«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков 1 7 февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: Воспитательная ...»

1.4. Критика взглядов, трудов Ивана Иллича: здесь вам первоначально нужно написать, за что критикуют взгляды и работы Ивана Иллича, привести фрагменты критики, к каждому фрагменту представить WEB-ссылки 1.5. Значение деятельности и трудов Ивана Иллича для педагогики, понимания смыслов современного образования: здесь вам нужно составить текст, представляющий собой стройный и завершенный комплекс выдержек (цитат) из Интернет–материалов. К каждому фрагменту комплекса (к каждой цитате) представьте WEB-ссылки. Приветствуется анализ критики («критика критики») 1.6. Личное отношение к взглядам Ивана Иллича: что вам представляется важным и привлекательным во взглядах Ивана Иллича и почему; с чем вы не можете согласиться и почему 1.7. Ваш раздел (по желанию). Назовите ваш раздел 2.1. Портрет …..

2.2. …..

2.3... и т.д.

Задание 2. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы развития элитного образования в России»

Условия:

статья должна отражать Вашу оригинальную точку зрения на проблемы, перспективы развития элитного образования в статье должны быть представлены позитивные и негативные стороны элитного образования.

статья должна содержать примеры (иллюстрировать современное состояние элитного образования) объем статьи 3-5 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt.

Текст статьи предваряется аннотацией статьи (3-5 строк, кегль 12), ключевыми словами и словосочетаниями (не более 6, кегль 12).

список литературы должен содержать не менее 5 источников сноски в тексте статьи Образец оформления статьи

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ

Ключевые слова и словосочетания: теория элит, элитные образовательные учреждения Европы, массовое и элитное образование в России, стратегическое прогнозирование Задание 3. Критически проанализируйте текст доклада Бабетт Франсиз на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) по теме: «Гендер – социальный конструкт или биологический императив?»

Инструкция: Ознакомьтесь с текстом доклада и критически проанализируйте позицию автора, обращая внимание на следующие вопросы:

1. Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной идентичности?

2. Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

3. С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

4. Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?

5. Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?

6. Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

7. Сформулируйте и аргументируйте ваш ответ на вопрос, поставленный в названии доклада.

Задание 4. Напишите эссе «Гендерная автобиография»

Инструкция: Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей.

На основе воспоминаний напишите вашу гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план (примечание: за основу взят план гендерной биографии из работы «Пол женщины»):

С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?

С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в школе, в университете?

Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, какой должен быть мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или от девочки, ждут окружающие?

Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые учителями:

различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек – было ли оно различным?

Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?

Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие – в женщинах? Почему?

Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных норм, распространенных в обществе?

Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас гендерные взгляды и представления?

Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений.

Задание 5. Осуществите декомпозицию одного из предложенных объектов проектирования до четвертого уровня структуры объекта включительно.

1. Взаимодействие преподавателей и студентов 2. Высшее образование 3. Образовательный процесс в вузе 4. Элитное образование 5. Медиаобразование 6. Система образования РФ 7. Образовательный процесс 8. Магистерское образование 9. Экологическое образование 10. Гражданское образование 11. Студенческое самоуправление 12. Дискриминация в сфере образования 13. Насилие в сфере образования 14. Научно-исследовательская деятельность студентов 15. Модернизация системы образования РФ 16. Вы можете назвать иной объект проектирования (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) и осуществить его декомпозицию Приложите к заданию список литературы, использованной вами для подготовки задания. Если использованы ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 6. Осуществите SWOT- анализ одного из предложенных объектов 1. Преподавание дисциплины (назовите дисциплину. Это может быть дисциплина вашего домагистерского образования или дисциплина, которую вы осваиваете в рамках магистерской программы) 2. Организация магистерского образования в С(А)ФУ 3. Взаимодействие преподавателей и студентов на примере _ 4. Научно-исследовательская деятельность студентов на примере 5. Образовательный процесс в вузе на примере _ 6. Воспитательная работа со студентами на примере 7. Студенческое самоуправление на примере _ 8. Учебная деятельность студентов на примере вашей группы, осваивающей магистерскую программу «Воспитательная деятельность с молодежью»

9. Вы можете назвать иной объект для SWOT-анализа (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) Задание 7. Напишите автобиографию будущего одного из предложенных объектов проектирования (1,5-2 страницы) 1. Магистерское образование в России 2. Электронное (дистантное) образование в России 3. Элитное образование в России 4. Научно-исследовательская деятельность студентов 5. Медиаобразование в России 6. Система воспитательной работы со студентами С(А)ФУ 7. Студенческое самоуправление в С(А)ФУ 8. Индивидуальные образовательные маршруты студентов 9. Социальная активность студентов 10. Высшее образование в России 11. Вы можете назвать иной объект проектирования для написания автобиографии будущего (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации.

Для выполнения этого задания вам необходимо познакомиться с литературой, раскрывающей перспективное состояние объекта проектирования, его наилучшие образцы, представленные в опыте работы ВУЗов России (смотрите сайты ВУЗов России), мировой практике высшего образования. Список литературы, которую вы использовали для написания автобиографии будущего, является обязательным приложением к заданию. Если вы используете ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 8.Подберите в Интернет материалы, раскрывающие содержание той или иной парадигмы, модели образования:

Культурологическая парадигма, модель Антропологическая парадигма, модель Аксиологическая парадигма, модель Технократическая парадигма, модель Личностно-ориентированная парадигма, модель 1. Составьте ключевые слова и словосочетания для поиска. Согласуйте с преподавателем 2. Создайте родительскую папку (ваша фамилия, название парадигмы. Например, Антонова Антропологическая 3. Создайте в родительской папке папку «Рабочий поиск»

4. Внесите в «Рабочий поиск» отобранные вами материалы из Интернет. В каждый материал скопируйте его адрес. Материалы, которые будут помещены в «Рабочий поиск», предварительно просматривайте. Просмотр беглый. В «Рабочем поиске»

находятся материалы, которые затем будут подвергнуты изучению и отбору 5. Детально изучите содержание материалов папки «Рабочий поиск»

6. Создайте в родительской папке папку «Поиск завершен». Скопируйте сюда из «Рабочего поиска» 3-5 материалов, наиболее содержательно освещающих данную парадигму, модель.

