ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ
Директор ФГНУ ИХО РАО
_Л.В. Школяр
«»20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА»
ОД.А.03 для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающихся по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Москва – Составитель:кандидат педагогических наук Е.П. Олесина Рецензент:
доктор философских наук С.М. Оленев Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение 1.
Настоящая программа ориентирована на подготовку соискателей ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.
Педагогика искусства является базовой научной дисциплиной, раскрывающей закономерности и особенности педагогической деятельности при преподавании предметов искусства, организации научно-исследовательского и учебного процесса освоения искусства.
Программа включает сведения об истории и концептуальных особенностях научных школ педагогики искусства; теоретические основы преподавания предметов искусства в учебных заведениях разного уровня; инновационные педагогические технологии и методики художественного образования и эстетического воспитания.
Цель курса. Педагогика искусства как научная дисциплина состоит в усвоении знаний и развитии умений и навыков, необходимых для научно-исследовательской, учебно-воспитательной и социально-педагогической деятельности.
Задачи курса.
- овладение теоретическими и прикладными знаниями в области педагогики искусства;
- обладание исследовательской культурой в области педагогики искусства;
- освоение научного анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
- организация учебного процесса на основе современных исследований педагогики искусства Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины у аспирантов совершенствуется профессиональные качества научно-исследовательской и учебно-практической деятельности, что включает фундаментальную научную подготовку, владение современными педагогическими технологиями, включая информационные методы получения, обработки и хранения научной информации, умение самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научноисследовательскую деятельность по избранной научной специальности.
Аспирант, изучивший дисциплину, должен:
знать:
- основополагающие положения методологии научных школ педагогики искусства;
- основные принципы организации деятельности педагога искусства;
- концептуальные и стратегические основы преподавания искусства;
уметь:
- применять основные методологические принципы в педагогической практике;
- квалифицированно планировать, выстраивать и анализировать урок искусства;
- использовать различные способы анализа и критерии оценки результатов учебной деятельности;
- научно обосновывать, самостоятельно выбирать и применять педагогические технологии в соответствии со спецификой предмета;
владеть навыками:
научно-исследовательской работы;
- проектирования современных педагогических технологий для организации занятия искусством;
- применения знаний основ педагогики искусства в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса;
- теоретической и методической разработки и поддержки учебного процесса.
Курс «Педагогика искусства» рассчитан на 216 часа (6 ЗЕТ), из них:
36 часов (1 ЗЕТ) – лекционные занятия, 36 часов (1 ЗЕТ) - практические занятия, 108 часов (3 ЗЕТ) - самостоятельная работа, 36 часов (1 ЗЕТ) – контроль самостоятельной работы. Форма итогового контроля – экзамен.
В целях качественного усвоения программы курса предусматривается: проведение лекционных занятий, решение на занятиях профессиональных задач, использование технических средств и современных методов обучения.
Самостоятельная работа, являющаяся основным видом обучения, предполагает изучение рекомендуемых литературных источников как основной, так и дополнительной литературы, анализа и оценки представленных в ней теоретических положений и практических результатов, выполнение аспирантами заданий по самостоятельной работе над важными темами.
Теоретический план изучения дисциплины «Педагогика искусства»
Раздел 1. Теория и методология педагогики Теоретические предпосылки педагогики Научная школа А.В.Бакушинского: проблемы детского художественного творчества Научная школа Б.П.Юсова: интегрированное обучение и полихудожественное воспитание Научная школа Д.Б.Кабалевского:
концептуальные идеи музыкального образования Научная школа Б.М.Неменского: непрерывное художественное образование Научная школа А.И.Бурова: эстетическое развитие личности Московская школа медиаобразования Концептуальные основы театральной педагогики Раздел 2. Концептуальные основы педагогики искусства Современные концепции педагогики искусства Основные стратегии эффективного художественного образования и эстетического воспитания Структура и формы современного художественного образования Взаимодействие искусств на различных ступенях образования Психолого-педагогические основания педагогики искусства Эстетический потенциал образовательной среды Детское художественное творчество как область научного исследования Раздел 3. Современные технологии и методики педагогики искусства Методики литературно-творческого развития школьников Интегрированный подход в художественнотворческом развитии учащейся молодежи Методические основы процесса музыкального воспитания и образования искусству в современной системе образования Методические подходы в музейной педагогике воспитания экранного искусства в современной системе образования развития детей и молодежи Итого (часов/ЗЕТ) Раздел 1. Теория и методология педагогики искусства 1.1. Теоретические предпосылки педагогики искусства Педагогика искусства как раздел научного знания Творчество основоположника русской реалистической эстетики В.Г.Белинского. Проблемы эстетического отношения искусства к действительности Н.Г.Чернышевского. Педагогические воззрения Н.А.Добролюбова.
