«Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 7 города Ишима Тюменской области Ишим, 2011 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Аналитическое обоснование ...»

ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

На заседании педагогического На заседании Управляющего Директор МОУ СОШ№7

совета школы совета школы И.А. Прокопцев

Протокол №17 от 28.12.2010 г. Протокол № от «» _ 20_ г.

Образовательная программа

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 7 города Ишима Тюменской области Ишим, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Аналитическое обоснование программы

Раздел I. Предназначение школы. Приоритетные направления в работе школы, цели и средства

Раздел II. Описание «модели» выпускника

Раздел III. Цели и задачи образовательного процесса школы

Раздел IV. Особенности организации образовательного процесса

Раздел V. Учебный план и его обснование

Раздел VI. Программно-методическое обеспечение образовательной программы

Раздел VII. Критерии, показатели реализации образовательной программы

Раздел VIII. Управление реализацией программы

IX.Планируемые результаты освоения и содержания учебных программ

Программа развития «Социально-педагогическая поддержка детей группы особого внимания»

Пояснительная записка

Раздел 1. Информационно-аналитические данные

Раздел 2. Проблемно-ориентированный анализ

Раздел 3. Концепция Программы

Раздел 4. Перечень основных мероприятий программы, сроки их реализации

ПРИЛОЖЕНИЯ

Проект воспитательной системы «Школа – центр воспитательной, досуговой работы в микрорайоне» «Вместе создаём наше будущее»

Программа «Одарённые дети»

Программа «Здоровье» «Сохранение здоровья детей и подростков в условиях образовательного учреждения»

Программа «Школьное самоуправление. Детская республика «Нескучная»

Программа «Ученическое самоуправление в начальной школе. Детская организация «Нескучный остров»

Программа по профилактике правонарушений среди учащихся МОУ СОШ №7 г. Ишима Тюменской области

Программа превентивного обучения для начальной школы

«Полезные привычки»

«Обучение жизненно важным навыкам. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами»

Программа «Я – патриот России»

Пояснительная записка Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 7 г. Ишима разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее – Стандарт) к структуре образовательной программы средней общеобразовательной школы, определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В МОУ СОШ №7 особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:

- повышению уровня культуры личности школьников;

- обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;

- воспитанию уважения к закону, правопорядку;

- развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;

- развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.

Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности, нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.

Образовательная программа школы № 7 предназначена удовлетворить потребности:

учащихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;

общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.

Образовательная программа – документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы министерства образования и науки РФ;

Конвенция о правах ребенка;

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПин 2.4.2.1178-02);

Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

Устав школы и локальные акты ОУ;

Лицензия образовательного учреждения на право ведения образовательной деятельности;

Также при разработке образовательной программы учтены:

- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ;

- материально-техническое обеспечение учебного процесса;

- традиции, сложившиеся в ОУ.

Образовательная программа определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

учебно-методическую базу реализации учебных программ.

Образовательная программа регламентирует:

условия освоения образовательной программы;

диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений учащихся;

организационно-педагогические условия реализации программ начального, основного и среднего общего образования.

Обеспечивая вариативность обучения и свободу реализации творческих концепций учителя, образовательная программа позволяет обеспечить уровень образования, достаточный для успешной социализации.

Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является:

обеспечение профильного обучения старшеклассников;

создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей учащихся;

использование современных образовательных технологий;

развитие внеклассной работы;

использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся;

использование возможностей социокультурной среды города.

Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся.

В тексте представлены образовательные программы начального общего образования (1 – 4 классы);

основного общего образования (5 – 9 классы);

старшей школы (10-11 классы).

МОУ СОШ №7 г. Ишима Тюменской области является муниципальным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой города Ишима.

Она располагается на окраине города Ишима и размещается в типовом здании, построенном в 1967 году. В школе имеются: 25 учебных кабинетов в основном здании и 6 кабинетов в начальной школе, актовый зал на 88 мест, столовая на 200 мест, школьный музей, библиотека с читальным залом, мастерские технического и обслуживающего труда, спортивный зал, тренажёрный зал, кабинеты медицинской, психологической, логопедической служб, кабинет безопасности дорожного движения и профилактики чрезвычайных ситуаций.

В настоящее время в школе обучаются в 25 классах-комплектах 620 обучающихся, в том числе:

1-я ступень - 265 учащихся, которые обучаются в 10 классах;

2-я ступень - 288 учащихся, которые обучаются в 12 классах;

3-я ступень - 67 учащихся, которые обучаются в 3 классах.

Анализ численности учащихся за последние три года показывает снижение общего количества обучающихся.

