдает права человека и законы Эстонской Республики;

4) имеет сформировавшуюся гражданскую позицию, ощущает себя членом общества, способным к диалогу, в контексте Эстонии, Европы и всего мира;

5) отвечает за сделанный выбор, принятые решения и обязательства, уважает свободы других людей и собственные личные свободы, является суверенной личностью;

6) имеет знания о глобальных проблемах, знает о своей соответственности за их решение; умеет предотвращать и сводить к минимуму деятельность, причиняющую вред окружающей среде;

7) ведет здоровый образ жизни, умеет сохранять, а при необходимости и восстанавливать свою психическую и физическую форму;

8) понимает священность человеческой жизни;

9) ценит культуру, имеет представление об основных областях и периодах европейской культуры;

10) ценит свою национальную культуру, воспринимает ее в контексте европейской культуры и культуры других народов;

11) стремится к самовыражению с применением художественных средств;

12) ценит идею щадящего и устойчивого развития, имеет сформировавшееся естественнонаучное мировоззрение;

13) умеет предвидеть возможную удачу и неудачу, избегать конфликтов и разрешать их; проявлять терпимость;

14) умеет противостоять социальному манипулированию;

15) умеет использовать различные стратегии обучения;

16) умеет выбирать и использовать различные системы знаков для приема, хранения, интерпретации, передачи, создания информации и обмена ею;

17) мыслит критически, умеет анализировать и оценивать ход своих мыслей и действий; использует критическое мышление при принятии решений по любым точкам зрения;

18) умеет аргументированно спорить;

19) умеет составлять исследовательские работы и проекты, а также представлять их;

20) умеет использовать компьютеры в качестве средства обучения и труда, а также в качестве средства для представления своих трудовых результатов.

Статья 26. Основы составления школьной программы обучения (1) Школьная программа обучения — это базовый документ учебновоспитательной деятельности школы.

(2) При составлении школьной программы обучения коллектив школы исходит из государственной программы обучения и достигнутых в школьном коллективе соглашений относительно учебных направлений и особенностей школы с учетом местных потребностей, пожеланий родителей (опекунов, попечителей) и учащихся, а также духовных и материальных ресурсов.

(3) Решение относительно формы школьной программы обучения принимает школа.

(4) Составление и совершенствование школьной программы обучения предполагает сотрудничество между учащимися и учителями, учителями и руководством школы, а также попечительским советом школы, школой и родителями (опекунами, попечителями), собственником школы, другими учебными заведениями и организациями при осмыслении общей части государственной программы обучения и составлении предметных программ.

(5) При составлении и совершенствовании школьной программы обучения используются различные формы труда. В этой работе принимают участие все педагоги.

(6) Директор школы несет ответственность за организацию демократического процесса составления и совершенствования школьной программы обучения.

(7) Задачей школьной программы обучения является содействие интеграции всех учащихся в эстонское общество с учетом их особых потребностей, культурных традиций страны происхождения и национального самосознания учащихся.

(8) Учителя ежегодно составляют на основе общей части школьной программы обучения и предметных программ планы работы по всем классам, в которых они преподают. В планах работы по классам уточняются положения, представленные в предметных программах, с учетом конкретных учащихся, используемой учебной литературы и учебных материалов, а также сотрудничества между учителями.

Статья 27. Структура школьной программы обучения (1) Школьные программы обучения включают в себя общую часть и предметные программы. Школы с несколькими языками обучения должны иметь одну школьную программу обучения.

(2) Основой для общей части школьной программы обучения являются следующие договоренности:

1) цели и принципы учебно-воспитательной деятельности школы;

2) учебное направление (учебные направления);

3) сквозные темы, принципы их рассмотрения;

4) применение традиционного предметного обучения, системы периодов обучения и курсового бесклассного обучения;

5) школьный план распределения учебных часов по классам;

6) перечни и принципы выбора предметов или курсов по выбору;

7) для школы/класса с русским или иным языком обучения — предметы, изучаемые на эстонском языке;

8) принципы планирования общешкольных и межшкольных проектов;

9) порядок оценивания;

10) требования к планам работы учителей;

11) консультирование учащихся, оказание им помощи в учебе;

12) порядок обновления школьной программы обучения и внесения в нее дополнений.

(3) По каждому учебному направлению составляются отдельные предметные программы, за исключением общих программ по учебным предметам аналогичного содержания и объема.

(4) В предметных программах указываются по классам:

1) учебные цели предмета;

2) содержание обучения, в том числе рассмотрение сквозных тем программы обучения, возможности для интеграции с другими учебными предметами, предметные, межпредметные, межклассные и общешкольные проекты и долгосрочные межшкольные проекты;

3) результаты обучения;

4) используемые учебная литература и средства обучения;

(5) Предметные программы в гимназиях составляются в виде курсов.

Продолжительность курса составляет часов.

Статья 28. Приведение школьных программ обучения в соответствие с настоящим постановлением (1) Школьные программы обучения должны быть приведены в соответствие с настоящим постановлением не позднее 1 сентября 2002 года.

(2) Школьные программы обучения должны быть приведены в соответствие со статьями 6—9, 16, 19, 22, 25 и приложением 22 настоящего постановления не позднее 1 сентября 2004 года.

Статья 29. Признание постановления недействительным Постановление Правительства Республики «Об утверждении государственной учебной программы основного и среднего образования Эстонии» от 6 сентября 1996 года No 228 (RT I, 1996, 65—69, 1201;

1997, 37/38, 573; 1999, 40, 489) признается недействительным.

Статья 30. Вступление постановления в силу Постановление вступает в силу 1 сентября 2002 года.

Премьер-министр Март ЛААР Министр образования Тынис ЛУКАС Государственный секретарь Айно ЛЕПИК фон ВИРЕН Vabariigi Valitsuse 25. jaanuari 2002. a mruse nr 56 «Phikooli ja gmnaasiumi

EESTI KEEL

1.1. Eesti keelel kui emakeelel ja/vi ppekeelel on eriline koht ppekavas.

Eesti keele hea valdamine loob eeldused eesti kultuuri tundmappimiseks ja vrtustamiseks ning hlbustab teiste ppeainete ppimist. hiskondlikul tasandil on eesti keelel eriline thtsus rahvuskeelena: eesti keel kannab eesti kultuuri, oma keel ja kultuur on rahvuse silimise ja kestmise eeldus. Emakeel on inimese mtlemise ja tunnetuse vahend, samuti peamine enesevljenduse ja vahetu suhtlemise vahend.