7. Создайте в «Поиск завершен» документ «Аннотации». Разместите в нем написанные вами аннотации к материалам папки «Поиск завершен»

Задание 9.Подготовьте терминологический анализ одного из понятий:качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Для терминологического анализа используйте не менее трех дефиниций понятия а) Дефиниции термина с указанием источников б) Перечень категорий (координаты матрицы) для сравнения дефиниций понятия в) Матрица (таблица) сравнительных данных о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения Координаты Особенности в дефинициях по координатам матрицы Общее в г) Заключение о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения.

Задание 10. Составьте аннотированный список литературы к одной из тем: качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Список должен включать не менее 5 источников, из них 2 монографии.

Аннотированный список должен быть сопровожден перечнем ключевых слов и словосочетаний. Аннотация к монографиям, учебным пособиям не должна повторять аннотацию авторов монографий, учебных пособий.

Задание 11. Разработайте проект мониторинга одной из проблем: мониторинг качества студенческого самоуправления, мониторинг качества деятельности молодежных организаций на примере …., мониторинг качества образовательного процесса в вузе.

Сопроводите ваш проект приложениями (мониторинговый инструментарий).

Задание 12. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д., блоги, эхоконференции, форумы, иные форматы), раскрывающих вопросы качества образования.

Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Не забудьте указать условия пользования каждого Internet-ресурса, если таковые предусмотрены.

Перечень должен включать не менее 7WEB-адресов.

4.3. Вопросы к зачету 1. Парадигмальный подход к современному образованию 2. Аксиологические парадигмы и модели современного образования 3. Культурологические парадигмы и модели современного образования 4. Антропологические парадигмы и модели современного образования 5. Личностно-ориентированные парадигмы и модели современного образования 6. Технократические парадигмы и модели современного образования 7. Феноменологические парадигмы и модели современного образования 8. Кризис современного образования 9. Постмодернизм в образовании 10. Гендерный подход в образовании 11. Теория и практика медиаобразования 12. Теория и практика элитного образования 13. Теория и практика проектирования образовательных систем 14. Мониторинг качества образования 15. Система менеджмента качества: теория и практика 16. Качество образования

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - ПК2; ПК10; ПК11; ПК12; ПК13; ПК 14; ПК15; ПК 5.3. Специальные компетенции (СК) Программу составила доцент кафедры педагогики, канд. пед. наук Н.В. Чернова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М1Б2 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурнопросветительской, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе Воспитательная деятельность с молодежью 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1.Ф1 Общенаучный цикл Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины Методология и методы научного исследования Знать:

- методологические принципы педагогики;

- атрибутивные признаки наук;

- актуальную проблематику педагогических исследований;

- основные этапы педагогического исследования;

- методы теоретического и экспериментального исследования на уровне домагистерского образования;

- связи исследовательской и профессионально-педагогической деятельности Уметь - работать с различными источниками информации, информационнымиресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения,хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности - использовать в профессиональной деятельности основные методы научного исследования;

- планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина Методология и методы научного исследования является предшествующей для дисциплин М1Р1 Молодежь как социальная группа, М1В Молодежные субкультуры и неформальные объединения, М2Ф2 Инновационные процессы в образовании, М2В3 Педагогика профессионального становления молодежи 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

Знать:

- движущие силы и закономерности развития науки, исследований, место педагогики, педагогических исследований в эволюции науки и исследований;

- сущность методологии, науковедения, международного педагогического науковедения;

- состояние и перспективы проблемного поля педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования всфере образования и воспитательной деятельностью с молодежью с использованием современных методов науки;

- особенности комплексных и прикладных исследований;

- способыорганизации взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, втом числе с иностранными, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач уметь:

- разрабатывать, обосновыватьзамысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере образования, воспитательной деятельности с молодежью путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научноисследовательских задач;

- использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения - способностью к подготовке и редактированию текстов научно-профессионального содержания - способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по теме исследования;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований;

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4/144 зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5/56 зачетных единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1/ 34 зачетных единиц/ часов;

- форма контроля экзамен 1,5/54 зачетных единиц/часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛК ПР ЛБ СР

поддержка и сопровождение дисциплины Модули персональной образовательной траектории.

Личный тайм-менеджмент освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования»

исследования.

Магистерская диссертация как научно-образовательной деятельности магистрантов отношения и связи.

Педагогическое науковедение.

науковедение.

Функции методологии педагогической науки.

Философское и собственно педагогическое обоснование, интерпретация тезаурусаметодологии педагогической науки:

методология, теория, концепция, принцип, измерение, научный факт, закон, закономерность, вывод, следствие, дискурс, метод Педагогическая терминология. 2 4 4 Проблемы педагогической терминологии. Педагогическая Терминологические исследования.

Виды терминологического анализа.

Тезаурус исследования.

Особенности научнопрофессиональных текстов педагогического знания.

Факторы преобразования научносамостоятельной педагогического знания: изменение работы концептуального базиса доминирующей теории, развитие качественно нового арсенала форм, средств и методов получения научного знания, возникновение иного стиля мышления как динамической функции сознания научно-педагогического сообщества, преобразование методологических принципов научно-педагогического познания педагогике.Актуальная проблематика педагогических Методологические подходы к педагогическим исследованиям.

Комплексные и прикладные исследования.Теоретикометодологические основы комплексного исследования проблем молодежи. Уровни педагогического исследования, его этапы и гносеологический аппарат.

Структура и логика педагогического исследования Теоретические методы:

абстрагирование, конкретизация, Теория и практика измерений в педагогике. Методы сбора и обработки данных исследований проблем молодежи. Понятие о методах математической статистики исследований.

Конкурсы, фонды, программы, проблем молодежи, воспитательной деятельности с молодежью на лабораторном занятии по теме «Анализ структуры и логики педагогического исследования»

Лабораторная работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Результаты лабораторной работы отражаются в письменном отчете.

