Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Муниципальный детский сад «Колокольчик»

_

Принята на педсовете: Утверждена:

Приказом № 25-ОД от 16.08 2013 г.

Протокол № 10_ Заведующий МДОУ

от « 16 » 08 2013 года «Муниципальный детский сад

«Колокольчик»

Е.Н. Куровская Основная общеобразовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Муниципальный детский сад «Колокольчик»

на 2013 – 2018 учебный год Содержание Пояснительная записка I.

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ, сведения о квалификации педагогических кадров.

2. Содержание образовательного процесса.

3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.

4. Особенности осуществления образовательного процесса 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы ДОУ Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении II.

1. Взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса в ДОУ 2. Режим в ДОУ «Колокольчик»

3. Модель образовательного процесса в ДОУ 4. Система физкультурно-оздоровительной работы Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми III.

образовательных областей 1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «физическая культура»

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «здоровье»

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «безопасность»

4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «социализация»

5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «труд»

6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «познание»

7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

IV.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы VI. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

VII.Построение развивающей среды в ДОУ VIII. Система взаимодействия с родителями IХ. Взаимодействие с социальными партнрами I.Пояснительная записка В муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Муниципальный детский сад «Колокольчик» функционируют 2 группы общеразвивающей направленности: общее количество воспитанников - 38 человек.

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ, сведения о квалификации педагогических кадров Контингент воспитанников ДОУ Возрастная группа Количество Количество Мальчиков Девочек групп детей 1 разновозрастная группа 1 15 7 (с 1,5 до 3 лет; с 3 до 4 лет) 2 разновозрастная группа 1 23 8 (с 4 до 5 лет; с 5 до 6 лет;

с 6 до 7 лет) Сведения о квалификации педагогических кадров:

Квалификационная Количество педагогов В процентном отношении категория Первая 1 20% Вторая - Без категории 4 80% Образовательный ценз:

Образование Количество В процентном педагогов отношении Высшее 1 20% Среднее специальное, педагогическое 1 20% Из них обучаются заочно в ВУЗ 1 20% Педагогический стаж:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Муниципальный детский сад «Колокольчик» имеет свидетельство о государственной аккредитации серия АА № 12199. Расположено по адресу: 249167, Калужская область, Жуковский район, село Совхоз «Победа», ул. Старопрудная, д.15.

По своему статусу относится к дошкольному образовательному учреждению и является детским садом III категории.

Воспитательно – образовательный процесс в ДОУ выстроен:

в подготовительной группе в соответствии с комплексной Программой воспитания и обучения в детском саду.

Авторы: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Год издания - 2005.

в группах раннего возраста, второй младшей, средней, старшей группах в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»

Авторы: Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Год издания – 2011.

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития воспитанников ДОУ 1.Физическое развитие: Программа укреплению здоровья детей, Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду 4+./ М, Мозаика-Синтез формировать правильную саду/ под редакцией 2009 г.

осанку, гармоничное М.А. Васильевой, Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду 5+./ М, Мозаика-Синтез - приучать детей Комаровой.-3-е Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет./ М, Мозаикасознательно относиться к изд.,испр. и доп..-М.; Синтез 2010 г.

собственному здоровью, Мозаика – Синтез, 2005.

знакомить их с доступными Методические способами его укрепления; рекомендации к - способствовать «Программе повышению уровня воспитания и двигательных действий: обучения в детском освоению техники саду» / Под редакцией направленности на испр. и доп. – М.:

результат при выполнении Мозаика – Синтез, 2006.

физических упражнений, выполнении правил подвижных игр.

2. Социально – личностное Программа культуру познания детей и саду/ под редакцией - развивать социальные В.В.Гербовой, Т.С.

эмоции и мотивы, Комаровой.-3-е способствующие изд.,испр. и доп..-М.;

межличностных отношений Методические сверстниками как «Программе нравственной основы воспитания и социального поведения; обучения в детском - развивать самопознание и саду» / Под редакцией воспитывать у ребенка В.В.Гербовой, Т.С.

уважение к себе. Комаровой. – 3-е изд., 3. Познавательно – Программа речевое развитие воспитания и - Развитие речи и речевого саду/ под редакцией М, Мозаика-Синтез 2010 г.

