«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА По направлению подготовки 035700 Лингвистика Магистерская программа Теория и методика иностранных языков и культур. Перевод и переводоведение Квалификация (степень) выпускника – ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

По направлению подготовки

035700 Лингвистика

Магистерская программа Теория и методика иностранных языков и культур.

Перевод и переводоведение Квалификация (степень) выпускника – магистр Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма обучения – очная

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая ФГАОУ СКФУпо направлению подготовки 035700 Лингвистика (и профилям подготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Перевод и переводоведение») 1.2. Список нормативных документов для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 035700 Лингвистика 1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (магистратура), реализуемой в ФГАОУ СКФУ 1.3.1. Цель (миссия) ООП магистратуры 1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры 1.4. Требования к абитуриенту

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА

ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЕЕ ОСВОЕНИЯ

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика 4.1. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры 4.1.1. Календарный учебный график 4.1.2. Учебный план подготовки магистра 4.1.3. Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) 4.1.4. Программы учебной и производственной практик 4.1.4.1. Программы учебных практик 4.1.4.2. Программа производственной практики 4.1.4.3. Программа научно-исследовательской работы 4.2. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП магистра 4.2.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация 4.2.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП магистра 4.2.2.1. Программа государственного экзамена 4.2.2.2. Список вопросов к государственному экзамену 4.2.2.3. Требования к содержанию, объему, структуре и тематике выпускных квалификационных работ 4.2.2.4. Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы 4.2.2.5. Критерии оценки выпускных квалификационных работ

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика

6. ХАРАКТЕРИСТИКИ СРЕДЫ ФГАОУ СКФУ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ (СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ

ВЫПУСКНИКОВ

7. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ, ВНОСИМЫХ В ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение Шаблон календарного учебного графика и учебного плана Приложение Шаблон рабочей программы дисциплины (модуля) Приложение Шаблон программы учебной практики Приложение Шаблон программы производственной практики Приложение Шаблон матрицы соответствия компетенций учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП Приложение Шаблон матрицы соответствия оценочных средств учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП Приложение Шаблон листа изменений, вносимых в ООП 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая ФГАОУ СКФУ по направлению подготовки 035700 Лингвистика (и профилям подготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Перевод и переводоведение»), представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную ФГАОУ СКФУ с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы.

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.2. Список нормативных документов для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 035700 Лингвистика Нормативную правовую базу разработки ООП магистратуры составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от августа 1996 г. №125-ФЗ);

профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее – Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 035700 Лингвистика высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «20» мая 2011 г. №541;

Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки 035700 Лингвистика, утвержденная «_20» _марта 2010 года (носит рекомендательный характер);

1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат), реализуемой в ФГАОУ СКФУ 1.3.1. Цель (миссия) ООП магистратуры Цель (миссия) ООП магистратуры – подготовка магистров в области лингвистического образования для удовлетворения потребностей Северо-Кавказского федерального округа в преподавателях иностранных языков, умеющих практически применять систему научных знаний в области лингвистики, педагогики, психологии, методики обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач в области иноязычного образования, готовых к практической деятельности в системе дошкольного, общего, дополнительного и среднего профессионального образования.

ФГАОУ СКФУ располагает всеми необходимыми условиями для подготовки магистровлингвистов. Университет обладает высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами. Здесь работают: 9 докторов филологических наук, 18 докторов педагогических наук, 47 кандидатов филологических наук. На факультете функционируют компьютерных классов, оснащенных 800 персональными компьютерами, 7 лабораторий устной речи, 2 мультимедийных класса, 1 аудитория синхронного перевода. В образовательном процессе используется более 30 компьютерных программнометодических комплексов по 4-м иностранным языкам.

В Ставропольском государственном университете имеется аспирантура по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки), 10.02.19 – Теория языка, 10.02.01. – Русский язык и диссертационные советы по защите кандидатских диссертаций по этой специальности. Заключены соглашения и договора с рядом организаций и учреждений по проведению производственных практик. Имеются тесные творческие связи с такими научными центрами как факультет иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет гуманитарных и прикладных наук МГЛУ им. М.

Тореза, факультеты ПГЛУ, Союз переводчиков России.

1.3.2. Срок освоения ООП магистратуры 2 года 1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры 120 зачетных единиц 1.4. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании (диплом бакалавра, специалиста) и успешно пройти вступительные испытания.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫПУСКНИКА ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

035700 Лингвистика 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника Область профессиональной деятельности магистров по направлению подготовки Лингвистика включает лингвистическое образование, межъязыковое общение, межкультурная коммуникация, лингвистика и новые информационные технологии.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности магистров являются:

теория изучаемых иностранных языков;

иностранные языки и культуры стран изучаемых языков;

теория и методика преподавания иностранных языков и культур;

перевод и переводоведение;

теория межкультурной коммуникации;

теоретическая и прикладная лингвистика.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Магистр по направлению подготовки 035700 Лингвистика готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

профессионально-практическая;

научно-методическая;

научно-исследовательская;

организационно-управленческая.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научнопедагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника Магистр по направлению подготовки 035700 Лингвистика должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

профессионально-практическая:

анализ и применение на практике действующих образовательных стандартов и программ;

применение современных приемов, организационных форм и технологий воспитания, обучения и оценки качества результатов обучения;

обеспечение межкультурного общения в различных профессиональных сферах;

выполнение функций посредника в сфере межкультурной коммуникации;

использование видов, приемов и технологий перевода с учетом характера переводимого текста и условий перевода для достижения максимального коммуникативного эффекта;

обработка русскоязычных и иноязычных текстов в производственно-практических целях;

экспертный лингвистический анализ звучащей речи и письменных текстов на любом языке в производственно-практических целях;

разработка средств информационной поддержки лингвистических областей знания;

научно-методическая деятельность:

проектирование целей воспитания и обучения, конкретизация педагогических задач для различных групп обучающихся;

разработка учебников, учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов, иных учебно-методических материалов с использованием современных информационных ресурсов и технологий;

составление баз данных, словников, словарей и методических рекомендаций в профессионально ориентированных областях перевода;

разработка, внедрение и сопровождение лингвистического обеспечения электронных информационных систем и электронных языковых ресурсов различного назначения;

научно-исследовательская деятельность:

изучение проблем межкультурной коммуникации, влияющих на эффективность межкультурных и межъязыковых контактов;

проведение эмпирических исследований проблемных ситуаций и диссонансов в сфере межкультурной коммуникации;

апробация (экспертиза) программных продуктов лингвистического профиля;

системно-структурное исследование языков мира на базе информационнокоммуникационных технологий;

разработка методов анализа, обработки, моделирования, формализации и алгоритмизации текстовых массивов;

разработка технологий для проведения экспертного лингвистического анализа устной и письменной речи;

организационно-управленческая деятельность:

планирование деятельности и руководство коллективами, решающими образовательные и лингвистические задачи;

организация деловых переговоров, конференций, симпозиумов, семинаров с использованием нескольких рабочих языков;

организация информационно-поисковой деятельности, направленной на совершенствование профессиональных умений в области методики преподавания и перевода;

применение тактик разрешения конфликтных ситуаций в сфере межкультурной коммуникации;

организация процессов по формализации лингвистического материала в соответствии с поставленными задачами.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ЕЕ ОСВОЕНИЯ

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитывает ценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме (ОК-1);

руководствуется принципами культурного релятивизма и этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентаций иноязычного социума (ОК-2);

обладает навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3);

готовностью к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, готовностью нести ответственность за поддержание доверительных партнерских отношений (ОК-4);

осознанием значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принять нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК-5);

владеет наследием отечественной научной мысли, направленной на решение общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6);

владеет культурой мышления, способен к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеет культурой устной и письменной речи (ОКумеет применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-8);

способностью занимать гражданскую позицию в социально-личностных конфликтных ситуациях (ОК-9);

знает свои права и обязанности как гражданина своей страны; умеет использовать действующее законодательство в своей деятельности; демонстрирует готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-10);

стремлением к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; может критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства саморазвития (ОК-11);

понимает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12).