Рекомендации к письменному отчету:

сохраняйте в письменном отчете рубрикацию заданий, например: 1.1., 7.4. и т.п. Текст задания и тексты его задающих пунктов записывать не нужно. Исключение составляет задание 8. В отчете нужно обязательно указать «Задание 8», а дальше по вашему выбору: если вам удобно - отвечайте на вопросы, указывая всякий раз номер вопроса (8.1., 8.2., 8.3., 8.4.), если вам удобно – организуйте рефлексивный текст как сплошной, без выделения рубрикации вопросов. Важно, чтобы в рефлексивном тексте прозвучали ответы на поставленные вопросы. Будут ли эти ответы показаны как отдельные на каждый вопрос или они будут показаны интегрировано – не имеет значения;

в письменном отчете представляется доказательство ваших утверждений по каждому пункту задания (кратко);

доказательство может быть представлено как в форме цитирования методологического аппарата исследования и объяснения смысла связей представленных цитат, так и в форме свободного рассуждения по каждому пункту заданий. Важно, чтобы вы доказали свои резюмирующие заключения; форма представления резюмирующих заключений не имеет большого значения. В любом случае указывайте ссылки на страницы автореферата!

Выполнить лабораторную работу вам поможет Домашняя практическая работа с одноименным названием Задание 1: определите отношения видов актуальности в данном диссертационном исследовании 1. 1. Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании.

Обоснуйте ваше утверждение по каждому виду актуальности отдельно.

1.2. Установите наличие/отсутствие связей научной и практической актуальности. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 2: определите отношения видов актуальности и предмета исследования 2.1. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

2.2. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 3: генетические источники проблемы исследования 3.1. Сформулирована ли в исследовании его проблема? (да, нет). Ваше утверждение доказывать не нужно.

3.2. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. В каком виде (в каких видах) актуальности находится источник проблемы? Обоснуйте ваше утверждение Задание 4: определите отношения проблемы исследования, предмета и цели.Задание выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ.

4.1. Установите наличие/отсутствие связей проблемы исследования с целью и предметом исследования. Обоснуйте ваше утверждение Задание 5: генетические источники гипотезы 5.1. Определите генетический источник (источники) гипотезы. Обоснуйте ваше утверждение. Возможные генетические источники указаны в п. 5 Домашней практической работы Задание 6: определите отношения гипотезы и положений, выносимых на защиту 6.1. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений).Обоснуйте ваше утверждение.

6.2. С какими еще элементами методологического аппарата исследования связаны положения, выносимые на защиту?Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 7: определите отношения результатов исследования с методологическим аппаратом исследования.

ВНИМАНИЕ! ЗДЕСЬ ПОДСКАЗКИ ПО ОБНАРУЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования м.б.

показаны:

в конце автореферата перед перечнем публикаций автора;

в рубрике ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕНННЫЕ ЛИЧНО СОИСКАТЕЛЕМ …, находящейся В ОБЩЕЙ

ХАРАКТЕРИСТИКЕ РАБОТЫ;

в ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в НАУЧНОЙ НОВИЗНЕ

7.2. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его гипотезой.Обоснуйте ваше утверждение.

7.3. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его положений, выносимых на защиту.Обоснуйте ваше утверждение.

7.4. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его проблемы.Обоснуйте ваше утверждение.

7.5. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его цели. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 8: Рефлексия: свободные высказывания о собственных приобретениях, полученных с помощью лабораторного занятия 8.1. Что вы узнали об отношениях структурных элементов методологического аппарата педагогического исследования?

8.2. Чему научились?

8.3. Какой приобретенный опыт вы сможете использовать при подготовке обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

8.4. Какие еще знания и умения необходимы вам лично для подготовки обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

мастерских -; лабораторий -;вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2. 1.Основные источники:

1. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании //Педагогика. 2001. № 2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: РХГИ, 3. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование:

Учебное пособие. Калининград, изд-во КГУ, 4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. инт, 5. Венедиктов А.Х. Язык педагогической науки: Монография. М.: ИРПО 6. Загузов Н.И. и др. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 7. Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, 8. Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология: Монография.

9. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийнотерминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html 10. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: Методическое 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 2. Батурина Г.И. Критерий концептуальности в педагогике //Сов. педагогика. 1979.

3. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика. 1991.

4. Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика. 1990. № 5. Волков Ю.Г. Как написать и защитить диссертацию: Практическое пособие. М.:

6. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. № 7. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. 1971. № 8. Грибов В.С. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате//Советская педагогика. 1983. № 9. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика.1997. № 10. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы. М.: Рус.яз., 11. Дубровский В.Я. О методе разработки схем научной концепции и ее генезиса: к постановке проблемы //Вопросы методологии. 1995. №1 – 12. Дынич В.И. и др. Вненаучное знание и современный кризис научного мировоззрения //Вопросы философии. 1994. №12.

13. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.1997. № 14. Ильина Т.А. Основные тенденции развития наук и их проявление в развитии педагогической науки //Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 15. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логикометодологические проблемы. М.: Педагогика, 16. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. М.:

Просвещение, 17. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 18. Крупник С.А. Методология подходов к предмету педагогики // Педагогика. 2000.

19. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 20. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 21. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики.