1.2. Inimese suhtlemisel mbritseva maailmaga on kesksel kohal teabevahetus, sealhulgas nii teiste inimeste arusaamade ja suhtumiste tunnetamine kui ka oma hinnangute ja suhtumiste vljendamine. Teabevahetuse ja inimsuhtlemise kandjateks ldisemas mttes on suulised, kirjalikud ja pildilised tekstid. Oma elus puutub inimene kokku mitmesuguste tekstidega, argivestlusest ja tarbetekstist meediani, keerukast teabetekstist vljendusrikka kunstiteoseni. Seetttu on oskused, mis vimaldavad erinevaid tekste mista ja luua, inimesele mbritseva maailmaga suhtlemiseks hdavajalikud. Nende oskuste arendamine on eesti keele petuse kige laiem eesmrk.

1.3. ppeaine avar eesmrgiseade tingib ppeaine eesmrkide taotlemise mitme ppevaldkonna kaudu. Keelekasutust ning oskust tekste mista ja luua arendatakse eesti keele petuses kolme ppevaldkonna — igekeelsuspetuse, tekstipetuse ja kirjanduspetuse kaudu. ppeaine eesmrkide saavutamise eelduseks on kolme ppevaldkonna integratsioon ja harmooniline koostoime ppeprotsessis.

1.4. igekeelsuspetuse eesmrk on anda philine igekeelsusoskus ning levaade eesti keele ehitusest. Keeleksimuste ksitlus on rakendusliku iseloomuga, hlmab samavrd igekeelsust kui ka snavara rikastust. petuse lesandeks on teadvustada ka keele varieerumist ja keelendite kasutusvimalusi.

1.5. Kirjanduspetusel on oluline roll pilaste maailmapildi, esteetiliste ja eetiliste tekspidamiste ning loovuse kujunemisel. Erinevatest ajastutest ja kultuurikontekstist prinevate kirjandusteoste lugemine kui kunstilise tunnetuse protsess, mis tugineb lugeja fantaasiale, eeldab kaasaloomist ja kaasaelamist.

Kirjandusteoste lugemisel saadud elamusest lhtuv ja kirjandusteadmiste omandamisega seostatud ksitlus koolis vimaldab pilasel saada tielikuma ning sgavama ettekujutuse elust ja inimsuhetest, avardab tema tunde- ja mttemaailma, arendab lugejaoskusi ning svendab kirjandushuvi.

Ksitletav kirjandus on autorite valikult avar, anriliselt ja temaatiliselt mitmeklgne, eri ajastuid ja paikkondlikku eripra (nt murdetekstid) ning pilase eakohaseid huve arvestav, annab pilasele mtlemisainet ja enesevljendusajendeid. Kirjanduse lugemine ning kirjandusteadmised toetavad teiste kunstiainete, ajaloo ja sotsiaalainete pet, samuti vrkeelte ppimist.

1.6. igekeelsuspetus ja kirjanduspetus tegelevad mlemad tekstidega, aga teevad seda erinevast aspektist. Neid valdkondi seob tekstipetus, mille abil pilane omandab levaate mitmesuguste funktsioonidega tekstidest. Tekstipetus kujundab oskust mitmesugustes tekstides orienteeruda, neis sisalduvat teavet ja erisuguseid arvamusi kriitiliselt hinnata ning vajalikke valikuid teha. pitakse koostama ka uusi tekste, see vib olla loetu-kuuldu mber struktureerimine, refereerimine, kommenteerimine, arvustamine vi isiklike seisukohtade vljendamine, arvestades vestluspartnerit-lugejat ning situatsiooni.

pilane mistab, et knelemine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine on snumivahetus, teadasaamine ja teadaandmine. Ta pib teadlikult jlgima ja arendama oma suulist ja kirjalikku vljendusoskust. pilasest kujuneb aktiivne raamatukogu ja muude teabeallikate kasutaja.

1.7. ppevaldkondade koostoime tulemusena areneb pilase mtlemisvime ja oskus ppida: omandatakse olulisi kuulamis-, knelemis-, lugemis- ja kirjutamisstrateegiaid, kujuneb soov ja oskus oma mtteid vljendada.

1.8. Esimesel ja teisel kooliastmel ksitletakse aine ppevaldkondi integreeritult, tundides arendatakse kiki osaoskusi. pilase pitulemusi hinnatakse he kokkuvtva hindega nii ppeveerandite kui ka ppeaasta lpul.

1.9. Kolmandas kooliastmes on ppeaine nimetus eesti keel ja kirjandus, sest sel kooliastmel thtsustub ilukirjanduse lugemine ja kirjanduspetuse roll. petust jtkatakse integreeritult. Aine pitulemusi hinnatakse veerandi lpul he kokkuvtva hindega vi hinnatakse igal veerandil kolme ppevaldkonna — igekeelsus, tekstipetus ja kirjanduspetus — pitulemusi eraldi. ppeaine kokkuvttev veerandihinne ja aastahinne on kolmes ppevaldkonnas saavutatud pitulemuste koondhinne.

1.10. Eesti keel nagu teisedki ained pakub pilasele valikuvimalusi, mis suurenevad klassist klassi (lektr, projektid, valikkursused, hiskursused teiste ainetega). Koolippekava koostamisel on soovitatav arvestada paikkonna eripra, llitada ainekavasse kodukoha kirjandus- ja kultuurielu teemasid.

Phikooli ainepetus taotleb, et pilane:

austab eesti keelt kui rahvuskultuuri kandjat;

arendab kriitilist mtlemist ja analsioskust;

vrtustab head keeleoskust enesevljendus- ja suhtlusvahendina;

arendab oma suulist ja kirjalikku vljendusoskust, omandab igekirjaoskuse;

pib mtestatult lugema ja kirjutama eri liiki tekste;

loeb eakohast vrtkirjandust, kujundab selle kaudu oma klbelisi tekspidamisi, rikastab oma mttemaailma;

arendab kirjanduse mistmist, kujutlusvimet, loovust ja kunstimaitset;

huvitub ilukirjandusest ja paikkonna kultuurist;

pib hankima teavet erinevatest allikatest; harjub kasutama snaraamatuid ja ksiraamatuid.