Исследования педагогики искусства первой половины XX века.
1.2. Научная школа А.В.Бакушинского: проблемы детского художественного творчества.
Становление научной школы. Методы изучения художественного творчества и развития детей в работах А.В.Бакушинского и его последователей. Соответствие системы эстетического воспитания и периодов детского развития. Внедрение в образовательную практику «метода комплексного преподавания».
1.3. Научная школа Б.П.Юсова: интегрированное обучение и полихудожественное воспитание.
Теоретические предпосылки возникновения научной школы. Практика комплексного подхода к освоению искусства. Базовые понятия: взаимодействие искусств, полихудожественное воспитание, интеграция искусств в образовательном процессе. Уровни художественной интеграции на основе возрастных особенностей.
1.4. Научная школа Д.Б.Кабалевского: концептуальные идеи музыкального образования Исторические основания возникновения научной школы. Активное восприятие музыки как основа музыкального воспитания. Моделирование художественно-творческого процесса самостоятельной деятельности школьников.
1.5. Научная школа Б.М.Неменского: непрерывное художественное образование Методологические основы научной школы. Система художественно-творческого развития детей и подростков. Доминантные задачи художественного образования. Освоение искусства как культуры народа, как творческой деятельности, как символического художественного языка. Идея непрерывного художественного образования.
1.6. Научная школа А.И.Бурова: эстетическое развитие личности Концептуальные идеи научной школы. Понятия «эстетическое» и «художественное» в трудах А.И.Бурова. Проблемы эстетического освоения объектов реальности и искусства человеком, эстетического отношения к действительности. Разработка теоретических основ эстетического воспитания детей и молодежи.
1.7. Московская школа медиаобразования Исторические предпосылки возникновения научной школы. Исследования Ю.Н.Усова как основа научной школы кинообразования. Педагогические идеи кинообразования. Концепция аудиовизуального образования учащихся всех возрастных групп.
1.8. Концептуальные основы театральной педагогики Становление и развитие театральной педагогики. Формы театральной деятельности школьников.
Учет возрастных особенностей и возможностей детей в театральной педагогике. Использование игровых и театральных технологий в педагогике.
Раздел 2. Концептуальные основы педагогики искусства 2.1. Современные концепции педагогики искусства Цели и задачи педагогики искусства на современном этапе. Содержание и основные методологические принципы художественного образования. Основания педагогических концепций: компетентность, комплексность, мультикультурность, непрерывность, вариативность, личностно-ориентированный подход.
2.2. Основные стратегии эффективного художественного образования и эстетического воспитания Выявление художественно одаренных детей и молодежи, а также обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития. Подготовка творческих и педагогических кадров в сфере культуры и искусства, а также педагогических кадров для системы художественного образования. Сохранение и передача новым поколениям традиций российского профессионального образования в сфере культуры и искусства.
2.3. Структура и формы современного художественного образования.
Система современного художественного образования и эстетического воспитания: общее, дополнительное, профессиональное художественное образование. Структура и формы современного художественного образования в различных типах учебных заведений.
Переемственность и дополняемость общего и дополнительного образования в области искусства.
2.4. Взаимодействие искусств на различных ступенях образования Возрастная динамика художественной активности среди детей и молодежи. Виды художественного проявления у детей. Воображение как основа художественной деятельности.
Интеграция различных видов художественного творчества на занятиях искусством.
2.5. Психолого-педагогические основания педагогики искусства Психолого-педагогические и физиологические особенности различных возрастов. Ведущие типы восприятия произведения искусства и художественной деятельности в разных возрастах.