Социальный состав:

- неблагополучных семей – - многодетных семей – - неполных семей – - малообеспеченных – - детей, находящихся в трудной жизненной ситуации – - детей-инвалидов – - детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – - воспитанников Ишимского детского дома – - состоят на учёте: ВШК - 29, ГБД – 12, КДН – 2, ОДН – 11.

Анализ результатов учебного года в сравнении за три года:

1. Понизилась динамика успеваемости в начальной и основной школе, понизилось качество знаний в начальной школе.

2. По-прежнему происходит снижение качества знаний учащихся при переходе от одной ступени образования к другой.

Необходимо активизировать работу по повышению качества образования: усилить работу по преемственности в обучении между школами I и II ступени, усилить контроль над организацией индивидуального подхода к учащимся.

В школе реализуется программа «Здоровье»: разработана и активно внедряется система проведения пауз релаксации и физминуток, на уроках физической культуры – корригирующая гимнастика. Ведется постоянный валеологический анализ посещённых уроков администрацией школы и контроль над санитарным состоянием учебных кабинетов. Традиционными стали в школе Дни здоровья (1 раз в четверть).

Учебное заведение имеет односменный режим работы в основной школе и двусменный – в начальной школе.

В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, секций, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенной недалеко от школы библиотеки «Южная».

В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов. Из педагогов имеют высшее образование - 37, среднее специальное – 3; 5 награждены нагрудными знаками «Почетный работник общего образования Российской Федерации», 1 награжден значком «Отличник просвещения Российской Федерации»; 17 педагогическим работникам присвоена высшая квалификационная категория, 16 - 1-я квалификационная категория и 4 - 2-я квалификационная категория и без категории работают молодые специалисты.

К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления государственно-общественного управления в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности (5 педагогов возглавляют работу городских методических объединений), благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

• более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

• наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов);

• значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.

В 2007 году школа стала победителем в конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Раздел I. Предназначение школы. Приоритетные направления в работе школы, цели и Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика, создать условия для наиболее полного развития творческих способностей учащихся.

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей жителей микрорайона, обучении и воспитании на основе базовых ценностей школы и всех субъектов образовательного процесса творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и личностной реализации.

Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательного процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым “престижным” социальным сценариям.

Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

образовательная система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

личностно ориентированный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:

1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4. Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебновоспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка.

Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы школы составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили,, Я. Корчак, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский и др.), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, О.С.

Газман, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.А. Караковский, А.С. Макаренко, М.М. Поташник и др.).

Модель выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебновоспитательной работе с обучающимися на I ступени включает:

Нравственный (ценностный) потенциал Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим».

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в гимназии и общественных местах.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Выпускник начальной школы это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе это ученик, который способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Модель выпускника основной школы как главный целевой ориентир в учебновоспитательной работе с обучающимися на II ступени включает:

Нравственный потенциал Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.

Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т. п.

Познавательный потенциал Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.

Эстетический потенциал Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.

Физический потенциал Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;

овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Выпускник основной школы – это ученик успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;

достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных классах;

обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения, умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам.

с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;

знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Модель выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени включает:

Нравственный потенциал Осмысление целей и смысла своей жизни.

Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъектность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость.

Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в самостоятельном добывании знаний.

Коммуникативный потенциал Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театра, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.

Выпускник старшей школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни, будет достоин города и страны, в которой он живет.

Раздел III. Цели и задачи образовательного процесса школы Целевое назначение общеобразовательной программы начального общего образования:

реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развитой речи);

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных способностей;

формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.

создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;

организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;

поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

в основе программы лежит принцип: от ребенка – к миру, от мира – к ребенку.

Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.

Целевое назначение общеобразовательной программы основного общего образования:

- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

- создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;

- формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

- создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

- развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;

- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

- развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);

- воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

- создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута.

- создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

- поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

Целевое назначение общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования:

- создание условий для получения среднего (полного) общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;

- профилизация, индивидуализация и социализация образования;

- осуществление компетентностного подхода в образовании;

- реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;

- формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;

- предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального и методологического уровня компетентности;

- создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.

Раздел IV. Особенности организации образовательного процесса Нормативные условия В школе пятидневный режим работы. Учебный день начинать в 07.30 с линейки дежурного класса.

Вход учеников в здание – 7 час. 40 мин.

Продолжительность учебных четвертей и каникул:

Продолжительность учебных недель для 1-х классов – Продолжительность учебных недель для 2-11-х классов - Учебный год для учащихся 9, 11-х классов заканчивается 25.05. Средняя наполняемость классов – 25 человек.

Классы делятся на 2 группы для проведения занятий по английскому языку, информатике и технологии.