Eesti keele ainekava 1.—3. klassile 1.1. I kooliastmes on eesti keele petamine suunatud suulise ja kirjaliku kne arendamisele.

heli, sna, lause, pikema teksti nautiv, thelepanelik, kriitiline kuulamine;

petaja ja kaaslase kuulamine ja kuuldule asjakohane reageerimine;

ettelugemise ja jutustamise kuulamine;

kuuldu mistmine: sna, lause, teksti sisu;

hlikute ja hlikupikkuste eristamine.

hle tugevuse kohandamine olukorrale;

ksimuste esitamine ja neile vastamine;

knelemine mitmesuguses olukorras: palumine, ksimine, selgitamine, keeldumine, vabandamine, tnamine; kaupluses, tnaval, klassis, koolis;

tiskasvanuga, sbraga; telefonitsi;

jutustamine loetu, kuulatu, sndmuse ja lbielatu phjal; raamatu, filmi ja teatrietenduse phjal; pildi ja pildiseeria, ksimuste ja tugisnade jrgi;

oma arvamuse avaldamine; luuletuse, dialoogi, proosakatkendi esitamine.

hlega lugemine: igsus, sobiv intonatsioon, oma lugemisvea parandamine;

endamisi lugemine;

oma ja vra kekirjalise teksti lugemine klassitahvlilt ja vihikust;

jutustava, kirjeldava, tarbe-, teabe- ja snamngulise teksti lugemine;

loetu mistmine: sna, lause, teksti sisu; loetu kava;

tekstide eristamine: muinasjutt, jutustus, luuletus, vanasna, mistatus, kiri;

tegelaste iseloomustamine;

loole alguse ja lpu mtlemine;

luuletuse sisu avamine petaja abiga, riimuvate snade leidmine;

huvipakkuva raamatu leidmine kooli vi kodukoha raamatukogust.

1.5. Kirjutamine:

kirjutama ppimine;

thtede kirjutamine ja seostamine;

sna ja lause kirjutamine; lause laiendamine ja sidumine tekstiks;

tahvlile, vihikusse ja pilaspevikusse kirjutamine;

tahvlilt ja pikust rakirjutamine; ettetlemise jrgi kirjutamine;

oma kirjutamisvea parandamine;

tarbeteksti kirjutamine, teabeteksti kasutamine;

tekstilhedane mberjutustus;

loovt pildi, pildiseeria, ksimuste, tugisnade vi kava toel;

sndmusest, isikust ja loomast kirjutamine.

2.1. igekeelsus Hlik — silp — sna — lause — jutt. Tis- ja kaashlikud.

Thed ja thestik. Hlikupikkuse ja hlikuhendi mrkimine kirjas. k, p, t sna alguses ning s-i ja h krval; i ja j igekiri (v.a vrsnad ja tegijanimi); h sna alguses; g, b, d tuntumate vrsnade alguses. Suur algustht lause alguses, inimese- ja loomanimedes, tuntumates kohanimedes. Vike algustht ppeainete, kuude, ndalapevade ja ilmakaarte nimetustes. Silbitamine ja poolitamine.

Liitsna. Nimi-, omadus-, ase- ja tegusna. Ksivad asesnad. Ainsus ja mitmus.

Kndsnavormide moodustus ksimuste alusel. Mitmuse nimetava ja sse-lpulise sissetleva, kaasatleva ja ilmatleva knde lpu igekirjutus.

Olevik ja minevik. Jaatav ja eitav kne. Prdelppude igekirjutus. Asesnade erandlik igekirjutus. Vit-, ksi- ja hdlause. Lause lpumrgid. Koma et, sest, aga, kuid, siis ees. Koma loetelus. Sidesnad, mis ei nua koma. Snavara:

vastandsna, lhedase thendusega sna. Snathenduste tpsustamine. iged thekujud, proportsioonid, htlane kirjarida, kekirja loetavus, kirjat vlimus.

Argitekst: suuline keelekasutus, knetus- ja viisakusvljendid. Tarbetekst:

teade, kutse, kiri, kava, nnitlus, retsept. Teabetekst: tjuhend, snastik, raamatu sisukord, pikutekst, teatmeteose tekst. Meediatekst: ajalehe, ajakirja tekst. Teksti kompositsioon: pealkiri, loo alustus, sisu, lpetus. Tekstiloome: kutse, nnitlus, teade, jutustus, mberjutustus, kirjeldus. Misted: teade, kutse, kiri, nnitlus, ajaleht, lugu, snastik, sisukord.

2.3.1. Folkloorne lastelaul. Muinasjutt. Muistend. Mistatus. Vanasna.

Jutustus. Luuletus. Nidend. Piltjutt. Misted: autor, pealkiri, tegelane, kunstnik, kahekne.

2.3.2. Loetavad ja tunnis ksitletavad kirjanduse eri liike ja anreid esindavad tekstid valitakse eesti ja vliskirjanike loomingust: Julius Oro, Ernst Enno, Feliks Kotta, Ellen Niit, Eno Raud, Aino Pervik, Heljo Mnd, Jaan Rannap, Iko Maran, Lehte Hainsalu, Leelo Tungal, Astrid Reinla, Andrus Kivirhk, Henno Ko vi teised; Astrid Lindgren, Tove Jansson, vennad Grimmid, Hannu Mkel, Charles Perrault, Joel Chandler Harris, Elwin Brooks White, Annie M. G. Schmidt, Eduard Uspenski vi teised.

2.3.3. I kooliastmel loeb pilane tervikuna vhemalt 12 ilukirjandusteost.

loeb pitud teksti selgelt, ladusalt, igesti ja sobiva intonatsiooniga;

mistab hlega ja endamisi lugedes teksti sisu, oskab vastata teemakohastele ksimustele;

oskab ttada tekstiga eakohaste juhiste alusel;

oskab eristada videt, ksimust, palvet, ksku, keeldu;

oskab leida lhedase ja vastandthendusega snu;

tunneb ra jutustuse, luuletuse, nidendi; muinasjutu, mistatuse, vanasna;

kirja;

on lugenud vhemalt 12 eesti ja vliskirjaniku teost; oskab loetud teostest knelda;

oskab loetust jutustada;

oskab luuletust peast esitada;

oskab kuuldu, vaadeldu ja loetu kohta arvamust avaldada;

oskab kuulata eakohast teksti ja toimida saadud snumi kohaselt;

oskab ksimuste toel arusaadavalt edasi anda ppeteksti, lugemispala, pildiraamatu, filmi, teatrietenduse sisu;

oskab koostada suulist ja kirjalikku juttu pildiseeria, tugisnade ja ksimuste abil; melda jutule algust ja lppu;

oskab knes ja kirjas kasutada terviklauseid;

oskab koostada kutset, nnitlust;

oskab arusaadavalt jutustada lbielatud sndmustest;

oskab end arusaadavalt vljendada suhtlusolukordades: palumine, ksimine, selgitamine, keeldumine, vabandamine, tnamine;

eristab hlikut ja thte, tis- ja kaashlikut, hlikuhendit, silpi, sna, liitsna, lauset;

oskab kirjutada omasnade algusse k, p, t, tuntumate vrsnade algusse g, b, d;

oskab tis- ja suluta kaashlikuid igesti kirjas mrkida;

teab peast thestikku ja oskab kasutada lihtsamat snastikku;

oskab kirjas igesti mrkida kndsna mitmuse nimetava lppu ja tegusna prdelppe;

oskab kirjas igesti mrkida ainsuse sissetleva, ilmatleva ja kaasatleva knde lppu;

oskab piiritleda lauset ja panna lauselpumrke;

oskab asesnu igesti kirjutada;

oskab kasutada suurt algusthte lause alguses, inimese- ja loomanimedes ning tuntumates kohanimedes;

oskab kirjutada ettetlemise jrgi ja kontrollida kirjutatut nidise jrgi;

kasutab kirjutades igeid thekujusid ja seoseid, kirjutab loetava kekirjaga;

oskab tahvlilt ja pikust ra kirjutada;

oskab teksti korrektselt paberile paigutada.

