«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 020400 Биология Профиль Микробиология; Физиология Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения ...»

способность и готовность к пониманию и анализу биохимических, физикохимических и молекулярно-биологических механизмов развития патологических процессов в клетках, тканях и органах организма человека;

способность и готовность к проведению аналитической работы с источниками научной, научно-практической, аналитической, справочной информацией, к проведению патентного поиска;

способность и готовность к использованию в профессиональной деятельности современных медико-биологических, исследовательских, информационных и организационных технологий;

способность и готовность к чтению лекций, проведению лабораторных и практических занятий с обучающимися по естественнонаучным, медико-биологическим проблемам в школах, колледжах, гимназиях;

способность и готовность к созданию учебно-методических пособий и разработок с указанием роли отечественных ученых;

способность и готовность к проведению научно-популярной деятельности по актуальным проблемам гистологии среди различных слоев общества.

В результате освоения дисциплины студент должен:

Иметь представление:

об общих закономерностях, присущих клеточному уровню организации живой материи, и конкретных особенностях клеток различных тканей, об общих закономерностях организации живой материи, присущих тканевому уровню организации, о принципах развития живой материи, о тонком (микроскопическом) строении структур тела человека для последующего изучения сущности их изменений при воздействии факторов среды, о возрастных особенностях тканей организма человека и вопросах регенерации тканей.

основные этапы дифференцировки клеток в тканевых рядах;

физиолого-биохимические особенности тканевых систем в рамках общей гистологии;

уровни регуляции и кинетику клеточных популяций;

современные теории развития тканевых систем;

основные закономерности морфобиохимической организации тканей в плане их онтофилогенетических преобразований;

факторы и причины, приводящие к нарушениям тканевого гомеостаза;

использовать полученные теоретические знания и практические навыки микрокопирования в своей профессиональной деятельности;

пропагандировать здоровый образ жизни (исключение употребления наркотиков, алкоголя, токсических веществ, никотина, сильнодействующих лекарственных веществ и др.), полноценное питание, занятия физкультурой и спортом, закаливание организма;

проводить разъяснительную работу с родителями детей в дошкольном учреждении и учащимися – будущими родителями в среднем общеобразовательном учреждении о гигиенических мероприятиях и своевременном лечении органов систем жизнеобеспечения;

Иметь опыт (навык):

работы с учебниками, атласами, схемами для совершенствования знаний в области гистологии;

микроскопирования, «чтения» гистологических и гистохимических препаратов их описания и сравнительного анализа;

"чтения" гистологических микрофотографий и рисунков, соответствующих указанным препаратам;

подсчета лейкоцитарной формулы в мазке крови;

чтения" электронных микрофотографий клеток и неклеточных структур тканей и органов;

проведения бесед, тематических семинаров, выступлений с докладами перед заинтересованной аудиторией;

пропаганды здорового образа жизни, качества жизни человека.

Задачи обучения:

1. Дать обстоятельные знания о тканевом уровне строения организма человека.

2. Сформировать четкое представление о морфологических преобразованиях тканевых систем, механизмах их регуляции.

3. Дать обстоятельные знания о морфологических, иммунологических, биохимических и функциональных особенностях тканевых систем различных органов.

4. Ознакомить с вопросами влияния факторов внешней среды на морфофункциональные особенности тканей организма человека.

5. Раскрыть механизмы, лежащие в основе регенерации и возможной трансплантации тканей.

6. Сформировать целостное представление о морфологических и биохимических преобразованиях, лежащих в основе возрастных изменений тканей.

7. Излагать материал в сравнительно-эволюционном аспекте, для понимания закономерностей организации живой материи.

Способы достижения целей и задач:

1. Лабораторные и практические занятия по тематическому плану.

2. Лекции, обобщающие практический материал и разъясняющие наиболее сложные вопросы теоретического плана.

3. Самостоятельные работы под руководством преподавателя.

4. Микрокопирование гистологических препаратов, обсуждение демонстрационного материала.

5. Подготовка реферативных сообщений по наиболее сложным и важным разделам курса.

6. Информационные образовательные технологии.

В результате изучения дисциплины «Гистология» студенты должны:

Иметь представление:

- о современных проблемах гистологии и методах исследований;

- о задачах современной гистологии в свете сохранения и поддержания здоровья человека;

- о задачах современной гистологии в аспекте изменения морфобиохимической организации тканей, возникающих в результате воздействия факторов среды.

Лекции и лабораторные занятия проводятся в течение одного семестра. На лабораторных занятиях студенты с помощью светового микроскопа изучают набор гистологических препаратов, овладевают приемами микроскопирования, знакомятся с элементами гистологической техники и отдельными электронограммами. По окончанию курса – зачет.

4. Структура и содержание дисциплины «Гистология»

Общая трудоемкость дисциплины на специальности «Биология» составляет зачетных единицы 72 часа (34 часа аудиторных, из них 16 ч. лекций, 18 ч. лаб. раб., 38 ч.

СРС, 2 семестр – зачет).

тоды гистологических исследований.

Ткани как система клеток и их произмикроскопии.

водных.

ткани. Ткани внутренней среды, кровь и лимфа ренней среды, кровь и лимфа ткани. Соматиче- ская и сердечная поперечнополосатая мышечная ткани.

Гладкая мышечная ткань. Мионевральанализом.

ная ткань.

Нервные волокна. Нервные окончания.

Синапсы.

4.1. Содержание разделов дисциплины.

1. Введение. Методы гистологических исследований. Ткани как система клеток и их производных.

Клетки как ведущие элементы ткани. Неклеточные структуры – симпласты и межклеточное вещество как производные клеток. Синцитии. Понятие о клеточных популяциях. Клеточная популяция (клеточный тип, дифферон, клон). Статическая, растущая, обновляющаяся клеточные популяции. Стволовые клетки и их свойства.

Детерминация и дифференциация клеток в ряду последовательных делений, коммитирование потенций. Диффероны. Тканевый тип, генез (гистогенез).

Закономерности возникновения и эволюции тканей, теории параллелизма А.А. Заварзина и дивергентной эволюции Н.Г. Хлопина, их синтез на современном уровне развития науки. Принципы классификации тканей. Классификация тканей.

Восстановительные способности тканей – типы физиологической регенерации в обновляющихся, растущих и стационарных клеточных популяциях, репаративная регенерация. Компенсаторно-приспособительные и адаптационные изменения тканей, их пределы.

2. Эпителиальные ткани.

Эпителиальные ткани. Общая характеристика. Источники развития.

Морфофункциональная и генетическая классификация эпителиальной ткани.

Покровные эпителии. Пограничность положения. Строение однослойных (однорядных и многорядных) и многослойных эпителиев (неороговевающих, ороговевающих, переходного). Принципы структурной организации и функции.

Взаимосвязь морфофункциональных особенностей эпителиальной ткани с ее пограничным положением в организме.

Физиологическая и репаративная регенерация эпителия. Роль стволовых клеток в эпителиальных клетках обновляющегося типа; состав и скорость обновления их дифферонов в различных эпителиальных тканях.

Железистый эпителий. Особенности строения секреторных эпителиоцитов.

Цитологическая характеристика эпителиоцитов, выделяющих секрет по голокриновому, апокриновому и мерокриновому типу. Железы, их классификация. Характеристика концевых отделов и выводных протоков экзокринных желез. Особенности строения эндокринных желез.

2. Ткани внутренней среды, кровь и лимфа.

Кровь и лимфа. Кровь Основные компоненты крови как ткани – плазма и форменные элементы. Функции крови. Содержание форменных элементов в крови взрослого человека. Формула крови. Возрастные и половые особенности крови.

Эритроциты: размеры, форма, строение и функции, классификация эритроцитов по форме, размерам и степени зрелости. Особенности строения плазмолеммы эритроцита и его цитоскелета. Виды гемоглобина и. связь с формой эритроцита. Ретикулоциты. Лейкоциты:

классификация и общая характеристика: Лейкоцитарная формула. Гранулоциты – нейтрофилы, эозинофилы, базофилы, их содержание, размеры, форма, строение, основные функции. Особенности строения специфических гранул. Агранулоциты – моноциты, лимфоциты, количество, размеры, особенности строения и функции. Характеристика лимфоцитов - количество, морфофункциональные особенности, типы. Кровяные пластинки (тромбоциты). Размеры, строение, функция.

Лимфа. Лимфоплазма и форменные элементы. Связь с кровью, понятие о рециркуляции лимфоцитов.

4.. Гемоцитопоэз и лимфоцитопоэз. Регуляция кроветворения.

Эмбриональный гемоцитопоэз. Развитие крови как ткани (гистогенез).

Постэмбриональный гемопоэз. физиологическая регенерация крови Понятие о стволовых клетках крови (СКК) и колониеобразующих единицах (КОЕ). Характеристика плюрипотентных предшественников (стволовых, коммитированных клеток), унипотентных предшественников, бластных форм. Морфологически неидентифицируемые и морфологически идентифицируемые стадии развития клеток крови (характеристика клеток в дифферонах: эритроцитов, гранулоцитов, моноцитов. Тлимфоцитов, В-лимфоцитов и кровяных пластинок (тромбоцитов). Особенности Т- и Влимфопоэза во взрослом организме. Регуляция гемопоэза и лимфопоэза, роль микроокружения.

5. Соединительные ткани.

Общая характеристика соединительных тканей Классификация. Источники развития.

Гистогенез.

Волокнистые соединительные ткани. Общая характеристика. классификация.

Рыхлая волокнистая соединительная ткань. Клетки рыхлой, волокнистой соединительной ткани. Понятие о системе мононуклеарных фагоцитов. Межклеточное вещество. Общая характеристика и строение. Основное вещество, его физико-химические свойства и значение. Коллагеновые и эластические волокна, их роль, строение и химический состав.