общения: М.А. Васильевой, В.П. Новикова. Математика в детском саду, конспекты занятий с детьми 5-6 лет./ коммуникативную функцию Комаровой.-3-е О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. / М, Мозаикаречи, умение общаться со изд.,испр. и доп..-М.; Синтез 2008 г.

сверстниками и взрослыми, Мозаика – Синтез, 2005. О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических чувства, эмоции, отношение рекомендации к О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 3-4 лет Москва Издательский саду» / Под редакцией В.В. Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе. Издательство Мозаика – Комаровой. – 3-е изд., В.В. Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе Издательство - Познавательное развитие:

- развивать мышление, Мозаика – Синтез, 2006. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 5 - 6 лет Москва Издательский воображение, как базисные психические качества, определяющие развитие ребенка;

- развивать умение выбирать необходимую информацию;

- учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности;

- развивать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.

5. Художественно – Программа эстетическое развитие: воспитания и художественные саду/ под редакцией мозаика-синтез 2008 г.

способности (музыкальные, М.А. Васильевой, Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду/ М, мозаика-синтез 2012 г.

литературные, В.В.Гербовой, Т.С. Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года. Москва Мозаика-Синтез - развивать детское изд.,испр. и доп..-М.; Е.А. Янушко Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. Москва Мозаикатворчество; Мозаика – Синтез, 2005. Синтез -формировать эстетическое Е.А. Янушко. Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года. Москва МозаикаМетодические средствами искусства. Р.Г.Казакова « Рисование с детьми дошкольного возраста» Москва, В.В.Гербовой, Т.С. Т.Копылова «Сценарии праздников в детском саду», Москва, Аквариум, 2001г 3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы Опираясь на нормативно – правовые документы в области образования: «Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Концепцию дошкольного воспитания», опираясь на Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 года № «Об утверждении и введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», основная цель деятельности ДОУ – Детского сада является всестороннее интеллектуальное и личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные задачи:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных психических особенностей, проявлений одаренности;

обобщение и распространение передового педагогического опыта, обеспечение права выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;

профессионального мастерства.

4. Особенности осуществления образовательного процесса Образовательный процесс в ДОУ способствует тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, научился решать конфликты, находил гуманистические способы достижения цели. Источником и движущей силой развития личности являются межличностные отношения в детском коллективе, самостоятельность ребенка в интеллектуальном и личностном развитии.

Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное - нравственное, художественно – эстетическое и познавательное во взаимосвязи.

Коллектив ДОУ организовывает образовательный процесс, следуя нижеизложенным положениям:

Обеспечение Федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования, обеспечение условий реализации образовательной программы, как целостной системы работы по содержанию и уровню развития детей каждого преемственности при переходе к следующему возрастному Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития ребенка, творчества, игры, общения и познания мира.

Основной констект развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков детей, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Содержание образовательного процесса ДОУ обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание и организация образовательного процесса направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Образовательный процесс в ДОУ строится на принципах интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка).

Образовательная деятельность учреждения обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в ДОУ.

Занятия органически сочетаются с деятельностью детей вне занятий. Знания и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования. Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения.

Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой ДОУ и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

4.1. Интеграция содержания и задач психолого – педагогической работы Образовательная область Интеграция с содержанием Задачи психолого – педагогической работы Здоровье формирование основы культуры здоровья через Познание Формирование видения целостной картины мира, расширение кругозора физического и психического здоровья детей; Социализация Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и представлений о здоровом образе жизни. Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в Физическая культура интереса и ценностного отношения к занятиям Музыка Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе физических гармоничное физическое развитие через развитие Познание В части двигательной активности как способа усвоения ребенком гибкости, выносливости и координации); Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части двигательного опыта детей совершенствования; игровое общение.

(овладение основными движениями); Социализация Приобщение к ценностям физической культуры; формирование воспитанников потребности в возможностях и особенностях; приобщение к элементарным двигательной активности и общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и совершенствовании.

Социализация Освоение первоначальных формирования первичных ценностных представлений, представлений о представлений социального себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения характера и включение детей элементарных общепринятых норм и правил поведения.

в систему социальных отношений через развитие Познание Формирование видения целостной картины мира и расширение игровой деятельности детей; кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной приобщения к элементарным принадлежности, социуме, государстве, мире.

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения Труд Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, формирование гендерной, семейной, гражданской Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в патриотических чувств, чувства принадлежности к Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами.

