«Коллектив разработчиков Программа развития Программы: Зам. дир. по УВР – Пиворова государственного образовательного учреждения Ю.З., Зам. Дир. по ВР – Вдовичева средняя общеобразовательная школа №297 Н.Н., ...»

Согласовано Начальник Утверждаю «Программа принята

отдела образования Директор ОУ Решением педсовета

Протокол № от. 04. 2011

Коллектив разработчиков

Программа развития Программы:

Зам. дир. по УВР – Пиворова

государственного образовательного учреждения Ю.З., Зам. Дир. по ВР – Вдовичева средняя общеобразовательная школа №297 Н.Н., Научно-методический Совет Пушкинского района Санкт-Петербурга школы на 2011 – 2015 годы «Школа для всех и для каждого» Руководитель Никитина И.А., «Социализации личности учащихся Директор ГОУ СОШ № в образовательном пространстве школы»

Научный руководитель Томанова З.А. – доцент кафедры Теории и методики естественноматематического образования

ГОУ ДПО ЛОИРО

Паспорт Программы развития ГОУ СОШ № Программа развития «Школа для всех и для каждого» государственного образовательного Полное наименование программы учреждения средняя общеобразовательная школа №297 Пушкинского района Санкт-Петербурга на 2011 – 2015 годы – «Социализации личности учащихся в образовательном пространстве школы»

Основания для 1. Завершение выполнения пятилетней Программы развития «Преемственность» на 2005 – 2011 гг.

разработки программы 2. Необходимость разработки перспективной Программы развития с учетом положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Национальной доктрины образования Российской Федерации и Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на период до 2020 года «Петербургская школа 2020», а также Программы развития образования Пушкинского района Период и этапы 1 этап – 2011 год: Разработка текста программы, ее общественное обсуждение и экспертиза, реализации программы обсуждение окончательного варианта программы. Подготовка необходимого обеспечения ресурсов, необходимых для выполнения основного этапа программы.

2 этап – 2012-2014 гг. Выполнение мероприятий Программы, направленных на решение задач развития образовательного учреждения 3 этап – 2015 год: подведение итогов и анализ результатов реализации Программы, тиражирование инновационного опыта, подготовка новой Программы развития Цель программы Разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных ключевых компетенций учащихся (программа «Школа для всех и для каждого»).

Основные задачи, 1. Разработать модель образовательной системы, способствующей формированию личностной мероприятия и социальной культуры (базовых ценностей) при равных и разных стартовых возможностях программы для всех детей, обеспечивающей равенство в доступности качественного воспитания и образования при внедрении ФГОС нового поколения.

2. Разработать и внедрить ряд подпроектов, отвечающих задачам Программы развития школы 3. Разработать систему внутришкольного оценивания образовательных результатов.

Ожидаемые конечные Положительная динамика качества образования и воспитания • результаты, Повышение эффективности работы внутришкольных структур • важнейшие целевые Профессиональный рост педагогического коллектива • показатели программы Реализация компетентностного подхода в обучении • Успешная социализация учащихся в образовательном пространстве школы. В качестве • важнейшего результата образования Программа предполагает умение выпускника выстраивать свой жизненный проект согласно социальной и гражданской ответственности.

Разработчики Директор ГОУ СОШ №297 Никитина И.А., Зам дир. по УВР Пиворова Ю.З., зам.дир. по ВР программы Вдовичева Н.Н., председатель научно методического Совета Михайлова И.Ю., Научный руководитель – Томанова З.А. дорцент каф. Теории и методики естественно-математического образования ГОУ ДПО ЛОИРО СПб.

ФИО, должность, тел. Никитина Ирина Анатольевна – директор ГОУ СОШ №297, тел. раб. 459-76- руководителя программы Сайт образовательного http://sch-297.narod.ru/index.html учреждения Постановление об Решение педагогического совета ГОУ СОШ №297 (протокол № от марта 2011 года) утверждении программы Система организации Подготовка ежегодного доклада директора ГОУ СОШ №297 «О результатах деятельности школы контроля за по реализации Программы развития», Публичный отчет.

выполнением программы

ВВЕДЕНИЕ

I.

«Добрая школа - это хорошо, умная школа - это великолепно, Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни».

Д. Дьюи Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Данные положения внесены в Фундаментальное ядро ФГОС нового поколения, в нем фиксируются:

базовые национальные ценности, • основные элементы научного знания, • универсальные учебные действия (УУД).

• Первая часть, раскрывающая воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, является приоритетной задачей общества и образования в целом.

Развитие и воспитание личности ребенка в системе школьного образования становится главной задачей образовательного процесса. Отныне воспитание органично включается в образовательный процесс. Причем впервые проговариваются основные результаты воспитания: развитие личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры.

ГОУ СОШ №297 Пушкинского района Санкт-Петербурга по сути является социокультурным центром микрорайона Детскосельский, объединяя в комплексе детский сад, начальную и старшую школу. Система дополнительного образования неразрывно связана с основной образовательной деятельностью школы.

Население микрорайона составляют работники совхоза Детскосельский, семьи военнослужащих, нерусские семьи. На сегодня родители предъявляют школе заказ на полноценное качественное образование детей в соответствии с интересами и склонностями, которое предоставит им возможность успешного самоопределения в социуме. При этом многим учащимся необходима психолого-педагогическая поддержка и социальная адаптация в силу неравных или неординарных социальных условий.

В данных условиях актуальным и необходимым содержанием работы педагогического коллектива является – разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных ключевых компетенций учащихся (программа «Школа для всех и для каждого»).

В качестве важнейшего результата образования такая модель предполагает умение выпускника выстраивать свой жизненный проект согласно социальной и гражданской ответственности.

Срок реализации Программы развития 2011 – 2015 годы.

Стратегические направления Программы развития ГОУ СОШ №297 отвечают целевым установкам национальной образовательной инициативы и стратегии развития системы образования Петербургская школа 2020.

Программа развития «Школа для всех и для каждого» раскрывает стратегию развития и инновационную деятельность ОУ и представляет собой:

долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и • доктринальный документ, характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, • особый вид проекта, включающий инновационные преобразования учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, инструментарий, критерии.

Стратегия развития ГОУ СОШ №297, положенная в основу Программы развития, сформирована с учетом основных тенденций и потребностей развития системы образования Санкт-Петербурга в условиях становления новой культуры образования, рассматриваемой в качестве инновационного потенциала общества.

Стратегия опирается на принципы государственной политики Российской Федерации в области стратегического планирования, в области образования и положения:

Конституции Российской Федерации; Закона Российской Федерации «Об образовании» и Концепции проекта нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

Указа Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 536 «Об основах стратегического планирования в Российской Федерации»;

Указа Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года»;

Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;

Основных направлений деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г. в редакции Распоряжения Правительства Российской Федерации от 02.11.2009 № 1622-р;

Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № Плана действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;

Концепции социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2025 г., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 20.07.2007 № 884;

Постановления Правительства Санкт-Петербурга от 25.12.2007 № 1659 «О мерах по организации деятельности исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга в сфере государственного планирования социально-экономического развития Санкт-Петербурга»;

Плана мероприятий на 2008–2011 гг. по реализации Закона Санкт-Петербурга «О Программе социально-экономического развития Санкт-Петербурга на 2008–2011 годы», утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 26.08.2008 № 1075;

Программы развития системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга на 2008–2011 гг., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 20.05.2008 № Постановления Правительства Санкт-Петербурга от 30.01.2008 №83 «Об Адресном перечне загородных детских оздоровительных баз и планах мероприятий по проектированию, строительству, реконструкции и капитальному ремонту объектов загородных детских оздоровительных баз в 2008– 2012 годах»;

Отраслевой схемы размещения объектов образования на территории Санкт-Петербурга на период до 2015 г. с учетом перспективы до 2025 г., утвержденной Постановлением Правительства СанктПетербурга от 22.12.2009 № 1458;

• Плана мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011–2015 гг.

Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 № 750;

• Программы развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2010–2014 гг., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 09.02.2010 № 91 (с изм. на • Плана мероприятий по развитию информационного общества и формированию электронного правительства в Санкт-Петербурге на 2010–2012 гг., утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 27.07.2010 № 932;

• Региональной программы развития инфраструктуры государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, на 2010–2015 гг., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от Главная стратегическая цель программы развития ГОУ СОШ № 297 соответствует стратегической цели «Петербургской Школы 2020»: обеспечение равенства в доступности качественного воспитания и образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга и интеграции в российское и международное образовательное пространство при сохранении лидирующей позиции в России.

Глоссарий: Социализация – практическое приобщение ко всем основным сферам жизни и деятельности в обществе.

Универсальные учебные действия (УУД) – в широком значении – « умение учиться», в более узком (психологическом значении) – «совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

II.