Организационные:

Основной формой организации обучения является классно-урочная.

Организованы индивидуальные консультации социального педагога для учащихся и их родителей, работа логопедического пункта.

В школе работает столовая. Учащиеся льготных категорий и дети из малообеспеченных семей получают бесплатные обеды.

Образовательный процесс на 1 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности педагогов лежит процесс формирования индивидуальности ребенка, развитие устойчивого познавательного интереса к обучению.

Описание педагогических технологий В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка, учителя используют следующие педагогические технологии Традиционные технологии:

системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:

проверка усвоения пройденного;

объяснение нового материала;

закрепление полученных знаний;

домашние задания Технологии активных форм и методов:

уроки- путешествия;

уроки-фантазии;

уроки-сказки;

игровые технологии;

технология опережающего обучения;

работа в парах и группах;

разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);

инсценировка;

путешествие.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в школе уделяется большое внимание.

Технологии организации внеучебной деятельности:

технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела);

школьные кружки и секции;

экскурсии по городу, посещение выставок;

программы досуговых мероприятий, приуроченные к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Для организации образовательного процесса на ступени основного общего образования наряду с традиционными методами обучения используются:

- информационные и интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава, компьютерные технологии при выполнении коллективных и индивидуальных творческих заданий);

- работа в режиме проектирования;

- технология «Портфолио»;

- технология решения ситуационных задач;

- личностно-ориетированное обучение;

- диалоговые, дискуссионные формы обучения;

- технология учебного проектирования (метод проектов);

- технология сотрудничества (игровые технологии – интеллектуальные игры) Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:

- самостоятельности мышления;

- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;

- умения аргументировать свою позицию;

- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

- потребности в самообразовании.

Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционносеминарских занятий.

Технологии организации внеучебной деятельности:

- работа школьных кружков и секций;

- экскурсии на предприятия, в ВУЗы и музеи города;

- экскурсии по городу, посещение театров, выставок;

- программа досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Основной формой организации обучения на 3 ступени образования является классноурочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.

Педагогические технологии Ведущими технологиями, обеспечивающими реализацию образовательной программы профильной подготовки являются:

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:

- самостоятельности мышления;

- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;

- умения аргументировать свою позицию;

- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

- потребности в самообразовании.

Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностноориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.

Информационно-коммуникационные технологии Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования, проектирования.

Здоровьесберегающие технологии Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку.

Технологии проблемного обучения Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создана система вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.

Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство лицея дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется через введение спецкурсов, работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования.

Технологии коллективного способа обучения Технология используется на всех ступенях обучения практически по всем предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования.

Технология развития «критического мышления»

Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

Технология педагогики сотрудничества Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик», формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность).

В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:

- формы обучения, используемые в вузе: лекции, семинары, лабораторные практикумы и т.п.

- исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;

- самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим учащимся;

- групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;

- повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении в профильных группах, проектах соуправления школой.

Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:

- самостоятельности и креативности мышления;

- исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;

- коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;

- умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;

- потребности в непрерывном образовании.

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся.

Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся.

Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ (учащиеся старшей школы являются читателями школьной библиотеки).

образовательные образовательные компоненты математика обществознание физическая культура максимальный объём нагрузки при 5-дневной учебной неделе к учебному плану муниципального общеобразовательного учреждения Анализ учебного плана за 2009-2010 учебный год.

В 2009-2010 учебном году в школе было сформировано 27 классов-комплектов.

Образовательные области инвариантной части обеспечивали освоение государственного стандарта образования (федеральный компонент), вариативная часть учебного плана обеспечивала реализацию регионального и школьного компонентов.

Обучение велось по учебникам, утверждённым Министерством образования и науки РФ (приказ от 09.12.2008 г. № 379 «Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2009/ учебный год»).

Начальная школа работала по обновлённым УМК: «Начальная школа 21века» и «Перспективная начальная школа». Со 2 класса был введён иностранный язык в рамках школьного компонента, с 3 класса введён в качестве учебного модуля предмет «Информатика и ИКТ» в рамках учебного предмета «Технология».

В связи с модернизацией образования, запросом учащихся и родителей, наличием материально– технической базы школы и подготовленностью кадров в школьном компоненте учебного плана в VIII-х классах 1 час в неделю был использован для организации элективных курсов по выбору учащихся, направленных на расширенное изучение учебных предметов федерального компонента, развитие учебных навыков по предметам, которые учащиеся планируют сдавать в ходе государственной (итоговой) аттестации на ступени основного общего образования, профориентационной подготовки учащихся. Велись элективные курсы: «Решение уравнений с модулем», «Обучение сочинениям публицистических жанров», «Детский правозащитный университет», «Мой выбор», «Экологический практикум школьника», «Физика в окружающей природе».