Волгоград, 20-22 мая 2003г. Волгоград: Перемена, 22. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. № 23. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика.1999. № 24. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. 1997. № 25. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 26. Ракитов В.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 27. Роботова А. Методология магистерского исследования //Высшее образование в России. 2006. № 28. Титова Е.В. Методологические ошибки в педагогических исследованиях. //Северозапад России: педагогические исследования молодых ученых. Вып. 2. СПб.: ООО Нестор, 29. Тузлукова В.И. Международная педагогическая:Теория, практика, перспективы:

автореф…соиск. д.фил.н. Ростов н/Д, 30. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ//Педагогика и логика. М., 31. Щедровицкий П.Г. Построение науки педагогики // Открытое общество.1994. № 4.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.vestnik-kafu.info/journal/1/6/ http://www.ugatu.ac.ru/ddo/KSE/01/0103/ks010300.htm http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/c onf4/suhorukova http://www.riep.ru/works/almanach/0004/almanach0004_081-095.pdf http://vuz.unicor.ru http://www.fasi.gov.ru/ http://www.sci-innov.ru/ http://www.gumer.info/ http://www.pedlib.ru/Books/2/0137/2_0137-134.shtml http://www.monographies.ru/ http://dis.finansy.ru/ http://www.metodolog.ru/ http://jeducation.ru/

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫСТУДЕНТОВ

Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика.1990.№ Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, Задание 2. Разработайте структуру методологического знания. Структуру отразите графически (схема, таблица, образ, многомерный электронный объект). Не забудьте представить расшифровку использованных символов (условные обозначения). Задание выполняется по одному из ниже представленных источников по вашему выбору. В отчете укажите источник, который вы использовали.

1.Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Советская педагогика. 1989. №10.

2.Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Политехнический музей. М., 1986.

3.Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, 4.I-net ресурсы. Здесь нужен поиск ресурсов. Ключевые словосочетания для поиска:

методология педагогики, методологическое знание в педагогике, методология педагогической науки, структура методологии педагогической науки, методология, науковедение, педагогическое науковедение и т.д. Если вы выбрали этот источник, вам необходимо представить ссылки на соответствующий I-net ресурс Задание 3. Выполните домашнюю практическую работу «Отношения структурных элементов педагогического исследования».

Рекомендации:

Домашняя практическая работа выполняется на основе автореферата диссертации по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Для подготовки домашней практической работы рекомендованы авторефераты из фонда кафедры педагогики. Если вы используете автореферат диссертации, полученный из Интернет, укажите Web-ссылку.

Прежде чем выполнять задание, укажите автора диссертационного исследования, тему исследования, номер автореферата по каталогу кафедры педагогики (см. образец) Образец: Суриков Ю.Н. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере Архангельского Севера), №. Определите отношения структурных элементов педагогического исследования на примере конкретного диссертационном исследовании. Для этого:

Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования Установите наличие/отсутствие связей объекта и предмета исследования Установите наличие/отсутствие связей предмета и цели исследования диссертационного исследования:

а) гипотеза сформулирована относительно предмета исследования;

б) гипотеза сформулирована относительно цели исследования;

в) гипотеза сформулирована относительно научной актуальности;

г) гипотеза сформулирована относительно отдельных задач исследования;

д) все утверждения верны.

Установите наличие/отсутствие связей методологических основ исследования с объектом, предметом, целью, гипотезой 7. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений) 8. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности, гипотезы и научной новизны исследования, его теоретической значимости 9. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности исследования и его практической значимости 10. Установите соответствие/несоответствие задач исследования и его методов 11. Установите соответствие задач исследования и его результатов (см. выводы в автореферате. Обычно это предпоследняя – последняя страницы автореферата) Задание 4. Подготовьте таблицу «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)». Таблица разрабатывается на основе разных учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в период с 2000 года по 2006 год.

Для работы нужно использовать не менее 2 источников.

Образец выполнения задания:

Список использованной литературы 1. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004. – С. 27 – Таблица «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)»

литературы Понятия, заимствованные у у психологии (восприятие, усвоение, Пожалуйста, следуйте образцу. Вы не можете использовать учебник образца в своем отчете. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 5. Подготовьте таблицу «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)». Таблица разрабатывается на основе разных учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в период с 1950 года по 1999 год.

Для работы нужно использовать не менее 2 источников периода 1950-1959 г.г.; не менее источников периода 1960-1969 г.г.; не менее двух источников периода 1970-1979 г.г.; не менее двух источников периода1980 – 1989 г.г.; не менее двух источников периода 1990 – 1999 г.г. Ответьте на вопросы: Что изменилось в терминологической системе педагогики?

Чем объясняются эти изменения? Как влияют эти изменения на развитие педагогической науки? Доказывайте, пожалуйста, свои соображения.

Образец выполнения задания:

Список использованной литературы 1. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. – М., 1978. – С. Таблица «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)»

1950- 1960- Пожалуйста, следуйте образцу. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 6.Составьте аннотированный список литературы к теме «Вопросы педагогической терминологии». В список включите не менее 10 источников (монографии и статьи). Ваши аннотации не должны полностью совпадать с аннотациями, представленными авторами работ. Ваши аннотации должны свидетельствовать о том, что вы ознакомились с данными работами.

Задание 7. Разработайте тест, позволяющий проверить знания студентов по теме «Педагогическая терминология». Тест должен включать не менее 12 заданий, из них заданий должны быть закрытого типа. Приложите ключ к тесту, описание системы оценивания, список литературы, в которой находятся ответы на вопросы и задания теста.

К каждому заданию оформите ссылку на список литературы с указанием страницы, где находится правильный ответ.

Задание 8. Разработайте не менее трех заданий для самостоятельной работы студентов по теме «Педагогическая терминология». Расположите эти задания по возрастанию их сложности и трудоемкости. Постарайтесь не повторять схемы предложенных здесь заданий.

Задание 9. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите педагогических терминов. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Предварительно разработайте схему экспертизы и приложите схему к отчету. Приложите список использованной литературы. Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 10. Напишите микрореферат на одну из предложенных тем:

Состояние понятийно-терминологической системы педагогической науки;

Проблемы понятийно-терминологической системы педагогической науки Происхождение терминов педагогической науки Филологические корни педагогической терминологии Объем микрореферата: 5-7 страниц текста (в этом объеме не учитывается титульный лист, лист «Содержание», лист «Список литературы», приложения), 14 кегль, межстрочный интервал 1,0, поля левое 2, правое 2, верхнее 2, нижнее 2, нумерация страниц - нижнее посередине страницы, нумерация страниц начинается с листа «Содержание».