мировому сообществу.

Безопасность Формирование основ освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи безопасности собственной самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных жизнедеятельности и ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.

предпосылок экологического сознания (безопасности Труд Формирование представлений и освоение способов безопасного окружающего мира) через поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой представлений об опасных для человека и окружающего Познание Формирование представлений целостной картины мира и расширение мира природы ситуациях и кругозора в части представлений о возможных опасностях, способов их способах поведения в них; избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности безопасного поведения в мире природы; Социализация Формирование первичных представлений о себе, гендерных передачи детям знаний о особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых правилах безопасного норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в дорожного движения, констекте безопасного поведения и основ экологического сознания.

правилах пожарной безопасности, опасных Здоровье Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ситуациях в доме и возле здоровом образе жизни человека.

дома;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Труд положительного отношения к труду через трудовую Познание Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части деятельность, формирование развития представлений о труде взрослых, детей.

первичных представлений о труде взрослых, их Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в профессиях, ценностного процессе трудовой деятельности отношения к труду и к результатам труда.

Познание интеллектуальное развитие детей через сенсорное Чтение художественной Решение специфическими средствами идентичной основной задачи развитие, развитие литературы психолого – педагогической работы – формирование целостной картины исследовательской и продуктивной деятельности, Здоровье Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе математических представлений, целостной картины мира, расширение Социализация Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части Коммуникация Овладение конструктивными Здоровье «Коммуникация» состоит в том, что решение основных психолого – способами и средствами Безопасность педагогических задач указанной области осуществляется во всех взаимодействия с Социализация образовательных областях основной общеобразовательной программы развитие свободного Познание общения со взрослыми и Чтение художественной овладение всех компонентов Художественное творчество (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

практическое овладение нормами речи Чтение художественной литературы Формирование интереса и потребности в чтении Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (восприятии) книг через формирование целостной Социализация Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и представлений;

развитие литературной речи; Художественное творчество Развитие детского творчества приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Музыка детей, способности эмоционально воспринимать Коммуникация Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки.

музыку через развитие музыкально – художественной Познание Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о приобщение к музыкальному искусству; Социализация Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и развитие музыкальности эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального способности эмоционально воспринимать музыку в процессе приобщения к музыкальному искусству Художественное творчество Формирование интереса к процесса и результатов продуктивной деятельности.

эстетической стороне удовлетворяющие потребности детей в Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие продуктивной деятельности детей Труд Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту труд;

детское творчество; Музыка Развитие детского творчества, приобщение к различным видам приобщение к Чтение художественной искусства.

изобразительному искусству. литературы Примерная интеграция детских деятельностей:

- музыкально – художественная деятельность и двигательная активность;

- музыкально – художественная и продуктивная деятельность;

- познавательно – исследовательская;

- игровая и коммуникативная деятельность.

4.2. Форма планирования воспитательно – образовательной работы в соответствии с ФГТ недели Дата, день бытовой труд, ручной труд, умываться, - уголок книги:

коллективный труд, поддерживать порядок в тематические выставки, дежурство, трудовые одежде, дежурить, портреты писателей, книги поручения, ознакомление с поддерживать порядок в для рассматривания и трудом взрослых, чтение группе, готовить чтения, «аптечка» для книг;

художественной литературы, необходимые материалы решение коммуникативных и оборудование для задач в труде, приучение к занятий и убирать после положительным формам занятия рабочее место.

общественного поведения.

наблюдения, слушание, утренние и вечерние рассматривание, упражнения, часы: закреплять экспериментирование, детей, приобретенные в творческие игры на совместной деятельности эстетическое восприятие мира детей и взрослого во и природы, эстетическое время игр, восприятие социального мира, самостоятельной художественное восприятие игровой деятельности со произведений музыкального и сверстниками.

художественного искусства, продуктов изобразительной и - Физкультурно – музыкальной деятельности оздоровительная человека, продуктов ручного деятельность в течение труда, обучающие методы и дня, перед сном и после самостоятельная дневного сна: научить изобразительная и оздоровление и музыкальная деятельность укрепление организма, 4.3. Формы образовательной деятельности в дошкольных группах ( 4-7 лет) Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской деятельности, приемлемые для детей 4-7 лет:

- Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

- Образовательная деятельность в режимные моменты.

- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы Двигательная Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные Игровая Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

Продуктивная Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, творческие Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами.

Трудовая Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, Познавательно – Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование.

исследовательская Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор Музыкально Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным художественная сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.

Чтение художественной Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра литературы «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей, комплексно-тематическое планирование, учитывать задачи 10 образовательных областей, формы работы по 8 видам детской деятельности общеобразовательной программы ДОУ.

Общеобразовательная программа :

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них Пояснения:

В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа построения образовательного процесса: учебный, предметносредовой, комплексно-тематический. Ни один из них не встречается в дошкольном образовании в чистом виде, сочетаясь с одним или двумя другими принципами. Учебный принцип построения образовательного процесса является наиболее распространенным:

это специально организованные занятия. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия. Но учебная деятельность (по мнению детских педагоговпсихологов) не является не только ведущей, но даже адекватной деятельностью детей в дошкольном детстве. Ее предпосылки формируются к концу дошкольного детства.

«Предметный» принцип построения образовательного процесса не соответствует возрастным особенностям дошкольников – организация специальных занятий по предметам не тождественна организации различных видов детской деятельности.

Предметно-средовой принцип в чистом виде вряд ли может быть применим в современной практике дошкольного образования. Но предметно-развивающая среда служит образованию во время самостоятельной деятельности дошкольников. Она необходима. ( Под самостоятельной деятельностью мы понимаем свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать индивидуально и со сверстниками). Комплекснотематический принцип построения образовательного процесса в ДОУ наиболее приемлем и обоснован. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможно вне взаимосвязи с принципом интеграции Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагоги и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Следуя положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, педагоги придерживаются следующим основным принципам построения воспитательно – образовательного процесса при реализации Образовательной программы.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Системность в отборе образовательного материала, интеграция задач интеллектуально – познавательного, художественно – эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования.

Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации любой детской деятельности.

Сочетание наглядных и эмоционально – образовательных технологий обучения.

Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

II. Организация режима пребывания детей в ДОУ 1. Взаимодействие всех участников учебно – воспитательного Физическое развитие и оздоровление ребенка Адаптация Создание условий для физического развития и мероприятий. двигательного условий для детском саду.

кого комфорта благоприятный выполнения психологичес ребенка в ДОУ Соблюдение режима двигательной Физкультурн ые занятия, спортивные праздники, организации и х норм обеспечиваю видам спорта.

Формировани е основ здорового образа жизни перед принятием педагогов безопасной гигиенические (расческу, носовой установленны х органами Летняя оздоровительн максимальное ют педагогов обеспечивает требования, ая кампания Закаливание.

Укрепление иммунитета Профилактика нарушений зрения, плоскостопия осанки, зрения. системы мебели, Контролируют Познавательно – речевое направление развития ребенка Организуют Контролирую Разрабатывает Поддерживают Развитие познавательн различные виды т санитарно – структуру интерес ых процессов у детей: деятельности, требования улучшения нового.

внимания, взрослыми и организации воспитательно тесную связь и памяти, учетом возрастных воспитательно образовательн ность с восприятия, мышления, речи, соответствии с т контроль за Координирует познания Программой соблюдением комплексные самого себя воспитания и безопасности и Воспитание бережного отношения к Социально – нравственное направление развития ребенка Формировани Рассказывают о Пропагандиру Разрабатывает Выступают представлени о отношения к взрослым Освоение взаимосвязей в социальном Выработка морально – нравственных качеств, навыков доброжелател сверстниками. терпимость и нестандартны воспитателям поведение в Воспитание чувства ответственнос Художественно – эстетическое направление развития ребенка Художественн Приобщают детей к Осуществляет Интересуются ая литература Изобразитель ная деятельность Художественн Развивают у детей Организует Проявляют ый труд В дошкольном учреждении Прием.Игры. Дежурство. Труд.

уголке Индивидуальная работа с детьми. Оздоровительные процедуры:

дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Утренняя гимнастика Прогулка. Подвижные игры. Труд.

Физкультурно-развлекательная деятельность. Инд. работа по отработке основных движений по физкультуре.

Ролевые игры. Возвращение с прогулки.

Обед. Культурно-гигиенические и ко сну Дневной сон индивидуальная работа с детьми Организованная образовательная деятельность на один день Средняя группа Понедельник – Понедельник – четверг 2 занятия по Подготовительная Понедельник, по 3 занятия по 30 мин.