где сформирован «экспериментальный дух» учительского потенциала, иными словами – сформирована модель «инновационного поведения», которая является сильным мотиватором педагогической деятельности, • Анализ актуального уровня развития школы в динамике за три года • Результативность реализации образовательной программы школы за три года • Качество образовательного процесса • Качество условий организации образовательного процесса • Дополнительное образование • Воспитательная работа • Инновационная деятельность школы • Результаты маркетингово анализа внешней среды • Анализ потенциала развития школы Анализ актуального уровня развития школы в динамике за три года Характеристика образовательной программы школы Школа-комплекс реализует модель (универсального профиля) базового уровня обучения (ФГОС, 2004 г.).

Данная деятельность осуществляется в соответствии с лицензией школы и правовыми нормативными документами.

В основу Образовательной программы школы положена одна из ведущих идей ФГОС нового поколения – идея общественного договора. Она реализуется через работу Совета школы. Программа ориентируется на поликультурный контингент учащихся и родителей, т.о. предоставляется возможность в классно-урочной и внеурочной деятельности осуществлять диалог культур и создавать условия для социализации учащихся, их профессионального определения.

Большое внимание уделяется в школе вопросам преемственности ступеней образования.

Преемственность отражена как в учебном плане, так и в его методическом обеспечении. Педагоги школы активно взаимодействуют с педагогическим коллективом детского сада, посещают открытые уроки, совместно проводят внеклассные мероприятия, совместные заседания методических объединений, родительские собрания для родителей ДОУ и т.д. В рамках преемственности начальной школы и среднего звена ежегодно, в конце первой четверти проводится педагогический совет по преемственности, где рассматриваются проблемы психологической и учебной адаптации пятиклассников. Вопросы преемственности средней и старшей школы регулярно обсуждаются на педагогическом совете «Сотрудничество с вузами».

В Программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, школьные традиции внеклассной и воспитательной работы, возможности микрорайона и социальных партнеров, запросы учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы.

Программа отвечает возрастным особенностям учащихся и соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности, технологичности и носит личностноориентированный характер.

БАЗОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

НАЧАЛЬНАЯ И ОСНОВНАЯ ШКОЛА

БАЗОВАЯ

начального обучения

БАЗОВАЯ

КЛАССОВ

БАЗОВАЯ

КЛАССОВ

БАЗОВАЯ

10-

КЛАССОВ

Учебный план ГОУ № 297 соответствует требованиям Базисного учебного плана к структуре, гигиеническим условиям обучения школьников и объему финансирования. Региональной спецификой учебного плана является:

изучение курса «История и культура Санкт-Петербурга» на второй и третьей ступенях обучения (5- классы) и «Основы безопасности жизнедеятельности» на второй и третьей ступенях обучения (как отдельных курсов или моделей различных предметов) (5-11 классы);

выделение дополнительного времени на изучение русского языка в старшей школе (5-11 классы);

интеграции информационных и коммуникационных технологий в школьные дисциплины, предполагающей освоение ИКТ в ходе использования (черчение, элективные курсы).

Часы компонента в учебном плане использованы: на организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий и занятий по выбору обучающихся, для занятий проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности. Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год. При изучении предметов, курсов регионального, школьного компонентов допускается использование пособий и программ, прошедших экспертизу Регионального экспертного совета и имеющих гриф Комитета по образованию.

БАЗОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

СТАРШАЯ ШКОЛА

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИОННО- ВАРИАНТЫ ВЫБОРА ОП ФОРМЫ АТТЕСТА ЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧАЩИХСЯ

Типовые уч.прогр. по предметам, утверждённые 5 дневная неделя. - БАЗОВАЯ – при успешном овладении - текущая успеваемость;

Авторские – Л.Н.Засориной "Развивающее чтение", О.Т.Поглазовой "Окружающий мир", Эльконина-Давыдова "Развивающее обучение".

Результативность реализации образовательной программы школы За последние три года выпускники школы показали достаточный, а по ряду предметов высокий уровень качества образования, что подтверждено результатами итоговой аттестации, успешной сдачей вступительных экзаменов в Вузы, а также призовыми местами конкурсов, олимпиад различного уровня. Ежегодный мониторинг достижений учащихся и педагогического коллектива оказывает устойчивую динамику роста по результатам предметных олимпиад и научно-практических конференций, а также стабильно высокий процент успешного участия в творческих и интеллектуальных конкурсах.

Сравнительные показатели результатов образовательного процесса в 2006- По результатам итоговой государственной аттестации 2009 - Выпускники ОУ Всего на конец Документ государственного образца образования Среднего (полного) общего образования Олимпиадное (КОНКУРСНОЕ) движение и результаты ЕГЭ (естественно-научное направление) Кушнир Е.В. Районная олимпиада по Районная олимпиада по биологии Районная олимпиада по биологии Биология Городская олимпиада по Городские командные конкурсы Городские командные конкурсы Громова Т.В. Районная олимпиада по Районная олимпиада по Районная олимпиада по географии География Участие в литературно- Царскому Селу», посвященной Диплом 3 степени игры «Путешествие краеведческой игре «Здесь празднованию Международной по Царскому Селу» к 300 -летию Краеведческая игра «Пешком в «Пушкин – город воинской Чернявский Артем соревнования по Малышкин фестиваль Диплом Малышкин фестиваль Грамота Малышкин фестиваль Грамота за Черчение и Малышкин фестиваль Диплом Малышкин фестиваль Грамота Малышкин фестиваль Грамота за Информатика «Издательское межрегиональные конкурсы 1)открытый форум школьной -1)межрегиональный пресс-клуб журналист газеты» Заочного «Лучшая верстка» Заочного тура Л.И.

Физика Е.Ю.

Олимпиадное (КОНКУРСНОЕ) движение и результаты ЕГЭ (гуманитарное направление) 2007- образования Школьная олимпиада по русскому языку 3 место Бондарева М. 5 кл. Кузьмин В. 2008- объединение Школьная олимпиада по литературе 3 место Свистельникова Е. 6 кл..

«Мысль и слово» Семенова Е. 5 кл. сертификаты за участие в творческом марафоне «Под сенью 2009- 2007- 2008- 2009- 2007- 2008- 2009-2010 Творческое «Литературная Конкурс «Юный поэт» к 300-летию Царского Села Юревич Анна 5 класс Историко-краеведческая конференция старшеклассников «Отечество нам Царское Конкурс исследовательских работ учащихся и VII городская историко-краеведческая конференция «Многонациональный Петербург» Скокова Настя 8 класс Участник VIII городская военно-историческая конференция школьников «Война. Блокада.

Шалонина Н.А. Районные краеведческие чтения 2007- творческое Районные краеведческие чтения 2008- объединение Диплом 1 степени Литман Ольга Диплом 2 степени Фотеева Людмила «Архитектура Городские краеведческие чтения Петербурга и Благодарность Литман Ольге Царского Села» Всероссийские краеведческие чтения Результаты предметных олимпиад Четвертый (федеральный) Динамика роста участия в олимпиадном и конкурсном движении Толстов Евгений Николаевич Курилкин Алексей Игоревич 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2005- 2008- К моменту создания Программы развития в школе обучалось 458 учеников.

В структурном подразделении дошкольного обучения обучается и воспитывается 209 детей.

Начальная школа - 8 классов, 193 учащихся.

Основная школа - 10 классов, 261 учащихся.

Старшая школа - 2 класса, 49 учащихся.

Итого: 20 классов, 503 ученика.

За последние годы наблюдается уменьшение численности учащихся, что связано с общей демографической ситуацией.

Одна из главных задач школы — сохранение здоровья учащихся. На личном контроле директора и его заместителей (совещания при директоре и оперативные совещания) организация горячего питания и работа столовой, оснащение спортивного зала, организация уроков физкультуры, спортивных мероприятий и дней здоровья. Ведется постоянная организационная работа по санитарному состоянию классных комнат и школьного здания в целом. Спортивно-оздоровительная работа ведется в различных направлениях: занятия физической культурой, спортивные секции, туристические и экскурсионные программы, оздоровительные компании, профилактические мероприятия.

IV — V группа, инвалиды Развитие школы в сфере сохранения здоровья учащихся и формирования стремления к здоровому образу жизни планируется осуществлять в следующих направлениях:

Подпроект «Здоровье в твоих руках»

здоровая атмосфера в школе (поддержка, взаимопонимание, сотрудничество);

здоровье образовательного процесса (психологический и эмоциональный баланс учебной и внеучебной нагрузки, работы и досуга); здоровье семьи и ее взаимодействие со школой.

Последнее направление требует особого внимания, т.к. здесь много нерешенных проблем. Большая роль в этом вопросе отводится при работе с семьей. Организована психолого-педагогическая служба социальной поддержки родителей.

Характеристика социокультурной ситуации в микрорайоне школы Родители предъявляют школе заказ на полноценное качественное образование детей в соответствии с их интересами и склонностями, которое представляет возможность успешного самоопределения в социуме. В то же время есть учащиеся, требующие к себе специального внимания в силу непростых социальных условий, в которых находятся их семьи. Нельзя оставить без внимания и демографический фактор.

Это ставит перед школой задачу четкого определения своей специфики, номенклатуры предоставляемых услуг и стабилизации своего «целевого» контингента.

В образовательном учреждении работают 75 человек (административные, педагогические и технические кадры).

В системе школьного образования - 51 человек.