Титульный лист: институт, магистерская программа, тема реферата, исполнитель, Архангельск, 201_. Далее лист «Содержание»: перечень рубрик микрореферата с указанием страниц. Структура содержания микрореферата должна соответствовать листу «Содержание» и повторять наименование рубрик. Микрореферат завершается списком литературы и приложениями, если таковые необходимы. Если кмикрореферату представлены приложения, то в тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на номер приложения.

В тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на список литературы.

Микрореферат должен обязательно содержать Введение с постановкой проблемы, обоснованием ее актуальности, задачами, которые предполагается разрешить.

Микрореферат должен обязательно содержать Заключение, в котором представляются результаты решения поставленных задач. В микрореферате представляйте также ваше собственное отношение к тем позициям, которые заявляются в тексте.

Задание 11. Представьте проект практической работы «Методы педагогического исследования в изучении проблем современной молодежи». Проект по своему содержанию и представлению должен быть описан так, чтобы он создавал ясность студентам в отношении того, что они должны сделать.

Задание 12. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите педагогических термина. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Приложите список использованной литературы. Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 13. На основе какого-либо автореферата диссертационного исследования по педагогике выполните анализ его понятийно-терминологической системы. Для этого ответьте на следующие вопросы:

Какие понятия рассматриваются в качестве исходной базы исследования, а какие – в качестве итога и результата? Обоснуйте свой ответ Какие из понятий, использованных в исследовании, принимаются как известные в науке (приведите примеры понятий), какие требуют обновления (приведите примеры понятий), какие понятия вводятся впервые в данном исследовании (приведите примеры понятий, если таковые примеры есть)?

Какие виды понятий использованы в исследовании – базовые понятия педагогики (приведите примеры понятий), категории педагогики (приведите примеры понятий), междисциплинарные понятия (приведите примеры понятий), общенаучные категории (приведите примеры понятий), понятийный аппарат формальной логики (приведите примеры понятий);

Насколько выполнены в исследовании требования к раскрытию каждого понятия, а именно, определение содержания понятия через его признаки и уточнение объема смыслового их наполнения. Обоснуйте свой ответ.

Насколько строгой и полной является выбранная исследователем система понятий?

Обоснуйте свой ответ.

В какой мере раскрыта сущность исследуемого предмета при опоре на выбранные понятия? Докажите свое утверждение;

Как соотносится выбранная система понятий с основными категориями педагогической науки? Почему вы так считаете?

Задание 14. Разработайте тест для проверки знаний студентов по дисциплине «Методология и методы научного исследования»

Параметры выполнения задания:

1.Задание может выполняться как группами (не более 3 человек в группе), так и единолично;

2.Выполненное задание предваряется темой задания, указанием уровня сложности теста (высокий уровень сложности, невысокий уровень сложности), обозначением разработчика (разработчиков) теста;

3.Для разработки теста используйте только материалы лекционного курса и материалы практических работ. Не используйте для разработки теста дополнительную литературу;

4.Тест должен состоять из не менее чем 15 заданий; при этом заданий с выбором ответа должно быть не менее 10;

5.Если Вы будете представлять в тесте задания, не содержащие выбора ответа (так называемые открытые задания), то в ключе укажите все возможные варианты ответов (примечание 1);

6.Задания должны быть максимально разнообразными по форме (примечание 2);

7.К тесту приложите ключ. В ключе укажите не только правильные ответы, но и «вес» каждого вопроса в баллах. Помните, что «вес» вопросов может быть разным (примечание 3);

8.Представьте описание системы оценивания результатов, как в процентном выражении правильных ответов, так и в их балльном выражении Примечание 1. Вопрос: Назовите одну из ключевых проблем методологии. Ключ:

любой ответ из следующего набора – определение границ предмета науки, язык науки, определение отношений объекта и предмета науки, методы научного познания, генезис науки, уровневая структура научного познания.

Примечание 2.Некоторые примеры форм заданий: составьте пары соответствия;

закончите предложение; восполните пробелы в предложении (схеме, таблице); покажите связи между …; выделите достоинства и недостатки …; расположите этапы … в их логической последовательности; назовите …; что входит …; и т.п.

Примечание 3. «Вес» вопроса зависит от его сложности. Вопросы без выбора ответов «весят» больше, чем вопросы с выбором ответов. «Вес» вопроса также зависит от степени его освещенности в учебной дисциплине; чем подробнее представлен вопрос в учебной дисциплине, тем меньше «вес» вопроса. Также «вес» вопроса зависит от характеристик формулировок ответов и соотношения правильных/неправильных выборов ответа к вопросу; чем больше дистракторов представлено к вопросу, и чем ближе находятся друг к другу формулировки правильных и неправильных ответов, тем больше «вес» вопроса.

Задание 15.Представьте, что Вы создаете справочное пособие «Педагогическое исследование», ориентированное на начинающего исследователя. Вам необходимо создать специальный раздел пособия«Эксперимент в педагогическом исследовании».

Ваша работа над этим разделом может быть осуществлена по одной из двух стратегий (выбор за вами):

первая стратегия. Вы первоначально формулируете вопросы, связанные со специальным разделом пособия (обязательно в форме вопросительных предложений), а затем ищете ответы на поставленные вопросы в литературе;

вторая стратегия. Вы первоначально обнаруживаете литературу, где раскрываются проблемы эксперимента в педагогических исследованиях, затем формулируете вопросы (обязательно в форме вопросительных предложений), на которые в источниках даны ответы.

Вне зависимости от того, какую стратегию вы выберете, вам необходимо не только представить вопрос,но и дать на него ответ прямым цитированием со ссылкой на источник с указанием тех страниц, где находится ответ на поставленный вопрос.

Параметры задания:

вопросов должно быть не менее 10;

количество источников для подготовки ответов на вопросы не ограничивается. Это может быть один источник, в котором находятся ответы на все поставленные вопросы.

Это может быть несколько источников;

к отчету должен быть представлен список литературы, использованной для выполнения задания Особое ограничение: Вы не должны использовать учебники. Для подготовки задания лучше использовать монографии, сборники статей, журналы, учебные и учебнометодические пособия, авторефераты диссертаций.