5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области производственно-практической деятельности:

владеет системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей (ПК-1);

владеет системой знаний о ценностях и представлениях, присущих культурам стран изучаемых иностранных языков, теоретическими и эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского и изучаемых языков (ПК-2);

обладает когнитивно-дискурсивными умениями, направленными на восприятие и порождение связных монологических и диалогических текстов в устной и письменной формах (ПК-3);

владеет особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения (ПК-4);

владеет конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями изучаемого языка (ПК-5);

имеет представление о специфике иноязычной научной картины мира, основных особенностях научного дискурса в русском и изучаемых иностранных языках (ПК-6);

обладает готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (ПК-7);

владеет этическими и нравственными нормами поведения, принятыми в инокультурном социуме (ПК-8);

умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения (ПК-9);

владеет теорией воспитания и обучения, современными подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций обучающихся, готовность к участию в диалоге культур, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков (ПК-10);

владеет методикой предпереводческого анализа текста, способствующей точному восприятию исходного высказывания, подготовки к выполнению перевода, включая поиск информации в справочной, специальной литературе и компьютерных сетях (ПК-11);

знает способы достижения эквивалентности в переводе и умеет применять адекватные приемы перевода (ПК-12);

умеет осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм (ПК-13);

обладает навыками стилистического редактирования перевода, в том числе художественного (ПК-14);

умеет осуществлять устный последовательный перевод и устный перевод с листа с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм текста перевода и темпоральных характеристик исходного текста (ПК-15);

владеет системой сокращенной переводческой записи при выполнении устного последовательного перевода (ПК-16);

обладает навыками синхронного перевода с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный и знаком с принципами организации синхронного перевода в международных организациях и на международных конференциях (ПК-17);

имеет представление об этике устного перевода (ПК-18);

владеет международным этикетом и правилами поведения переводчика в различных ситуациях устного перевода (сопровождение туристической группы, обеспечение деловых переговоров, обеспечение переговоров официальных делегаций) (ПК-19);

способностью выявлять источники возникновения конфликтных ситуаций в межкультурной коммуникации, выявлять и устранять причины дискоммуникации в конкретных ситуациях межкультурного взаимодействия (ПК-20);

умеет работать с основными информационно-поисковыми и экспертными системами, системами представления знаний, синтаксического и морфологического анализа, автоматического синтеза, распознавания и понимания речи, обработки лексикографической информации и автоматизированного перевода, автоматизированными системами идентификации и верификации личности (ПК-21);

владеет методами когнитивного и формального моделирования естественного языка и методами создания метаязыков (ПК-22);

владеет современными методиками сбора, хранения и представления баз данных и знаний в интеллектуальных системах различного назначения с учетом достижений корпусной лингвистики (ПК-23);

владеет современными методиками разработки лингвистического обеспечения в автоматизированных системах различного профиля (ПК-24);

в области научно-методической деятельности:

способностью применять новые педагогические технологии воспитания и обучения с целью формирования у обучающихся черт вторичной языковой личности, развития и совершенствования первичной языковой личности, формирования коммуникативной и межкультурной компетенции обучающихся (ПК-25);

умеет использовать в профессиональной деятельности достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам (ПК-26);

имеет представление о целях и задачах общеевропейской языковой и иной региональной политики в условиях межкультурного взаимодействия (ПК-27);

имеет представление об общеевропейских компетенциях владения иностранными языками, умеет пользоваться описанием системы уровней для конкретизации целей и содержания обучения, для разработки учебных программ, учебников, учебных пособий, а также для определения уровня владения языком и оценки достигнутых результатов;

готовностью к внедрению "Европейского языкового портфеля" как средства самооценки обучающихся (ПК-28);

владеет современными технологиями организации учебного процесса и оценки достижений обучающихся на различных этапах обучения (ПК-29);

умеет эффективно строить учебный процесс на всех уровнях и этапах лингвистического образования, включая высшее, послевузовское и дополнительное профессиональное образование (ПК-30);

в области научно-исследовательской деятельности:

владеет современной научной парадигмой, имеет системное представление о динамике развития избранной области научной и профессиональной деятельности (ПК-31);

умеет использовать понятийный аппарат философии, теоретической и прикладной лингвистики, переводоведения, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (ПК-32);

владеет знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности (ПК-33);

умеет структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и обладает способностью их творческого использования и развития в ходе решения профессиональных задач (ПК-34);

умеет видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимает их значение для будущей профессиональной деятельности (ПК-35);

владеет современной информационной и библиографической культурой (ПК-36);

умеет изучать речевую деятельность носителей языка, описывать новые явления и процессы в современном состоянии языка, в общественной, политической и культурной жизни иноязычного социума (ПК-37);

способностью определять явления и процессы, необходимые для иллюстрации и подтверждения теоретических выводов проводимого исследования (ПК-38);

умеет применять современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных (ПК-39);

способностью адаптироваться к новым условиям деятельности, творчески использовать полученные знания, навыки и компетенции за пределами узко профессиональной сферы (ПК-40);

владеет приемами составления и оформления научной документации (диссертаций, отчетов, обзоров, рефератов, аннотаций, докладов, статей), библиографии и ссылок (ПКспособностью формировать представление о научной картине мира (ПК-42);

способностью самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять собственную научную компетентность (ПК-43);

способностью к самостоятельному освоению инновационных областей и новых методов исследования (ПК-44);

способностью использовать в познавательной и исследовательской деятельности знание теоретических основ и практических методик решения профессиональных задач (ПК-45);

способностью самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость (ПК-46);

подготовлен к обучению в аспирантуре по избранному и смежным профилям обучения (ПК-47);

в области организационно-управленческой деятельности:

владеет методикой оценки и расчета экономической эффективности переводческой деятельности на основе анализа социальной и экономической ситуации, в которой осуществляется перевод (ПК-48);

ориентируется на рынке труда и занятости в части, касающейся своей профессиональной деятельности (обладает системой навыков экзистенциальной компетенции - изучение рынка труда, составление резюме, проведение собеседования и переговоров с потенциальным работодателем) (ПК-49);

обладает глубокими знаниями в области профессиональной и корпоративной этики, умеет хранить конфиденциальную информацию (ПК-50);

владеет навыками управления профессиональным коллективом лингвистов и способами организации его работы в целях достижения максимально эффективных результатов (ПКвладеет навыками организации научно-исследовательской работы и управления научноисследовательским коллективом (ПК-52);

владеет навыками педагогической деятельности, управления педагогическим коллективом и способен к организации учебного процесса в соответствии с установленными требованиями (ПК-53);

владеет методикой организации процесса письменного и устного перевода и способен к творческой разработке и совершенствованию методических приемов на основе всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности (ПК-54);

обладает системными знаниями в области психологии коллектива и навыками менеджмента организации (ПК-55).

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 035700 Лингвистика 4.1. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО магистратуры по направлению подготовки 035700 Лингвистика содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1.1. Календарный учебный график (Рекомендуемый шаблон календарного учебного графика дан в Приложении 1.

В календарном учебном графике указывается последовательность реализации ООП ВПО по годам, включая теоретическое обучение, экзаменационные сессии, практики, итоговую государственную аттестацию, каникулы).

4.1.2. Учебный план подготовки бакалавра (Рекомендуемый шаблон учебного плана бакалавра дан в Приложении 1.

В учебном плане отображается логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах.

В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. В вариативных частях учебных циклов вуз самостоятельно формирует перечень и последовательность модулей и дисциплин с учетом рекомендаций соответствующей ПрООП ВПО.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет ФГАОУ СКФУ.

Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.

При составлении учебного плана необходимо руководствоваться общими требованиями к условиям реализации основных образовательных программ, сформулированными в разделе 7 ФГОС ВПО по направлению подготовки).

4.1.3. Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) Рекомендуемый шаблон рабочей программы дисциплины (модуля) дан в Приложении 2.

В ООП магистратуры должны быть приведены УМК всех учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору обучающегося).

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

1. Цель курса «История и методология науки» – освоение накопленного теоретикометодологического потенциала социально-гуманитарных наук, формирование представлений о научном рационализме, его формах, исторических типах, путях развития;

воспитание навыков научной дисциплинированности, методологической конструктивности, критического мышления, творческого отношения к исследовательской работе, овладение знаниями по истории становления науки о языке, ее методов, понятий и терминов, а также о факторах, определяющих развитие лингвистических исследований в современном мире.

Задачи курса:

-сформировать умение ориентироваться в проблематике современного социальногуманитарного познания;

- методологически квалифицированно организовывать процесс научного исследования;

-теоретически обоснованно выстраивать методологические стратегии исследования;

-конструировать адекватный исследуемому предмету метод;

- профессионально излагать результаты научных исследований;

- изучить лингвистические проблемы с учетом историко-философского контекста и современного состояния лингвистики;

-осмыслить теоретические основы классического и современного языкознания;

-уметь использовать полученные знания при проведении лингвистического исследования на конкретном языковом материале.