В системе дополнительного образования – 23 человека.

работают 51 педагог.

3. Среднее награды и звания:

Заслуженный учитель школ РФ – 1 человек.

Знак «Отличник народного образования» - 7 человек.

Знак «Почетный работник общего образования РФ» - 2 человека.

Важным направлением работы школы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров. Администрация школы принимает активное участие в семинарах для руководителей школ. Члены педагогического коллектива посещают консультации методических служб и кафедр, сами проводят открытые уроки и Мастер-классы. Педагоги постоянно повышают свою квалификацию, осваивают в системе современные информационно-коммуникативные технологии.

Курсовая подготовка педагогического коллектива:

100% прохождение КПК. 98% обучены компьютерным технологиям.

В школе применяются следующие образовательные технологии:

• Модульное; индивидуальное обучение; проблемное и проблемно-диалоговое обучение, • дифференцированное обучение; коррекционно-развивающее обучение; проектное обучение, • информационные и коммуникативные технологии и исследовательская деятельность, • Соблюдается преемственность в образовательной деятельности начального, среднего и старшего звена, • Особое внимание администрация школы уделяет совершенствованию форм и методов организации • Повышение эффективности урока одна из главных задач деятельности каждого учителя.

Основные направления посещений и контроля уроков:

• формы и методы, применяемые па уроках;

• познавательная деятельность учащихся, ее содержание и организация;

• уровень самоконтроля за деятельностью на уроке учащихся и учителей;

• деятельность по повышению качества знаний.

Методическая работа в школе осуществляется через предметные методические объединения, которые возглавляют опытные учителя с высшей квалификационной категорией. Деятельность МО непосредственно связана с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления их индивидуальных особенностей. Школьные методические объединения регулярно организуют проведение открытых уроков для учителей района, города и области. Учителя школы проводят уроки на высоком методическом уровне.

В данном учебном году на заседаниях методических объединений рассматривались следующие вопросы:

• работа по ознакомлению с новыми образовательными стандартами;

• методики создания и систематизации дидактического материала;

• формы и методы контроля качества знания (тестирования, собеседования, творческие отчеты);

новые технологии и проблемы их внедрения в практику;

подготовка к государственной (итоговой) аттестации;

методики работы с одаренными и требующими педагогической поддержки детьми, реализация программ углубленного обучения;

изучение особенностей базисного учебного плана с учетом построения универсального профиля школы непрерывного образования.

Руководителям методических объединений была делегирована часть функций по осуществлению внутришкольного контроля (контроль, анализ, качество знаний по определенным темам предметов). Каждый из руководителей достойно занимает свое место, и этот фактор способствует возможности на достаточно высоком уровне решать в школе систему учебно-методических задач. Научно-методический совет, в состав которого входят руководители МО школы и представители администрации, определяет формы проведения государственной (итоговой) аттестации, принимает УМК и тематическое планирование учителей, экзаменационные материалы, локальные акты.

Проводится ремонт школьных помещений. Приобретены компьютеры последнего поколения для компьютерных классов. Учителя работают и над методическим оснащением, ведется подборка дидактического материала, создаются видеотеки, используются электронные носители. Для активизации этой деятельности планируется организация ежегодного смотра-конкурса предметных кабинетов. Достичь больших результатов в методической работе школы помогут создание пилотных групп и определение общей методической темы года.

Методическая тема 2009/10 учебного года - «Социализация личности ученика в системе образовательновоспитательной деятельности школы» реализовывалась через мониторинг всего учебно-воспитательного процесса, опрос всех учащихся и учителей, который дает возможность управлять качеством образования.

Администрация имеет банк данных — рейтинг учителя, предмета, класса, получает информацию от родителей, что позволяет эффективно выполнять социальный заказ и создавать локальный социум в школе. В связи с необходимостью перехода на Новые ФГОС, новую систему оценивания образовательных результатов, было организовано новое направление методической работы «Школьная студия педагогического мастерства», в которую вошли педагоги школы и члены Научно-методического совета. Данное направление было подкреплено проектом «Школьная студия педагогического мастерства».

Качество условий организации образовательного процесса На сегодняшний день школа располагается в 2-х зданиях, объединенных общим переходом. Одно здание – начальная школа, полностью оборудовано для учащихся 1-4 классов. В каждом учебном кабинете имеются несколько специально оборудованных зон: учебная, игровая, спортивная, творческая, управленческая. Другое здание – основная и старшая школа, предназначено для учащихся 5-х-11-х классов. Каждое здание представляет собой комплекс учебных кабинетов, мастерских, оснащенных учебно-методическим комплексом, необходимым для реализации стандартов образования, углубленного изучения различных предметных областей.

Количество учебных кабинетов в начальном звене, предметных кабинетов. кабинет психолога, мастерские, медицинский кабинет. В школе имеется: спортзал, актовый зал, столовая, пищеблок, библиотека, компьютерных класса (количество компьютеров – 36), DVD приставки – 6. с дополнительным оборудованием модем, проекторы мультимедийные 2, принтеры – 17, сканеры – 5, телевизоры – 11, магнитофоны – 15, муз.

Центры – 7,.видеомагнитофоны – 7.

При школе есть комбинированная спортивная площадка.

В школе оборудованы кабинеты начальных классов с учебными, спортивными, игровыми зонами, кабинеты русского языка и литературы, кабинеты математики, кабинет химии, информатики, географии, физики, технологии.

Финансовое обеспечение удовлетворительное.

Материально-техническое, финансовое обеспечение.

За последние три года Администрация школы, педагогический коллектив, административнохозяйственный персонал пытались обновить существующую материально-техническую базу, создана устойчивая система противопожарной безопасности, предупреждение фактов терроризма. Однако проведенный ремонт летом 2010 года был явно недостаточен. Зданию школы требуется капитальный ремонт. Этот вопрос решается на уровне района.

Для занятий физкультурой и спортом у школы есть все необходимые условия, поэтому есть и результаты.

Направление по оздоровлению и поддержке здоровья школьников является одним из основных. Данное направление представлено в Программе развития Проектом «Здоровье в твоих руках».

ГОДЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

Турнир СПб по футболу на ризы клуба «Кожаный мяч» среди юношей 1998-1999 г.р. 3 место 2007- Андреев Ю.В. Турнир по футболу в подгруппе 1998-1999 г.р. в рамках Спартакиады подростково – Учитель молодежных центров и клубов по месту жительства Санкт-Петербурга 2008 г. 3 место физкультуры Соревнования по футболу по программе Спартакиады школьников Пушкинского района Турнир по мини-футболу, посвященному Дню Защитника Отечества среди команд 1992- Соревнования по мини-футболу (младший возраст) по программе Спартакиады Летних оздоровительных лагерей Пушкинского района 3 место Участник финальных соревнований Санкт-Петербургского детского турнира по минифутболу «Путь Чемпионов» Турнир по футболу «AvtodorOpenCup 2007» 3 место Турнир по футболу среди детских команд «AvtodorOpenCup 2007» участники Первенство СПб по баскетболу среди победителей районов девушки 1995-1996 г.р. 8 место 2008- Андреев Ю.В. Традиционный турнир «весна 2009» среди юношей 1992-1993 г.р. 1 место Учитель Традиционный турнир «весна 2009» среди юношей 1994-1995 г.р. 1 место физкультуры Традиционный турнир «весна 2009» среди детских команд 1998-1999 г.р. 1 место Соревнования по мини-футболу по программе летней спартакиады школьников Пушкинского района среди юношей (старший возраст) летнего оздоровительного лагеря «Зернышко» Соревнования по мини-футболу по программе летней спартакиады школьников Пушкинского района команда (младший возраст) летнего оздоровительного лагеря «Зернышко» 1 место Соревнования по футболу Кубок «Деда Мороза» среди учащихся 2000 года рождения 1 место Соревнования по баскетболу среди девушек по программе Спартакиады школьников Командные соревнования по баскетболу по программе Спартакиады школьников Первенство Пушкинского района по стритболу, посвященного Году молодежи в категории Соревнования по стритболу по программе Спартакиады школьников Пушкинского района среди юношей (младший возраст) Летнего оздоровительного лагеря «Зернышко» 1 место Соревнования по стритболу по программе Спартакиады школьников Пушкинского района среди юношей (старший возраст) Летнего оздоровительного лагеря «Зернышко» 2 место Соревнования по стритболу по программе Спартакиады школьников Пушкинского района среди девушек (старший возраст) Летнего оздоровительного лагеря «Зернышко» 1 место Лыжные гонки среди юношей старшего возраста по программе Спартакиады школьников Районная олимпиада по физической культуре Костенко Валентин 1 место Соревнование по футболу на призы клуба «Кожаный мяч» в возрастной категории 1997- 2009- Андреев Ю.В. г.р. 2 место Учитель Соревнование по футболу на призы клуба «Кожаный мяч» в возрастной категории 1999физкультуры 2000г.р. 2 место Соревнование по футболу на призы клуба «Кожаный мяч» в возрастной категории 1995- Первенство пушкинского района по мини-футболу среди мальчиков в возрастной группе 1999-2000 г.р. в рамках общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 1 место Первенство пушкинского района по мини-футболу среди девочек в возрастной группе 1995г.р. в рамках общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 1 место Первенство пушкинского района по мини-футболу среди девочек в возрастной группе 1997г.р. в рамках общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 1 место Первенство пушкинского района по мини-футболу среди девочек в возрастной группе 1993г.р. в рамках общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 1 место Первенство пушкинского района по мини-футболу среди девочек в возрастной группе 1999г.р. в рамках общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 2 место Первенство пушкинского района по мини-футболу среди мальчиков в возрастной группе 1993-1994 г.р. в рамках общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 2 место Первенство Пушкинского района по стритболу среди девушек 1995 г.р. и моложе 2 место Первенство Пушкинского района по стритболу среди юношей 1995 г.р. и моложе 3 место Первенство Пушкинского района по стритболу среди девушек 1993-1994 г.р. и 2 место Районные соревнования по дартсу в рамках Фестиваля летних городских лагерей отдыха детей Пушкинского района «Спорт нас подружит» в возрастной группе 1999 г.р. и младше Районные соревнования по дартсу в рамках Фестиваля летних городских лагерей отдыха детей Пушкинского района «Спорт нас подружит» в возрастной группе 1996-1998 г.р. 3 место Районная олимпиада по физической культуре Костенко Валентин 3 место Соревнования по настольному теннису в младшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 1 место Районные соревнования по стрельбе из лазерного оружия в рамках Фестиваля летних городских лагерей отдыха детей Пушкинского района «Спорт нас подружит» в возрастной группе 1996-1998 г.р.