Возрастные изменения. Плотная волокнистая соединительная ткань, ее разновидности, строение и функции. Сухожилие как орган.

Специализированные соединительные ткани. Ретикулярная ткань, строение, гистофизиология и значение. Жировая ткань, ее разновидности, строение и значение.

Пигментная ткань, особенности строения и значение. Слизистая ткань, строение.

Скелетные ткани. Общая характеристика скелетных тканей Классификация.

Хрящевые ткани. Общая характеристика. Виды хрящевой ткани (гиалиновая, эластическая, волокнистая). Хрящевые клетки – хондробласты, хондроциты (хондрокласты). Изогенные группы клеток. Гистохимическая характеристика и строение межклеточного вещества различных видов хрящевой ткани. Хондрогенез и возрастные изменения хрящевых тканей. Строение суставного хряща.

Костные ткани. Общая характеристика. Классификация. Клетки костной ткани:

остеоциты, остеобласты, остеокласты. Их цитофункциональная характеристика.

Межклеточное вещество костной ткани, его физико-химические свойства и строение.

Ретикулофиброзная (грубо-волокнистая) костная ткань. Пластинчатая (тонковолокнистая) костная ткань. Их локализация организме и морфофункциональные особенности.

Гистогенез и регенерация костных тканей. Возрастные изменения. Факторы, оказывающие влияние на строение костных тканей. Кость как орган.

6. Мышечные ткани. Соматическая и сердечная поперечнополосатая мышечная ткани. Гладкая мышечная ткань. Мионевральная ткань.

Общая характеристика и гистогенетическая классификация.

Соматическая поперечнополосатая (исчерченная) мышечная ткань. Развитие, морфологическая и функциональная характеристики. Микроскопическое и электронномикроскопическое строение. Строение миофибрилл ее структурно-функциональная единица (саркомер). Механизм мышечного сокращения. Типы мышечных волокон и их иннервация. Моторная единица. Миосателлитоциты. Регенерация мышечной ткани, значение миосателлитоцитов. Мышца как орган. Связь с сухожилием.

Сердечная поперечнополосатая (исчерченная) мышечная ткань. Источник развития, этапы гистогенеза. Морфофункциональная характеристика рабочих и проводящих кардиомиоцитов. Возможности регенерации.

Гладкая (неисчерченная) мышечная ткань. Источник развития. Морфологическая и функциональная характеристика. Регенерация, Мионейральная ткань. Источник развития, строение и функция. Миоидные и миоэпителиальные клетки. Источники развития. Строение. Функции.

7. Нервная ткань. Нейроглия. Нервные волокна и окончания. Синапсы.

Общая характеристика нервной ткани. Эмбриональный гистогенез.

Дифференцировка нейробластов и глиобластов. Понятие о регенерации структурных компонентов нервной ткани.

Нейроциты (нейроны). Источники развития. Морфологическая и функциональная классификация. Общий план строения нейрона. Микро и ультраструктура перикариона (тела нейрона), аксона, дендритов. Базофильное вещество (субстанция Ниссля).

Особенности цитоскелета нейроцитов (нейрофиламенты и нейротрубочки). Роль плазмолеммы нейроцитов в рецепции, генерации и проведении нервного импульса.

Транспортные процессы в цитоплазме нейронов. Аксональный транспорт - антероградный и ретроградный. Быстрый и медленный транспорт, роль микротрубочек Понятие о нейромедиаторах. Секреторные нейроны, особенности их строения и функция.

Физиологическая гибель нейронов. Регенерация нейронов.

Нейроглия. Общая характеристика. Источники развития глиоцитов Классификация. Макроглия (олигодендроглия, астроглия и эпендимная глия) Микроглия 8. Нервные волокна. Нервные окончания. Синапсы.

Общая характеристика. Классификация. Особенности формирования, строения и функции безмиелиновых и миелиновых нервных волокон. Понятие об осевом цилиндре и мезаксоне. Ультрамикроскопическое строение миелиновой оболочки Дегенерация и регенерация нервных волокон.

Нервные окончания. Общая характеристика. Классификация. Рецепторные (чувствительные) нервные окончания – свободные, несвободные и инкапсулированные, нервно-мышечные веретена, нервно-сухожильные веретена, комплекс клетки Меркеля с нервной терминалы. Эффекторные окончания - двигательные и секреторные. Нервномышечное окончание (моторная бляшка) в скелетных мышцах и в гладкой мышечной ткани. Секреторные (нейро-железистые) нервные окончания.

Синапсы. Классификации. Межнейрональные электрические, химические и смешанные синапсы, строение и механизмы передачи возбуждения.

Ультраструктура химических синапсов - пресинаптическая и постсинаптическая части, синаптические пузырьки, синаптическая щель.

Рефлекторные дуги, их чувствительные, двигательные и ассоциативные звенья.

5. Образовательные технологии.

При реализации различных видов учебной работы планируется использование следующих образовательных технологий:

Информационно-образовательные технологии: разделы электронного атласа «Морфология человека» (для самостоятельной работы студентов и выполнении лабораторных работ), мультимедийные учебно-методические материалы (при чтении лекционного курса).

Интернет-ориентированные образовательные технологии: образовательные сайты, порталы (при подготовке к лабораторным работам, при выполнении заданий для самостоятельной работы, при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации).

Деятельностно-ориентированные технологии: использование интерактивных форм и методов (метод проектов с использованием интерактивной доски, организационнодеятельностные игры, имитационно-игровое моделирование).

Технологии развития личности и технологии опережающего образования:

исследовательские методы, методы проблемного образования (при выполнении лабораторных работ), проблемные лекции, способствующие формированию профессиональных и личностных качеств, таких как коммуникативная культура, самостоятельность, инициативность, ответственность, мобильность и др.

Специфика дисциплины предусматривает получение не только теоретических знаний, но и в обязательном порядке – практических навыков микроскопирования гистологических препаратов и их аналитическое описание.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Цель: приобретение навыков анализа научной литературы по определенной теме.

Список тем для подготовки рефератов:

1. Современные представления о механизмах тканевого гомеостаза. Кинетика клеточных популяций.

2. Железистый эпителий, его происхождение и расположение в организме. Фазы секреторного цикла.

3. Система крови. Механизмы регуляции гомеостатических параметров.

4. Специфические и неспецифические факторы, влияющие на гемоцитопоэз.

5. Возрастные особенности лейкоцитарной формулы.

6. Морфофункциональная характеристика соединительных тканей.

7. Перестройка костной ткани во время развития и роста организма. Факторы, влияющие на рост костей.

8. Гистофизиология мышечного сокращения.

9. Особенности строения сократительных и проводящих кардиомиоцитов.

10. Микроскопическая, ультрамикроскопическая и гистохимическая характеристика нервной клетки.

11. Морфофункциональные особенности нейросекреторных клеток.

12. Взаимоотношения нейронов и нейроглии.

13. Ультрамикроскопическое строение синапсов. Природа медиаторов нервной ткани.

Список может быть расширен преподавателем с учетом достижений науки и интересов студента.

Рекомендации по выполнению плана самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только, закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время. При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо освоить теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях. Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме рекомендаций, схем и творческих проектов. Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции и изучая материал на практических занятиях. По всем недостаточно понятным вопросам он своевременно получил информацию на консультациях.

Оценочные средства для проведения текущего и промежуточного контроля успеваемости:

В качестве форм контроля используются типовые задания, компьютерное тестирование, контрольные работы, защита творческих проектов, устные опросы, рефераты с их обсуждением, проведение тематических круглых столов. Зачет выставляется по итогам работы в семестре при условии выполнения всех требований к зачету. Экзамен проводится по выбору преподавателя в устной, письменной форме или в виде компьютерного тестирования. Поскольку специфика дисциплины предусматривает не только оценку теоретических знаний, но и практических навыков микроскопирования и комментирования микропрепаратов по тема дисциплины, постольку на зачете проводится микроскопирование «немых» препаратов с их описанием.

Перечень примерных контрольных вопросов к экзамену по всему курсу Введение. Методы исследования в гистологии 1. Предмет и методы гистологии. Основные этапы становления гистологии. История отечественной гистологии. Перспективы развития и задачи современной гистологии.

2. Методы исследования живых клеток и тканей.

3. Исследование фиксированных (мертвых) клеток и тканей.

4. Исследование химического состава и метаболизма клеток и тканей.

5. Методы микроскопирования гистологических препаратов.

ОБЩАЯ ГИСТОЛОГИЯ

Общие принципы организации тканей 6. Ткань как система. Определение ткани. Классификация тканей и общие закономерности их формирования.

7. Развитие тканей. Детерминация и коммитирование. Концепция дивергентного развития тканей в филогенезе и онтогенезе, сформулированная Н. Г. Хлопиным. Теория параллелелизмов А. А. Заварзина.

8. Тканевой гомеостаз. Основы кинетики клеточных популяций.

Эпителиальные ткани 9. Эпителиальные ткани. Генетическая, морфологическая и функциональная классификация эпителиев. Общие признаки, характерные для эпителиальных тканей.

10. Однослойный эпителий, его виды, особенности строения.

11. Многослойный плоский неороговевающий эпителий, его строение, функциональное значение, происхождение и расположение в организме.

12. Многослойный плоский ороговевающий эпителий, его строение, функциональное значение, происхождение и расположение в организме. Факторы, обуславливающие ороговение.

13. Железистый эпителий, его характеристика, происхождение и расположение в организме. Фазы секреторного цикла и их характеристика. Классификация желез.

Кровь и лимфа. Кроветворение 14. Понятие о системе крови. Кровь и лимфа, как разновидности тканей мезенхимного происхождения, образующие внутреннюю среду организма.

15. Кровь. Общие данные о ее составе и функциях. Плазма крови, ее состав и значение. Исследования И. И. Мечникова о фагоцитозе.