Модель организации образовательного процесса в ДОУ для детей старшего дошкольного возраста льтурно- Утренняя гимнастика, аэробика, танцевально – игровая гимнастика Индивидуальная работа с детьми по пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, артикуляционная ков Подвижные игры, эстафеты, игры с правилами в течение дня.

Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.

Воздушное закаливание, режим проветривания и кварцевания.

дошкольников речевое развитие Познавательно – людей, экономические знания, основы безопасности жизни, правила закреплению знаний, умений и навыков.

Экскурсии с наблюдением объектов окружающего мира, природы, дошкольников воспитание Социально – нравственное Художественно – эстетическое развитие дошкольников.

Модель организации образовательного процесса в ДОУ для детей младшего дошкольного возраста оздоровление детей дошкольников развитие Познавательное дошкольников воспитание нравственное Социально – дошкольников.

эстетическое Художественно – развитие Расписание непосредственно образовательной деятельности 1 разновозрастной группы (с 2 до 4 ) недели Дни понедельн вторник среда 9.00 – 9.15. 1.Познание (формирование элементарных и математических представлений).

четверг пятница Расписание непосредственно образовательной деятельности 2 разновозрастной группы (с 4 до 7 ) неде Дни понедельник вторник среда четверг Пятница Чтение художественной литературы планируется ежедневно. В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры Ежедневно Самостоятельная деятельность «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», 4. Система физкультурно-оздоровительной работы Блоки физкультурно-оздоровительной работы Содержание физкультурно-оздоровительной работы Создание условий для двигательной активности - оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, Система двигательной активности - подвижные игры;

Организация рационального питания - введение овощей и фруктов в обед и полдник;

Диагностика уровня физического развития, - диагностика физической подготовленности;

Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно Воспитатели Закаливающие мероприятия (облегченная одежда, мытье рук до локтя, умывание прохладной водой, питьевой режим, III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению 1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Занятия по физическому развитию проводят воспитатели работающие в группах.

Цели: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности.

Перечень программ и технологий:

Г.А.Прохоров »Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет»./ М, Айрисс – Пресс, 2004 г.

Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду 4+./ М, Мозаика-Синтез Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду 5+. / М, Мозаика-Синтез Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. / М, Мозаика-Синтез 2010.

- охрана жизни и укрепление здоровья, - формирование двигательных умений и навыков; - формирование интереса и обеспечение нормального функционирования - развитие физических качеств; потребности в занятиях физическими всех органов и систем организма; - овладение ребенком элементарными знаниями о упражнениями;

- всестороннее физическое совершенствование своем организме, роли физических упражнений в - разностороннее гармоничное функций организма; его жизни, способах укрепления собственного развитие ребенка (умственное, - повышение работоспособности и закаливание. здоровья. нравственное, эстетическое, трудовое) Физические упражнения Эколого-природные факторы Психологические и гигиенические факторы - наглядно – зрительные приемы (показ техники - объяснения, пояснения, указания; - выполнение и повторение упражнений без выполнения физических упражнений, - подача команд, распоряжений, сигналов;

использование наглядных пособий и - вопросы к детям и поиск ответов; - выполнение упражнений в игровой форме;

физоборудования, зрительные ориентиры); - образный сюжетный рассказ, беседа;- выполнение упражнений в - наглядно – слуховые приемы (музыка) - словесная инструкция. соревновательной форме;

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных художественной литературы» (развитие представлений и «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком творческой форме, моторики для успешного освоения предметных действий, а также как одного из средств овладения указанных областей) операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования;

игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ и технологий:

В.А.Доскин, Л.Г.Голубева «Растем здоровыми»./ М, Просвещение, 2002 г.

М.Д.Маханева «Воспитание здорового ребенка»./ Москва, Аркти, 1999 г.

Л.В.Яковлева,Р.А.Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет»./ М, Владос, 2003 г.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ»

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы По средствам организации и оптимизации развитие физических качеств и накопление двигательного опыта, как накопление опыта здоровосберегающего поведения в труде, важнейшее условие сохранения и укрепление здоровья детей. освоение культуры здорового труда «Социализация»

формирование первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни «Безопасность»

формирование основ безопасности собственно жизнедеятельности, в том развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.