3 место Районные соревнования по стрельбе из лазерного оружия в рамках Фестиваля летних городских лагерей отдыха детей Пушкинского района «Спорт нас подружит» в возрастной группе 1999 г.р. и младше 2 место Соревнования по стритболу в младшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 1 место Соревнования по стритболу в старшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 3 место Соревнования по мини-футболу в старшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 3 место Соревнования по пионерболу в младшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 1 место Соревнования по настольному теннису в старшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 2 место Соревнования по настольному теннису в младшей возрастной группе Фестиваля городских оздоровительных «Спорт нас подружит» 3 место Соревнования по шахматам Фестиваля городских оздоровительных 3 место Лыжные гонки по программе Спартакиады школьников Пушкинского района 2 место Лыжные гонки среди юношей младшего возраста по программе Спартакиады школьников Пушкинского района 2 место Лыжные гонки среди юношей старшего возраста по программе Спартакиады школьников Пушкинского района 3 место Лыжные гонки среди девушек младшего возраста по программе Спартакиады школьников Пушкинского района 3 место Первые игры учителей Пушкинского района «Пять на 5+» место 3 этап первенства России по мини-футболу г. Санкт-Петербург мальчики1999-2000 г.р. место Турнир по футболу на призы клуба «Кожаный мяч» мальчики 1998-1999 г.р.1 место Результативность деятельности учителей предметников и педагогов дополнительного образования, Учитель технологии «Цветные блики витража» «Белые ночи Петербурга» «Мир для меня – колода карт образования объединение районная олимпиада Романова Е.М. Районный творческий Районный творческий Районный творческий Учитель музыки марафон, посвященный марафон, посвященный марафон, посвященный Пед. доп. 300летию Царского Села 300летию Царского Села 300летию Царского Села Творческое - номинация «Юный - номинация «Юный вокалист» - Номинация «Вокальный зам директора по Победитель в номинации Победитель в номинации образованию, культурологическое конкурсе «Гостеприимство»

Творческое культуры, город Европейских объединение традиций (2 этап игры) в «Этикет»

Серая Л.В. Участие в выставке ДДТЮ Участие в выставке ДДТЮ г. Участие в выставке ДДТЮ творческое объединение «Бисероплетение»

Галлямова Г.И. 5 Межрегиональный 6 Межрегиональный фестиваль 7 Межрегиональный фестиваль искус Пед.доп. фестиваль искусств «В искусств «В Царском Селе» «В Царском Селе»

воспитательной Приоритетные направления воспитательной работы.

1. Формирование личности воспитанника школы.

• Интеллект.

• Креативность.

• Нравственные ценности • Коммуникативность • Здоровье.

• Саморегуляция поведения 2.Поддержание, укрепление и формирование традиций школы 3. Создание условий для творчества педагогов и учащихся.

4.Формирование системы самоуправления школьников 5.Формирование системы соуправления школой 6.“Кузница кадров”.

Анализ направлений воспитательной работы в классах 2009-2010 уч. год НравственноДоброе слово, что ясный день», «Учись родителей в мероприятиях Цель: содействие Мероприятия «Осенние посиделки», «Мама, семья» - 1 место семья формированию классного папа, я – спортивная семья» Бахмухамедовой Зарины коллектива и созданию в Акция «Помоги птицам зимой» нем нравственно и изготовление кормушек для птиц.

эмоционально Мероприятия, направленные на здоровый благоприятной среды для образ жизни: Кл. часы «Глаза – главные первоклассников. привычки» и т.д. Урок здорового питания здоровому образу жизни.

Социальнопрезентации от детей и родителей «Как я лидеры, определились дети СоциальноЛенинград в блокаде, День лицея, правила самоуправления. Дети научились Социальнопатриотических и гражданских качеств анализировать свои впечатления, нравственной личности - урок истории «Александр Невский» сформировался коллектив, школьника, как субъекта, - Конкурсы стихов о победе сложились группы по интересам.

коммуникативные целью привить любовь к природе Петергоф – Дети успешно закончили школу и практической жизни. - создание журналов «С днем рождения, Социальнособрания и поездки, оформление плакатов к новые лидеры. Родители стали Цель: привлечь праздникам. Мероприятия, посвященные принимать активное участие в Социологическое Цель: способствовать беседы, тестирование «Знаешь ли ты себя?», адаптировалось к старшей школе адаптации школьников к тематическое род. Собрание «Особенности старшей школе адаптации пятиклассников к старшей школе»

Социологическое Цель: способствовать беседы, тестирование «Знаешь ли ты себя?», адаптировалось к старшей школе адаптации школьников к тематическое род. Собрание «Особенности старшей школе адаптации пятиклассников к старшей школе»

в поиске способов - Создание информационных листовок традиции выборов в органы выражения своей «Умная дверь», - выпуск «Классного самоуправления, коллегиальное освоении различных - собеседования «Учитель - девочки», коллектива, внимательного социальных ролей через «Учитель - мальчики» для решения отношения друг к другу. Работа в в коллективе - Моделирование социальных ситуаций Дети научились анализировать эстетических качеств мальчиков и девочек отдельно в 3 тура родителями.

личности через привитие 3. Подготовка и проведение мероприятия, Появилось коллективное ядро нравственны норм на посвященного прорыву блокады творческих личностей.

занятиях по этикету 4. цикл практических занятий «правила В коллективе сложились нормы НравственноПоле чудес» мальчишки + девчонки, ситуаций, улучшилось поведение интеллектуальное Цель: разностороннее посвященные 23 февраля и 8 марта. «Даешь учащихся на уроках, появилось развитие личности молодежь», «В мире чисел» в рамках декады взаимопонимание между ученика на основе по математике, лекторий – лекции по одноклассниками, повысился присвоения ему литературе и истории России, автобусные интеллектуальный уровень общечеловеческих познавательные экскурсии(старая Ладога, учащихся. Родители стали ценностей. Пушкинские места, кондитерская фабрика проявлять заинтересованность в нравственное «Соревнование классов, свободных от Социальносамоуправлению (При перевыборах групп – самостоятельность, учащиеся Цель: содействовать один из сектора остается в группе и обучает научились анализировать свои Цель: создать условия чудо», устный журнал «Святой Валентин». серьезны конфликтов между для построения Регулярные беседы о взаимопонимании в учащимися. Ребята стали в коллективе, Тематические Кл. часы «Мой сосед по парте. другу. К концу года у группы уважении друг к другу. безответственность – что прячется за этими Нравственноумеем выстраивать отношения с другими терпимее друг к другу.

социологическое этической культуры, Круглый стол «Учимся быть терпимее» Появились общие интересы.

развитие познавательной Тестирование. Беседы по профориентации Учащиеся определились с определение в выборе Участие в экологических проектах «Отходы дальнейшего обучения – в доходы», «пищевые добавки» в Центре СоциальноБумагоделательная фабрика определились с выбором Профориентационное навыков, первичных 4. Фабрика Чупа-Чупс интересов и активной 6. Ленводоканал гражданской позиции. 7. Мусороперерабатывающий завод Цель: сплочение единого «Культурной столице – культуру мира» 3 свою жизненную и гражданскую гражданственно- Молодежный фестиваль по толерантности на способностей.

Программа развития школы включает в себя инновационную деятельность, охватывающую все направления работы внутришкольных структур. При внедрении новых ФГОС актуальным и необходимым содержанием работы педагогического коллектива является – разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных компетенций учащихся (проект «Школа для всех и для каждого»).