Задание 16. Подготовьте электронную презентацию (MSPowerPoint) содержания одной из лекционных тем дисциплины «Методология и методы научного исследования».

Отчет о выполнении задания представляется на любом электронном носителе.

Содержание слайдов может не опираться на текст лекции, прочитанной преподавателем. Вы можете составить презентацию исключительно исходя из вашего видения содержания темы лекции. При этом тема лекции должна быть сформулирована именно так, как она была сформулирована преподавателем. Не ограничивайтесь представлением текстовых фрагментов, включайте рисунки, схемы, фотографии, цитаты, ссылки (приветствуется построение презентации с помощью гиперссылок), вопросы к студентам, которые вы предлагаете задать студентам для активизации их работы в освоении лекции и т.п.

Презентация должна содержать не менее 20 слайдов. Обязательные слайды: слайд (институт, магистерская программа, фио разработчика презентации, дисциплина, тема, год создания); слайд 2 (план лекции), предпоследний слайд (задания для самостоятельной работы магистрантов к теме …. указывается тема лекции. Вам нужно представить не менее 2-х заданий; вы не можете использовать те задания, которые были предложены вам вашим преподавателем. Подумайте над оригинальными заданиями для самостоятельной работы). Последний слайд – список литературы, Интернет-ресурсов к лекции … (указывается тема лекции).В списке литературы необходимо представить монографии, статьи в журналах и сборниках. Список литературы должен включать не менее наименований.

Задание 17. Домашняя практическая работа «Эксперимент в педагогическом исследовании».

Домашняя практическая работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

1. В тексте каждого автореферата обнаружьте описание экспериментального этапа исследования. Выделите в каждом описании неэкспериментальные факторы и экспериментальные факторы. Заполните таблицу 1.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

2. Заполните таблицу 2. Таблица заполняется на основе не менее 3 авторефератов диссертационных исследований Рекомендации:

если автор не называет этап эксперимента, то в столбце 1 укажите порядковый номер этапа. Опирайтесь в обозначении порядкового номера на следующую схему: этап 1 – измерение исходного состояния неэкспериментальных факторов; этап 2 – изменение неэкспериментальных факторов с помощью экспериментальных факторов; этап 3 – измерение неэкспериментальных факторов после включения экспериментальных факторов; этап 4 – анализ и интерпретация данных эксперимента. В авторской интерпретации может быть встреча с большим количеством этапов. В этом случае в столбце 1 указывайте либо авторское наименование этапа, либо просто проставляйте порядковый номер этапа эксперимента (этап 5, этап 6 и т.д.);

имейте ввиду, что авторы диссертационных исследований могут разбивать основные этапы эксперимента на подэтапы. При этом авторы могут, например, сообщать, что формирующий этап эксперимента включает несколько этапов (стадий и т.п.).

всякий раз, когда в авторском описании этапа эксперимента встречаются упоминания экспериментальных и неэкспериментальных факторов, вносите в столбце таблицы 2 сноски ЭФ или НЭФ.

Наименование этапа эксперимента в Содержание этапа эксперимента в авторской интерпретации авторской интерпретации ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

3. Установите отношения гипотезы и экспериментального этапа в данных диссертационных исследованиях. Для этого сначала определите параметры отношений, а затем опишите эти отношения в соответствии с установленными параметрами.

Задание 18. Подготовьте электронную презентацию (MSPowerPoint) фондов, конкурсов, программ, поддерживающих педагогические исследования проблем молодежи.

Отбирайте для презентации в первую очередь фонды, конкурсы, программы, поддерживающие студенческие исследования.Покажите в презентации 4-5 фондов, конкурсов, программ 4.3. Вопросы к экзамену 1. Виды и формы научно-педагогических текстов, их особенности 2. Генезис и эволюция научного педагогического знания. Гносеологические факторы преобразования научного знания 3. Гипотеза исследования, ее функции в исследовании, виды гипотезы, связи гипотезы с элементами методологического аппарата исследования.

4. Иерархия и распределение психолого-педагогических исследований в ретроспективе и перспективе 5. Исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности и образовательной практики 6. Классификации методов исследования (не менее двух классификаций).

Определение оптимального комплекса методов исследования. Связь методов исследования с задачами исследования и другими элементами методологического аппарата исследования.

7. Комплексные междисциплинарные психолого-педагогические исследования (на примере изучения проблем молодежи) 8. Методологический, теоретический, эмпирический уровни научного познания. Их значение и отношения.

9. Методы анализа документов (на примере изучения проблем молодежи) 10. Научный язык. Терминология педагогической науки. Педагогическая лексикология 11. Организация работы исследователя с источниками. Соотношения теоретического и эмпирического этапов исследования.

12. Отношения объекта и предмета исследования. Связи объекта и предмета исследования со структурными элементами исследования. Отражение объекта и предмета исследования в логике научного познания.

13. Педагогическое науковедение. Международное педагогическое науковедение.

14. Понятия «методология», «научный метод», «научный факт», «объективная закономерность», «научный закон», «методика научного познания»

15. Постановка цели и задач исследования. Связи цели и задач исследования с методологическим аппаратом исследования.

16. Правовая и нравственная ответственность исследователя 17. Прикладные исследования: виды, этапы, программа (на примере изучения проблем 18. Проблемная хронология кризисов образования и задач психолого-педагогических 19. Развитие научно-педагогического знания. Периоды «нормальной» науки и научных революций в педагогике. Аналитический обзор литературы.

20. Статистические методы обработки данных 21. Структура и логика педагогического исследования.

22. Структура обоснования актуальности исследования. Значение и место актуальности в общей логике исследования.

23. Структура современного научного знания: от научного факта к научной теории.