Индивидуальные особенности развития личности.
2.6. Эстетический потенциал образовательной среды Педагогические проблемы создания образовательной среды и ее функции в развитии личности ученика. Создание личностно-ориентированной и эстетической образовательной среды.
2.7. Детское художественное творчество как область научного исследования Художественное творчество как способ раскрытия духовного потенциала школьника.
Оптимальные условия для создания творческой атмосферы занятия искусством. Педагогические доминанты детского художественного творчества: процесс и продукт. Критерии оценивания детского творчества.
Раздел 3. Современные технологии и методики педагогики искусства 3.1. Методики литературно-творческого развития школьников Воспитательные и развивающие возможности литературы как вида искусства. Содержание, формы и методы внеклассных литературно-творческих занятий. Литературно-творческое развитие школьников. Критерии оценки детского литературного творчества.
3.2. Интегрированный подход в художественно-творческом развитии учащейся молодежи Виды искусства и их взаимодействие. Интегрированный подход к процессу освоения искусства в школе. Категории обобщения и переноса информации в процессе полихудожественного развития школьников. Внедрение интегрированного направления в практику работы общеобразовательных школ.
3.3. Методические основы процесса музыкального воспитания и образования Функции музыкального искусства в системе современного образования. Единство философских, социологических, дидактических, эстетических и иных аспектов в исследовании проблем музыкального воспитания и образования. Методика преподавания музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин.
3.4. Методики обучения изобразительному искусству в современной системе образования Современные методы обучения изобразительному искусству. Вопросы преподавания изобразительного искусства в разных типах учебных учреждений. Возрастное становление художественно-творческих способностей.
3.5. Методические подходы в музейной педагогике Музейная педагогика как формирующаяся научная дисциплина. Основные направления исследований в сфере музейной педагогики. Направления деятельности школьного музея:
поисково-собирательское; экспозиционное; экскурсионное; культурно-массовое. Принципы музейной педагогики: интерактивность, комплексность, программность.
3.6. Театральные технологии обучения и воспитания Детский театр как вид искусства. Возможности воспитательного воздействия театра. Театральные технологии обучения и воспитания. Школьный театр и развитие художественно-творческих способностей детей и молодежи.
3.7. Специфика и воспитательные возможности экранного искусства в современной системе образования Основы экранной культуры. Формирование навыков восприятия экранных произведений.
Программы факультативов и кружков по киноискусству для школьников и опыт работы по этим программам в школе. Художественно-педагогическое мастерство учителя в преподавании экранных искусств.
3.8. Диагностика эстетического и художественного развития детей и молодежи Методы научно-педагогического анализа процесса и результатов художественной деятельности.
Методы оценки результатов художественной деятельности. Методы оценки эффективности деятельности учителя в работе с учениками. Изучение отношения детей к искусству в условиях разной организации воспитательного и образовательного процесса.
Контроль самостоятельной работы аспирантов осуществляется на практических занятиях в процессе диалога аспиранта и преподавателя; индивидуальные консультации с преподавателем, включая общение через компьютерную сеть в реальном времени; подготовка рефератов по наиболее актуальным проблемам для обсуждения на практических занятиях. В процессе контроля самостоятельной работы аспирантов проводятся достигнутые в процессе освоения данной дисциплины основные результирующие итоги аудиторной и индивидуальной, самостоятельной, исследовательской работы по основным положениям дисциплины. Формой итоговой аттестации является экзамен.
2. Теоретические предпосылки педагогики искусства 3. Научная школа педагогики искусства: история и современные практики (научная школа по выбору аспиранта) 4. Современные концепции и стратегии художественного образования и эстетического 5. Психолого-педагогические основы художественного творчества на различных возрастных 6. Интеграция искусств в современном образовании.
7. Особенности полихудожественного развитие школьников.
8. Создание эстетической среды учебного заведения как фактор гуманитаризации образования.
9. Инновационные технологии педагогики искусства в практике современного образования (технология по выбору аспиранта).
10. Возрастные предпосылки художественно-творческого развития.
11. Возможности диагностики эстетического и художественного развития детей и молодежи.
12. Основы мониторинга процесса и результатов художественного образования.