16. Эритроциты, их количество, форма размеры, строение, значение. Кровяные пластинки, их количество, строение, значение.

17. Лейкоциты (количество, классификация, строение и функциональное значение каждого вида).

18. Понятие о гемограмме и лейкоцитарной формуле, их возрастные изменения.

Лимфа, ее состав и значение.

19. Эмбриональный гемоцитопоэз (развитие крови как ткани).

20. Постэмбриональный гемоцитопоэз (процесс физиологической регенерации крови).

21. Регуляция гемоцитопоэза.

Соединительные ткани 22. Характеристика собственно соединительной ткани, ее классификация. Волокнистые соединительные ткани, развитие, строение, функции и месторасположение.

23. Рыхлая волокнистая соединительная ткань. Морфологическая и функциональная характеристика клетки, волокон и основного вещества.

24. Плотная волокнистая соединительная ткань, ее развитие, строение, функции и месторасположение. Фиброзные мембраны.

25. Общая морфофункциональная характеристика соединительных тканей со специальными свойствами. Морфология, функциональное значение и месторасположение жировой ткани.

26. Скелетные ткани. Хрящевая ткань, развитие, общая характеристика. Типы хрящевой ткани, особенности строения, регенерация. Возрастные изменения.

27. Костные ткани. Общая характеристика. Классификация. Строение костной ткани и изменения под влиянием факторов внешней и внутренней среды. Развитие кости непосредственно из мезенхимы (прямой остеогистогенез), развитие кости на месте хряща (непрямой остеогистогенез).

28. Грубоволокнистая и пластинчатая костные ткани. Остеон - структурная единица компактного вещества трубчатой кости. Строение надкостницы. Перестройка кости во время развития и роста организма. Факторы, влияющие на рост костей. Регенерация костной ткани.

29. Костная ткань. Костные клетки (остеобласты, остеоциты, остеокласты).

Структура и химический состав межклеточного вещества. Строение кости как органа.

Мышечная ткань 30. Общая характеристика мышечных тканей: источники развития, классификация, общие признаки строения и функции. Гладкая мышечная ткань, расположение, гистогенез, строение, особенности функционирования и регенерации.

31. Скелетная мышечная ткань: расположение, гистогенез, микроскопическое строение мышечного волокна. Структура миофибрилл.

32. Гистофизиология мышечного сокращения.

33. Особенности развития, строение и функции сердечной мышечной ткани.

Строение сократительных и проводящих кардиомиоцитов. Регенерация сердечной мышечной ткани.

Нервная ткань 34. Эмбриональные источники развития нейронов и глиоцитов. Регенерация нервной ткани. Морфологическая и функциональная классификация нейронов.

35. Микроскопическая, ультрамикроскопическая и гистохимическая характеристика нервной клетки.

36. Нейросекреторные клетки. Отличие нейронов от нейросекреторных клеток.

37. Отростки нервных клеток: аксоны и дендриты. Строение мякотных и безмякотных нервных волокон. Образование и структура миелиновых оболочек.

38. Афферентные нервные окончания кожи. Свободные нервные окончания: осязательные, мениски. Инкансулированные нервные окончания: пластинчатые тельца, осязательные тельца, концевые колбы, генитальные тельца.

39. Афферентные нервные окончания: нервно-мышечные веретена - рецепторы гладкой мышечной ткани. Эфферентные нервные окончания: мионевральные синапсы – моторные бляшки.

40. Строение и функции нейроглии. Эпендима, астроглия, олигодендроглия, микроглия. Взаимоотношения нейронов и нейроглии.

41. Классификация синапсов. Понятие о медиаторах нервной ткани, их природе.

42. Синапсы, их микроскопическое и ультрамикроскопическое строение, гистохимическая характеристика, значение. Мионевральные синапсы - моторные бляшки.

Требования к зачету Для получения зачета студент должен:

1. Изучить теоретические основы курса.

2. Уметь отвечать на вопросы, изложенные в объеме зачетных требований рабочей программы.

3. Выполнить все лабораторные работы, задания для самостоятельной работы и представить результаты выполнения преподавателю.

4. Активно участвовать в групповой и и индивидуальной проектной деятельности.

5. Написать реферат и участвовать в работе круглого стола по рассматриваемым проблемам.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Гистология»

Основная литература:

1. Гайворонский И.В., Косоуров А.К. Аномалии и пороки развития человека. – СПб.:

Изд-во ВМедА, 2001.

2. Гистология /Под ред. Ю.И. Афанасьева, Н.А. Юриной. – М.: Медицина, 2001.

3. Гистология. Эмбриология. Цитология. /Под. Ред. Э.Г. Улумбекова, Ю.А. Челышева. – 3-е издание. – М., 2009. – 408с.

4. Практикум по гистологии, цитологии и эмбриологии / Под ред. Н.А. Юриной, А.И. Радостиной. – М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1989.

5. Сапин М.Р., Билич ГЛ. Анатомия человека. – М.: Высшая школа, 1997.

6. Токин Б.П. Общая эмбриология. – М.: Высшая школа, 1987.

7. Хем А., Кормак Д., Гистология. – М.: Мир, 1983.

Дополнительная литература:

1. Берч Р.А., Давиденков С.Н. Наследственность и наследственные болезни человека. – Л.: Наука, 1971.

2. Бердышев Г.Д., Криворучко И.Ф. Генетика человека с основами медицинской генетики. – Киев: Высшая школа, 1979.

3. Волкова О.В., Пекарский М.И. Эмбриогенез и возрастная гистология внутренних органов человека, – М.: Медицина, 1976.

4. Гайворонский И.В. Нормальная анатомия человека. – СПб.: Спецлит, 2004. – I и II 5. Горбунова В.Н., Баранов B.C. Введение в молекулярную диагностику и генотерапию наследственных заболеваний. – СПб.: Специальная литература, 1997.

6. Добровольский Г.А., Андреева Г.Ф. Причины уродств – алкоголь. – Саратов, 1992.

7. Дьюкар Э. Клеточные взаимодействия в развитии животных. - М.: Мир, 1978.

8. Заварзин А. А. Основы сравнительной гистологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

9. Кадурина Т.Н. Наследственные коллагенопатии. – СПб.:Невский диалект, 2000.

10. Кнорре Л.Г. Краткий очерк эмбриологии человека. – Л.: Медгиз. Лен. отд., 1959.

11. Лазюк Г.И., Люрье И.В., Чествой Е.Д. наследственные синдромы множественных врожденных пороков развития. М.: Медицина, 1983.

12. Международные термины по гистологии и эмбриологии с официальным списком русских эквивалентов /Под. ред. чл.-корр. РАМН В.В. Банина, В.Л. Быкова. – М., 2009. – 272 с.

13. Пэттен Б.М. Эмбриология человека. – М.: Медгиз, 1960.

14. Станек И. Эмбриология человека. – Братислава: Издано Словацкой Академией наук, «Веда», 1977.

15. Тератология человека /Под ред. Г.И. Лазюка и др. – М.: Медицина, 1991.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы.

2. Электронный атлас «Морфология человека».

3. Электронный атлас-справочник «Аномалии развития органов и частей тела человека».

4. Мультимедийное учебное пособие «Биология, анатомия и физиология человека»

(издание электронной библиотеки «Просвещение – Media», 2003, 2CD).

5. Электронный мультимедийный читальный зал университета, содержащий электронные продукты, разработанные на факультете.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Учебно-методическая база кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека МБХФ ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»:

ангионеврологический труп, органокомплекс, влажные анатомические препараты, гистологические препараты по общей гистологии, микрофотографии, таблицы, схемы, слайды, видеофильмы. Экспозиции учебных тематических классов.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 020400– «Биология».

Автор: доктор мед. наук, профессор кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека Бутова О.А.

Рецензент: зав. каф. гистологии СтГМА доцент Радцева Г.Л.

Программа одобрена на заседании кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека (протокол № от « » 2011г.)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе «» 20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Декан факультета _ комиссии факультета _ _ _ «» 20 г. «» 20 г.

1. Цели и задачи освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Безопасность жизнедеятельности» являются:

1.Решение комплексных задач по обеспечению безопасности в сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населения, а также в общественных и народно-хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям.

2.Изучение в аспекте безопасности психических процессов, состояний и свойств человека в экстремальных и неэкстремальных условиях, в режиме чрезвычайных ситуаций, а также потенциальные возможности мобилизации безопасной личности в различных областях деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества; способы и формы их организации, изменения, безопасного воздействия.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл (раздел) ООП, к которому относится дисциплина (модуль) – Б3. Профессиональный цикл. – 3.1. Базовая (общепрофессиональная) часть.

Существует следующая логическая и содержательно-методическая взаимосвязь с другими частями ООП: с философией, социологией, правоведением, педагогикой дисциплина безопасность жизнедеятельности концептуально связана в аспекте решения одной из своих стратегических задач – формирования культуры безопасности, как части общечеловеческой культуры; формирования безопасного мировоззрения личности через познание иерархической системы ценностей и приоритетов. Исследуются ключевые причины терроризма. Изучаются правовые основы нормирования вредных и опасных факторов среды.

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей): знания предмета ОБЖ в рамках программы СОУ, элементарные умения и готовность обучающегося оказать первую помощь пострадавшему, самому себе.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

Понимание и соблюдение норм здорового образа жизни, владение средствами использование методов физического воспитания, укрепления здоровья (ОК17), методами защита производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствия (ОК19), понимание значения гуманистических ценностей для сохранения безопасности и развития современной цивилизации; совершенствования развития общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК1); понимание современных концепций картины мира на основе сформированного безопасного мировоззрения, овладение достижениями естественных и общественных наук, культурологи (ОК2); пользование нормативными документами, определяющими безопасность работ (ПК20).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: биологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций безопасности (в том числе здоровьесбережения); психофизиологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях практики, основные подходы к безопасному психологическому воздействию на индивида группы и сообщества, принципы организации системы безопасности (140-148, 90-98: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 7, ОК 8,ОК 10, ОК 12; ПК: 1-23).