Для достижения поставленных задач в течение 2010 года были • созданы условия для введения новых отношений в образовательно-воспитательную систему школы, ориентированных на педагогику успеха.

• повышена эффективность работы внутришкольных структур и всей системы в целом за счет повышения качества управления, путем корректировки планов работы и повышением качества планирования; адекватного мониторинга выполнения работ; соблюдения норм и требований, способствующих успешной социализации и личностному развитию учащихся.

Среди требований к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, относятся следующие:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

- индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических исследований.

Они могут быть средствами оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, систем образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Однако подобная система оценки требует конкретизации и адаптации, учитывающей особенности нашей школы, отвечающей задачам современного образования.

Разработка системы оценивания развития личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры неразрывно связана с положением новых ФГОС по формированию универсальных учебных действий школьников (УУД).

При этом с учетом принятого подхода к стандарту, как к общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.

Формируемая модель оценки результатов освоения образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной универсальной системой»

в образовательный процесс ОУ.

Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать алгоритм оценивания, включающий только действия и деятельности, которые можно зафиксировать, измерить и оценить.

Таким образом, главной проблемой на современном этапе подготовки к внедрению новых образовательных стандартов мы видим:

создание единой метапредметной технологии формирования и развития УУД в образовательном пространстве школы с последующей разработкой системы многофункционального оценивания достижения результатов.

Анализ критериев оценки УУД и алгоритм оценочных систем позволил предположить, что такая активная технология обучения как метод проектов разной дидактической направленности может стать основой метаметодики по формированию УУД согласно заявленным целям и задачам.

Таким образом, важнейшее стратегическое направление работы педагогического коллектива включает работу над инновационным проектом «Метод проектов как инструмент оценки формирования УУД в образовательном пространстве школы».

Целью социально-гуманитарного проекта является разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных компетенций учащихся (проект «Школа для всех и для каждого»), включающей внутришкольную систему оценивания образовательных результатов и универсальных учебных действий при внедрении новых ФГОС.

Основные принципы, определяющие стратегию развития:

Выделение в содержании образования ценностного компонента;

Сочетание универсального образования с индивидуальными траекториями развития;

Ориентация в создании программ и методик на формирование активной и конструктивной жизненной позиции;

Создание детско-взрослого сообщества школы, основанного на взаимном доверии и уважении, сотрудничестве детей и взрослых;

Учет динамики уровня потребностей, возможностей и притязаний учащихся школы;

Приоритетность проектно-преобразующих форм образования и досуга;

Активность и социальная ответственность школы в социокультурном окружении.

1. Создать условия для профессионального роста педагога и личностного роста учащегося, способного к достижению успеха в жизни, к раскрытию в полной мере своего человеческого потенциала через проектирование ситуаций успеха — неуспеха.

2. Разработать модели психолого-педагогического сопровождения учащихся, способствующего формированию личностной и социальной культуры (базовых ценностей) при равных и разных стартовых возможностях для всех детей, реализация функции «социального лифта».

Для этого необходимо:

• Разработать проектные образовательные программы для разных ступеней школы с целью получения всеми учениками новых базовых знаний и навыков как гарантии всеобщего доступа к образованию, возможностью обновления навыков, необходимых для включения в информационное общество - это компьютерная грамотность, иностранные языки, технологическая культура, предпринимательство и социальные навыки, а также умение учиться, адаптироваться к переменам, ориентироваться в потоке информации.

• Обеспечить условия по организации образовательного пространства, расширяющего возможности развития «разного ученика» - талантливого, с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, мигранта, сироты и ребенка из многодетной семьи (инклюзивное образование, интегрированные образовательные среды, индивидуальные образовательные маршруты, профильная и профессиональная подготовка).

• Построить в образовательном учреждении здоровьесозидающую образовательную среду (ЗОС), функционирующую на основе идеологии культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада, ввести показатели здоровья детей при оценке результатов деятельности образовательного учреждения.

• Обеспечить интеграцию в процедуры международных тестирований, сформировать единую систему тестовых срезов для всех ступеней образования и обеспечить регулярное проведение сопоставительных исследований в образовательном пространстве Санкт-Петербурга.

• Разработать систему оценки полученного образования, критерии оценки качества образования как результата, процесса, системы, призванные коренным образом изменить подходы к признанию результатов образовательной деятельности, включая самооценку участников образовательного процесса, общественную экспертизу качества обучения и воспитания.

• Включить критерий динамичности и мобильности в оценку образовательной деятельности как один из базовых критериев качества (качества управления, качества содержания образования, качества сопровождающих процессов и т.д.).

3. Разработать внутришкольную систему оценивания качества образования:

• формирования базовых ценностей (подпроект «Самооценка качества образования в условиях полиэтнической образовательной среды»);

• универсальных учебных действий «Метод проектов как инструмент оценки формирования УУД в образовательном пространстве школы».

Участники проекта - педагогический коллектив ГОУ СОШ № 297 и внутришкольные структуры.

Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителем директора школы по УВР, Научно-методическим Советом школы Инновационный проект и его образовательные программы были разработаны администрацией школы, обсуждались на заседании педагогического совета и были приняты педагогическим советом школы.

Руководители инновационного проекта Научный руководитель Руководитель опытно-экспериментальной Ответственные исполнители «Метод проектов как инструмент оценки формирования УУД в образовательном пространстве школы».

Построение единой системы проектирования как активной единой технологии классно-урочной и внеурочной. Внеклассной деятельности и разработка критериев внешней оценки результатов формирования УУД требует системных изменений работы внутришкольных структур и всего педагогического коллектива в целом.

Такая стратегия инновационных изменений является приемлемой для небольшого высокопрофессионального коллектива с ответственным и готовым к инновациям руководством при условии реализации базовых образовательных программ и широкого спектра внеурочной и внеклассной деятельности в школе.

Подготовительный – 2010 – 2011 г.г 1 этап реализации проекта – констатирующий (диагностический) – 2011-2012 г.г 2 этап – формирующий (обучающий) – 2012 – 2013 г.г.

3 этап – контролирующий – 2013 – 2014 г.г.

4 этап – диагностирующий (сравнительный) – 2014 – 2015 г.г.

Содержание и мероприятия проекта, обеспечивающие реализацию проекта Для достижения своих целей школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностноориентированного деятельностного образования и воспитания.

Идея предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. В своем представлении о том, какой должна быть наша школа, мы исходили из следующих позиций:

• из признания того, что школа – образовательное учреждение, призванное обеспечивать образовательные потребности микросоциума;

• вследствие первого необходимо изучение, анализ этих потребностей, с одной стороны, и анализ возможностей школы по их удовлетворению – с другой;

• удовлетворять образовательные потребности микросоциума необходимо на высокой планке качества.

Школа должна стать конкурентоспособной и престижной, а это возможно только в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне;

• решая образовательные задачи, школа обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы – в кружковой, клубной, спортивной, музыкально-эстетической, предоставляя широкие возможности для развития школьников.

• Решение поставленных задач возможно в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства.

В рамках настоящего Инновационного проекта коллектив школы решает следующие задачи:

• Дифференциации обучения и обеспечения индивидуального подхода в образовательной деятельности;

• Сохранения преемственности на различных ступенях обучения;

• Организации Школьной студии педагогического мастерства, Научно-методического Совета и пилотных групп по планированию и разработке подпроектов;

• Организации сотрудничества с ВУЗами и методическими службами города и района;

• Повышения эффективности работы психолого-педагогической службы с детьми из «неблагополучных семей», детьми «групп риска»;

• Сохранения здоровья школьников и разработки оздоровительных программ;

• Повышения воспитательного потенциала и сбалансированности концепции и программ дополнительного образования в контексте программы развития школы;

• Роста профессионального и личностного уровня компетентности педагогов посредством участия в работе внутришкольных структур, курсовой подготовки и аттестации педагогических кадров;

• Создания школьного сообщества, мотивированного к работе «на успех» ученика;

• Усиления научно-методического обеспечения и сопровождения учебного плана и программ в школе.

Критерии оценки достижения результата. Ожидаемые эффекты.

Результатом реализации программ Инновационного проекта должна стать успешная социализация учащихся в образовательном пространстве школы-комплекса, причем данный результат можно не только пронаблюдать, но и продиагностировать в терминах: рефлексивность, креативность, коммуникативность.

Характеристика образовательного продукта по отслеживанию эффекта успешности для учителей и учащихся представлена в виде схемы.

Функциональные компоненты Рефлексивность Дневники личностного роста и Реализация мониторинга изменений произошедших в школе за время внедрения основных направлений инновационной деятельности предполагает определение:

а) Степени реализации поставленных целей, задач связанных с организацией процесса обучения, воспитания, развития детей, внедрением концептуальных основ личностно-ориентированного образования, идей деятельностного и компетентностного подходов.

- качественную опытно-экспериментальную проверку эффективности внедрения моделей выпускников дошкольного учреждения, начальной, основной, средней школы;

- определение уровня качественных и количественных показателей характеризующих приближенность выполнения моделей выпускников;

- уровня эффективности, практической значимости реализации индивидуальных образовательных и коррекционных программ.