Eesti keele ainekava 4.—6. klassile 1.1. Sel kooliastmel taotletakse, et pilasel kujuneks teadlik suhtumine oma knesse ja teiste kuulamisse, oskus suhelda paindlikult, arvestades vestluspartnereid ja suhtlusolukordi. Lugemis- ja kirjutamispetus on orienteeritud lugemis- ja kirjutamisprotsessi mistmisele ning tekstide koostamiseks vajalike oskuste omandamisele (kavandamine, eesmrgistamine, vormistamine jne).

Thtsal kohal on tekstitaju — neutraalse ja kujundliku keelekasutuse eristamine, nende otstarbe mistmine jne. pilase keeleteadmisi avardatakse, kuid need jvad rakenduslikeks.

1.2. Kuulamine:

vahetu suulise esinemise kuulamine;

ettelugemise ja jutustamise kuulamine;

vestluse, arvamusavalduse, snavtu kuulamine paaris ja rhmas;

proosa-, luule-, draama-, meediateksti kuulamine;

olulise teabe leidmine ja eristamine ebaolulisest, saadud teabe kasutamine;

kuulatu meeldejtmine, kuulatu le arutlemine; esituse eakohane hindamine;

suulise tjuhendi jrgimine.

1.3. Knelemine:

knelemine mitmesugustes olukordades: sbraga, tiskasvanuga, tuttavaga, vraga; paaris, rhmas;

vestluse alustamine, jtkamine ja lpetamine;

vestluspartnerite ja suhtlusolukorra arvestamine;

jutustamine loetud vi kuulatud teksti phjal, pildist, sndmusest, nhtusest;

tekstilhedane ja kokkuvtlik jutustamine;

loetu ja kuuldu le arutlemine;

pildi, eseme, sndmuse kirjeldamine, vrdlemine;

elamuse, kujutluse vljendamine;

luuletuse, dialoogi vi proosakatkendi mtestatud esitamine.

hlega lugemine: mtestatus, selgus, sobiv intonatsioon; ettelugemine;

oma lugemise jlgimine;

fakti ja arvamuse eristamine;

endamisi lugemine: eesmrgiprasus, mtestatus, valikulisus;

iseseisev t tekstiga: ksimuste esitamine, neile vastamine, kirjaliku tjuhendi jrgimine;

proosa-, luule-, draama-, meedia-, tarbe- ja teabeteksti lugemine;

kirjandusliikide eristamine;

teema, tegevuse koha ja aja mratlemine, tegelaste kirjeldamine ja iseloomustamine;

luuletuse teema mratlemine, meeleolu kirjeldamine;

juhendi lugemine ja selles sisalduva teabe mistmine;

tekstis numbriga vljendatud arvude ning pitud lhendite lugemine ja seostamine kaastekstiga;

tabeli lugemine ja mistmine;

teemakohase materjali leidmine teatmeteosest, raamatukogust;

raamatu sisukorras orienteerumine.

1.5. Kirjutamine:

jutustava, kirjeldava, iseloomustava, vrdleva ja arvamusteksti kirjutamine;

dialoogi, juhendi, kuulutuse, reklaami kirjutamine;

kirja kirjutamine; mbriku vormistamine;

elamuse, fantaasia phjal kirjutamine;

teksti phjal kirjutamine: alguse vi lpu lisamine, laiendatud ja jutustaja isikut vi tegevuse aega muutev mberjutustus;

teksti eesmrgistamine, kavandamine, eelt kirjutamine, viimistlemine, vormistamine;

kekirja loetavus, t vlimus; oma teksti kontrollimine.

Thestikuline jrjestamine. Helilised ja helitud hlikud. Hliku pikkuse ja kaashlikuhendi mrkimine kirjas koos krvalekalletega phireeglitest. i ja j, snaalgulise h igekirjutus. b, d, g, f,, tuntumates vrsnades. Suur ja vike algustht koha- ja isikunimedes, ajalehtede, ajakirjade ja teoste pealkirjades; keelte ja rahvuste nimetuste, thtpevade kirjutamisel, ajaloosndmuste mrkimisel.

Liitsna igekirjutus. Snade poolitamine. Kndsna kokku- ja lahkukirjutamise phijuhtumid: nimisna ja nimisna, omadussna ja nimisna; kohanimede kokku- ja lahkukirjutamine. Prdsna lahkukirjutamine muudest snadest.

Arvsna kokku- ja lahkukirjutamine. Arvsna ja kuupeva mrkimine.

Tavalhendid. Kndsnad. Knete kasutusvimalusi. Kndsna veakriitilisi vorme. hildumine. Omadussna vrdlemine. Prdsna. Prdsnavormide (aegade, tegumoodide ja kneviiside, kndeliste vormide) kasutamise vimalusi.

Lihtlause ja liitlause. Osalausete piir ja selle thistamise vimalused.

Kirjavahemrkide kasutamine loetelus ja liitlauses jrjestikuse asetusega osalausete puhul. Sidesna ja siduv ase- ning mrsna osalausete alguses.

Otsekne ja selle kirjavahemrgid. tte kirjavahemrgid. Snavara: eakohased vrsnad, snonmid, antonmid, fraseologismid. Sagedasemate vrsnade thendus. Snade mitmethenduslikkus. Snaraamatu kasutamine: sna thendus ja igekirjutus.

Teksti adressaat ja eesmrk suulises ja kirjalikus suhtluses.

Vestlus, arvamusavaldus, teabe edastamine. Tarbetekst: kiri, lhisnum, juhend.

Tarbeteksti kasutamine. Teabetekst: aimetekst, teatmeteose tekst, tabel.

Teabeteksti kasutamine. Meediatekst: uudis, kuulutus, reklaam, tele- ja raadiotekst. Meediateksti kasutamine. Teksti peamte. Teksti kompositsioon.

Teksti kavandamine. Tekstiloome: kiri, snum, iseloomustus, jutt, kirjeldus, arvamus, dialoog, kuulutus, reklaam. Misted: arvamus, kirjeldus, iseloomustus, fakt, juhend, teatmeteos, tabel, kuulutus.