Уметь: анализировать и прогнозировать изменение и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих человеческой личности, организма человека в различных жизненных условиях, включая экстремальные, в норме и на фоне психических отклонений, в том числе – пограничных состояний; профессионально и безопасно воздействовать на уровень развития личностной сферы с целью гармонизации психического и духовно-нравственного компонента личности человека (ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 7, ОК 8,ОК 10, ОК 12; ПК: 1-23).

Владеть: основными приемами повышения уровня безопасности, понижение агрессивного компонента подсознания; навыками формирования безопасного мировоззрения, способами оказания доврачебной помощи (в том числе квалифицированной психологической помощи) пострадавшим в условиях чрезвычайных ситуаций; основными приемами оценки психофизиологических процессов, методами выявления индивидуальных поведенческих различий и врожденных склонностей к определенному типу поведения при форс-мажорных обстоятельствах (ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 7, ОК 8,ОК 10, ОК 12; ПК: 1-23).

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 72 часа.

жизнедеятельности жизнедеятельности 5. Образовательные технологии При реализации различных видов учебной работы используются следующие образовательные технологии:

Деловые и ролевые игры (мини-конференции научного содержания), разбор конкретных ситуаций, показ и анализ лекционных компьютерных слайд-фильмов, работа с учебно-исследовательскими компьютерными программами с целью получения научных результатов, приобретения навыков их регистрации, статистической и смысловой обработки, анализа, устной и письменной формулировки научных обобщений, составления научных презентаций.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Виды самостоятельной работы обучающегося: эссе, рефераты, курсовые работы, задачи, тесты Порядок их выполнения и контроля: получение задание профессора по самостоятельной работе, инструктаж, конкретные рекомендации, установка сроков исполнения, выполнение самостоятельной работы, текущий контроль в виде: традиционной промежуточной аттестации, оценочных средств в пятибалльной системе.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1.Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / В.В.Филанковский, М.Г.Водолажская, В.М.Иванов и др.– Ставрополь: Сервисшкола,2006.-176 с.

2.Безопасность жизнедеятельности. Учебник. Под ред. Э.А. Арустамова. - 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во «Дашков и К°», 2006. — 476 с.

3.Безопасность жизнедеятельности под общ. ред. Белова С.В. Изд.: Высшая школа. с.

4.Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для студентов вузов. 8-е изд. М: ФЛИНТА: Наука, 2010. – 448 с.

5.Дубровский В.И. Валеология: Здоровый образ жизни: Учебник для вузов (предисл.

Агаджанян Н.А.) Изд. 2-е, доп. – М: 2001. – 216 с.

6.Покровский В.М., Коротько Г.Ф., Авдеев С.Н., Водолажская М.Г. и др. Физиология человека / Под ред. В.М.Покровского, Г.Ф.Коротько. – М.: Медицина, 2007. – 656 с.

7.Койбаев Р.С., Водолажская М.Г., Сидоренко М.С. Основы профессиональной деятельности учителя ОБЖ в средней школе: рабочая тетрадь. – Ставрополь: СКИПКРО, 2008. –Вып.4. – 68 с.

8.Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций. – М., 2000, Педагогическое общество России. – 408 с.

б) дополнительная литература:

9.Агаджанян Н.А., Бяхов М.Ю., Клячкин Л.М. и др. Экологические проблемы эпидемиологии. – М.:«Просветитель», 2003. – 208 с.

10. Арешидзе Д.А., Тимченко Л.Д. Энергоинформационные показатели тканей и органов млекопитающих в онтогенезе и их роль в формировании патологических состояний.

– Р-н-Д: Изд-во ЮНЦ РАН; Ставрополь: Изд-вл СГУ, 2009. – 230 с.

11. Водолажская М.Г., Койбаев Р.С., Водолажский Г.И. Стресс и его преодоление средствами физической культуры. Инновационный подход: учебно-методическое пособие.- Ставрополь:СКИПКРО, 2008.– Вып.6. - 56 с.

12. Водолажская М.Г., Непронова О.О. Прогнозирование резервных возможностей юных спортсменов с учетом состояния нормальной метеочувствительности // Кубанский научный медицинский вестник, 2009. - №2 (107). – С.106 - 111.

13. Водолажская М.Г., Рослый И.М, Водолажский Г.И. Общность физиологических и биохимических процессов на модели иерархической организации биологических ритмов.

Часть 1. // Вестник восстановительной медицины.–2006, №3. – С.11–19.

14. Водолажская М.Г., Рослый И.М, Водолажский Г.И. Общность физиологических и биохимических процессов на модели иерархической организации биологических ритмов.

Часть 2. // Вестник восстановительной медицины. – 2006, №4. – С.22 – 29.

15. Водолажская М.Г., Рослый И.М, Водолажский Г.И. Взаимосвязь физиологических и биохимических закономерностей на модели иерархической организации биоритмов // Психотерапия. – 2006, №10. –С.15–30.

16. Водолажская М.Г., Рослый И.М, Водолажский Г.И. Иерархическая организация биоритмов основана на общих биохимических закономерностях // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2006. – Вып.47. – С. 200-212.

17. Водолажская М.Г., Водолажский Г.И., Рослый И.М., Найманова М.Д. Церебральная реактивность человека по ЭЭГ к ординарным геофизическим факторам // Кубанский научный медицинский вестник, 2009.-№1(106).–С.14-20.

18. Водолажский Г.И. К вопросу о психофизиологии безопасности жизнедеятельности // Сб. научных трудов по матер. научно-практ. конф., посвященной 55-летию ФФК СГУ.–Ставрополь,2002.-С.233-235.

19. Водолажский Г.И. Физиологические основы физкультурно- оздоровительной деятельности в системе самостоятельной работы студентов: Учебное пособие. – Ставрополь, 2008. – 44 с.

20. Гительзон И.И. Человека как метаболическое звено замкнутой экологической системы жизнеобеспечения // Научные труды 1-го съезда физиологов СНГ. Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005. – Т.1. – М.: Медицина – Здоровье, 2005. – 220 с. - Том 1, № 2, С.8.

21. Гринин А.С., Новиков В.Н. Безопасность жизнедеятельности / Уч. пос., М.:

ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 288 с.

22. Давиденко Д., Хомутов Г. Формулы здоровья // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2003 (88).- №10. – С.49-52.

23. Држевецкая И.А. Типические патологические процессы. Ставрополь, 1992. Изд.: СГУ. – 72 с.

24. Држевецкая И.А., Водолажская М.Г. Возрастная динамика катехоламинергической системы потомков, получавших алкоголь во время беременности // Ред. журн. Фармакология и токсикология. ДЕП. В ВИНИТИ 05.02.91.№ 581-В91.

25. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.

26. Жабо Е.А. Духовные аспекты суицидальных тенденций у больных алкоголизмом, перенесших черепно-мозговую травму // Вопросы наркологии. - №2. - 2004.

27. Киселев А. Формирование курса ОБЖ в 10-11 классах // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2003.- №2. – С.40-44.

28. Комаров Ф.И., Рапопорт С.И. Хронобиология и хрономедицина. - М.: Триада – Х, 2000. - 488 с.

29. Кошкина Е.А. Павловская Н.И., Кошкин А.В., Коновалова С.Г. Влияние употребление алкоголя на рискованное в отношении инфицирования сексуальное поведение молодежи // Вопросы наркологии. - №6. - 2004.

30. Крючков Н.А., Водолажская М.Г., Шеховцова К.В. Компьютерный способ оценки особенностей эндогенного отсчета интервалов времени у здоровых лиц и неврологических больных // Мат-лы Второй Международной конф. Циклы. – Ставрополь, 2000.

– С. 215-217.

31. Мазуркевич Е. Духовность как способ выживания // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2003. - № 5. – С.24-26.

32. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2003.- №2. – С.52 - 53.

33. Михайлов Л., Шатров О., Маликова Т. Психологическая безопасность. Макросоциальная среда. Конспект лекций. / ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2005. - № 6. – С.31 - 34.

34. Распоряжение Президиума РАН от 22.01.2007; № 10103-30, Приложение 1 ( 8 с.).

- п.6.2, 6.12, 8.1.

35. Рослый И.М., Абрамов С.В., Агаронов В.Р., Иванов А.В., Шуляк Ю.А. Биохимия и алкоголизм (I): метаболические процессы при алкоголизме // Вопросы наркологии. №2.

2004. С. 70-79.

36. Рослый И.М., Абрамов С.В., Ахметов Р.Р. Рынейская Е.С., Рыхлецкий П.З., Шуляк Ю.А. Биохимия и алкоголизм (II): биохимические показатели при тяжелом алкогольном абстинентном синдроме // Вопросы наркологии, 2004. - №3. - С. 69-78.

37. Рослый И.М., Абрамов С.В. Агаронов В.Р., Шипико Т.А., Шуляк Ю.А. Биохимия и алкоголизм (III): Длительная алкоголизация как механизм развития белковой дистрофии // Вопросы наркологии,2004.№4.С.75-81.

38. Рослый И.М., Абрамов С.В. Агаронов В.Р., Рожкова Е.С., Шуляк Ю.А. Биохимия и алкоголизм (IV): типовые клинико-биохимические синдромы при хронической алкогольной интоксикации // Вопросы наркологии, 2004. -№5.

39. Рослый И.М., Абрамов С.В. Агаронов В.Р., Шипико Т.А., Рожкова Е.С., Шуляк Ю.А. Биохимия и алкоголизм (V): Развитие белковой дистрофии и патогенез алкоголизма // Вопросы наркологии, 2004.- №6.