«Познание»

формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Перечень программ и технологий:

Т.А. Шорыгина. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. Москва Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Москва 1998г «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных «Чтение опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) художественной «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического литературы»

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о художественных возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности произведений для «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и безопасности государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в собственной «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни безопасности 4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий:

Л.В. Ладыгина / Организация и методика работы по формированию волевых и нравственных качеств у детей 3-7 лет. М.: 2005.

Т.Н. Доронова / Играют взрослые и дети. М.: Линка-Пресс, 2006.

О.А. Степанова / Развитие игровой деятельности ребенка. Обзор программ дошкольного образования. М.: Творческий центр Сфера, 2009.

Н. Михайленко, Н. Короткова / Организация Сюжетной игры детском саду. М.: Линка-Пресс, 2009.

Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова / Патриотическое воспитание детей 4 – 6 лет. 2008 г.

О.Л.Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», С-Петербург, «Детство-Пресс», 1998 г По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в «Чтение художественной литературы» (использование части формирования первичных ценностных представлений, представлений о художественных произведений для формирования себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных первичных ценностных представлений, представлений о «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора «Художественное творчество» (использование средств в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, продуктивных видов деятельности для обогащения «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, «Социализация») желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и «Познание» (использование дидактической игры как сверстниками в процессе трудовой деятельности») средства реализации образовательной области «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной «Познание») жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных средства реализации указанных образовательных 5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий:

А.М. Виноградова / Воспитание нравственных чувств у дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д. 1989г.

Э.Я. Гульянц, И.Я. Базик / Что можно сделать из природного материала. М., 1991г.

Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду»./ М,Просвещение, 1994г.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы По средствам организации и оптимизации развитие физических качеств ребнка в процессе освоения разных видов труда, использование спортивных игр и формирование навыков по уходу ха физкультурным инвентарм и спортивной упражнений для реализации «Социализация»

формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, « Чтение художественной литературы»

социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со использование художественных взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о произведений для формирования первичных формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой продуктивной деятельности детей для формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.

6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

–развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ и технологий:

В.П. Новикова. Математика в детском саду, конспекты занятий с детьми 3-4 лет. Москва Мозаика-Синтез 2010г В.П. Новикова. Математика в детском саду, конспекты занятий с детьми 4-5 лет. Москва Мозаика-Синтез 2010г В.П. Новикова. Математика в детском саду, конспекты занятий с детьми 5-6 лет. Москва Мозаика-Синтез 2010г В.П. Новикова. Математика в детском саду, конспекты занятий с детьми 6-7 лет. Москва Мозаика-Синтез 2010г По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы»

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами (использование художественных идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования произведений для формирования целостной «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в (использование музыкальных произведений, части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности средств продуктивной деятельности детей окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) 7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ и технологий:

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 3-4 лет Москва Издательский центр «Вента – Граф» В.В. Гербова Занятия по развитию речи в средней группе. Издательство Мозаика – Синтез, Москва В.В. Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе. Издательство Мозаика – Синтез, Москва В.В. Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе Издательство Мозаика – Синтез, Москва О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 5 - 6 лет Москва Издательский центр «Вента – Граф» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу «Музыка» (использование музыкальных прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) произведений как средства обогащения «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) эмоционального восприятия художественных «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных «Художественное творчество»

«Художественное творчество» (развитие детского творчества) области «Чтение детям художественной 8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий:

Н.П.Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 2-4 лет», Москва, Издательство АСТ, 1997 г.

Н.П.Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», Москва, Издательство АСТ, 1997г Н.П.Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет», Москва, Издательство АСТ, 1997г.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по «Музыка» (использование музыкальных произведений поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) как средства обогащения образовательного процесса, «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора усиления эмоционального восприятия «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих «Художественное творчество» (использование чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) 9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий:

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года. Москва Мозаика-Синтез Е.А. Янушко Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. Москва Мозаика-Синтез Е.А. Янушко. Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года. Москва Мозаика-Синтез Р.Г.Казакова « Рисование с детьми дошкольного возраста» Москва, Творческий центр 2006г.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по Содержание и результаты всех областей Программы поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) могут быть обогащены и закреплены с «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной (использование музыкальных и художественных жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) произведений для обогащения содержания области «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»

(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) 10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий:

З.Роот «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста», Москва, Айрис-Пресс, 2004г.