2. Место дисциплины в структуре ООП: М-1 - Общенаучный цикл, базовая часть.

Специальные требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента не предусматриваются.

3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины – степень бакалавра.

4.Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов):

Выпускник должен обладать следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:

-владение обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3);

-владение наследием отечественной научной мысли, направленной на решение общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6);

-владение культурой мышления, способность к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владение культурой устной и письменной речи (ОК-7);

-владение современной научной парадигмой, получение системного представления о динамике развития избранной области научной и профессиональной деятельности (ПКумение использовать понятийный аппарат философии, теоретической и прикладной лингвистики, переводоведения, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (ПК-32);

-владение знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности (ПК-33);

-умение структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и их творчески использовать в ходе решения профессиональных задач (ПК-34);

-умение видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной деятельности (ПК-35);

- формирование представления о научной картине мира (ПК-42);

-способность самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять собственную научную компетентность (ПК-43);

-способность самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость (ПК-46).

5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины.

Знать: основные направления, проблемы, теории и методы современной науки; этапы, причинно-следственные связи в истории лингвистики и факторы, определяющие эволюцию и направление ее развития.

Уметь: использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных наук; включать полученные в рамках лекционных занятий теоретические знания в анализ конкретных задач на разноструктурном языковом материале;

Владеть навыками логического мышления и теоретической аргументации, работы с источниками с целью их анализа и аргументированного изложения собственной точки зрения.

6. Объем дисциплины и виды учебной работы. Общая трудоемкость дисциплины - зачетные единицы (144 часов) зачетные единицы 7. Содержание дисциплины Тема 1.Зарождение науки.

Понятие науки. Наука в онтологическом, гносеологическом, аксиологическом измерениях. Наука в социальном измерении. Наука и практика.

Генезис науки. Социально-исторические условия возникновения науки. Традиционная культура и протонаука. Рационализм в культуре Древней Греции и Древнего Рима.

Динамика древнегреческого рационализма: Пифагорейский союз, софисты, Сократ, Платон, Аристотель. Ориентация на практически-утилитарные цели и ценности.

Прагматизация знания и его сращивание с образованием. Знание как дисциплина.

Формирование дисциплинарного образа науки.

Развитие науки в Средние века и эпоху Возрождения. Особенности средневекового миросозерцания и отношение к рационально-научному знанию. Проблема соотношения разума и веры. Средневековый университет как образовательный и научный институт.

Нормы средневековой учености. Метаморфозы рациональности в культуре Возрождения.

Критика интеллектуальной культуры Средневековья и новые креативные идеалы знания.

Рационализм и гуманизм. Демократизация знания. Реформация и рационализм.

Тема 2.Классический этап научной рациональности.

Критерии классической научной рациональности. Формирование парадигмы классической научной рациональности. Основные модели историографии науки:

кумулятивизм – антикумулятивизм, интернализм – экстернализм. Основные этапы развития и основные исторические формы научной рациональности.

Социокультурный контекст становления классической науки. Классическая научная картина мира. Модернизация и наука. Индустриализация и наука.

Основные принципы классического рационализма: рациоцентризм, гносеологический оптимизм, прогрессизм, механицизм, механистический детерминизм, методологический монизм, гносеологический объективизм, теоретическая гомогенность знания, сциентизм.

Философия классической науки (Ф.Бэкон,Р.Декарт).

Тема 3. Неклассический этап развития научной рациональности.

Социокультурный контекст становления неклассической рациональности. Кризис классического рационализма. Формирование неклассической научной картины мира.

Основные положения и принципы неклассического рационализма: идея «мир – сложная система», принцип антиномичности объекта, идея «личностного» знания, принцип дополнительности, идея статистического детерминизма, принцип теоретической гетерогенности и методологического плюрализма, идея автономии научной рациональности социально-гуманитарного типа, популяционизм. Формы институциализации научного знания. Философия неклассической науки: от позитивизма к нео - и постпозитивизму.

Тема 4. Постнеклассический этап развития научной рациональности. Современные представления о научном познании.

Социокультурный контекст становления постнеклассической рациональности.

Постнеклассическая научная картина мира. Понятие «глобальный эволюционизм».

Основные положения и принципы постнеклассического рационализма: принцип органицизма, антропный принцип, принцип теоретического и методологического универсализма, принцип диалогизма, принцип субъективированного объекта и объективированного субъекта, принцип социокультурной детерминации знания, принцип синтеза идей детерминизма и стохастичности, принцип синтетичности научного знания.

Философия постнеклассической науки. Синергетика как модель развития научного знания.

Современная научная картина мира. Научная деятельность и ее структура. Общество и наука: типы взаимодействия. Наука и глобальные проблемы человечества. Научные коллективы как субъекты науки. Роль и функции науки в инновационной экономике.

Императивы научного этоса. Особенности коммуникации в науке. Свобода научных исследований и социальная ответственность ученых. Права и обязанности ученых по отношению к обществу и государству. Интеллектуальная собственность и авторское право в науке. Этические нормы науки. Когнитивная ответственность и добросовестность научных исследований и публикаций.

Тема 5. Методология научного познания.

Научное познание как предмет методологического анализа. Методология научного познания как основа научного творчества. Основные уровни научного познания.

Методология научного поиска и обоснования его результатов. Научная проблема.

Предпосылки возникновения и постановки проблем. Разработка и решение научных проблем. Методы эмпирического познания. Методы теоретического познания. Научные законы и их классификация. Общая характеристика и определение научной теории.

Научная теория и ее структура. Классификация научных теорий. Методологические и эвристические принципы построения теорий. Гипотеза как форма развития научного знания. Логическая структура гипотезы. Вероятностный характер гипотезы.

Эвристические принципы отбора гипотез. Понятия метода и методологии. Классификация методов. Общенаучные методы и приемы исследования. Понимание и объяснение. Задачи научного исследования, виды, классификация, этапы и составные части научноисследовательской работы. Разработка методики исследования как его важнейшая часть, определяющая правильность решения поставленной задачи.

Тема 6. Проблемы методологии социальных и гуманитарных наук. Новые методологии.

Историческое развитие социально-гуманитарной методологии. Мировоззренческие парадигмы как источник основания методологии - антропологизм, историзм, механицизм, натурализм, неомарксизм, психоанализ, психологизм, структурализм, сциентизм, феноменология, формализм, функционализм, холизм, эволюционизм. Истинность и рациональность в социально-гуманитарных науках. Природа гуманитарного знания.

Структура гуманитарного знания. Специфика социально-гуманитарного познания и лингвистической науки. Проблемы единства и различия наук о природе и наук об обществе. Философия как интегральная форма научных знаний.

Новые методологии: компьютеризация, системный подход, синергетика. Эпистемология и когнитивная наука. Эпистемологические смыслы теории фреймов. Смысловая связь – основной конструктивный элемент знания. Компьютер и формирование нового типа мышления и познавательной деятельности. Системный подход в современной методологии науки. Синергетика как новая парадигма: самоорганизация, открытые системы, нелинейность.

Методологическая роль парадигмы и исследовательской программы в теоретическом познании. Парадигма как базовое понятие методологии и философии науки. Идеалы и нормы научного исследования, их социокультурная обусловленность. Научноисследовательская программа, ее структура и функции.

Тема7. Исторические типы лингвистических учений.

Языкознание на ранних стадиях исторического развития. Логика и грамматика Аристотеля. Становление теории языка в эпоху Возрождения и Просвещения.

Философский антропоцентризм и развитие лингвистики. Формирование национальных языков. Обоснование Дидро коммуникативной функции языка. Учение Гердера о естественном происхождении языка. Формирование философско-лингвистических учений в XVII – XVIII веках. Эмпиризм и рационализм в философии языка. Гносеологические свойства языка. Создание сравнительной грамматики. Искусственный язык и истинная философия Р. Декарта. Рационалистические идеи Декарта в Грамматике Пор-Рояля.

Учение М.В. Ломоносова о единстве языка и мышления. Коммуникативная функция языка.

Философия языка XIX века. Лингвистический гносеологизм В. Гумбольдта: учение о тождестве «духа народа» и языка, объективного и субъективного. Влияние идей Ф.

Шеллинга, Г. Гегеля на определение Г. Гумбольдтом сущности и внутренней формы языка. Философско-лингвистическая концепция А.А. Потебни. Принципы (методы) исследования языка: принцип историзма и принцип структурности. Знак – символ – язык – мышление. Образное мышление и внутренняя форма языка.