- уровня реализации основных компонентов системы комплексного развития и воспитания школьников;

- уровня эффективности, практической значимости для участников образовательного процесса реализации модели психолого-педагогического сопровождения учащихся.

б) Степени реализации поставленных задач и целей, связанных с результатами обучения, воспитания и развития:

- процент учащихся, закончивших среднюю школу;

- процент учащихся, закончивших основную школу;

- процент учащихся продолжающих образование после окончания школы;

- количество преступлений и правонарушений, совершенных школьниками - процент учащихся, стоящих на учете, в областных диспансерных заведениях по употреблению психотропных веществ;

- степень удовлетворенности родителей качеством образования в школе.

- степень охвата учащихся дополнительным образованием;

- процент выбывших школьников по неуважительным причинам.

в) Степени реализации задач, связанных с ресурсным обеспечением школы, возможности участникам образовательного процесса работать в режиме личностно-ориентированного образования.

- уровень программно - методического обеспечения;

- уровень нормативно-правового обеспечения;

- уровень кадрового обеспечения;

- уровень материально-технического обеспечения;

- уровень финансового обеспечения, создание условий морального и материального стимулирования педагогического коллектива.

г) Степени реализации изменений, связанных с управлением школой.

- эффективность государственно-общественного управления школой;

- эффективность работы органов самоуправления учащихся;

- процент родителей, принимающих активное участие в процессе обучения, воспитания и развития своих детей, оценке деятельности школы;

- уровень взаимодействия школы с социальными партнерами;

- уровень привлечения внебюджетных средств по отношению к бюджетному финансированию.

Результатом настоящего проекта станет Инновационная образовательная модель, основанная на принципах педагогики успеха и социально-гуманитарных ценностях.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения учащихся Активизация образовательного процесса при внедрении внутришкольной внешней и внутренней системы оценивания результатов образования.

Формирование и развитие УУД учащихся при условии индивидуализации и дифференциации процесса обучения и воспитания.

Развитие творческого потенциала школьников в проектной деятельности.

Расширение профориентационной работы в системе воспитания и социализации учащихся.

Создание системы внутреннего и внешнего оценивания результатов работы педагогов по - высокий уровень общей культуры, основательное знание основ искусства, родного и мирового культурного наследия;

- знание своих гражданских прав и умение отстаивать их, знание и соблюдение своих гражданских обязанностей;

- высокую коммуникабельность;

- целеустремлённость, самостоятельность в суждениях, словах и поступках, зрелость жизненной позиции, сформированность системы ценностей;

- умение осуществлять экономический, социальный и политический выбор в любой жизненной ситуации, принимать решения и прогнозировать их последствия;

- осознанное и ответственное отношение к своей будущей деловой карьере.

- высокий уровень общеобразовательной подготовки, - сформированность навыков самообразования, работы с новой информацией;

- достаточный уровень знаний по основным дисциплинам.

Подведение итогов работы школы, оформление и тиражирование основных документов, созданных и апробированных в результате педагогической и управленческой практики.

1. Подведение итогов работы школы по качеству образования.

- качество выполнения стандарта образования, определенное федерацией, регионом;

- качество выполнения социального заказа семьи, образовательных потребностей учащихся;

- качество выполнения требований рынка труда, успешности дальнейшего профессионального образования учащихся.

2. Подведение итогов работы школы по качеству ресурсного обеспечения личностно-ориентированного образования.

3. Эффективность изменения по управлению школой.

Разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных компетенций учащихся (проект «Школа для всех и для каждого»).

Выпуск и тиражирование (в виде сборника) инновационного проекта «Школа для всех и для каждого».

Оформление и тиражирование следующих документов:

- моделей выпускников дошкольного учреждения, начальной, основной, средней школы и методического обеспечения их реализации;

- моделей индивидуальных образовательных программ учащихся.

- модели психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- программы формирования метазнаний, общеучебных умений и навыков учащихся с первого по одиннадцатый класс;

- проекта системы комплексного воспитания и развития учащихся.

Выпуск методических пособий по работе в инновационных проектах.

Создание системы оценивания качества образования (базовые ценности и универсальные Выпуск и тиражирование (в виде методического пособия):

а) «Критерии оценивания формирования национальных ценностей (личносной и социальной культуры) у учащихся.

б) «Система оценивания УУД школьников в образовательном пространстве школы».

Управление качеством образовательного процесса Система управления - это совокупность принципов, методов, средств, форм и процессов управления.

Управление призвано обеспечить движение образовательной системы в направлении к максимально возможному уровню ее развития. Практика и наука управления долго определяла, при каких условиях управление развитием педагогической системы будет эффективным. Исследование процесса эволюции управленческой мысли показывает, что, нет, и не может быть создано одной единственной эффективной для всех условий деятельности системы управления. При ее создании нужно учитывать особенности социальной организации системы.

Чтобы создать эффективную систему управления, необходимо учесть, какова миссия школы, ее прежняя и существующая педагогическая система, размер учреждения, зрелость педагогического коллектива, сложившийся стиль управления и организационная культура. При введении инновационных процессов в педагогическую систему школы органам управления отводится особая роль и внимание. Состав функций управления определяется тем, какие условия нужно создавать для эффективного протекания управляемых процессов. При этом каждая конкретная функция управления - это определенный вид управленческого действия, ориентированного на подготовку и принятие решений в отношении управляемого объекта.

Основными видами управленческих действий являются планирование, организация, руководство и контроль. В совокупности они образуют полный управленческий цикл от постановки целей до их достижения и потому являются необходимыми и достаточными, представляя при этом сложные действия, имеющие свою структуру и включающие в нее другие действия как компоненты.

В ходе подготовки к реализации «Программы развития» руководителям приходится оказывать следующие формы поддержки педагогов:

• Периодически проводить с учителями, участвующими в инновационной работе, беседы для выявления понимания ими основных целей эксперимента, результатов и способов их достижения в организации образовательного процесса.

• Периодически посещать «экспериментальные» занятия и определять степень соответствия между декларированными целями и реальными способами их достижения.

• Анализировать вместе с учителями их работу по организации занятий. Определять «реальные» цели и возможные результаты, возникающие трудности и пути их преодоления в случае необходимости.

• Анализировать деятельность детей с позиции внешнего эксперта и определять возможность достижения ими в данной организационной структуре желаемых образовательных результатов, а также соответствие этой структуры возможностям данного ребенка.

• Оценивать эффективность используемых педагогических средств, применяемых для достижения поставленных целей.

• Периодически проводить семинары учителей, участвующих в инновациях, с привлечением всех желающих. В первую очередь обсуждать затруднения, проблемы, возникающие по ходу работы.

• Организовать посещения учителями занятий своих коллег, включив их в сетку расписания.

Обсуждать занятия друг друга на учительских семинарах. Речь идет об организации совместного поиска, который должен приносить удовлетворение всем его участникам.

• По ходу реализации этапов «Программы развития» фиксировать все положительные и отрицательные последствия проводимых изменений применительно к конкретной ситуации данного образовательного учреждения. Заключение о положительных и отрицательных сторонах работы делают организаторы «Программы» на основе своих наблюдений.

В конце каждого этапа, а может быть, и единожды в 2-3 месяца проводятся общие сборы всех педагоговноваторов. Нужно тщательно анализировать причины удач и неудач, ошибки и достижения учителей. Но нельзя ругать учителя, если у него возникли трудности — важнее коллективно найти выход из сложившейся ситуации. Хорошо, если в команде есть психолог, т. к. часто возможны ситуации повышения уровня тревожности, который необходимо «снимать».

Инновационный проект и его образовательные программы разрабатываются администрацией школы, обсуждаются на заседании педагогического совета и школьных МО по предметным направлениям.

Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и научно-методическим советом школы.

Система внутришкольных структур Результаты маркетингово анализа внешней среды 1. Все учащиеся в возрасте от 6,5 до 15 лет, проживающие в микрорайоне школы, охвачены организованным общим образованием. За последние три года только один учащийся выбыл из школы без уважительной причины. Все учащиеся, пришедшие в школу 9 лет назад, за исключением выбывших из школы по уважительной причине, получают аттестат об основном общем образовании.

2. В школе, согласно нормативно-правовой базы, организовано регулярное психолого-педагогическое диагностирование учащихся, выявлен уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, их способность к работе в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования, положительный потенциал родителей, их возможность активно участвовать в образовательном процессе школы.

3. Школа успешно прошла все процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации. Это свидетельствует о том, что в школе созданы все необходимые условия для качественного выполнения временных государственных стандартов образования: имеется образовательная программа школы, образовательный план школы, состоящий из 2-х компонентов учебного и внеклассного, предметные образовательные программы. Для выполнения различных образовательных программ создано достаточное методическое обеспечение, позволяющее выполнять теоретические и практические составляющие данных программ, проводить постоянный мониторинг их выполнения.

4. В школе работают кружки, секции, клубы по интересам, проводится учеба органов ученического самоуправления для учащихся, родительского актива. Открыты учебные кабинеты, мастерские, библиотека, компьютерный класс, спортивный зал и спортивная площадка у школы.