Т.Копылова «Сценарии праздников в детском саду», Москва, Аквариум, 2001г По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам организации и оптимизации образовательного «Физическая культура» (развитие физических качеств для «Художественное творчество» (использование средств музыкально-ритмической деятельности) продуктивных видов деятельности для обогащения содержания «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми «Физическая культура», «Художественное творчество»

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных деятельности и двигательной активности) представлений о музыке как виде искусства) «Чтение художественной литературы» (использование «Социализация» (формирование первичных представлений о образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в художественных произведений) части культуры и музыкального искусства) IV. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки).

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет»

отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета»

ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям - по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

V.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и Периодичность мониторинга – 2 раз в год (в сентябре и мае) В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем:

- наблюдений за ребенком;

- бесед;

- экспертных оценок;

- тестов;

- анализа детских работ.

Мониторинг достижений планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми. Карты интеллектуального развития детей, где отмечается уровень усвоения каждой темы по предметам: математике, развитию речи познавательному развитию, изодеятельности и конструированию. (Критерии развития детей дошкольного возраста, сформулированы в Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) №п Образовательные Наличие тестов и диагностических Ответственный Срок Социализация Наблюдение Тесты М.Г.Князевой Воспитатели Сентябрь, Труд Наблюдение Тесты Ф.Кречмера Воспитатели Сентябрь, VI. Условия реализации образовательной программы дошкольного 1. Управление реализацией программы Основные функции по реализации программы исполняет педагогический коллектив во главе с заведующим МДОУ «Колокольчик» - Куровской Еленой Николаевной.

Успешность реализации поставленных задач определяется совместными усилиями.

Немаловажное участие в реализации этих функций принимают творческие ищущие педагоги, определяющие содержание работы по достижению цели и задач программы, поиск оптимальных путей реализации поставленных задач.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266- Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);

общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34- 1. Устав ДОУ 1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

имеется номенклатура дел;

регистрируется входящая и исходящая документация;

осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

распределены обязанности между руководителями;

обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:

Устав ДОУ;

Договор с учредителем;

Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

имеется Концепция ДОУ;

имеется Программа развития ДОУ;

осуществляется перспективное планирование;

осуществляется оперативное планирование;

воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

VII. Построение развивающей среды в ДОУ Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Е основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а 2. Его цель – содействовать становлению ребнка как личности 3. Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищнности – доверие ребнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придатся игре, позволяющей ребнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии 2. принцип активности, самостоятельности, творчества 3. принцип стабильности, динамичности 4. принцип комплексирования и гибкого зонирования 5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребнка и взрослого 6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды 7. принцип открытости – закрытости 8. принцип учта половых и возрастных различий детей.

Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.

Варианты построения развивающей среды 1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребнку возможность двигаться.

3. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.

4. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определнных «семейных традиций»

Достраивание определнных деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов.

6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды 1. Физическое оборудованием и инвентарм). 2. Физкультурные уголки в каждой развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья 3. Познавательное группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во развитие всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных 1. Музыкальный зал. 2. Изобразительные уголки во всех возрастных 4. Художественногруппах. 5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 6.

эстетическое Костюмерная. 7. Театрализованная зона (в каждой возрастной развитие VIII. Система взаимодействия с родителями Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. По нашему мнению, эти отношения определяются понятиями:

сотрудничество - предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Это «общение на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, оценивать и контролировать.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

взаимодействие – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Задачи взаимодействия с родителями:

1. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования.

3. Включение родителей в общественные мероприятия ДОУ.

Функции работы МДОУ с семьей Ознакомление родителей с содержанием и методикой развивающего и воспитательного процесса организованного ДОУ.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Главное условие информация должна быть актуальной для родителей и не являться формальностью.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Помощь отдельным семьям в воспитании осуществляется в том случае, если родители просят совета у педагога в разрешении той или иной сложной ситуации в воспитании ребнка, либо семья относиться к «группе риска»

5. Взаимодействие с родительским комитетом и воспитателями. Родители должны быть уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребнком. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Условия эффективного взаимодействия и принципы:

Открытость детского сада для семьи. Каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок. Иметь возможность влиять на деятельность ДОУ.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к взаимодействию с семьями. Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, стиля семейного воспитания, структуры семьи, социального статуса.

Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребнку, распределения обязанностей и ответственности.

Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе внимательное отношение всех участников взаимодействия.

Обратная связь. Партнрство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь,- как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Формы и методы взаимодействия с родителями На сегодняшний день в ДОУ практикуются различные способы и формы вовлечения родителей в педагогический процесс и жизнь сада. Условно формы взаимодействия с родителями разделяются на 4 блока:

1 – мониторинговый.

Индивидуализация и дифференциация в работе с родителями невозможна без изучения семей, с целью выработки общих педагогических воздействий. В ДОУ используются разные формы изучения семей и индивидуальных особенностей детей, которые также позволяют получить обратную связь.

2 – управленческий. В данный блок включены формы вовлечения родителей в управление ДОУ:

Огромное внимание уделяется взаимодействию с родителями в рамках общественного самоуправления. Для расширения коллегиальных, демократических форм управления в детском саду действует положение о Родительский комитет отсчитывается родительскому собранию.

Общее родительское собрание – на собрании обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего ДОУ. Знакомство родителей с сущностью приоритетного направления ДОУ, обсуждение задач стоящих перед ним. Общие собрания протоколируются. Планирует и проводит общее собрание заведующий совместно с родительским комитетом и педагогами.

Педагогический совет. Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания и обучения, участию в построении развивающего процесса в ДОУ.

3 – культурно – досуговый. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами, родителями и детьми, а также, что более важно более доверительные отношения между родителями и детьми.

Важным условием является активное участие родителей в этих мероприятиях, а не стороннее созерцание детей. К эффектам данной формы относится тот факт, что ДОУ становится своеобразным культурным центром, что в условиях малого города немаловажно для культурно-досуговой деятельности семьи. Вот наши мероприятия:

совместные праздники и развлечения; ярмарки; конкурсы; экскурсии; театр «Родители детям»; «Посиделки»

4 – информационно-просветительский. Этот блок имеет два подблока:

Наглядные формы:

Наглядная презентация ДОУ. Большая часть представлена на информационном стенде.

Консультации в родительский уголок;

«Наши выставки». Проводятся выставки детского творчества, выставки совместного творчества детей и родителей, выставки творчества педагогов и родителей. Данная форма позволяет нам косвенно привлекать родителей к педагогическому процессу и увеличивать время общения ребенка с родителями.

Теоретические и практико-ориентированные формы:

Презентация ДОУ. Цель: познакомить родителей с ДОУ. Первое знакомство происходит при поступлении ребенка в детский сад. Родителей знакомят с информацией о ДОУ: Уставом ДОУ, образовательной программой, Программой развития, информацией о педагогических кадрах, режимом работы детского сада, развивающей средой сада. Более подробную информацию родители получают от воспитателей ДОУ.

Родительские собрания Индивидуальные консультации для родителей. Целью таких встреч является обсуждение того, как ребенок продвигается в своем развитии, чем озабочены в настоящее время педагоги и мама с папой. Разговор строится на основе взаимного уважения, позитивности и конфиденциальности.

Родителям предоставлена возможность для посещения интересующих их мероприятий. Помимо предложения посетить занятия или режимные моменты, проводятся и ряд общих мероприятий для родителей.

Этой формой мы предоставлением возможность родителям поучаствовать в работе с детьми, через проведение ими обучающих занятий с детьми и во время свободной игры детей. Надо отметить, что родители довольно охотно откликаются на такие мероприятия.

Все формы работы с родителями, используемые в нашем детском саду, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.

Одним из основных выводов, который мы сделали для себя является: чтобы повысить активность родителей, нужно научить их безбоязненно задавать вопросы и предъявлять претензии к нам, с уверенностью получить профессиональное разрешение проблемы.

IХ. Взаимодействие с социальными партнрами МДОУ «Детский сад «Колокольчик» общеразвивающего вида активно взаимодействует с социумом:

1. Школа комплектование начальных классов;

совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

экскурсии детей в школу развивающие занятия на базе школы по желанию родителей.

Консультирование детей с проблемами психического развития (по запросам родителей) 2. Детская библиотека организация экскурсий для детей;

день открытых дверей для родителей;

тематические досуги по произведениям детских писателей.