13. Литературно-творческое развитие школьников: теория и практика.
14. Формы и способы интеграции в художественном образовании.
15. Интегрированный подход к процессу освоения искусства в школе.
16. Теоретические и методические основы процесса музыкального воспитания и образования 17. Современное состояние обучения изобразительному искусству.
18. Музейная педагогика как формирующаяся научная дисциплина.
19. Театральные технологии обучения и воспитания 20. Специфика и воспитательные возможности экранного искусства в современной системе Педагогика искусства как раздел научного знания.
Творчество основоположника русской реалистической эстетики В.Г.Белинского.
Проблемы эстетического отношения искусства к действительности Н.Г.Чернышевского.
Педагогические воззрения Н.А.Добролюбова.
Исследования педагогики искусства первой половины XX века.
Становление научной школы А.В. Бакушинского.
Методы изучения художественного творчества и развития детей в работах А.В.
Бакушинского и его последователей.
Соответствие системы эстетического воспитания и периодов детского развития в исследованиях А.В. Бакушинского.
Научная школа Б.П. Юсова: интегрированное обучение и полихудожественное Базовые понятия научной школы Б.П. Юсова: взаимодействие искусств, полихудожественное воспитание, интеграция искусств в образовательном процессе.
Уровни художественной интеграции на основе возрастных особенностей.
Концептуальные идеи музыкального образования Д.Б. Кабалевского.
13. Восприятие как основа музыкальной деятельности в концепции Д.Б. Кабалевского.
14. Принципы моделирования художественно-творческого процесса самостоятельной деятельности школьников в исследованиях Д.Б. Кабалевского.
15. Система художественно-творческого развития детей и подростков Б.М. Неменского.
16. Идея непрерывного художественного образования.
17. Проблемы эстетического развития личности в научной школе А.И. Бурова.
18. Разработка теоретических основ эстетического воспитания детей и молодежи на основе концепции А.И.Бурова..
19. Исторические предпосылки возникновения московской научной школы медиаобразования.
20. Исследования Ю.Н.Усова как основа научной школы кинообразования.
21. Концепция аудиовизуального образования учащихся всех возрастных групп.
22. Концептуальные основы театральной педагогики 23. Вариативность форм театральной деятельности школьников.
24. Использование игровых и театральных технологий в педагогике.
25. Современные концепции педагогики искусства.
26. Содержание и основные методологические принципы современного художественного образования.
27. Основные стратегии эффективного художественного образования и эстетического воспитания 28. Структура и формы современного художественного образования.
29. Преемственность и дополняемость общего и дополнительного образования в области искусства.
30. Взаимодействие искусств на различных ступенях образования 31. Психолого-педагогические основания педагогики искусства 32. Ведущие типы восприятия произведения искусства и художественной деятельности в разных возрастах.
33. Индивидуальные особенности развития личности.
34. Эстетический потенциал образовательной среды 35. Детское художественное творчество как область научного исследования 36. Критерии оценивания детского творчества.
37. Методики литературно-творческого развития школьников 38. Интегрированный подход в художественно-творческом развитии учащейся молодежи 39. Методические основы процесса музыкального воспитания и образования 40. Методики обучения изобразительному искусству в современной системе образования 41. Методические подходы в музейной педагогике 42. Театральные технологии обучения и воспитания 43. Возможности воспитательного воздействия театра.
44. Школьный театр и развитие художественно-творческих способностей детей и молодежи.
45. Специфика и воспитательные возможности экранного искусства в современной системе образования 46. Диагностика эстетического и художественного развития детей и молодежи 47. Методы научно-педагогического анализа процесса и результатов художественной деятельности.
48. Методы оценки результатов художественной деятельности.
49. Методы оценки эффективности деятельности учителя в работе с учениками.
50. Изучение отношения детей к искусству в условиях разной организации воспитательного и образовательного процесса.
1. Научные школы в педагогике искусства [Текст] / Учреждение Рос. акад. образования "Ин-т художеств. образования". - М. : ИД РАО, 2008 -. Ч. 1. - 2008. - 166 с. : ил. - Библиогр. в конце разд. - ISBN 978-5-98.167-054-1 : 90.00 р.
«