24. Функции педагогических исследований в развитии педагогической науки и 25. Экспертная оценка качества замысла магистерской диссертации. Самооценка качества замысла магистерской диссертации.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК1; СК4; СК Программу составила кан. пед. наук, доцент Н.В. Чернова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М1В1МОЛОДЕЖЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА

квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Учебная дисциплина «Молодежь как социальная группа» (М1Р1) является курсом вариативной части и относится к общенаучному циклу учебного плана. Содержание курса ориентировано на слушателей, которые связывают свою профессиональную карьеру с воспитательной деятельностью в вузе. Кроме того, изучение данного курса поможет магистрантам успешно пройти производственную практику, организуемую на базе высшего учебного заведения. Содержание учебного углубляет и расширяет массив знаний магистрантов о возрастных, психологических особенностях студенчества, специфике их социальной и учебной деятельности, полученных в курсе общей педагогики, психологии и социологии в бакалавриате.

Данная дисциплина является предшествующей для курсов: Государственная молодежная политика в РФ. Молодежные субкультуры и неформальные объединения. Теория и практика воспитания молодежи. Личность студента.

Педагогическое сопровождение студента в вузе.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель курса сформировать целостные представления о сущности молодёжи как социально-демографической группы, с точки зрения её роли и места в общественном воспроизводстве.

Задачи дисциплины:

Сформировать у студентов целостное представление о молодежи как социальной Сформировать целостное представление студентов об основных проблемах Познакомить студентов с основными направлениями работы с молодежью, выявить методики работы с этой категорией населения.

ознакомить с социологическими традициями изучения молодежных проблем, наиболее значимыми теоретическими подходами, концепциями, методами исследования естественных и социологических наук о молодежи, а также с современными достижениями в изучении социологии молодежи;

выделить основные характеристики современной молодежи: ее возрастных границ, особенностей психофизического и социального развития, социокультурных особенностей основных групп молодежи, их внутреннюю дифференциацию, положение в современном российском обществе, основные показать тенденции и механизмы социализации, социального воспитания молодежи, научные представления об организации работы с молодежью и ее охарактеризовать особенности девиантного поведения молодежи, необходимость его изучения, возможные пути профилактики;

раскрыть познавательный потенциал дисциплины; дать представление о возможностях его использования в сфере социальной деятельности.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

основные концепции и теоретические подходы, базовые понятия в исследованиях молодежных проблем;

специфику молодежи как социально-демографической группы населения, общие черты, присущие всей молодежи в целом и специфические особенности отдельных групп;

закономерности процесса социализации молодежи, а также научные представления о роли различных социальных институтов в этом процессе;

концепции, описывающие развитие молодого человека уметь:

определять специфику работы с молодежью как с особой социальной группой;

анализировать информацию о состоянии и динамике духовного мира молодежи, о логике становления и развития молодежных субкультур, их типологии;

выявлять и описывать тенденции основных социокультурных процессов, протекающих в среде молодежи;

владеть:

методами социологического исследования социальных проблем молодежи;

способами анализа характеристик молодежной среды;

методами изучения и профилактики девиантного поведения молодежи;

технологиями и методами работы с молодежью 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единиц/ 108 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетных единиц/ самостоятельная работа обучающегося 1 зачетных единиц/ 59 часов;

форма контроля экзамен 1 кредит/27 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛК ПР ЛБ СР

Разнообразие социологических подходов к определению понятия молодежи (стратификационный, институционально-функциональный, аксеологический, ресурсный, тезаурусный).

и социокультурного феномена.

Возрастные границы и возрастная стратификация молодежи. Понятие биологического, психологического, социального возраста. Разграничение этапов жизненного цикла. Юность как особый период жизненного цикла.

Молодежь как субъект общественных отношений.

поколения. Разные значения этого экономические, политические, культурные, бытовые, социальнопсихологические, этнические.

Взаимосвязи поколений и отношение к культурному наследию. Разрыв в преемственности опыта поколений.

преодоления. Основные поколения советского общества. Селективность преемственности поколений.

Молодежь России: общие оценки, выводы и прогнозы. Социальнодемографическая ситуация. Здоровье и физическое развитие молодежи.

Экономический статус молодежи.

Политический статус молодежи.

Социальный статус молодежи.

Настроения, ценности, ориентации российской молодежи. Кризис ценностей и разрыв поколений.

Молодежь как поколение, как социальная и возрастная группа.

молодежной среде: проблемы (лексика, сленг, невербальные средства), межличностного взаимодействия (этикет, конфликты) и межличностного восприятия особенности); продуктивные и коммуникации и взаимодействия в молодежном общении. Социальная психология личности молодого человека: психология субъекта в социальном пространстве;

социально-психологические проблемы самоопределения личности; социальнопсихологические характеристики идентичности; социальнопсихологическая адаптация личности в разных условиях и уровнях социализации; мотивация социальной активности молодежи.

молодежных групп: сотворчество, сотрудничество, конфликт.

Социальная психология девиаций.

Исследования социальнопсихологических аспектов развития молодежи государственной молодежной политики.

Государственная социальная политика. Молодежная политика – составная часть государственной социальной политики. Анализ зарубежного опыта молодежной политики. Основные принципы социальной защиты молодежи.

Направления социальной защиты молодежи. Пути реализации государственной политики.Социализация молодежиАктивная роль социализации. Средства, влияющие на социализацию молодежи.Молодежь в сфере образования и науки. Образование и деятельность. Современные тенденции образования. Ценностные ориентации будущих специалистов.

Молодежь в сфере труда и занятости.

Ценностные ориентации молодежи в трудовой сфере. Критерии сформированности ценностных ориентаций молодежи. Социальная значимость трудовых ценностных ориентаций. Основные стратегии экономического поведения молодежи. Молодежь и безработица.

Отчуждение молодежи от основных Контркультурные черты молодежной субкультуры. Проявление социального отчуждения. Досуговая самореализация молодежи. Влияние современного массового искусства на молодежь. Значение рок-музыки.

Снижение ценностей духовной культуры.

молодежи.Психологические основы рефлексивное взаимодействия с разными «Алгоритм определения типа работы с молодежью. Определение резюме типами студентов, игровая конфликта в молодежной среде»

Социальный и психологический статус. Социально-психологическое развитие молодежи. Интеграция молодежи в социальную структуру.

Преемственность и конфликт воспроизводстве социальной структуре общества. Социальная стратификация молодежи.