Тема 8. Лингвистический поворот в философии XX века. Постмодерн и философская интерпретация языка.

Интерес к логико-методологическим проблемам в ХХ веке. Методологический анализ (Г.

Фреге, Б. Рассел, Л. Витгенштейн). Логический семантизм Г.Фреге. Проблема интерпретации знаковых систем в рамках онтологии и гносеологии. Логический атомизм Б. Рассела. Исследование семантических свойств языка. Анализ и смысл.

Теория «языковых игр» и теория «семейных сходств» Л.Витгенштейна («Философские исследования»).

Символическая философия языка. Э. Кассирер и его учение о символической природе культуры. Язык как символическая форма. Теория «социального символизма» А.

Уайтхеда. Символический характер языка (символ и значение). Семантический подход к исследованию символа у Н. Гудмена. Анализ структуры языка искусства и внутренней динамики элементов языковой структуры. Язык как средство выражения глубинного смысла культуры в символической интерпретации К. Берка. Поэзия как самая совершенная форма объяснения природы человека.

Язык как структура. Структурные исследования в лингвистике К. Леви-Строса.

Структурный метод Р. Барта. Структурализм М. Фуко. «Метафизический реализм» К.

Поппера. Понятие парадигмы Т. Куна. Лингвистический аспект его теории. Герменевтика и язык. Язык как носитель понимания смыслов. Г. Гадамер о лингвистической природе философии. Герменевтический круг Л. Витгенштейна. Теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса. Язык как средство коммуникации. Труд, язык, интеракция, системы толкования как культурные универсалии общества. Язык как средство достижения социального консенсуса.

Постмодерн и философская интерпретация языка. Структурный психоанализ Ж. Лакана.

Деконструкция Ж. Деррида и его борьба с логофоноцентризмом. Текст как элемент текстуальности. Понятие наррации у Лиотара. Эксперименты с языком Ж. Делеза.

Коммунологическая тенденция философии Р. Рорти.

Тема 9. Методология лингвистики.

Особенности методологии лингвистики. Соотношение общенаучных и лингвистических методов. Общенаучные методы в исследовании языковых парадигм. Логический метод как универсальный метод научного познания. Язык логики, логика языка. Особенности языковых силлогизмов. Формальная логика и метод формализации как философский и лингвистический метод. Общелогические методы (анализ, обобщение, сравнение, описание, индукция) в лингвистике. Специфика синтаксического анализа.

Компаративистский подход в лингвистическом анализе, метод описания языковых структур. Индуктивный подход в лингвистическом анализе. (Лондонская школа).

Системно-структурный и структурно-функциональный анализ как общетеоретические методы. Структурный метод в лингвистическом познании. Особенности языкового конструирования. Метод моделирования. Модели языкового конструирования.

Функциональный подход в изучении языка (Б. Малиновский). Прагматико-эмпирический подход Ферса. Возможности структурно-диахронического исследования семантики.

Герменевтика как метод постижения «мира смыслов». Общение, диалог, самопонимание – главные герменевтические составляющие. Основные типы понимания. Объяснение и понимание (герменевтика) как лингвистический метод. Дедуктивно-номологическая модель объяснения, рациональное объяснение, интенциональное объяснение. Методы истолкования текста: грамматический, стилистический, исторический, психологический.

Интерпретация как способ истолкования текста (когнитивная, нормативная, репродуктивная).

Методологическое освоение действительности в постнеклассической науке. Усиление роли междисциплинарных методов как основная методологическая новация. Синергетика как метод. Синергетика языка. Метод текстуальных ситуационных исследований (case studies).

Особенности постаналитического способа мышления. Актуализация лингвистических методов в современной методологии. Роль языковой экспликации. Экспликация как метод. Онтологизация методов дескриптивной лингвистики. Трансформационный метод лингвистического познания.

8. Разделы дисциплины и виды занятий Зарождение науки.

Классический этап научной рациональности.

Неклассический этап развития научной рациональности.

Постнеклассический этап рациональности. Современные представления о научном социальных и гуманитарных наук. Новые методологии.

лингвистических учений.

Лингвистический поворот в Постмодерн и философская интерпретация языка.

Методология лингвистики.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

а) основная литература (учебники и учебные пособия) Актуальные проблемы философии науки / Под ред. Э.В. Трусова.- М., 2007.

2. Амарова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания. - М., 2003.

3. Блумфилд Л. Язык. – М., 2008.

4. Витгенштейн Л. Философские работы. Часть 1. - М.: Гнозис, 5. Вундт В. Физиология языка. – СПб., История и философии науки: Учебное пособие для аспирантов / Под ред. В.И.

Стрельченко.- СПб., 2006.

Кохановский В.П. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов.Ростов н/Д., 2007.

Лебедев С.А. Философия науки: Учеб. пос. для ВУЗов / С.А. Лебедев. – М.:

Академический проект, 2006. – 736 с.

Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. 2-е изд. / В.А.

Лекторский. – М.: Едиториал УРСС, 2006. – 256 с.

Майданов А.С. Методология научного творчества / А.С. Майданов. – М.: ЛКИ, 10.

2007. – 512 с.

Островский Э.В. История и философия науки / Э.В. Островский. – М.: ЮнитиДана, 2007. – 160 с.

12. Потебня А.А. Мысль и язык.- М., 2007.

Розин В.М. Методология: Становление и современное состояние / В.М. Розин. – 13.

М.: МПСИ, 2006. – 414 с.

Розин В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. – М.: ПЭР СЭ, 2006. – 360 с.

14.

Светлов В.А. История научного метода / В.А. Светлов. – М.: Академический 15.

проект, 2007. – 700 с.

Современные философские проблемы естественных, технических и 16.

социогуманитарных наук: Учебное пособие / Под ред. В.В. Миронова.- М., 2006.

17. Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики: пер с фр. – М., 2009.

Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 18.

2005. – 384 с.

19. Ушаков Д.Н. Краткое введение в науку о языке. – М., 2008.

Шишков И.З. В поисках новой рациональности: философия критического разума / 20.

И.З. Шишков. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 400 с.

Яркова Е.Н. История и методология науки.- Тюмень, 2007.

21.

б) дополнительная литература:

1. Амарова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания. - М., 2003.

Гумбольдт В. фон. Введение во всеобщее языкознание. – СПб, 2009.

3. Ивин А.А. Современная философия науки / А.А. Ивин. – М.: Высшая школа, 2005.

4. Илларионов С.В. Теория познания и философия науки / С.В. Илларионов. – М.:

РОССПЭН, 2007.

История и философия науки (Философия науки) / Под ред. Ю. Крянева, Л.

Моториной. – М.: Альфа-М; Инфра-М, 2007.

6. История и философия науки / Под ред. А.С. Мамзина. – СПб.: Питер, 2008.

7. История и философия науки: Введение в специальность / Под ред. А. Урсула. – М.:

Изд-во РАГС, 2005.

Котенко В.П. История и философия классической науки / В.П. Котенко. – М.:

Академический проект, 2005.

Кохановский В.П. Философия науки в вопросах и ответах / В.П. Кохановский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

10. Кюнг Г. Онтология и логический анализ языка. М.: Дом интеллектуальной книги, 2009.

Лебедев С.А. Философия науки: Учеб. пос. для ВУЗов / С.А. Лебедев. – М.:

11.

Академический проект, 2006.

12. Липкин А.И. Философия науки / А.И. Липкин. – М.: Эксмо, 2007.

13. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. - М.:

РОСПЭН, 2007.

14. Мур Д.Э. Доказательство внешнего мира // Аналитическая философия: Избранные тексты / Сост., вступ. ст. и коммент. А.Ф.Грязнова. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

Никитич Л.А. История и философия науки / Л.А. Никитич. – М.: Юнити-Дана, 15.

2008.

Никифоров А. Философия науки. История и теория / А. Никифоров. – М.: ИдеяПресс, 2006.

17. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. - М.: Лабиринт, 18. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. / Общ.

ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. - М.: Прогресс, Универс, 2004.

19. Язык и интеллект. Сб. / Пер. с англ. и нем. / Сост. и вступ. ст. В.В.Петрова/ М.:

Издательская группа Прогресс, 2006.

в) другие источники:

Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (диалектика и связь времен).- М., 1996.

2. Апель К.-О. Трансцендентально-герменевтическое понятие языка // Вопросы философии. 1997. № 1.

3. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики 4. Аристотель. Метафизика. – М., 1982.

Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. - М., 1999.

Барсков А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии.- М., 1994.

Башляр Г. Избранное: научный рационализм. - М., Белов В.А. Ценностное измерение науки.- М., 2001.