2.3.1. Ilukirjanduse eripra. Kujundiline keel. Teprasus ja fantaasia.

Ilukirjandus ja teised kunstiliigid. Filmikunst. Rahvalaul, rahvajutt, rahvaluule lhivormid. Proosa: ajalooline jutustus, seiklusjutt, kriminaaljutt, fantaasiajutt, loomajutt; humoresk, anekdoot, naljand. Luule: luuletus, valm. Draama: nidend.

pilaste omalooming. Misted: rahvalaul; muinasjutt, muistend, kneknd, naljand; jutustus, seiklusjutt; luuletus, valm; riim; kujund; vrdlus, kordus, teema, nidend, vaatus; film, seriaal.

2.3.2. Loetavad ja tunnis ksitletavad kirjanduse eri liike ja anreid esindavad tekstid valitakse eesti ja vliskirjanike loomingust: Friedrich Reinhold Kreutzwald, Juhan Jaik, Richard Roht, Oskar Luts, Jri Parijgi, Jaan Rannap, Harri Jgisalu, Eno Raud, Aino Pervik, Silvia Rannamaa, Silvia Truu, Leelo Tungal, Janno Pldma, Tiia Toomet vi teised; Astrid Lindgren, Mark Twain, Hans Christian Andersen, Aleksei Tolstoi, Lev Tolstoi, Jules Verne, Hugh Lofting, Rudyard Kipling, Gerald Durrell, Daniel Defoe, Selma Lagerlf, Ferenc Molnr, Frances Hodgson Burnett, Jack London, John Ronald Reuel Tolkien, Lewis Carroll, Alan Alexander Milne vi teised.

2.3.3. II kooliastmel loeb pilane tervikuna vhemalt 12 ilukirjandusteost.

oskab kirjas igesti mrkida hlikupikkust, i ja j, snaalgulist h;

oskab rakendada kaashlikuhendi phireegleid;

oskab nimisna kokku- ja lahkukirjutust tpjuhtumeil;

oskab kasutada suurt algusthte nimedes, teoste ja perioodiliste vljaannete pealkirjades, ajaloosndmuste mrkimisel;

oskab kasutada tavalhendeid;

teab vi oskab vajadusel snastikust leida oma- ja vrsnade thendust ja igekirjutust;

oskab leida snonme ja neid tekstis korduste vltimiseks kasutada;

tunneb tekstist ra nimi-, omadus-, arv-, ase- ning tegusnad; oskab igesti kasutada knde- ja prdevorme, ainsust ja mitmust, olevikku ja minevikku;

oskab kasutada omadussnade keskvrret ja kige-livrret;

oskab moodustada ja kirjavahemrgistada lihtlauseid, sh koondlauseid ja lihtsamaid liitlauseid;

oskab siduvaid snu igesti lauses kasutada;

oskab otseknet ja tet kirjavahemrgistada;

oskab jutustada ja kirjutada sndmusest; kirjeldada; vljendada oma arvamust; edastada teavet selgelt ja hemtteliselt; eristada teprast fantaasiast;

oskab koostada kirja; vormistada mbrikku;

oskab vestlust alustada, kaasvestlejat kuulata ja keskustelu sobivalt jtkata;

oskab loetust ja kuuldust olulist leida, seda oma snadega edasi anda ning saadud teavet kasutada;

oskab tekstiga iseseisvalt ttada: esitada teksti kohta ksimusi, ksimustele teksti phjal vastata;

oskab lugemispala kavastada;

oskab teksti ette lugeda, jutustada tekstilhedaselt ja kokkuvtlikult;

oskab pildi phjal jutustada ja pilti kirjeldada;

oskab lihtsa tabeli sisu snadega kokku vtta;

eristab uudist ja reklaami;

oskab nimetada vhemalt 12 eesti ja vliskirjanikku, on igahelt lugenud vhemalt he teose;

teab muinasjutu, muistendi, kneknu, valmi, seiklusjutu iseloomulikke jooni;

oskab eristada kirjandusliike: proosa, luule, draama;

oskab snastada luuletuse teemat, kirjeldada meeleolu;

oskab esitada luuletust vi proosakatkendit; esineda dialoogis;

vormistab kirjalikud td korrektselt;

oskab leida raamatukogust soovitud raamatut.

Eesti keele ja kirjanduse ainekava 7.—9. klassile 1.1. Sel kooliastmel saab pilane ettekujutuse keelest kui suhtlusvahendist ja arenevast ssteemist.

1.2. Keeleteadmiste omandamisel on peamine keelekasutuse, mitte analsi aspekt. Thtis on, et selgeks saaksid tpilised keelenhtused ja mistetaks keele variatiivsust. Grammatilise ssteemiga rbiti ksitletakse igekirja- ja keelehooldeksimusi. Lausepetuses on olulisim lausemoodustus, mida vaadeldakse tihedas seoses tekstimoodustusega. Lauseanals on minimaalne, misteid selgitatakse lihtsate tplausete phjal. Vormipetuses on oluline thendusklg, vormide stiilivrtus ning nende kasutamine. Snavarats juhitakse thelepanu snonmikale, snade stiilivrtusele, mitmethenduslikkusele, vljenduse tpsusele. pilasel kujundatakse harjumus kasutada keeleksiraamatuid koolis ja kodus. pilane tutvub olulisemaga eesti keele ajaloost, teadvustab murrete olemasolu.

1.3. Kirjanduspetus keskendub kunstilise teksti mistmisele ja tlgendamisele. Sellega seoses ksitletakse ka kirjandusteooria phimisteid.

Ilukirjandusteoste lugemine phineb petaja- pilase valikul. Ilukirjandusteoste valikul peetakse silmas ka paikkonna kultuuriloolist eripra (murre, ajalooline taust vm) ja sealt prit autoreid. Lugemiseks ja tunnis ksitlemiseks valitakse teoseid, mis esindavad eri anreid, ajastuid, kirjandusvoole ja on temaatikalt pilasele huvitavad.