40. Рослый И.М., Абрамов С.В., Водолажская М.Г., Шуляк Ю.А. Биохимия и алкоголизм (VI): роль биохимических показателей плазмы крови в оценке метаболического статуса больных алкоголизмом // Вопросы наркологии, 2005. - №1.– С.59-68.

41. Рослый И.М., Абрамов С.В., Водолажская М.Г. Алкоголизм как модель физиолого-биохимических закономерностей в танатогенезе // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. – Под ред. Р.И.Сепиашвили. – Т.1. – М.: Медицина – Здоровье, 2005. – 220 с. (С.

13).

42. Рослый И.М., Абрамов С.В., Водолажская М.Г., Шуляк Ю.А. Биохимические показатели плазмы крови в оценке метаболических особенностей патогенеза алкоголизма // Вестник Ставрополького государственного университета, 2005. – В.42. – С. 119-128.

43. Рослый И.М., Водолажская М.Г. Биохимия для врача: Курс лекций. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 66 с.

44. Смирнов А.Т. и др. Примерная программа по ОБЖ для 10-11 классов // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2003.- №2. – С.40-44.

45. Соловьев Г.Н., Соловьева Н.И. Культура здорового образа жизни (теория, методика, системы): учебное пособие – М.:Илекса,2008.–432 с.

46. Соловьев Г.Н., Тарасенко И.Р. Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи средствами физической культуры // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования. Сб. научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г. – Ставрополь, 2005. - С.24Стальков Е., Панин В. Santa Valeology. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья. – Калининград: ФГУИПП «Янатаный сказ», 2001. – 284 с.

48. Фурдуй Ф.И., Чокинэ В.К., Фурдуй В.Н. и др. Здоровье человека – важнейшая комплексная задача многих биологических и медицинских наук / Научные труды 1-го съезда физиологов СНГ.– Т.1. – М.: Медицина – Здоровье, 2005. – 220 с. - Том 1, № 2, с.4.

49. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности / Уч. пос. для студентов вузов, Р-н-Д: «Феникс», 2001. – 352 с.

43.Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимирова В.А. Катастрофы и государство. – М.:

Энергоатомиздат, 1997. – 160 с.

44. Щитова Н.А., Гаврилова Т.В. Качество жизни населения Ставропольского края // Вестник Ставропольского государственного университета. - Вып. 42, 2005. - С. 189 – 197.

45. Pokrovsky V.M. Hierarchy of the heart rhythmogenesis levels is a factoring increasing the reliability of cardiac activity // Medical Hypotheses, 2006. - V.66. - Suppl. - P. 158-164.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://forstudent.msk.ru/17/34582.htm http://www.tsu.ru/WebDesign/TSU/core.nsf/structurl/health_centerv Сайты официальных организаций http://www.concept.com.ru/law/law02/law02s21.html ВОЗ программа «здоровье для всех в 21 веке" http://www.mednet.ru/index.htm официальный сайт Министерства здравоохранения http://www.gsen.ru/ официальный сайт государственного департамента санэпиднадзора http://www.websib.ru/education/school/spravka.htm Опыт формирования "Школ здоровья" в Татарстане http://www.educom.ru/Norm-metod/pr_moskva/pp572.htm Программа "Здоровье детей" на 2003-2005 г г. Москвы http://ecolife.org.ua/education/apress/agenda/gl6.html Охрана и укрепление здоровья человека http://www.publichealth.ru/ Реализация Концепции развития здравоохранения и медицинской науки Российской Федерации http://www.niigd.ru/ НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Сайты образовательных учреждений (школы, ВУЗы, ИПК) http://www.edu.yar.ru/russian/psih/psih/gpdz/index.html#c2 Городской психологопедагогический центр г. Ярославля http://www.7ya.ru/pub/early/ школы раннего развития http://www.infovolga.ru/school_2002/school_3/Index1.htm сайт школы - сада валеологического направления http://www1.nvartovsk.wsnet.ru/~school/school_13/index.htm сайт школы № г.Нижневартовска (программа здоровья) http://www.infovolga.ru/school_2002/school_43/index.htm сайт школы №43 Вологды http://47.irk.ru/about/index.html сайт школы №47 г. Иркутска (федеральная экспериментальная площадка) http://image.websib.ru/01/new_net/linevo/lin_main.htm школа здоровья п. Линево Новосибирской области http://www.infovolga.ru/school_2002/school_102/health/plan.htm программа школы №102 г.Вологды http://www.mto.ru/children/monitoring/SH-ZDOR.htm опыт реализации Школ здоровья Образовательные порталы, web- сайты со ссылками на ресурсы по разделам безопасности жизнедеятельности http://www.allbest.ru/nauch.htm все лучшее в образовании http://upm.ipschool.spb.ru/history/links.html ссылки по педтехнологиям http://www.mtu-net.ru/rod/social/social_adress.htm Сайты по воспитанию, образованию и здоровью http://fp.nsk.fio.ru/works/noos/noos/links/valeol.htm портал валеологических ресурсов, большое количество полезных ссылок по проблемам валеологии http://www.catalog.alledu.ru/edu/valeology/ ссылки на интернет-ресурсы по валеологии http://www.edu.nsu.ru/noos/valeology/index.html раздел ссылок по проблемам здоровья http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/Text/ss_zdorovie.htm страница ссылок по проблеме здоровья педагогов и учащихся http://www.priroda.ru/next.php?project=5&rid=12 Статьи по проблемам здоровья Специализированные издания (газеты, журналы, материалы конференций) http://lib.sportedu.ru/ библиотека журнала "Теория и практика физической культуры" http://www.1september.ru/ru/zdd.htm каталог газеты "Здоровье детей" (приложение к газете "1 сентября") http://psy.1september.ru/newspaper.php?year=2003&num=02 каталог газеты "Школьный психолог" (приложение к газете "1 сентября") http://www.mediasphera.ru/profil/prof-mn.htm журнал «Профилактика и укрепления здоровья" http://www.kiz.ru/family.html журнал "Красота и здоровье»

http://edu.irk.ru/news/gymn2.htm статья, посвящена проблеме формированию здоровьесберегающего мышления учителя http://www.kongord.ru/Index/Articles/zyrkin.html Ответ на статью Валеология - религия XXI века, или третья волна духовной агрессии, опубликованную в журнале Народное образование (№ 1, 2001. - С. 233- 245).В.И. Циркин, г Киров http://www.ug.ru/96.12/06.html интервью с Касаткиным, директором центра "ДАР", гл. редактором журнала "Школа здоровья" http://www.ug.ru/00.43/t2.htm учительская газета "Школы здоровья" http://www.sci.aha.ru/ATL/ra00.htm Web-Атлас: "Окружающая среда и здоровье населения России".

http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N3_2000/ материалы конференции «Валеологические аспекты образования», АКИПКРО, 2000г Здоровьесберегающие методы и средства обучения http://old.priroda.ru/index.php?8+&r=7 ребенок в школе и его ресурсы http://www.ecolife.ru/jornal/emed/2000-3-1.shtml Минздрав предупреждает: школа опасна для здоровья http://cultura.baikal.ru/school/Projects/ok8/budzdor/index.htm на сайте размещены интерактивные анкеты по выявлению факторов, влияющих на здоровье http://www.websib.ru/education/books/health.htm укрепление здоровья молодежи в Европе школьный курс здорового образа жизни методическое пособие для учителей и воспитателей молодежи http://teacher.fio.ru/news.php?n=18179&c=1 В настоящем сборнике приводятся примерные конспекты уроков из различных блоков: «Гигиенические навыки», «Работа здорового организма», «Психология здоровья».

http://archive.1september.ru/nsc/2002/01/6.htm "Урок здоровья" (ШП) http://www.zankov.ru/ система развивающего обучения по Занкову http://ecohealth.by.ru/vn.html реализация программы ОЗОЖ http://school.org.ru/parent/computer/start.html компьютер и ребенок http://www.narcom.ru/cabinet/online/14.html программа по наркомании http://shorin.km.ru/kafedra/raboty/method/lekcii.htm лекции о наркомании http://adic.org.ua/mater-1/pages-04/page0042.htm Техника безопасности в антинаркотической работе Практические методы и средства обеспечения безопасности, диагностики и оздоровления http://cvam.chat.ru/index.htm Славянские методы оздоровления http://rusbany.narod.ru Сайт создан для тех, кто начинает познавать прелесть и наслаждение, получаемое от русской бани.

http://www.probanu.narod.ru/ Это сайт, целиком и полностью, посвященный бане и е культуре.

http://www.nsk.fio.ru/works/health/index.htm интересный проект слушателей курсов ФИО о здоровье школьника http://helpyourchild.narod.ru здоровые дети - здоровые родители http://www.psy.org.ru/ нейропсихология детского возраста логии http://www.backinfo.co.uk/index.htm сайт на англ.языке по профилактике нарушения осанки http://www.openerg.com/index.htm сайт на англ.языке по проблема рациональной организации умственной работы http://kidsport.narod.ru/index.htm проблемы детского спорта и здоровья http://www.selfmaster.dax.ru/ психология развития человека http://psyhology.rsuh.ru/motkov.htm сайт психолога Олега Моткова (методики определения образа жизни человека) http://psy.1september.ru/2002/19/12_13.htm как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье http://www.traintech.ru/ru/ideas/index.php все о тренажерах http://www.water.ru/coord.htm все о воде http://lokb.lipetsk.ru/school.html метод рекомендации по профилактике болезней http://www.fpss.ru/gazeta/show.phtml?id=590 сайт "помоги себе сам" http://my-doctor.narod.ru/index2.htm дельфинотерапия http://www.cardiolog.ru/patients/article.asp?id=1003 медицинские школы здоровья http://www.gemschool.ru/health.html родительская школа здоровья «драгоценность»

http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/Text/ss_zdorovie.htm здоровье педагога http://archive.1september.ru/psy/2000/19/20_21.htm психологическое здоровье учителя http://www.myweb.ru/721/index.phtml библиотека для родителей http://lib.aldebaran.ru/author/tkachenko_irina/tkachenko_irina_bezopasnost_zhiznedeyatel nosti/ http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm http://www.labirint.ru/books/227099/ http://www.ph4s.ru/book_gum_ekolog.html http://www.zipsites.ru/books/bzhd/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины безопасность жизнедеятельности: учебные компьютерные классы (аудитория 224 2-го учебного корпуса) ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», учебно-методическое оснащение кафедры безопасности жизнедеятельности.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «02.02.00 - Биология», Автор _проф., д-р биол. наук Водолажская М.Г.