Бернар Дж. Наука в истории общества.- М., 1956.

Больцано Б. Учение о науке: Избранное.- СПб., 10.

Брудный А.А. Наука понимать. - Бишкек, 1997.

11.

Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. - М., 1988.

12.

Гайденко П., Давыдов Ю. История и рациональность. Социология Макса Вебера и 13.

веберовский ренессанс.- М., 1991.

Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум.- М., 2003.

14.

Гайденко П.П. Эволюции понятия науки (XVII-XVIII вв.): Формирование научных 15.

программ Нового времени.- М., 1987.

Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. Становление и развитие первых научных 16.

программ.- М., 1980.

Гайденко П.П., Смирнов Г.А. Западноевропейская наука в средние века.- М., 1989.

17.

18. Гегель Г.В. Феноменология духа. – СПб, 2001.

Гегель. Система наук. Часть первая. Феноменология духа.- СПб., 1992.

19.

Гемпель К.Г. Логика объяснения. - М., 20.

Герменевтика: история и современность (Критические очерки).- М., 1985.

21.

Готлиб А.С. Современные проблемы методологии социогуманитарного знания.Самара, 2001.

Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология.

23.

Введение в феноменологическую философию.- СПб., Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного 24.

мифа. - М., 1998.

История и методология социального познания. Конец XIX –XX вв. - М., 2001.

25.

Ищенко Е.И. Современная эпистемология и гуманитарное познание.- Воронеж, 26.

2003.

Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. статьи.- Л., 1991.

27.

Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX.М., 2000.

Касавин И.Т. Проблемы неклассической теории познания. Миграция.

29.

Креативность. Текст.- СПб., 1998.

Кедров Б.М. О великих переворотах в науке.- М., 1986.

30.

Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: Избранные труды.- М., 1990.

31.

Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы.- М., 1998.

32.

Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники.- М., 1994.

33.

Кирсанов В.С. Научная революция XVII века.- М., 34.

Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного 35.

прогресса. - М., 1995.

Косарева Л.М. Социокультурный генезис науки Нового времени. Философский 36.

аспект проблемы.- М., 1989.

Кохановский В.П. Философия и методология науки. - Ростов н/ Д. 1999.

37.

Кохановский В.П., Пржиленский В.И., Сергодеева Е.А. Философия науки. Учебное 38.

пособие.- М., 2005.

39. Кохановский В.С. Философия для аспирантов. – Ростов-на-Дону, 2003.

Кравец А.С. Методология науки.- Воронеж, 1991.

40.

Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. - М., 1991.

41.

Кузнецова Н.И. Наука в ее истории.- М., 1982.

42.

Кун Т. Структура научных революций. - М., 1977.

43.

Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Основания синергетики.- М., 44.

Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции // Структура и 45.

развитие науки. - М., 1978.

Лакатос И. Методология исследовательских программ.- М.,2003.

46.

Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ.М., 1995.

Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. - М., 2001.

48.

Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры.- М., 1992.

49.

Милль Дж. Ст. Огюст Конт и позитивизм. - СПб., 1906.

50.

Моисеев Н.Н. Современный рационализм. - М., 1995.

51.

Нарский И.С. Очерки по истории позитивизма.- М., 1960.

52.

53. Печенкин А.А. Современная философия науки / А.А. Печенкин. – М.: Логос, 2005. – 400 с.

Поппер К. Логика и рост научного знания. - М., 1983.

54.

Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986.

Сартр Ж. П. Проблемы метода. - М., 1994.

56.

Сачков Ю.В. Научный метод: вопросы и развитие.- М., 2003.

57.

58. Серль Дж.Р. Перевернутое слово // Вопросы философии. 1992. № 4.

Современная теория познания. - М., 1992.

59.

Современная философия науки.- М., 1994.

60.

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. Пер. с англ. и нем. - М., 61.

1986.

Фуко М. Археология знания. - Киев, 62.

Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. - СПб., 1994.

63.

Хюбнер К. Критика научного разума.- М., 1994.

64.

Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.- М., 1978.

65.

Шпет Г.Г. Явление и смысл. Феноменология как основная наука и ее проблемы. Томск, Шредингер Э. Наука и гуманизм.- М., 2001.

67.

Щюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках//Американская 68.

социологическая мысль: Тексты. - М., 1994.

Яковлева Е.Ю. Научное и вненаучное знание.- СПб., 2000.

69.

Яновская С.А. Методологические проблемы науки.- М., 1972.

70.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru/ Античная философия http://philo-sophy.ru/lib/antic/ http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/kanke/08.php Особенности научного познания // http://www.nauka-filosofia.info/p33aa1.html http://www.reflist.ru/doc/11372.shtml Теория познания и философия науки. Общие проблемы теории познания.

Структура науки. Илларионов С.В. // http://artema.fopf.mipt.ru/lib/phil/ill.html Электронная гуманитарная библиотека. Философия познания и науки // http://www.gumfak.ru/filos_html/kanke/kanke09.shtml Электронная библиотека философа – книги, учебники, тексты, словари, 10.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1. Целями освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» являются:

комплексная психолого-педагогическая подготовка магистрантов к научнопедагогической деятельности в высшей школе; формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов, необходимых для профессиональной деятельности. Достижение поставленной цели обеспечивается через решение теоретических, практических и воспитательных задач.

Задачи курса «Педагогика и психология высшей школы»:

овладение теоретико-методологическими знаниями и развитие методологического мышления будущих преподавателей;

формирование знаний основ организации целостного педагогического процесса, психолого-педагогической сущности познавательной деятельности;

формирование дидактических умений и навыков, умений проектировать педагогический процесс;

формирование индивидуального стиля деятельности, умений и навыков педагогического общения;

формирование профессиональных компетенций на основе междисциплинарной интеграции, интеграции знаний – описаний и знаний-инструментов;

формирование знаний о сущности и условиях применения основных педагогических технологий.

2. Место дисциплины в структуре магистерской программы.

Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в общенаучный цикл подготовки магистров» по специальности 035700 «Лингвистика. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Данная дисциплина связана с дисциплинами «Педагогическая антропология», «Педагогика и психология», изучаемой в условиях бакалавриата, а также с дисциплиной профессионального цикла подготовки магистров в области образования «Инновационные процессы в образовании».

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины направлены на знание:

основных достижений, проблем и тенденций развития педагогики высшей школы в России и за рубежом;

современных подходов к моделированию педагогической деятельности;

основ формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы;

психолого-педагогических основ процесса обучения и воспитания в вузе;

специфики профессиональной деятельности в условиях высшей школы;

основ формирования индивидуального стиля деятельности, умений и навыков педагогического общения;

основ педагогических технологий и возможности их применения в высшей школе.

умение:

использовать в образовательном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития психологии и педагогики высшей школы;

активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения;

использовать методы научных исследований и организации коллективной научноисследовательской работы и формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

использовать навыки организации продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика и психология высшей школы».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов. Из них аудиторные: 38: лекции - 12 ч.; практические – 26ч.;

СКР – 70 ч.

Раздел дисциплины Тема 1.

психология высшей школы»

Тема 3.

Инновационные технологии в высшей школе преподавателей Тема 6.

процессом в вузе

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ТЕМА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

Основные тенденции развития высшего профессионального образования в ХХI в.

Опережающая роль образования в развитии общества. Система непрерывного образования. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». Федеральная программа развития образования. Национальная доктрина образования в РФ. Устав СГУ.

Философский уровень методологического знания: синергетический подход, диалектика как способ познания, цивилизационный подход, аксиологический подход. Общенаучный уровень методологического знания: системный подход, теория межнаучной интеграции.

Частнонаучный уровень: личностно-деятельностный подход, теория целостного педагогического процесса и целостной личности, теория педагогической интеграции, теория познания, средства и способы интеграции образования и науки.

Основы теории модернизации.

Интеграция российской образовательной системы в мировое образовательное пространство. Основные тенденции развития высшей школы за рубежом.

ТЕМА 2. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Сущность, структура и движущие силы обучения. Цели, принципы обучения. Проблемы отбора содержания образования. Проблема междисциплинарной интеграции содержания образования.

Методы обучения в вузе. Средства обучения. Учебно-методические комплексы.

Самостоятельная работа студентов. Проблема активизации учебно-познавательной деятельностью студентов. Эвристические методы. Формы организации учебного процесса в вузе.

Лекция. Роль и место лекции в вузе. Требования к лекции. Структура лекции. Оценка качества лекции. Проблемная лекция. Лекция «вдвоем». Лекция - визуализм. Лекция пресс-конференция. Практические занятия. Спецсеминар. Лабораторные работы.