1.4. pilase vljendus- ja esinemisoskuse arendamiseks luuakse reaalseid knesituatsioone, pitakse suuliselt ettekantava teksti koostamist, kne ja ettekande abivahendite kasutamist. Kirjalike tekstide koostamisel on rhk looval anriprasel enesevljendusel, kuid pitakse ka tarbetekstide koostamist.

proosa-, luule-, draama-, meediateksti kuulamine;

loengu, ettekande, snavtu kuulamine;

olulise teabe, probleemide leidmine, mrkmete, kokkuvtte tegemine;

kuuldu le arutlemine, esituse hindamine, oma hinnangu phjendamine.

suulise enesevljenduse snavara ja stiili eripra arvestamine, partneri ea ja olukorra ametlikkuse arvestamine;

knesituatsioonis ja diskussioonis osalemine;

oma arvamuse esitamine ja phjendamine;

kne ja ettekande abi- ja nitvahendite kasutamine;

ksimuste esitamine, mbersnastamine, vastamine;

tarbe- ja teabetekstis sisalduva info suuline edastamine;

kunstiteose meeleolust ja kujunditest knelemine;

teksti analsimine ja tlgendamine;

kne, ettekande, luuletuse, proosa- vi draamakatkendi esitamine.

proosa-, luule-, draama-, meedia-, tarbe- ja teabeteksti lugemine ja anals;

tekstist peamtte, probleemide leidmine, tegelaste iseloomustamine, kirjeldamine, vrdlemine, aja ja koha mratlemine, milj kirjeldamine, hinnangute andmine; mrkmete ja kokkuvtte tegemine;

fakti ja arvamuse eristamine.

kirjaliku enesevljenduse snavara ja stiili eripra arvestamine, partneri ea ja olukorra ametlikkuse arvestamine;

tarbe-, teabe-, meediateksti koostamine ja vormistamine;

jutustava, kirjeldava, arutleva, hinnangulise teksti, referaadi, projekti koostamine: teemakohase info kogumine, sstematiseerimine, teksti liigendamine, sidususe arvestamine, snastuse ja igekeelsuse kontrollimine, viimistlemine, refereerimine, tsiteerimine, allikate viitamine ja allikaloetelu koostamine.

Kirjakeel ja knekeel. Murre; kodumurre. levaade keele muutumisest ja arendamisest. Olulisemad igehldusjuhised. Vrsna igekirjutuse philised erijooned. Suur ja vike algustht asutuste, ettevtete, organisatsioonide nimedes ja nimetustes. Sna kokku- ja lahkukirjutamine olenevalt thendusja vormiphimttest. Lhendid ja lhendamine. Snaliigid: kndsna, prdsna, muutumatu sna, nende kasutamine ja lesanded lauses. Snavorm.

Tvi, liide, tunnus, lpp. Tvemuutuste ja astmevahelduse lhilevaade. Knete funktsioonid. Soovitatavad i-mitmuse vormid. Veaohtlikud rektsioonijuhud.

Vrdlemine. Soovitatavad i-livrde vormid. Tegusna kndelised vormid ja nende kasutamine lauses. Mrsna. Kaassna. Nende kasutamine lauses. Lause thendusosad ja lauseliikmed. Peamised snajrjemallid, nende kasutamine info liigendamiseks. Lihtlause ja lauselhend, nende kasutamine snastuse rikastamisel. Lisandi kasutamine. Liitlause: rind- ja pimlause. Otse- ja kaudkne.

levaade kirjavahemrkide tarvitamisest. Snamoodustus, selle kasutamine snastuse rikastamiseks. Snavara: snonmid, homonmid, antonmid, paronmid; termin ja miste. Olulisemad keeleksiraamatud.

eigekeelsussnaraamat ja selles sisalduv info.

2.2. Tekstipetus Suulise ja kirjaliku keelekasutuse eripra. Suulise teksti lesehitus. Diktsioon, kne valjus ja selgus. Kne, lhiettekanne, diskussioon.

Tarbetekst: avaldus, elulookirjeldus, e-kiri, ametikiri. Tarbeteksti eesmrk ja eripra. Teabetekst: artikkel, arvustus, referaat, levaade, kokkuvte, ideeskeem.

Teabeteksti eesmrk ja eripra. Meediatekst: juhtkiri, arvamus, intervjuu, reportaa; tele- ja raadiotekstid; veebileheklg. Meediateksti eesmrk ja eripra. Teksti vastavus teemale ja eesmrgile. Teksti kompositsioon:

sissejuhatus, arendus, lpetus; kujundid; teksti sidusus, vormistus, esitus.

Tekstiloome: lugu, kirjeldus, arutlus; avaldus, elulookirjeldus, referaat, kne, lhiettekanne, kokkuvte, uudis. Teksti arvutittlus: pealkirjade mrkimine, likude eraldamine, snavahe jtmine prast kirjavahemrke, kuupeva ige vormistus, tiitellehe rifti valik. Misted: kne, ettekanne; avaldus, elulookirjeldus; uudis, juhtkiri, intervjuu, reportaa; kokkuvte.

2.3.1. Kirjandusvoolud ja anrid. Romantism ja realism, nende tunnused ja tuntumad esindajad. Ilukirjanduse ja teiste kunstiliikide vahelised seosed. Paikkonna kirjanduse ja kultuuriloo tuntumad esindajad. Kirjandusteose adressaat, teema, idee, see, karakter, kompositsioon, knekujundid, stiil, illustratsioonid. Rahvaluule. Eepika: mt, legend, eepos; romaan, novell, miniatuur; reisikiri; memuaar; ulmekirjandus. Lrika: vabavrss, sonett, ballaad.

Dramaatika: tragdia, komdia, draama. Filmistsenaarium. pilaste omalooming. Misted: kirjandusvool, romantism, realism; eepika, lrika, dramaatika; anr, eepos, romaan; komdia, tragdia, draama, stsenaarium;

teema, idee, see; karakter; kompositsioon, dialoog, stseen, stiil; algriim, epiteet, isikustamine, metafoor.

2.3.2. Loetavad ja tunnis ksitletavad kirjanduse eri liike ja anreid esindavad tekstid valitakse eesti ja vliskirjanike loomingust: Lydia Koidula, Friedrich Robert Faehlmann, Friedrich Reinhold Kreutzwald, Eduard Bornhhe, Eduard Vilde, Anton Hansen Tammsaare, August Kitzberg, August Gailit, Karl Ristikivi, Friedebert Tuglas, Juhan Smuul, Mati Unt, Helga Nu, Jaan Kross, Raimond Kaugver, Enn Vetemaa, Madis Kiv vi teised. Niteid eesti kirjanike luulest:

Kristjan Jaak Peterson, Lydia Koidula, Ernst Enno, Juhan Liiv, Gustav Suits, Villem Grnthal-Ridala, Marie Under, Hendrik Visnapuu, Juhan Stiste, Betti Alver, Hando Runnel, Juhan Viiding, Debora Vaarandi, Doris Kareva, Viivi Luik vi teised; Aleksandr Pukin, Anton Tehhov, George Byron, Victor Hugo, Alexandre Dumas, Walter Scott, Charles Dickens, Alan Marshall, Antoine de Saint-Exupry, Charlotte Bront, Edgar Allan Poe, Herbert George Wells, Agatha Christie vi teised.