Рецензент (ы) Программа одобрена на заседании кафедры _ (протокол № _ от «_» _ 20 г.) Министерство образования и науки Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рецензент:

Доктор педагогических наук, профессор М.Я. Виленский Авторский коллектив:

Соловьев Г.М., Резенькова О.В., Лукина Л.Б., Горбатов В.Ф., Милашечкина Е.А., Агеев А.В., Козенко Е.Ю., Простяков А.А., Назаров В.О., Тарасов П.В., Солопова И.И., Колесникова С.С.

Физическая культура: Рабочая программа (высшая школа) / Под общ. ред. Г.М.

Соловьева.– Ставрополь: СГУ, 2011.– 285 с.

Программа составлена на основе государственного образовательного стандарта третьего поколения и примерной госпрограммы по дисциплине «Физическая культура»

для высших учебных заведений. Отражает региональный компонент и компетентностный подход. Включает базисный и вариативный курсы. Рассчитана на 400 часов. Построена на основе опережающе-концентрированного варианта распределения учебного материала, направленного на активизацию самообразования и саморазвития студентов. Модульная конструкция учебно-тренировочных занятий обеспечивает многовариантный подход по реализации социально и личностно ориентированных интересов в области физической культуры.

Предназначается для преподавателей и студентов. Может быть использована и в практике общеобразовательной школы для старших классов.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ГЛАВА III. КОНКРЕТИЗИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И

Модуль занятий № 2. ОФП, ППФП, основная гимнастика и подвижные Модуль занятий № 3. Легкая атлетика. Прыжки в высоту с разбега...

Модуль занятий № 6. Легкая атлетика. Бег на короткие и длинные

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Интегративной государственной целевой установкой на всех ступенях образования по дисциплине «Физическая культура» выступает формирование физической культуры личности. Качественное состояние в ней студента определяется, прежде всего, наличием специальных знаний и интеллектуальных способностей (образованности), создающей для него базовую основу мотивационно-ценностных ориентаций, компетентности, творчества, осознанной активности и устойчивой социально-духовной позиции в отношении к здоровому образу жизни и его значимости его в будущей профессиональной деятельности. Направленность физической культуры как предмета определяется не только специфическими задачами, но и требованиями, предъявляемыми к будущей специальности. Занимая довольно большой объем учебного времени в подготовке специалистов, данная дисциплина призвана выполнять разнообразные образовательные, воспитательные, развивающие и социальные функции, составлять органическую часть всего учебно-воспитательного процесса, поддерживать высокую интеллектуальную и психофизическую работоспособность студентов на протяжении всего периода их обучения в вузе, формировать мотивационноценностные ориентации, духовно-нравственные качества, обеспечивать физическое совершенство и включение молодежи в различные формы физкультурно-спортивной деятельности.

Процесс формирования физической культуры личности студента строится по своим, строго специфическим, особенностям, обусловленным рядом объективных факторов, которые определяются тем, что его эффективность в значительной степени зависит от состояния учебно-спортивной базы, а также качества программного, учебно-методического и кадрового обеспечения специальных кафедр, региональных и национальных особенностей образовательного пространства и т.д.

То есть для каждого конкретного вуза характерна своя оптимальная содержательная и организационная структура учебно-воспитательного процесса. Его задачи реализуются посредством разработки и внедрения инновационных технологий, которые могут иметь разнообразные основания и подходы.

Программа включает теоретический, практический и методический разделы занятий, а также раздел управления физическим самосовершенствованием студентов. Все направления обеспечиваются опубликованными преподавателями кафедры физической культуры учебными пособиями по научно-теоретическим и методическим основам физической культуры и здорового образа жизни.

Программа построена на основе концентрированно-опережающего распределения учебного материала в относительно законченные циклы занятий, или, иначе, учебнотренировочные модули. До 70-80 процентов времени в учебном году используется на занятия с однородным содержанием учебного материала, и 20-30 процентов времени отводится на комплексные занятия. При переходе от одного модуля занятий к другому учитывается положительный перенос физических качеств и сформированных двигательных умений и навыков. Последовательность освоения учебного материала может меняться в зависимости от климатических условий, спортивной базы, арендуемых помещений и т.д.

Обоснованием концентрированно-опережающего варианта распределения учебного материала, временных критериев его освоения послужили результаты многолетних научных исследований кафедры. При концентрированном распределении программного материала в два-три раза повышаются темпы роста физической подготовленности студентов по семестрам, обеспечивается повышенная устойчивость ее показателей при перерывах в занятиях в период экзаменационных сессий и каникул, достигается более высокий качественный уровень выполнения контрольных упражнений программы, повышается активность студентов в практическом использовании знаний, умений, навыков в физкультурноспортивной деятельности.

Объем часов программы соответствует государственному образовательному стандарту и распределен в рамках шести семестров. На первом курсе учебный материал одинаков для всех студентов, на втором и третьем его направленность определяется интересами студентов (вариативный курс). Предлагаемые модули занятий могут составить самые различные по содержанию и объему базисные и вариативные курсы, эффективно обеспечить трехлетнее образование студентов в области физической культуры.

Однородный программный материал для всех студентов на первом году обучения обусловлен низким уровнем их общефизической и спортивно-технической подготовленности, специальных знаний и отсутствием устойчивых интересов даже к предпочитаемым ими определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.

Между тем, результаты некоторых исследований свидетельствуют и об эффективности формирования физической культуры личности студента и в рамках одного из выбранных ими вида спорта, начиная его активное личностно-мотивированное освоение с первого года обучения в вузе. В этом плане модульно-вариативная конструкция разработанной программы может быть использована и с этой целью.

Таким образом, физическая культура представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь областью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение всего периода его обучения в вузе, данная культура входит в число обязательных дисциплин, значимость которой проявляется через гармонизацию единства духовных и физических сил, формирование такой человеческой ценности, как здоровье. Во всех его проявлениях: физическом, психическом, социальном и духовно-нравственном.

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель, задачи и принципы Цель – формирование в структуре общего профессионального образования физической культуры личности студента, являющейся компетентно-качественным, системным, активно-творческим и динамическим состоянием, характеризующимся определенным уровнем специальных знаний и интеллектуальных способностей мотивационноценностных ориентаций, социально-духовных ценностей и физического совершенства, приобретенных в результате воспитания, образования и воплощенных посредством компетенции (знаний, умений, навыков, способностей, целеустремленности, опыта, рефлексии, эмоционально-волевых проявлений в различные виды физкультурно-спортивной деятельности, культуру здорового образа жизни, физическое самосовершенствование, духовность и психофизическое здоровье).

Задачи определяют содержание и направленность основных составляющих физической культуры личности студента:

- формирование знаний и интеллектуальных способностей, характеризующих эрудицию и компетентность студента, его способность к созидательной и преобразующей творческой деятельности;

- формирование мотивационно-ценностных ориентаций, положительного и активного отношения к физической культуре, установок на здоровье, физическое самосовершенствование, потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями, спортом;

- физическое совершенство, как жизнеспособность студента в целом, определяющее состояние его общей работоспособности, активности в учебной и внеучебной деятельности и обеспечивающая профессионально- прикладную физическую подготовленность;

- формирование социально-духовных ценностей, характеризующих общекультурный духовно- нравственный и мировоззренческий уровень студента, его отношение и культуре здорового образа жизни во всех ее составляющих, создание условий проявления на занятиях положительных эмоций и развития воли;

- приобщение студенческой молодежи к различным видам физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, самоопределение в физической культуре и приобретение компетенций и опыта творческого использования средств физической культуры для достижения жизненных и профессиональных успехов.

Основу педагогического процесса формирования физической культуры личности студента составляют общие, дидактические и технологические принципы его организации.

К общим принципам отнесены:

- принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов в формировании физической культуры личности (психофизическое развитие личности студента осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование ее мировоззрения и усвоения системы знаний);

- принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением студентов в процесс физического самообразования, физического самосовершенствования, предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности;

Не утратили свое значение и общие принципы предыдущей стратегии физического воспитания. Содержание их можно сформулировать на общих для двух структур-стратегий ассоциативных точках (областях):

- принцип всестороннего гармонического развития личности предполагает обеспечение в процессе физического воспитания, использование межпредметных связей в формировании общекультурных, нравственных, интеллектуальных и духовных ценностей, сознания и поведения социализированной личности, а также единство общей и специальной физической подготовки;

- принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой подчеркивает прикладную функцию физического воспитания, (создание психофизического фундамента разнообразных форм продуктивной жизнедеятельности, использование средств физической культуры и спорта в целях трудового и патриотического воспитания);

- принцип оздоровительной направленности физического воспитания определяет здоровье занимающихся приоритетом во всех видах учебной и физкультурноспортивной деятельности (критерием в достижении намеченных результатов); предусматривает научно обоснованный и системный учет психолого-педагогических и физиологических закономерностей использования в образовательном процессе физических и интеллектуальных нагрузок; предполагает регулярность врачебнопедагогического контроля.