Психолого-педагогические условия успешности самостоятельной работы студентов. Пути, способы активизации СРС. Коллоквиум. Основы педагогического контроля в вузе. Формы контроля. Оценка и отметка. Тестирование. Зачет. Экзамен, рейтинговый контроль.

Проектирование технологии обучения. Теория развивающего обучения. Технология проблемного обучения. Технология программированного обучения. Личностноориентированная технология обучения. Игровые технологии: дидактическая игра, деловая игра. Модульное обучение. Интегральное обучение.

Понятия «информационная культура», «информационная технология», «коммуникационная технология», «мультимедиа-средства».

Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения.

Этапы формирования информационной культуры. Организация научно-информационной деятельности. Информационные технологии. Проектирование компьютерных обучающих и контролирующих программ. Электронный учебник. Знания, умения представления информации. Требования к работе с текстом, иллюстрированным материалом.

ТЕМА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Место инновационных психолого-педагогических технологий (ИППТ) в профессионально-личностном становлении будущего профессионала и формировании у него общекультурных, профессиональных компетенций (А.А. Деркач, В.Я. Ляудис, Л.С.

Подышова и др.).

Актуализация и модернизация образовательных и воспитательных технологий педагоговноваторов второй половины XX века на современном этапе: технология развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.); технология проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов, В.Оконь и др.);

технология коллективного взаимодействия (А.Г.Ривин, В.В.Архипова, В.К.Дьяченко, А.С.Соколови др.); технология разноуровневого, дифференцированного, индивидуализированного обучения Инге Унт; технология модульного обучения (П.Юцявичене, Т.И.Шамова и др); воспитательная технология «Русская школа» (И.Ф.

Гончаров, Л.Н. Погодина); авторская модель «Диалог культур» Н.К. Библера:

формирование новой личности подрастающего поколения, способной признавать и с уважением относиться к культурному наследию не только представителей своего этноса, но и региона, России, мира; освоить нормы межкультурной коммуникации;

характеристика частно-дидактических авторских воспитательных технологий:

«творческая комната» И.П. Волкова; технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова; технология личностноориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Поляковой, Н.Е. Щурковой и др.

Признаки ИППТ: принудительная активизация мышления и поведения и поведения;

наличие обратной связи, диалогичность мышления, повышенная эмоциональность, рефлексия; методические подходы (личностно-деятельностный, полисубъектный, экопсихологический, психодидактический, индивидуально-творческий) (И.А. Зимняя, И.Т. Галямина и др.).

Основные виды ИППТ: коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, имитационно-игровые, рефлексивные, арт-технологии и др.

Классификация и характеристика проблемно-поисковых технологий: решение проблемных задач, ситуаций, видеопрактикум, проективные технологии (И.В. Трайнев, С.Д. Смирнов, В.Я. Цветков, В.И. Левин и др.).

Классификация коммуникативно-диалоговых технологий: диспут, дискуссия, интеллектуальный бой, телемост, пресс-конференция, интервью, интервью-диалог, турнир ораторов, интеллектуальная дуэль, сократов-круг, открытая кафедра, «волшебный Имитационно-игровые технологии в формировании изменений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения.

Характеристика и специфика проведения имитационных организационно-деятельностных деловых, ситуационно-ролевых креативных праксиологических игр. Основные этапы организации: вводной; организация конкретного вида игры; заключительный (послеигровая дискуссия) (А.М. Князев, И.В. Одинцова и др.).

Место рефлексивных технологий (психотехнологий) в формировании умений оценивать личностно-собственные ресурсы (личные качества), необходимые в решении конкретной моделируемой профессиональной ситуации. Характеристика социально-перцептивных, организационно-коммуникативных, когнитивных, рефлексивных, комплексных технологий (К. Фопель, Н.А. Пузиков и др.).

Арт-технологии как средство развития и реализации творческого потенциала личности.

Основные техники библио -, изо -, музыко -, драма -, сказко -, маскотерапии. Формы проведения арт-технологий: мини-лекции ролевые и деловые игры, видеообсуждение, психогимнастические упражнения, кейс-стадия, групповые дискуссии (Т.Ю. Колошина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.Л. Кокоренко и др.).

Особенности применения инновационных технологий в педагогическом процессе высшей школы.

ТЕМА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Профориентация и профессиональный отбор в высшую школу. Аспирантура и докторантура как органическая составная часть системы непрерывного образования и основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров. Цели, задачи и содержание подготовки исследователей в аспирантуре, докторантуре.

Психофизиологические основы индивидуализации обучения. Психологические особенности основных видов деятельности студентов и аспирантов. Социально-психологические предпосылки эффективности деятельности студенческого и исследовательского коллектива.

Сущность образовательного процесса как системы совместной деятельности преподавателей и студентов: структура профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; модель качеств современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности; студент как главный объект и субъект педагогического воздействия и взаимодействия.

Психолого-педагогический анализ деятельности студента и педагога.

Основы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов.

Педагогическая культура. Сущность педагогического общения. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении. Этапы педагогического общения.

Культура речи педагога. Ораторское искусство.

Саморазвитие опыта конструктивного разрешения педагогических конфликтов.

Самообразование. Повышение квалификации. Профессиональная и научная карьера преподавания высшей школы. Общественная деятельность преподавания высшей школы.

ТЕМА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Теоретические и исторические основы воспитания в системе классического университетского образования. Особенности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета. Сущность, содержание и структура воспитательного пространства в вузе. Социально-педагогические условия и технологии формирования воспитательного пространства в вузе.

Социальный статус студентов, особенности образа жизни. Трудовая деятельность студентов. Ценностные ориентации. Особенности процесса социализации.

Сущность, цели, особенности воспитания в вузе.

Гражданское воспитание в процессе изучения социально-гуманитарных и экономических дисциплин и во внеаудиторное время.

Организация воспитательной среды. Педагогические возможности учебной, научной и социокультурной деятельности.

Оценка уровня воспитанности студентов. Методы и формы воспитания. Студенческое самоуправление. Планирование воспитательной работы. Функции куратора. Воспитание академической мобильности, культуры интеллектуального труда. Студенческая семья.

Роль самовоспитания.

ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РУКОВОДСТВА УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ

Психологические основы научной организации труда и отдыха.

Система управления образовательным процессом в высшей школе. Психологические аспекты управления. Современные теории, концепции управления. Стили управления.

Психология конфликта. Самоуправление. Контроль качества управления.

Формирование благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

5. Образовательные технологии На занятиях предусматривается активное использование интерактивных форм обучения на лекционно-практических занятиях: коммуникавно-диалоговых (сократов-круг, интеллектуальная дуэль, турнир ораторов, открытая кафедра, «техника аквариума» и др.);

имитационно-игровых (деловые, организационно-производственные, ролевые и другие игры); проблемно-поисковых (кейс-технологии, проектные, видеопрактикум и др.);

психотехнологии (социально-перцептивные, когнитивные, организационнокоммуникативные, рефлексивные тренинги и упражнения и др.); информационные (медиаобразование, технологии мультимедиа, дистанционного) и арт-технологии;

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

К каждому семинару разработаны разноуровневые (репродуктивно-творческие, исследовательские и творческие) и практико-ориентированные задания для промежуточного и итогового контроля.

Задания для контроля владения компетенциями:

К Теме 1.

Творческое задание Теоретическая часть.

Прочтите высказывания различных ученых о соотношении науки и нравственности.

Какую позицию вы разделяете? Почему? Точку зрения аргументируйте.

Академик А.Н. Несмеянов: «Я не вижу связи между наукой и нравственностью...

Нравственность такая разная не только у разных обществ, но и у разных людей.

Почтенный в буржуазном обществе коммерсант у нас считался бы эксплуататором и спекулянтом, а наука, скажем, математика, физика и химия, у нас одна. Я считаю безнравственным убой животных, а вы, читатель? К сожалению, наука не имеет отношения к нравственности».

Академик П.С. Александров «Я думаю, что их соотношение не изменилось со времен Руссо. Человечество упорно в своих заблуждениях. Грандиозные достижения ядерной физики озарены зловещим пламенем Хиросимы. Открытие Флемингом пенициллина хронологически совпало с трагическими событиями второй мировой войны, вызвавшей необходимость обильного его применения. Создание синхрофазотрона, запуски лунников и синтез инсулина вряд ли сделали человечество лучше или хуже, чем во времена Эйлера и Д-Аламбера. Грозные силы, скрытые за олимпийской сдержанностью академических трактатов и пластическим совершенством инженерных конструкций, множатся день ото дня совместными усилиями целой армады исследователей. Вызывая их из небытия, каждый ученый, каждый труженик науки должен помнить о своей все возрастающей ответственности перед человечеством, помнить, что гений и злодейство две вещи несовместные».