Социально-психологическое самочувствие молодежи. Социальная самоидентификация молодежи.

Типология молодежных конфликтов Организация психологических исследований проблеммолодежи 5. Молодежь в воспроизводстве 2 общества.

Сущность процесса воспроизводства.

Основные понятия. Глобальные демографические тенденции.

Процесс воспроизводства социальной структуры в Противоречие воспроизводства социальной структуры в обществе риска. Особенности восходящей и миграционных процессов.

Особенности воспроизводства современном российском обществе:

молодежный аспект.Демографическая ситуация в молодежных группах в России.

демографических процессов в нашей стране. Демографические процессы в молодежных группах. Молодежная миграция. Особенности молодежной иммиграции. Эмиграционные настроения и эмиграция молодых россиян. Основные тенденции развития демографической ситуации в регионах.

6. Социальная стратификация 2 Социальные группы молодежи и их защита учебного стратегии сельской и «дифференциация молодежных молодежи. Городская молодежь.

Сельская молодежь. Учащаяся молодежь. Работающая молодежь.

Внутренняя дифференциация молодежных групп. Понятие стратификации. Соотношение понятий социальное неравенство, социальное равенство, социальная справедливость. Теоретические подходы к определению критериев и моделей социальной стратификации молодежи. Молодежь в системе социальной стратификации.

Особенности социального статуса молодежи. Анализ противоречий социального статуса молодежи в работах К.Мангейма, М. Мида, Т.

Парсонса, С. Эйзенштадта.

Социальный статус молодежи в постиндустриальном обществах.

Социальное расслоение молодежи и рост социального неравенства в доступе к образованию, на рынке труда, в политической и духовной сфере.

7.Социальная самоидентификация молодежи.

Понятие самоидентификации в возрасте. Экономическая, политическая, гендерная, этническая, духовная идентификация. Успешная социализация и идентичность молодежи. Кризис идентичности российской молодежи.

формирования социальной патологии в молодежной среде.

Формы девиантного и деликвентного формировании деликвентного поведения молодежи. Причины и факторы приобщения к потреблению наркотиков. Стереотипы, мифы, в общественном восприятии проблемы профилактики. Саморазрушающий и здоровый образ жизни. Комплексный анализ причин преступности.

Социально-экономические, идеологические, культурные, психологические детерминанты этого явления. Особенности молодежной преступности. ее индивидуальные и групповые формы. Состояние и динамика молодежной преступности Типология, формы и функции конфликтов в молодежной среде.

Социальное самочувствие молодежи напряженности молодых россиян.

10.

молодежи». Критерии и показатели Схема «Фиш-бон» Технология модерации ведущих компонентов здоровья молодого поколения.

Условия и детерминанты здоровья.

Социальные угрозы здоровью молодых людей. Роль социальных институтов, социальной среды, активной позиции государства, личности в укреплении здоровья молодежи. Динамика изменений здоровья российской молодежи.

Социальные ресурсы укрепления профилактических мер.

ценности молодежи. Семейные и репродуктивные ориентации молодых людей. Отражение потребности молодежной семьи в программах государственной Государственная политика в отношении молодежных семей.

Молодежь и секс.

Пример использования образовательной технологии Социальная самоидентификация молодежи.

Цели занятия:

1. Рассмотреть понимание самоидентификации в социологии.

2. Выделить уровни идентичности.

Вопросы для обсуждения, докладов, рефератов:

1. Экономическая идентификация российской молодежи.

2. Политическая идентификация российской молодежи.

3. Этническая идентификация российской молодежи.

4. Гендерная идентификация российской молодежи.

5. Духовная идентификация российской молодежи.

6. Особенности самоидентификации молодежи в современном российском обществе.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема занятия:Социальная самоидентификация молодежи.

Цели занятия:Проанализировать особенности идентификации и самоидентификации в молодежном возрасте.

Задачи занятия:

1. Рассмотреть различные основания идентификации.

2. Оценить роль социализации в процессе идентификации молодежи.

3. Проанализировать причины кризиса идентичности российской молодежи Форма проведения занятия: Деловая игра «Репортёр получил задание».

Роли:

1. Группа корреспондентов (2-3 человека) – берет интервью у случайных людей, проходящих по улице города.

2. Телеоператор – снимает видеоролик на заданную тему (5-7 человек) 3. Редакционная коллегия – на основании анализа литературы и результатов интервьюирования готовит «продукт» - выступление по одной из тем:

Экономическая идентификация российской молодежи.

Политическая идентификация российской молодежи.

Этническая идентификация российской молодежи.

Гендерная идентификация российской молодежи.

Духовная идентификация российской молодежи.

Задание студентам:

1. Изучить рекомендованную литературу.

2. Освоить технику интервьюирования на основании анализа телевизионной передачи «Сто вопросов взрослому».

3. Разработать критерии оценки интервью.

4. Снять видеоролик (не более 3-х минут).

Сюжет игры: Корреспонденту поручают в дискомфортных условиях (на улице) из множества людей «выбрать человека из толпы» и попытать задать ему вопросы, касающиеся различных сторон социальной идентификации молодежи.

Критерии оценки деятельности корреспондента: разрабатываются редакционной коллегией под руководством преподавателя. Примерный перечень критериев см.

таблицу 1.

Примерный перечень критериев оценки деятельности корреспондента Умение составлять 1. Вопросы интервью отобраны с учетом 5 баллов Умение работать в команде 1. Все члены группы принимают активное 3 балла Этапы игры:

1. Подготовительный. На данном этапе участники распределяют роли и выполняют следующие задания:

телеоператоры заранее готовят ролики по выбранной теме;

корреспонденты изучают специальную литературу, посвященную проблеме социальной идентификации молодежи;

2. Организационный. Включает в себя два этапа:

«Узнай человека» - просмотр видеоролика группой корреспондентов, анализ увиденного, объяснение своей позиции (10 мин.).

«Задай вопрос» - группа корреспондентов составляет и озвучивает 3. Аналитический. На данном этапе эксперты оценивают работу групп корреспондентов.