2.3.3. III kooliastmel loeb pilane tervikuna vhemalt 12 ilukirjandusteost.

oskab rakendada hlikuigekirja reegleid, igesti kasutada suurt ja vikest algusthte, snu kokku ja lahku kirjutada;

oskab igesti kasutada kndeid ning prdsna kndelisi ja prdelisi vorme;

oskab kirjavahemrgistada koondlauset; rind- ja pimlauset (v.a keerulised segaliitlaused); lihtsamat lauselhendit; otse- ja kaudknet;

oskab levinumaid eestikeelseid lhendeid tekstis lugeda ja kirjas kasutada;

tunneb ldjoontes eesti keele grammatilist ehitust;

oskab knelemisel ja kirjutamisel valida sobivaid keelevahendeid vastavalt suhtluseesmrkidele;

oskab leida igekeelsussnaraamatust vajalikku teavet snade thenduse, igekirjutuse, vormimoodustuse, kasutusvaldkonna kohta;

oskab leida kuuldust ja loetust olulist teavet, tuua vlja probleeme, teha kokkuvtet;

oskab teksti liigendada;

teab eri liiki tekstide eripra ja eesmrke;

oskab eristada philisi ajakirjandusanreid: uudis, juhtkiri, arvamus, kuulutus, reklaam;

oskab eristada fakti ja arvamust;

oskab kirjutada lugu, kirjeldust, lihtsamat arutlust; uudist; avaldust, elulookirjeldust, referaati;

oskab koostada knet vi lhiettekannet ning seda esitada;

oskab suulises ja kirjalikus suhtlemises arvestada partneri iga, tutvusastet, olukorra ametlikkust;

teab kirjanduse phimisteid: eepika, lrika, dramaatika; eepos, jutustus, romaan, luuletus, nidend; komdia, tragdia, draama; teema, karakter, dialoog; kompositsioon, stiil;

teab rahvaluule liike, oskab eristada rahvaluulet ilukirjandusest;

teab romantismi ja realismi mistet, nende tunnuseid ning tuntumaid esindajaid;

teab tuntumaid eesti ja vliskirjanikke, on lugenud vhemalt 12 ilukirjandusteost;

oskab lhidalt tutvustada 2—3 pikemat proosa- vi draamateost, mratleda teemat, iseloomustada nende tegelasi, teose le arutleda;

oskab interpreteerida ja esitada luuletust;

tunneb tekstist ra olulisemad kujundid: algriimi, vrdluse, isikustamise, metafoori, korduse;

teab paikkonna kirjanduse ja kultuuriloo tuntumaid esindajaid, oskab nendest rkida.

Haridusminister Tnis Lukas Vabariigi Valitsuse 25. jaanuari 2002. a mruse nr 56 «Phikooli ja gmnaasiumi

EESTI KEEL

(eesti ppekeelega gmnaasiumile) 1. Eesti keel gmnaasiumis 1.1. Gmnaasiumiklassides liigendub eesti keele ainekava kursusteks. Eri kursused ksitlevad ht vi teist aspekti svemalt, abstraheeritumalt, luues silla pragmaatiliselt emakeelekasutuselt filoloogilise ksitluse suunas. Gmnaasiumi eesti keele ainekava sisaldab 6 kohustuslikku kursust:

1) teksti- ja knepetus (2—3 kursust);

2) eesti keele struktuur (1—2 kursust);

3) igekeelsus (2 kursust).

1.2. he kursuse maht on 35 ppetundi. Kursuste jrjestus ning teksti- ja knepetuse ja eesti keele struktuuri petuse maht (tpne kursuste arv) fikseeritakse koolippekavas. ldjuhul peaks eesti keele struktuuri kursus eelnema igekeelsuse kursusele, sest igekeelsuse petamisel kasutatakse eesti keele struktuuri kursuses omandatud misteid. Vimalik on neid kursusi ka paralleelselt petada.

Gmnaasiumi eesti keele petusega taotletakse, et pilane:

omandab eesti kirjakeele;

teadvustab eesti keele ssteemi ja eripra;

arendab loovat ja kriitilist mtlemist;

arendab suulist ja kirjalikku vljendusoskust.

Gmnaasiumis omandab pilane keelekursuste kaudu teadmised keelessteemist ja eesti keele struktuuri eriprast. Keelekursused aitavad lahti mtestada keele olemust ning tstavad esile grammatikapetuse tunnetusliku klje; rakenduslesannete raskuspunkt kandub igekeelsuselt snastuse korrektsusele ja individuaalstiili saavutamisele. Taotluseks on, et pilane mistaks keelehoolde vajalikkust ja vrtustaks korrektset keelekasutust. Kne- ja tekstipetuses ksitletakse suulise ja kirjaliku teksti erinevusi, pitakse tundma ja koostama erisuguseid tekste. Arendatakse loovat ja argumenteeritud suulist ning kirjalikku enesevljendust. Soovitatav on keelekursuste sisuline integreerimine kirjanduse petamisega, eesktt poeetika ksitlemisel.

1.1. KNE- JA KIRJAKEEL. Teksti liigid. Suuline ja kirjalik tekst. Pilttekst.

Smbolid ja nende thendus.

1.2. LUGEMINE KUI PROTSESS. Lugemisstiilid: kommunikatiivne, loov, pilugemine.

1.3. TEKSTI ARENDUSTBID. Kirjeldus, jutustus, arutlus, argumenteerimine, informeerimine, veenmine, manipuleerimine, tundevljendus.

1.4. TEKSTILOOME. Teema valik, teksti adressaat, materjali kogumine, mustand, struktureerimine, viimistlemine, toimetamine, avaldamine, arvustamine.

Kne ettevalmistamise erijooned. Igapevasuhtlus. Vestlus. marlauavestlus, arutlusring ehk paneel. Olmekned: tervitus-, nnitlus-, snnipeva- ja tnukne.

Informeerivad kned: ettekanne, informatsioon, loeng. Veenmiskned: poliitiline kne, kihutuskne. Alustekstist lhtuv kirjutamine.

1.5. TEKSTI LESEHITUS. Teema ja phivide. Pealkiri. Sissejuhatus.

Teema arendus. Lpetus. Tekstistrateegia. Teksti liigendamine. Lik. Sidusus.

Kne lesehituse erijooned. Kne osad: knetamine, alustus, arendus, lpetus.

Kne nitlikustamine: esemed, fotod, joonistus, illustratsioon, teabegraafika, tekst, film, etendus, heliteosed. Tehniliste vahendite valik. Snastus. Stiil. Suulise ja kirjaliku stiili erinevused. Funktsionaalstiil ja isikustiil. Kujundlikkus. Slngi ja murdesnade kasutamine ja vrtus.