Анализ сущностных характеристик педагогических технологий детерминирует и ряд важных принципов, определяющих технологический подход в формировании физической культуры личности студента:

1. Принцип единства и жесткости взаимосвязи элементов системы педагогической технологии формирования физической культуры личности предусматривает взаимосвязь и взаимозависимость всех составляющих образовательной системы: информационной (цели, задачи, принципы, содержание педагогической деятельности; инструментальной (программное и учебно-методическое обеспечение, база, инвентарь, оборудование); кадровой (целеустремленность, профессионализм и компетентность преподавательского состава, способность инновационно мыслить и создавать авторские конструкции педагогического процесса).

2. Принцип диагностичности (проверяемости) целеполагания. Цель формирования физической культуры должна ставиться так, чтобы ее возможно было диагностировать (четко отделить каждый уровень физической культуры личности по признакам качеств от остальных). По степени научности знаний, уровню усвоения учебного материала, мотивационно-ценностным ориентациям, физическому совершенству, мировоззрению и трудолюбию, приобщенности к физкультурно-спортивной деятельности, культуре здорового образа жизни.

3. Принцип научности знаний в области физической культуры. Отражает необходимость постепенного повышения степени абстракции научности знания в соответствии его уровня усвоения (опыта в физической культуре).

4. Принцип объективной оценки результата учебной деятельности. Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможны продуктивный контроль и коррекция, поиск способов исправления, допущенных ошибок. В отношении технологии контроль - это не коррекция ошибок, допущенных студентами, а коррекция дидактического процесса.

5. Принцип культурологического подхода в формировании физической культуры личности. Культурологический подход обеспечивает целостность общей культуры, интегративные тенденции, комплексность социально-духовных, мотивационных и практических ценностей накопленного опыта.

6. Принцип завершенности преемственности, самоопределения и развития в физической культуре. Состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются знания, умения, навыки, развиваются способности, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем решение цели обязательно, а трансформация структур-стратегий необходима, более того, «закрытый» учебный процесс должен иметь выход в систему, обеспечивающую удовлетворение физкультурноспортивных интересов и потребностей студентов.

7. Принцип вариативности в формировании физической культуры личности студента предусматривает широкое использование разнообразных средств и методов обучения и воспитания, выбор студентами видов физкультурно-спортивной деятельности в плане удовлетворения их личностно ориентируемых интересов и потребностей. В полной степени этот принцип относится и к определению преподавателями технологических систем управления учебной деятельностью. Предоставляет свободу творчества в создании альтернативных учебно-методических комплексов в соответствии со слагаемыми педагогической технологии (программ, учебников, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций по самостоятельной и контролируемой работе). Иначе, принцип вариативности предлагает индивидуализацию и дифференциацию обучения. Его реализация возможна лишь при условии отказа от изменений унификации и стандартизации процесса физического воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ.

8. Принцип оптимизации педагогического процесса в формировании физической культуры у студенческой молодежи определяет необходимость разумной научно обоснованной достаточности физических и интеллектуальных нагрузок, а также педагогических воздействий. Обеспечивает выбор наилучших вариантов учебной деятельности в конкретных условиях и ситуациях. То есть, наилучшего варианта содержания методов, средств, форм обучения и воспитания, четкого нормирования объема информации (учебного материала), затрат времени, усилий (степени трудности), научности (степени абстрактности), создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических, умелого стимулирования и регулирования действий по ходу самого учебновоспитательного процесса, оперативного контроля и коррекции деятельности и т.д.

Иначе говоря, принцип оптимальности требует, чтобы каждый элемент системы организации деятельности студентов и преподавателей достиг не просто несколько лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного, наилучшего для данной ситуации - оптимального уровня (без ущерба для здоровья).

Критериями оптимизации в формировании физической культуры личности студента выступают: 1. Эффективность и качество решения образовательновоспитательных задач с учетом диагностично поставленной цели. 2. Необходимо оправданные затраты времени студентов и преподавателей на достижение намеченных результатов. 3. Доступные затраты усилий студентов и преподавателей на достижение намеченных результатов за отведенное время.

Оптимизация процесса формирования физической культуры личности студента предусматривает и ряд взаимосвязанных действий кафедры и в отдельности каждого преподавателя:

- комплексное планирование наиболее важных задач образования, воспитания и развития на основе их рационального сочетания;

- конкретизацию задач в формировании физической культуры личности студента на основе изучения его реальных возможностей (знаний, физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности, мотивационнопотребностной сферы) и условий обучения;

- выбор оптимальной логической последовательности изучения теоретического материала, различных движений (с учетом положительного переноса двигательных навыков и физических качеств);

- выбор оптимальных методов формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств с учетом пола, возраста, физической подготовленности студента, программного материала, времени и места занятий;

- выбор оптимального содержания учебных занятий применительно к конкретным задачам и условиям; соблюдение меры соотношения учебных занятий с различным содержанием и доминированием одного из них;

- определение оптимальных нагрузок с учетом физической и интеллектуальной работоспособности в условиях научной организации труда студентов в учебной деятельности;

- выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной деятельностью студентов и преподавателей, осуществление ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки;

- создание благоприятных условий и морально-психологического климата на занятиях;

- выявление соответствия результатов реальным возможностям студентов и затрат времени на их физическую и физкультурно-спортивную подготовку;

- определение оптимальных вариантов управления и контроля за физическим самосовершенствованием студентов.

ГЛАВА П. ОБЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ (СОДЕРЖАНИЕ, ТРЕБОВАНИЯ, НОРМАТИВЫ)

В процессе преподавания дисциплины у студентов сообразно высшему образованию формируется соответствующая компетентность в области физической культуры и определенный набор компетенций ее составляющих. При этом под компетентностью имеется в виду наличие необходимой совокупности знаний, умений, навыков, связанных с ними определенных интеллектуальных способностей и личностных качеств, степени активности в совокупности реализующихся в деятельность посредством определенного набора компетенций или отдельной компетенции.

Компетенция же рассматривается как принадлежность к предмету знания и деятельности, конкретизированная направленность определенного содержания компетентности, ее границ, а также уровень в знаниях, умениях, навыках, личностных качествах и способностях переносить их на практику, пополнять и совершенствовать.

Границы определяют эрудицию студента, а уровень степень выраженности всех составляющих компетенций студентов в области физической культуры.

К основным видам компетенции отнесены образовательно-когнитивные и деятельностно-конструктивные: организационные, управленческие, операциональнотехнологические, информационно-компьютерные, оценочные и коррекционные.

В контексте физической культуры личности студента основные составляющие его компетентности представляются в следующем содержании:

1. Знания включают междисциплинарную естественнонаучную и гуманитарную основу на уровне всех ступеней их абстракции.

2. Умения и навыки определяют общепедагогическое, специальное и технологическое их содержание на творческом уровне.

3. Интеллектуальные и физические способности детерминируют социально и личностно выработанную совокупность свойств и личностных качеств, обеспечивающих эффективность (результативность) в определенных видах физкультурноспортивной деятельности и физическом самосовершенствовании.

4. Личностные качества включают в себя активность, целеустремленность, психофизическую и интеллектуальную работоспособность, мотивированность, креативность, рефлексию, колезивность, опосредствование, ориентирование, автономность, смыслотворчество, культуросообразность, самоактуализацию и самореализацию.

Активность предполагает, прежде всего, мотивационно-потребностное состояние личностного образования, интереса к физической культуре, достижению определенных целей.

Целеустремленность неотложное решение поставленной цели на пути преодоления трудностей и постоянное физическое совершенствование.

Психофизическая и интеллектуальная работоспособность – основа продуктивной деятельности, отражающая состояние физического и психического здоровья и культуру их обеспечивающую.

Мотивирование – способность придавать личностный смысл физической культуры, связано с правильным выбором физкультурно-спортивной деятельности и интересом к ней.

Рефлексивность – это способность выходить за пределы собственного «Я» (опыта). Осмысливать, изучать, анализировать различные виды оздоровительных систем и адаптировать к индивидуальным особенностям своего организма.

Коллизивность – способность обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые причины, субъективные и объективные факторы состояния здоровья, физической культуры его обеспечивающей и на основе этого строить физкультурноспортивную деятельность, осуществлять ее коррекцию и контроль за психофизическим состоянием.

Креативность – творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, способность ее планировать, организовывать, конструировать, моделировать, управлять ею, технологизировать, корректировать и тд.

Опосредствование – вывод сознания на уровень перевода внешних воздействий, ситуаций и явлений во внутренние импульсы и проекты физкультурно-спортивной деятельности.

Автономность – способность независимо от внешних обстоятельств и условий строить и организовывать процесс физического самовоспитания.

Смыслотворчество – определение и порождение системы личностных смыслов в физической культуре и спорте.

Культуросообразность – умение систематизировать деятельность с позиции научной организации труда, здоровьесберегающих технологий, культуры общения и коммуникаций.

Самоактуалищация – высший уровень проявления творчества, стремление к самостоятельности, автономности и полному выявлению личностных возможностей в избранном виде физкультурно-спортивной деятельности, переход от состояния возможностей в состояние действительности.

Самореализация – стремление к признанию своего физкультурно-личностного «Я», самостоятельное создание условий для его полного проявления.

Учебная дисциплина «Физическая культура» дифференцирует учебный материал рабочей программы через следующие разделы и подразделы:

- теоретический, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношений к физической культуре;

- практический, состоящий из трех подразделов: 1) собственно практического, обеспечивающего необходимый уровень физического развития, физической и спортивнотехнической подготовленности для достижения физического совершенства, учебных, профессиональных и жизненных целей личности; 2) методического, способствующего овладению методами и системами здоровьесберегающей жизнедеятельности, формирования и развития жизненно важных двигательных умений, навыков, физических качеств;

приобретению опыта творческой физкультурно-практической деятельности в физической культуре и спорте; 3) управления физическим самосовершенствованием, обеспечивающего методическую помощь студентам в составлении индивидуальных программ физкультурного самовоспитания, саморазвития, физической подготовки, укрепления здоровья, самоконтроля, самооценки;

- контрольный, определяющий дифференцированный и объективный учет качества образовательного процесса и результатов учебной деятельности студентов.