Агни Йога, Надземное: «Наука без нравственного основания останется мертвой.

…Наука, отрицающая Духовный Мир, способствует отупению человечества».

А. Пуанкаре: «В последнюю половину 19 века очень часто мечтали о создании научной морали. В то время не удовлетворялись восхвалениями воспитательной силы науки, преимущества, которое человеческая душа извлекает для своего совершенствования из непосредственных сношений с истиной. Считали, что наука неоспоримым образом выявит моральные истины, как это она сделала с теоремами математики и с законами, высказанными физиками…».

Тематика рефератов Соотношение науки и религии.

Культура научного диалога.

Свобода и ответственность ученого.

Генная инженерия - неограниченные возможности и возможные ограничения.

Нарушения авторского права: история и современность (примеры плагиата, сокрытия или фальсификации информации) Практическое задание Прочтите книгу «ГРАНИ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА» А.С.Майданов http://www.philosophy.ru/iphras/library/mai/grany.html#merkulov В этой книге 8 глав – статей, написанных группой философов и психологов, работающих в Институте философии и Институте истории естествознания и техники Российской академии наук. Выскажите свою точку зрения о прочитанном.

1. Меркулов И.П. Сакрализация знания и ее роль в развитии мышления.

2. Бескова И.А. Проблема творчества в свете восточной эзотерической традиции.

3. Юревич А.В. Психологические механизмы научного мышления.

4. Князева Е.Н. Синергетическое видение креативности человека.

5. Мошкова Г.Ю. Личностно-психологические предпосылки научного творчества и их формирование.

6. Шульга Е.Н. Научное открытие: герменевтический подход.

7.Майданов А.С. Исследование как процесс решения методологических проблем.

8.Черняк В.С. Интеллектуальные революции, их предпосылки и динамика.

К Теме 2.

Творческое задание 1.Сравните два образовательных маршрута при моно- и многоуровневом построении структуры высшего педагогического образования. Проанализируйте, в чем заключаются, на ваш взгляд, преимущества и недостатки этих двух структур.

В этом вам поможет разработанная А.П. Тряпицыным и Н.Ф. Родионовой следующая схема:

разнообразные ситуации научно-исследо- специальнои в целом процесс вательскую и (или) профессиональную профессиональной преподавательскую деятельность В строить межличностные, деловые, профессиональные, социальные социокультурной связи и отношения сфере самообразования профессиональное самореализовываться 2. На основе предыдущего задания попытайтесь выстроить свой 'образовательный маршрут, каким вы представляете его сегодня.

3. Работа с текстом.

Нужна ли России высшая педагогическая школа?

В чем специфика педагогического образования (образования образователей)?

Сегодня авторам стандарта необходимо понять, что педагогическое образование имеет свою специфику, его содержание существенно отличается от профессиональной подготовки в любом другом вузе. Различия — в предмете подготовки. Там, в том числе и в классическом университете, готовят специалиста в одной из частных наук: филолога, философа, историка, химика и т.д. В педагогическом - гуманитария, человековеда, знающего и способного преподавать одну или несколько научных дисциплин. Здесь его учат понимать человека в отношениях с природой, культурой, социумом, другими и самим собою, учат строить свою профессиональную работу в логике становления личности.

Фундаментальность подготовки учителя определяется, во-первых, глубиной его познаний об образовании, как социокультурном феномене, природа, структура и содержание которого описываются спектром гуманитарного (антропологического) знания; во-вторых, способностью понимать ценностный смысл знания, выбирать, интерпретировать, самостоятельно конструировать учебный модус избранной научной дисциплины.

Подчеркнем: специфика профессионально-педагогической фундаментальности - в первичности общей гуманитарной базы, которая служит основанием для специальной подготовки, тогда как в специальном вузе общекультурная подготовка нужна в целях личностного развития специалиста высшего класса, его общей эрудиции. Поэтому здесь в принципе неверно задавать «общекультурный» блок стандарта идентичным тому, который предложен для специальных вузов. Здесь комплексное гуманитарное знание — профессиональная принадлежность всех педагогических специальностей.

В этой связи понятно, что рождение новых педагогических специальностей - культуролог, философ, этик, социолог, правовед, политолог, юрист - закономерно и своевременно.

Потому что, во-первых, они базируются на комплексной гуманитарной подготовке. Вовторых, человек, способный преподавать, т. е. обучая воспитывать, самостоятельно строить учебный модус соответствующего знания, - принципиально иной профессионал, чем тот, кого подготовили в специальном вузе. В-третьих, введение новых педагогических специальностей обосновано радикальными переменами в российском общественном сознании и практике, рождением многообразия типов, уровней, форм собственности образовательных учреждений, появлением рынка педагогических профессий, а также изменениями запросов самой государственной школы к подготовке современного учителя. Особенно актуальны, как было сказано выше, профессии мировоззренческого, культурологического, социально-психологического плана, поскольку именно здесь современная Россия ощущает болезненный вакуум.

Вывод. Педагогическое образование в России - системообразующее ядро единого образовательного пространства. Основное (базовое, предшествующее выбору специальности) содержание подготовки профессионала - комплексное гуманитарное знание. Сегодня «образование образователей» нуждается в реформации в сторону универсальности, т. е. в создании условий для развертывания всего спектра специальностей, соответствующих различным научно-производственным связям и сферам духовной практики.

Что делать?

Теперь, в условиях становления рыночной экономики, говорят: «Кто платит, тот и заказывает музыку». Кто же платит за образование? Не только государство (оно — все меньше), представленное управленческими структурами, не только сферы производства (они — все больше, хотя очень медленно осознают себя заказчиками), но и весь народ (налогоплательщики — по новой терминологии). Их прямой заказ не формулируется, наше общественное мнение еще не сложилось в том виде, как в демократических государствах. Налогоплательщики «поручают» управление чиновникам с их прежними принципами тоталитарно-формального командно-бюрократического руководства.

Все мы должны знать, что заказ нации образованию определяется ее доминантной потребностью в существовании, в развитии себя, в сохранении духовном и физическом.

Только с этих позиций стоит рассуждать о целях образовательной реформы в интересах ее заказчика.

При этом заказ высшей педагогической школе как никакой другой детерминирован целями национального самосохранения (безопасности). Пожалуй, пришла пора, назначая нового министра образования, наделить его полномочиями министра по чрезвычайным ситуациям и определить как, «силовика», защищающего интересы страны.

Что касается конкретной тактики реформы в области российского образования, то здесь нужен комплекс структурно-содержательных решений, обусловленных его природой и целями. Государство во всех цивилизованных странах, выступая гарантом национальной безопасности, сохраняет монополию на образовательную инфраструктуру, поощряя свободную конкуренцию многообразных типов учебных заведений. Однако начальная и средняя школа — основной «потребитель» профессиональных педагогов, будучи преимущественно государственной, обеспечивается кадрами, подготовленными по государственному заказу. Когда же в управление российским образованием придут грамотные профессионалы, люди, осознающие свою гражданскую ответственность перед страной, перед поколениями россиян?

В какой степени существующая система профессионально-педагогической подготовки учителя отвечает концептуальным требованиям, изложенным автором?

Согласны ли вы с утверждением, что образование на современном этапе вышло на уровень сохранения национальной безопасности? Аргументируйте свой ответ.

Тематика рефератов 1. Применение зачетных единиц в вузах России.

2. Проблемы реализации целей Болонского процесса в Европе и России.

3. Роль высшего образования в современную эпоху.

4. Тенденции развития высшей школы за рубежом.

5. Формы послевузовского образования: история и современность.

Практическое задание 1. Составьте план-конспект занятия по педагогике с использованием разнообразных форм учебного процесса. Выбор темы занятия и формы проведения согласуйте с преподавателем.

Темы:

Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе вуза.

Сущность, цели, особенности воспитания в вузе.

Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Нравственно-психологические и идейные взаимоотношении поколений.

Актуальные проблемы современного образования.

Компетентностный подход в образовании.

Проблема личности в психологии и педагогике Развитие творческого мышления в процессе обучения.

Современные стратегии развития профессиональной деятельности.

Использование технических средств обучения вузе.

Современные теории, концепции и стили управления. Самоуправление.

10) Оценка уровня воспитанности студентов 11) Формирование благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

12) Методы и формы воспитания в вузе.