1.6. MEEDIATEKSTI OLEMUS JA ERIPRA. Elektroonilise teksti olemus ja eripra. Uudis. Olemuslugu. Intervjuu. Arvustus. Reportaa. Reklaam. Teema, probleem, kontekst, lesehitus.

1.7. TARBETEKSTI OLEMUS JA ERIPRA. Avaldus. Elulookirjeldus (CV). Kiri. Apellatsioon. Volikiri. Protokoll. Kohustuslikud rekvisiidid. Tarbekirjade vormistamise phinuded.

1.8. TEADUSTEKSTI OLEMUS JA ERIPRA. Uurimist:

etapid, lesehitus ja vormistamine. Refereerimine. Tsitaat. Allikaviide. Suuline ja kirjalik referaat. Konspekteerimine. Olulise markeerimine tekstis, mrgid ja mrkused serval, olulisima leidmine, alapealkirjad.

1.9. KIRJANDI OLEMUS JA ERIPRA. Essee olemus ja eripra. Kirjaliku teksti vormistus.

1.10. SUULINE TEKST. Suulise teksti vormistus. Sna-snalt leskirjutatud kne esitamine, tugisnadele toetuv knelemine, peast knelemine. Kneleja vlimus, kehahoid, silmavaade, miimika, estid. Ilmekas esitus: artikulatsioon, intonatsioon, tempo, paus, rhk. Esinemine. Esinemishirm, selle phjused, vimalik vltimine.

mistab korrektse suulise ja kirjaliku enesevljenduse vajalikkust;

teab tekstitpide phitunnuseid ja lesehitusprintsiipe;

oskab koguda ja kasutada infot eri tekstide loomiseks;

oskab valida eesmrgist lhtuvat knelemis-, lugemis- ja kirjutamisstiili;

oskab argumenteeritult vljendada oma seisukohti ja neid kaitsta knes ja kirjas;

oskab esineda olmeknega ja jrgida publiku ees esinemise nudeid;

oskab kirjutada tarbekirju, kirjandit ja uurimust.

1.1. KEELE OLEMUS. Keelemrk, snonmia, homonmia, polseemia.

1.2. FONEETIKA. Fonoloogia. Hlik ja foneem. Vokaalide ja konsonantide liigitus. Eesti keele hlikussteemi phijooned. Silp, rhk ja vlde. Palatalisatsioon. Eesti keele fonotaktika phijooned.

1.3. MORFOLOOGIA. Snaliigid. Muutuvad ja muutumatud snad. Snaliigi piiritlemine. Morfeem. Vormimoodustuse vahendid: tveteisendused ja aglutinatsioon. Astmevaheldus ja teised tveteisendused. Kndsna vormimoodustus. Prdsna vormimoodustus, kndelised ja prdelised vormid.

1.4. SNAMOODUSTUS. Snade tuletamine ja liitmine. Tuletusliited, tuletiste thendus. Liitsnamoodustuse mallid. Liitsna thendus.

1.5. SNTAKS. Lauseliikmed ja fraasid. Tegusna ja eldis. Verbirektsioon.

Eitus. Subjekti ja objekti funktsioon ja tunnused. Mrus. Tiend. Liht- ja liitlause. Liitlause liigid. Lauselhendid ja nende funktsioonid. Eesti keele snajrg.

1.6. MAAILMA KEELELINE MITMEKESISUS. Keelkonnad. Eesti keel kui soomeugri keel. Soomeugri keeled ja indoeuroopa keeled, nende struktuurilised erinevused. Keeletpoloogia. Keelte sarnastumise ja eristumise phjused. Eesti keele areng ja eesti kirjakeele kujunemine. Murded.

teab keelest rkimiseks vajalikke misteid;

teab keele struktuuri ldiselt ja eesti keele struktuuri eripra;

teab ldjoontes eesti keele fonoloogilist, morfoloogilist ja sntaktilist analsi;

teab soomeugri ja indoeuroopa keelkonna thtsamaid keeli;

oskab keelenhtusi vrrelda ja nende le arutleda.

1.1. IGEHLDUS. Eesti hlduse omapra. Veaohtlikud ksikjuhtumid.

Vrnimehldus.

1.2. IGEKIRJA PHIMTTED. Obligatoorne ja fakultatiivne ortograafiareeglistikus.

1.3. VRSNAD. Vrsnade foneetilised ja ortograafilised erijooned.

Veaohtlikud igekirjajuhtumid. Tsitaatsnade ja vrnimede kirjutamine, tsitaatsna- ja vrnimetuletise igekiri. Vrsnapoolituse tavad ja iserasused.

1.4. ALGUSTHE ORTOGRAAFIA. Asutuste nimed ja nimetused, kaubaartiklid, pealkirjad, kohanimed. Jutumrgid pealkirjades, nimede esiletoojana tekstis; nimi tiendina.

1.5. NIMEDE KIRJUTUS. Ees- ja perekonnanime kooskasutus: jrjestus, hldus, nende sotsiaalne thendus. Nimetarvitus dokumentides, nimede knamine, lakoma kasutamine. Nimetuletiste igekiri.

1.6. LHENDID. Lhendamise vajalikkus ja phimtted, lhendikasutuse sobivus tekstis. Lhendite lugemine ja igekiri. Kirjavahemrgid lhendeis.

Lhendiknete ja — tuletiste igekiri.

1.7. SNAVORMISTIK LAUSES. Kndsnade vr- ja letarvitus. Knete vrtarvitus. Rpkeelendid: thendusvarjundid, stiilivrtus, vormi sobivus lausesse, pahakla vltimine. Arvude mrkimine kirjas. Raskemate asesnade knamine; asesnade vaheldamise ja piiritlemise vajalikkus. Muutumatute snade vrtarvitus. Stampverbid. Ajakategooria vljendusvimalused ja vrtarvitus. Verbiaegade hildamatus snastusveana. Eituse ja passiivi ige kasutamine.

1.8. SNADE KOKKU- JA LAHKUKIRJUTUS. Snahendi ja liitsnatuletise vahekord. Samathenduslikud snahendid ja liitsnad.

hendituletised, hend- ja vljendverbid, muutumatud snad, motiveeritud ning kinnistiendid kokku- ja lahkukirjutuse objektina.

1.9. SNAJRG. Eesti lause phitbid ja nende snajrg. Sagedaste snade rektsioon. Tiendid lauses: eestiendite jrjekord, jreltiendi knamine ja interpunktsioon. Lisand, tema asend, hildumine ja interpunktsioon; lisandite hulk ja valik tekstis. Lauselhendid ja nende igekeelsus. Lauseehituse taunitav vraprasus. Fraaside hemtteline hendamine.