Профессионально-прикладная направленность рабочей программы объединяет все три раздела и ориентирована на работников умственного труда с некоторыми специфическими дополнениями, определяющими будущую деятельность выпускаемых университетом специалистов.

Таблица Распределение учебных часов по основным разделам программы по дисциплине «Физическая культура»

обучения 2.1 Теоретический раздел занятий (лекционный курс) Материал раздела предусматривает овладение студентами системой научнотеоретических знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

Примечание: теоретический раздел дополняется, углубляется и конкретизируется на практических занятиях в форме 5-10 минутных бесед.

Первый год обучения Тема 1. Физическая культура в иерархии ценностей общей культуры и истории человечества (2часа).

Тема 2. Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении ( часа).

Тема 3. Физическая культура личности студента (2 часа).

Тема 4. Научная организация и физическая культура в самовоспитании будущего специалиста (4 часа).

Второй год обучения Тема 5. Основы культуры здорового образа жизни (4 часа).

Тема 6. Научно-теоретические и методические основы физического воспитания и оздоровительной физической культуры (4 часа).

Третий год обучения Тема 7. Основы спортивной тренировки, физкультурно-воспитательной и оздоровительной работы (4 часа).

Тема 8. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) студентов и физическая культура в профессиональной деятельности бакалавра и специалиста (4 часа).

Примечание: содержание теоретического курса более подробно рассматривается в учебной работе по семестрам, там же представлены контрольные вопросы и задания.

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: история физической культуры и спорта, концепция здоровьесберегающей системы образования, безопасность жизнедеятельности.

Интегративная междисциплинарная научная связь осуществляется на основе знаний из следующих дисциплин: теории и методики физической культуры и спорта, физиологии физического воспитания, психологии спорта, биомеханики, культуры здорового образа жизни, теории профессионального образования.

2.2 Практический раздел Собственно-практический. Учебный материал раздела направлен на повышение уровня образованности, здоровья, психофизических, функциональных и двигательных способностей студенческой молодежи, формирование необходимых качеств и свойств компетентной личности, владеющей методами и средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, обеспечивающими возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать средства физической культуры и спорта. Включает такие прикладные их виды, как ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, различные прыжки, а также спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол), подвижные игры, атлетическую гимнастику и приемы самообороны, плавание, туризм, спортивное ориентирование, различные виды ритмической гимнастики.

Методико-практический - предусматривает становление компетенций, обеспечивающих способность к освоению методов формирования и развития основных жизненно важных двигательных умений, навыков, физических качеств, оздоровительных и восстановительных систем, основ физкультурно-оздоровительной деятельности.

Перечень основных направлений содержания методико-практических занятий.

Первый курс. 1. Методика рациональных способов овладения жизненно важными умениями и навыками (ходьба, бег, плавание). 2. Методики эффективных и экономичных способов дыхания. 3. Простейшие методики оценки реакции организма на нагрузку, самооценки работоспособности, утомления и применения средств их коррекции и восстановления. 4. Методика составления индивидуальных оздоровительных программ физическими упражнениями аэробной направленности (ходьба, бег, плавание и т.д.). 5. Основы методики массажа и самомассажа. 6. Методика составления и проведения комплексов утренней гигиенической гимнастики. 7. Методы самоконтроля состояния физического развития и физической подготовленности (стандарты, индексы, программы, формулы). 8. Методы самоконтроля здоровья, функционального состояния организма. 9. Методика закаливания организма. 10. Методика проведения упражнений разминки. 11. Основы методики организации соревнований и судейства по видам программы первого курса. 12. Методика организации и проведения подвижных игр с детьми.

Второй курс. 1. Методы психопотенцирования и регулирования психоэмоционального состояния в процессе занятий физическими упражнениями и спортом, а также в повседневной жизнедеятельности и экстремальных ситуациях. 2. Методика составления и проведения комплексов производственной гимнастики. 3. Методика организации самостоятельных занятий по развитию отдельных физических качеств. 4. Методика обучения детей плаванию. 5. Основы методики организации соревнований и судейства по избранному виду спорта.

Третий курс. 1. Средства и методы релаксации в спорте. 2. Методика проведения учебно-тренировочных занятий. 3. Методы восстановления после физических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок. 4. Методика самостоятельного освоения отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки. 5. Методика проведения производственной гимнастики с учетом условий и характера труда.

Подраздел управления физическим самосовершенствованием предусматривает систематическую и последовательную психолого-педагогическую деятельность, направленную на практическое обучение студентов методам самовоспитания и физического самосовершенствования.

На основе наблюдений и диагностики состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов преподаватель обосновывает, убеждает и стимулирует их включение в процесс физического самосовершенствования. Тем самым осуществляет психологическую подготовку формирования мотивов самовоспитания. В дальнейшем оказывает помощь в выработке волевых качеств, в составлении индивидуальных физкультурных программ, подборе средств, методов и специальной литературы. Определяет направленность самостоятельных занятий студентов.

2.3 Контрольный раздел обеспечения текущей, этапной и итоговой дифференцированной информации Контрольные занятия обеспечивают предварительную текущую и итоговую дифференцированную информацию о степени освоения теоретических и методических знаний, умений, о состоянии и динамике физического развития, физической, профессиональноприкладной и спортивно-технической подготовленности студентов.

Предварительный контроль диагностирует исходной состояние всех составляющих физическую культуру личности студента.

Оперативный - обеспечивает информацию о ходе выполнения и освоения студентами учебного материала программы, вида учебной работы в структуре отдельного учебнотренировочного занятия или модуля занятий. Он включает в себя также исследование исходных позиций и динамику уровня физической, психофизической и спортивнотехнической подготовленности, знаний и отношения студентов к конкретному материалу программы, готовности к ее освоению.

Текущий - позволяет оценить степень освоения раздела, темы, вида учебной работы за семестр.

Итоговый - дает возможность выявить и сравнить с предварительными данными уровень сформированности физической культуры личности студента, теоретических знаний, методических и практических умений, общей физической и спортивно-технической подготовленности, психофизической готовности к профессиональной деятельности.

Требования к методической и профессионально-прикладной физкультурной подготовке (для всех специальностей) Первый год обучения. Уметь применять на практике и знать методику рациональных способов овладения жизненно важными умениями и навыками ходьбы, бега, плавания;

эффективных и экономичных способов дыхания; простейших оценок реакции организма на нагрузку, самооценки работоспособности, утомления; составления и проведения комплексов утренней гигиенической гимнастики; составления индивидуальных программ оздоровительных физических упражнений аэробной направленности; массажа и самомассажа; снятия психофизического утомления и, в частности, зрительных анализаторов; самоконтроля состояния физического развития и физической подготовленности; самоконтроля здоровья, функционального состояния организма; проведение разминки, организации соревнований и судейства по видам программы первого курса.

Второй год обучения. Пользоваться на практике и знать методику психопотенцирования и регулирования психоэмоционального состояния в процессе занятий физическими упражнениями и спортом; организации оздоровительных самостоятельных занятий, развития отдельных физических качеств; закаливания организма; обучения детей плаванию;

приемов самообороны.

Третий год обучения. Знать методику организации и проведения учебнотренировочных занятий в избранном виде спорта. Владеть методикой ППФП и производственной физической культуры.

Требования к профессионально-педагогической подготовке.

Студенты педагогических специальностей дополнительно к вышеперечисленным требованиям должны уметь выполнять следующую физкультурно-спортивную деятельность: организовывать и проводить с детьми утреннюю гигиеническую и вводную гимнастику; физкультминуты и паузы; подвижные игры и веселые перемены; дни здоровья и спортивные праздники; секционную работу по избранному виду спорта; составлять план оздоровительно-физкультурных мероприятий, составлять положение о соревновании и оформлять заявку на участие команды; обучать детей спортивному ориентированию и проводить соревнование; организовывать и проводить туристический поход.

Требования к физической подготовленности.

Исследования состояния физической подготовленности студентов по обязательным тестам государственной программы проводятся в начале и конце каждого учебного года, как определяющие ее исходный уровень и сдвиг (динамику) за прошедший учебный год (табл. 2). Контрольные испытания в конце нечетных семестров обеспечивают текущий контроль за физической подготовленностью студентов (табл. 3). Тесты по спортивнотехнической подготовленности выполняются в заключительных занятиях каждого учебнотренировочного модуля.

Обязательные и дополнительные контрольные нормативы физической подготовленности студентов основной и подготовительной групп беге на 100м 2. Тест на собственносиловую подготовленность в подтягивании на перекладине (кол-во раз:

3. Тест на силовую выносливость мышц живота: поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине, (кол-во раз) 4.Тест на общую Выносливость в беге на:

2000м (мин., сек.) 1.Тест на взрывную силу мышц ног: прыжок в длину 2. Тест на силу мышц бедра:

без опоры (муж) (кол-во раз на одной) 3.Сгибание и разгибание 4. Тест на силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса: силовой переворот в упор масса тела более 85 кг Обязательные и дополнительные контрольные нормативы физической подготовленности студентов специальной медицинской группы беге на 100м 2. Тест на собственносиловую подготовленность в подтягивании на перекладине (кол-во раз:

3. Тест на силовую выносливость мышц живота: поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине, (кол-во раз) 4.Тест на общую Выносливость в беге на:

2000м (мин., сек.) 1. Тест на силу мышц ног:

2.Тест на силовую выносливость мышц спины: поднимание туловища из положения лежа на животе, руки за 3.Сгибание и разгибание 4. Тест на силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса: силовой переворот в упор масса тела более 85 кг Примечание: дополнительные контрольные нормативы сдаются в нечетных семестрах.