13) Психология конфликта.

14) Формы:

Проблемная лекция.

Лекция «вдвоем».

Лекция - визуализация.

Лекция - конференция.

Практическое занятие.

Семинарское занятие.

Учебная деловая игра.

Круглый стол. Тема: Проблемы и противоречия в развитии Болонского процесса в образовательном пространстве мира И России.

К ТЕМЕ 3.

Творческое задание Задание № 1. Прочтите отрывок из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»

- Будьте любезны, в каком направлении мне идти?- спросила Алиса.

- В известном тебе, - ответил Кот.

- Оно мне не известно.

- Значит, в неизвестном. Во всяком случае, известно, что в известное время ты окажешься там или тут… Приведенный отрывок из сказки был использован И.А. Колесниковой и М.П. ГорчаковойСибирской в качестве эпиграфа к главе «Логика организации проектной деятельности» в учебном пособии «Педагогическое проектирование» (М., 2007). Как вы думаете почему?

Ответ обоснуйте? На основе ассоциаций, возникших после прочтения отрывка из сказки, нарисуйте подсказку Алисе – «В каком направлении ей идти?»

Задание № 2. Как вы думаете: «Если творчество- это всегда выход за рамки, тогда каким образом необходимо их задавать в обучении, чтобы не ограничивать, а стимулировать творчество учеников?»

Тематика рефератов Технологии анализа ситуаций для активного обучения.

Мозговые штурмы.

Эвристические техники интенсивного генерирования идей.

Комплексные технологии активного обучения.

Игровые интерактивные технологии.

«Метод проектов» - история и современность.

Практическое задание 1. Знакомство с творческой лабораторией педагогов-новаторов, подготовка к ролевой игре «Встреча с педагогом-новатором (защита методической системы)».

Каждый из участников по желанию выбирает и изучает педагогический опыт одного из учителей-новаторов, готовит выступление, которое будет защищать на занятии. При подготовке важно каждому участнику представить себя в роли «педагога-новатора», его оппонента и экспертного совета, который будет оценивать представленную технологию, подчркивая е главные свойства.

2. Опираясь на свой педагогический «конек», любимую тему определите название мастерской, которую вы предложите обучаемым на выбор вместе с другими педагогами.

Составьте текст презентации свой мастерской для обучаемых. Цель презентации: помочь учащимся самоопределиться в их предстоящей двухмесячной деятельности (ваша мастерская будет работать 2 раза в неделю) и увлечь именно тех учеников, которые в наибольшей степени смогут проявить себя в вашей мастерской.

К ТЕМЕ 4.

Творческое задание 1. Прочитайте следующий отрывок из сочинения школьника...Прежде всего я изо всех сил постарался бы всех учителей, отдавших свою молодость детям, я бы к старости, годам эдак к 30-ти или к 32-м, награждал бы званием заслуженного учителя. Это бы их радовало и гордило. Я создал бы им условия «будь здоров!». Но зато бы я очень усложнил выучку на педагога. Кто хочет в педагогический институт, должен все сдать на отлично, а тот предмет, который он хочет преподавать, - на отлично с плюсом.

Еще он должен владеть искусством быть с ребятами наравне. У него будет специальный экзамен общения с детьми, и если не смог сойтись с ними, то до свидания, заходи через годик-другой! И еще один экзамен: не быть такими, которые злятся из-за ерунды!

Если все эти испытания он пройдет с отличием, пожалуйста, может поступать в педагогический институт.

Предложите программу такого экзамена или тестирования, для того чтобы определить профессиональную пригодность абитуриента для работы с детьми.

Форма отчета - мини-реферат с приложением экзаменационного билета или текста соответствующих тестов и практических заданий.

Практическое задание 1. Разработайте собственную модель качеств преподавателя современного вуза и проранжируйте эти качества. Оцените уровень развития каждого из этих качеств для себя как для преподавателя. Предложите целесообразные, на ваш взгляд, пути и методы достижения тех или иных недостающих вам качеств и свойств используя результаты собственного исследования).

К ТЕМЕ Темы рефератов 1. Концепции воспитания в истории педагогики.

2. Терпимость и толерантность в воспитании: как вы это понимаете?

3. Проблемы национального воспитания и воспитания толерантности в современном вузе (школе).

4. Особенности воспитательной работы в СГУ.

5. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса.

Практическое задание 1. Определите направление работы студенческого научного кружка, спланируйте его работу, предложите диагностические методики отбора студентов для реализации научных проблем кружка.

2. Разработайте календарный план работы куратора на учебный год, используя разные возможности воспитательного воздействия на студентов.

Имитационная игра «Необитаемый остров»

К ТЕМЕ Творческое задание Мини-эссе «Идеальный образ преподавателя (студента) 2. Имитационная игра «Идеальный образ преподавателя 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ПЕДАГОГИКА И

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:

Основная:

Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.

Кравеский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. - М.: Академия, 2008.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение:

учебное пособие. – М.: Академия, 2009.

Попков В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – М.: Академия, 2008.

Резник С.Д., Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технология и организация деятельности: учебное пособие. – М.: Инфа-М, 2010.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Педагогика и психология высшей школы. – М.: Академия, 2010.

Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и болонский процесс. – М., 2010.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели, содержание, творчество: учебное пособие.- М.: Академия, 2002.

Дополнительная:

Вотинова Е.Г. Знание специфики студенческого возраста как необходимое условие успешности воспитательно-образовательного процесса. /Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. - Пенза, 2005.

Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити, 2003.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн., 2003.

Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов/на Дону, 2003.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – Москва – Воронеж, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов/ на Дону: Феникс, 2002.

Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 2003.

Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 59 - 64.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. – 2002. - №4. – С. 254-257.

Лазарев, В.С., Мартиросян, Б.П. Введение в педагогическую инноватику. – М., 10.

2007. – 305 с.

Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М.:

11.

Академический проект, 2004.

Никитина НН. Основы профессионально – педагогической деятельности. – 12.

М.: Мастерство, 2002.

Педагогика и психология высшей школы //Под ред. С.И. Самыгина. – 13.

Ростов/на Дону: Феникс, 2003.

Педагогика профессионального образования /под ред. В.А. Сластнина.- М.:

14.

Академия, 2003.

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого – 15.

дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Психология и педагогика //под ред А.А. Деркача. – М.. 2003.

16.

Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. А.А.Деркача.

17.

– М., 2010 – 316 с.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от 18.

деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 2003.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

19.

Интернет- ресурсы http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека.

http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека.

http://eidos.ru/shop/index.htm Магазин электронных изданий.

ru.wikipedia.org/…/Инновационная_деятельность.

http://www.ioso.ru Институт содержания и методов обучения Российской академии образования.

http://obraz.mmk-mission.ru/ Методология образования.

http://www.oim.ru/ Образование: исследовано в мире.

http://www.aboutstudy.ru Обучение.ру: образовательный портал.

http://www.e-joe.ru/Открытое образование.

http://paidagogos.com/ Педагогика.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) аудитория оборудованная компьютерной техникой, мультимедийный проектор.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ АСПЕКТЫ СЕМИОТИКИ

ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Целью освоения дисциплины «Семиотика» является формирование и развитие специальных компетенций в сфере семиотики различных типов знаковых систем.

Магистр по направлению подготовки 035700 Лингвистика должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

профессионально-практическая:

анализ и применение на практике действующих образовательных стандартов и программ;

применение современных приемов, организационных форм и технологий воспитания, обучения и оценки качества результатов обучения;

обеспечение межкультурного общения в различных профессиональных сферах;

выполнение функций посредника в сфере межкультурной коммуникации;

использование видов, приемов и технологий перевода с учетом характера переводимого текста и условий перевода для достижения максимального коммуникативного эффекта;

обработка русскоязычных и иноязычных текстов в производственно-практических целях;

экспертный лингвистический анализ звучащей речи и письменных текстов на любом языке в производственно-практических целях;

разработка средств информационной поддержки лингвистических областей знания;

научно-методическая деятельность:

проектирование целей воспитания и обучения, конкретизация педагогических задач для различных групп обучающихся;

разработка учебников, учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов, иных учебно-методических материалов с использованием современных информационных ресурсов и технологий;

составление баз данных, словников, словарей и методических рекомендаций в профессионально ориентированных областях перевода;

разработка, внедрение и сопровождение лингвистического обеспечения электронных информационных систем и электронных языковых ресурсов различного назначения;

научно-исследовательская деятельность:

изучение проблем межкультурной коммуникации, влияющих на эффективность межкультурных и межъязыковых контактов;