Анализ организации и результативности инновационной деятельности.

За предыдущий период развития коллективом школы была проделана масштабная работа. В школе сложился творчески работающий коллектив педагогов, успешно осваивающий новые технологии обучения и активно участвующий в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности.

Подготовлены и освоены программы и учебно-методические комплексы, обеспечивающие уровень обучения по отдельным предметам и профильным дисциплинам.

В преподавании широко используются методы индивидуализации обучения: созданы условия для выбора индивидуальных образовательных маршрутов.

Сформирована единая коммуникативная среда школы как пространство продуктивного общения и сотрудничества детей и взрослых.

Создана единая система культурно-досуговой и воспитательной работы, которая выступает полноправной частью образовательной программы.

Внедрена и успешно реализуется система преемственности в образовательном пространстве Школа – комплекс (Проект «Преемственность»).

Разработана и внедряется новая модель управления школой, стимулирующая и организационно поддерживающая инновации;

Создается система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

В результате проведения уточняющей комплексной диагностики, необходимой для решений поставленных задач (3 этап реализации Программы развития 2008 – 2009гг.), при определении степени эффективности работы и промежуточных результатов мониторинга, корректировки условий реализации программы развития выявились объективные проблемы, требующие координации планирования и создания новых инновационных проектов, как-то: «Ситуационное обучение», «Школьная студия педагогического мастерства», «Школа – Государство» и д.р.

В настоящее время усилия педагогического коллектива школы направлены на создание проектной команды, способной создавать и планировать ситуации успеха для своих учеников. С этой целью в стенах школы проводятся и планируются мероприятия, а.и.: методические семинары, мастер-классы, тренинги и другие мероприятия, способствующие решению поставленных задач, мотивирующие передовых педагогов к инновационной деятельности, оказывающие реальную помощь педагогам, только начинающим свою инновационную деятельность. На данном этапе реализации «Программы развития» особая роль отводится системе управления инновационной деятельностью, включающей разработку эффективной системы планирования, контроля и мотивации педагогических кадров.

АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Школа полностью укомплектована руководящими и педагогическими кадрами, другими узкими специалистами, обеспечивающими стабильное функционирование и развитие данного образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа, проводимая в школе, сплотила педагогический коллектив, создала устойчивую внутреннюю мотивацию у большинства членов педагогического коллектива.

Администрация школы создала такие условия, когда каждый работник имеет возможность на своем рабочем месте выразить себя, показать собственные способности, испытывать профессиональную гордость, собственную значимость за результаты своего труда, ценность вклада в решение стратегических и тактических задач школы.

Коллективно выработанная система морального и материального стимулирования, способствует созданию в коллективе здорового морально-психологического климата, обеспечению равных условий для реализации возможностей каждого члена педагогического коллектива и справедливого распределения вознаграждения.

За последние годы в школе создана достаточная информационно-аналитическая база:

- имеются компьютерные классы, оснащенные современной компьютерной техникой и медиатехникой, банком электронных носителей информации по различным направлениям деятельности школы;

Педагоги школы прошли специальные курсы по овладению компьютерной техникой, эффективному использованию информационных и коммуникативных технологий. Администрация, педагогический коллектив школы активно использует компьютерную технику в управленческой деятельности, педагогической и психологической диагностике, учебно-воспитательном процессе. В старшем звене компьютер становится неотъемлемым средством получения дополнительной информации, помощником в составлении социальных и творческих проектов, других повседневных форм учебной и внеклассной деятельности.

Информационный фонд школы Все учащиеся школы обеспечены бесплатными учебниками. В школьной библиотеке имеется научнопопулярная, справочная и художественная литература, которая пополняется ежегодно, в методическом кабинете постоянно пополняется методическая литература. Имеются электронные носители к УМК по предметам:

алгебра, физика, русский язык, литература, химия, биология, иностранные языки, география, история, МХК, информатика, музыка, искусство; энциклопедия Кирилла и Мефодия, географическая энциклопедия, энциклопедия путешественника По качеству образовательной деятельности школы.

Обязательные результаты по предметам за три последних года в основном остаются стабильными. Это говорит о качественной работе школы по овладению обязательными результатами обучения. Учащиеся школы принимают участие в районных олимпиадах, соревнованиях, конкурсах. Просматривается позитивная динамика по сохранению и укреплению здоровья.

По психическому развитию учащихся, включающему уровень развития когнитивных процессов общеучебных умений и навыков, творческих способностей, положительной Я-концепции, эмоциональноволевой сферы, следует отметить, что педагогический коллектив школы создал целостную систему формирования общеучебных умений и навыков с 1-го по 11-й классы, которая успешно работает в школе. Над остальными компонентами планируется целенаправленно работать в будущем.

По социально-личностному развитию и воспитанию есть положительная динамика по формированию социальных жизненных навыков. Как положительный результат: в школе никто из учащихся не стоит на наркологическом учете по приему психоактивных веществ (алкоголя, токсичных наркологических веществ). По духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, включающему несколько наиболее значимых компонентов, школа удовлетворена результатами работы по формированию вечных духовных ценностей, глубинных нравственных качеств, гражданственности школьников.

В будущем предстоит системная работа по формированию духовно-нравственной культуры школьников (культуры поведения, межличностного общения, здоровья, экологической, планетарной культуры).

Школа может гордиться уровнем сформированности действенно-практических умений и навыков учащихся. Система работы школы по этому направлению деятельности позволяет прагматично готовить детей к взрослой жизни в современных условиях.

Проблемно-ориентированный анализ, проведенный в школе, выявил ряд проблем, которые необходимо решать при переводе ее в новое состояние. Определение ключевых проблем рассматривалось в контексте стратегического планирования как разрывов между востребованными результатами и ее реальными результатами в конце 2010 года.

Анкетирование учащихся и учителей свидетельствует том, что главной причиной снижения качества знаний является низкий уровень сотрудничества детей и учителей.

1. Стало ясно, что сложившиеся субъекты — объектные отношения в системе учитель — ученик препятствуют эффективности образовательного процесса.

Пути решения данной проблемы:

- переход на личностно-ориентированную позицию, субъект субъектные отношения;

- модернизация учебно-воспитательного процесса через освоение и применение современных образовательных технологий;

- подготовка учителей к организации инновационной деятельности;

- создание психологически безопасной толерантной творческой среды, Была выявлена еще одна проблема: теоретический способ познания действительности, являющийся преобладающим у учащихся, информационная перегруженность программ приводят к одностороннему развитию личности и снижению уровня учебной мотивации. Отсюда вытекает необходимость развивать эмоционально-ценностную сферу как важный фактор формирования гармоничной личности учащихся и ее социализации в обществе.

За предыдущий период коллективом школы была проделана большая работа по созданию системы подпрограмм и внедрению основных направлений образовательно-воспитательного процесса. В 2008 – году на собрании педагогического коллектива было принято решение о проведении уточняющей комплексной диагностики по результатам проделанной работы, необходимой для решения поставленных задач. Результаты мониторинга, анкетирования и тестирования, социологического опроса указали на ряд проблем, требующих незамедлительного решения.

Требуемые и желаемые результаты, на которые ориентировалась школа, заложены: в концепции Федеральной целевой программы развития образования; комплексе мероприятий по реализации приоритетных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271, социальном заказе рынка труда, семей школьников, образовательных потребностях учащихся школы.

Проблемы, связанные с изменением качества управления школой при переходе ее в новое состояние.

Для эффективного развития школы, успешного перевода ее в новое состояние необходимо решить проблему создания новой концепции управления школой, так как существуют определенные разрывы:

- между желаемыми, требуемыми принципами управления, общей ориентацией управления и существующими принципами, общей ориентацией, которой руководствуется администрация школы;

- между новыми функциями, содержанием управления и набором существующих функций, содержанием управления;

- между требованиями государственно – общественного управления по увеличению доли общественного управления школой и доминирование государственной составляющей управления;

- между новыми технологиями, механизмами управления и традиционными технологиями, механизмами существующими в школе;

- между набором критериев, показателей, которые необходимы для обеспечения качества будущей управленческой деятельности и имеющимися в арсенале наборами критериев и показателей.

Важной проблемой изменения качества управления школой является активное привлечение родителей, других социальных партнеров в образовательную деятельность школы. Анализ желаемого и действительного состояния дел выявил разрывы:

- между желаемым количеством родителей, способным активно заниматься обучением, воспитанием и развитием своих детей, участвовать в управлении школой, оказывать действенную помощь школе и реальным количеством родителей, на которых школа опирается в образовательной деятельности. Несоответствие в среднем составляет 30-35%. Есть определенный процент родителей равнодушных к образованию своих детей, не участвующих в делах школы и около 10 % родителей, которые негативно влияют на воспитание и развитие своих детей;

- между требуемыми и желаемыми партнерскими отношениями с другими социальными партнерами, основанными на хорошо разработанной нормативно-правовой базе, точном выполнении взятых на себя взаимных обязательств и реальном положении дел в этом направлении деятельности.

Результаты образовательной деятельности школы во многом зависят от четкой, скоординированной работы всех служб в работе, отвечающих за жизнедеятельность школы, координации действий школы и других образовательных учреждений, служб, занимающихся созданием условий успешной образовательной деятельности школы.

Причины проблем.

1. Изменение социально-экономической ситуации в Российской Федерации и политики государства по приоритетам образования на период 2008-2010 годы.

2. Изменение образовательных потребностей социума, рынка труда, родителей учащихся по сравнению с предыдущим периодом образовательной деятельности школы.

3. Работа Администрации школы, педагогического коллектива в режиме функционирования.

4. Отсутствие программы психолого-педагогического сопровождения учащихся старших классов школы в процессе выбора жизненного пути и продолжения обучения; системы воспитательно-развивающей деятельности школы в новых социально-экономических условиях.

Мы видим ряд проблем, требующих решения в процессе реализации инноваций:

• недостаточный уровень сформированности креативных, рефлексивных, коммуникативных умений учителей и учащихся;

• неподготовленность новых сотрудников к работе в инновационно-проектном режиме;

недостаточная материально-техническая база для построения инновационно-проектного образовательного пространства школы;

• недостаток коммуникативной компетентности и мотивационной готовности к обновлению как внутри школы, так и в окружающем социуме;

• снижение творческой активности учащихся, особенно в основной школе;

• недостаточно глубоко организованная система психолого-педагогической диагностики сформированное основных показателей успешности выпускника;

• недостаточно условий для организации проектно-исследовательской деятельности и социально-ориентированных видов деятельности учащихся;

• недостаток сопряжения количественной оценки с качественной оценкой и самооценкой достижений школьников.

В связи со всем вышесказанным авторский коллектив разработчиков инновационного развития школы считает необходимой и своевременной реализацию социально-гуманитарного проекта «Школа для всех и для каждого» как инновационного способа разрешения наиболее острых проблем организации современного школьного образования.

Ключевые проблемы, которые придется решать школе при переводе ее в новое состояние:

• Системное внедрение личностно-ориентированного деятельностного обучения, индивидуализации обучения, воспитания и развития учащихся всех звеньев школы посредством разработки системы подпроектов, способствующих успешной социализации личности ученика в образовательном пространстве школы.

• Разработка целостной программы качественной подготовки учащихся по успешной сдаче единых государственных экзаменов по предметным областям, которые определяет Российская Федерация.

• Создание и апробация инновационной модели «Школа для всех и для каждого» комплексной воспитательно-развивающей системы школы, включающей в себя: физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья, психическое, социально-личностное, духовно-нравственное, трудовое воспитание и развитие, подготовку детей к осознанному жизненному и профессиональному самоопределению.

• Разработка программ психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-11 классов в процессе получения ими общего среднего образования.

• Создание необходимого программно-методического, информационного, нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового обеспечения для решения 4-х вышеизложенных • Создание новой концептуальной основы качества управления школой.

ОПТИМАЛЬНЫЙ СЦЕНАРИЙ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Инновационные изменения реализуются в образовательном пространстве всей школы – комплекса и затрагивают все образовательные программы, сохраняя выбранный универсальный профиль в старшей школе.

Заявленные цели и задачи предполагают включение в инновационный процесс не только всего педагогического коллектива, но детей и их родителей, а также общественности социума района.

• Активизация образовательного процесса при внедрении системы технологичного проектирования и внешней системы оценивания результатов.

• Формирование и развитие УУД учащихся при условии индивидуализации и дифференциации процесса обучения и воспитания.

• Развитие творческого потенциала школьников в проектной и исследовательской деятельности.

• Расширение профориентационной работы в системе воспитания и социализации учащихся.

• Создание системы внутреннего и внешнего оценивания образовательных результатов.

Возможные риски могут быть связаны с обстоятельствами:

Несоответствия материально-технической базы необходимым требованиям к уровню Отсутствия рычагов материального стимулирования педагогов.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

III.

Социализация – практическое приобщение ко всем основным сферам жизни и деятельности в • Ценностные приоритеты развития школы • Инновационные идеи развития школы • Концептуальная модель замысла развития школы • Финансирование образовательной деятельности Ценностные приоритеты развития школы В основе современных стандартов нового поколения лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции развития школы Л.С.Выготского. В контексте данного подхода для достижения социально желаемых характеристик личности учащихся в образовательном пространстве школы можно сформулировать ценностные ориентиры развития школы на последующие пять лет с учетом внедрения новых ФГОС:

формирование основ гражданской идентичности личности (чувства причастности и гордости за свою Родину, ответственности за благосостояние общества, восприятия мира в единстве религий, культур, национальностей);

формирование психологических условий развития общения и кооперации, сотрудничества в образовательном пространстве школы;

развития ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих нравственности и гуманизма (ориентации в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей, формирования чувства прекрасного и эстетических чувств);

развития умения учиться как условия для самообразования и самовоспитания (УУД);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности (формирование самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, умению адекватно воспринимать критику, развитие самостоятельности, формирование целеустремленности и настойчивости к достижению цели, формирование нетерпимости к влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей).

Принципиальным отличием образовательных стандартов нового поколения является цель образования как развитие личности учащегося на основе универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Соответственно личностное, социальное и познавательное развитие учащихся определяется характером организации деятельности учеников, в первую очередь учебной. В отечественной науке разработана деятельностная парадигма образования, определяющая целью образования развитие личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира. Таким образом, развитие личности должно обеспечиваться посредством формирования универсальных учебных действий (УУД), как способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Данные установки определили и объединили основные направления Программы развития школы для создания эффективной образовательной модели, в которой все усилия будут направлены на:

создание психолого-педагогических условий для формирования УУД учащихся в образовательном пространстве школы (системная инновация);

разработку взаимодействия внутришкольных структур по выявлению личностных и социальных компетенций учащихся (образовательная модель);

подготовку педагогического коллектива к разработке и внедрению деятельностного подхода в создание системы оценивания (в том числе внутришкольной системы) формирования УУД в процессе обучения и воспитания (системная инновация).

Концептуальная модель замысла развития школы Выбор цели Программы развития школы «Социализации личности учащихся в образовательном пространстве школы» основывается на признании того, что петербургская Школа создана для человека и человеком, она – пространство и результат жизнедеятельности Учеников, Учителей, Общества. Именно эти три смыслообразующих категории являются ядром стратегии развития школы и носят ценностный характер.

Миссия петербургской Школы: равенство в доступности качественного образования для разных и равных детей, подростков, граждан граждан Санкт-Петербурга.

В целях реализации миссии выделяются задачи.

Обеспечение равных и разных стартовых возможностей для всех детей, подростков, граждан СанктПетербурга.

Для этого необходимо:

Создать условия для разных ступеней школы с целью получения всеми учениками новых базовых знаний и навыков как гарантии всеобщего доступа к образованию, возможностью обновления навыков, необходимых для включения в информационное общество - это компьютерная грамотность, иностранные языки, технологическая культура, предпринимательство и социальные навыки, а также умение учиться, адаптироваться к переменам, ориентироваться в потоке информации.

Обеспечить условия по организации образовательного пространства, расширяющего возможности развития «разного ученика» - талантливого, с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, мигранта, сироты и ребенка из многодетной семьи.

• Построить в образовательном учреждении здоровьесозидающую образовательную среду (ЗОС), функционирующую на основе идеологии культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада, ввести показатели здоровья детей при оценке результатов деятельности образовательного учреждения.

• Разработать систему оценки полученного образования, критерии оценки качества образования как результата, процесса, системы, призванные коренным образом изменить подходы к признанию результатов образовательной деятельности, включая самооценку участников образовательного процесса, общественную экспертизу качества обучения и воспитания.

• Включить критерий динамичности и мобильности в оценку образовательной деятельности как один из базовых критериев качества (качества управления, качества содержания образования, качества сопровождающих процессов и т.д.).

Непрерывное развитие потенциала современного учителя.

Для этого необходимо:

• Организовать регулярный мониторинг по изучению запросов, потребностей и возможностей педагогического коллектива школы.

• Создать банк данных инновационных продуктов учителей, разработать модель оценивания данного инновационного педагогического и управленческого опыта.

• Внедрить новые подходы к системе подготовки, переподготовке и повышению квалификации кадров, включая:

• Создать условия для внедрения и определить направления развития системы наставничества, консультирования, тьюторства в образовательной деятельности.

• Разработать действенные механизмы стимулирования педагогического труда.

Формирование «открытой школы» - развитие социальных образовательных сетей как способа обмена информацией, кооперирования ресурсов и возможностей для реализации образовательных, культурологических проектов, исследования процессов, происходящих в образовании, как формат открытости и гласности.

Для этого необходимо:

• Определить направления развития образовательных сетей в рамках организации нового образовательного пространства «школы по ступеням образования» и изменения подходов к понятию «школьная территория».

• Ввести практику публичные отчеты с размещением их на сайтах.

Формирование эффективной и самостоятельной школы. Для этого необходимо:

• Обеспечить соблюдение обновленных норм зданий ОУ, санитарных правил и нормативов питания, требований к организации медицинского обслуживания учащихся, к обеспечению школьной безопасности.