В школьном компоненте учебного плана для V, VI, VII, IX классов 1 час в неделю был выделен для информационных технологий в рамках русского языка и математики.

В соответствии с запросом учащихся и родителей, Концепцией модернизации российского образования в период до 2010 года, подготовленностью кадров 1 час в неделю вёлся предмет «Информатика и информационные технологии» в рамках учебного предмета «Технология» в IX классе для развития учебных навыков по предмету, был введён интегрированный курс – «Физическая культура и ОБЖ» в 9-х классах, где на изучение основ безопасности жизнедеятельности отводится 15% учебного времени, т.е. 10 уроков.

В связи с модернизацией образования, запросом учащихся и родителей, наличием материально– технической базы школы и подготовленностью кадров, для профориентационной подготовки учащихся 9-х классов велись элективные курсы: «Мой выбор», «Валеология», «Решение нестандартных задач по физике», «Решение уравнений и неравенств с модулями», «Условия успешной коммуникации».

В соответствии с запросом учащихся и родителей, наличием материально–технической базы и подготовленностью кадров в школе был создан профильный класс: 11А – информационнотехнологический профиль.

Учебный план МОУ СОШ № 7 г. Ишима Тюменской области на 2009-2010 учебный год выполнен в полном объёме, федеральный и школьный компонент государственного образовательного стандарта освоен.

Учебный план МОУ СОШ № 7 г. Ишима Тюменской области на 2010-2011 учебный год составлен на основе - федерального Базисного учебного плана, утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в части распределения учебных часов в I-VIII, X-XI классах) с учётом изменений, внесённых приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241 (о внесении изменений в части изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в старших классах), - приказа департамента образования и науки Тюменской области от 14.05.2010 № 464/ОД «О формировании учебных планов образовательных учреждений на 2010-2011 учебный год», - совместного решения педагогического совета школы (протокол № 9), Управляющего совета (протокол №3) и общешкольного родительского собрания (протокол №2) от 28 мая 2010г.

В 2010-2011 учебном году в школе сформировано 25 классов-комплектов.

Начальная ступень обучения Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года и урока соответственно:

для I класса – 33 учебные недели, 35 минут, для II-IV классов – 34 учебные недели, 45 минут.

Начальная школа работает по УМК «Начальная школа 21 века» (1бв, 2аб, 3бв, 4б классы) и «Перспективная начальная школа» (1а, 3а и 4а классы).

Предмет «Информатика и ИКТ», направленный на обеспечение компьютерной грамотности, изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

Изучение отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности предусмотрено в содержании интегрированного учебного предмета «Окружающий мир», кроме того, знания о поведении в экстремальных ситуациях могут быть включены в содержание предмета «Физическая культура».

Основная ступень обучения Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели, продолжительность урока – 45 минут.

В связи с модернизацией образования, запросом учащихся и родителей, наличием материально– технической базы школы и подготовленностью кадров в школьном компоненте учебного плана в 9 классе час учебного предмета "Технология" представлен традиционными предметными курсами «Технический труд» и «Обслуживающий труд», а 1 час передан на изучение предметных курсов по выбору учащихся, направленных на расширение знаний и развитие учебных навыков по предметам, которые учащиеся планируют сдавать в ходе государственной (итоговой) аттестации на ступени основного общего образования: по биологии, химии, физике, истории, обществознанию, географии, иностранному языку, - и повышение качества образования.

В VIII-IX классах введён интегрированный курс «Искусство».

В школьном компоненте учебного плана для V-IX классов выделяется 1 (дополнительный) час в неделю на преподавание предмета «Физкультура». В школе имеется спортивный зал, два тренажерных зала, футбольное поле, мини-футбольное поле, баскетбольная площадка, ледовый корт. В рамках данного часа занятия организуются с учетом индивидуальных запросов и состояния здоровья обучающихся, поэтому программы обучения содержат занятия корригирующей гимнастикой, разнообразные виды физической активности, включающие в себя популярные игровые виды спорта, ритмику, дыхательную гимнастику, занятия по формированию правильной осанки, закаливанию и т.д.

В образовательных областях инвариантной части выделено время на освоение этнокультурного компонента содержания образования в рамках предметов:

- литература и литературное краеведение;

- история и историческое краеведение;

- география и краеведение.

Старшая ступень обучения Учебный план для X-XI классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования. Продолжительность учебного года составляет 34 учебных недели, продолжительность урока – 45 минут.

В вариативной части учебного плана для X-XI классов выделяется 1 (дополнительный) час в неделю на преподавание предмета «Физкультура». В школе имеется спортивный зал, два тренажерных зала, футбольное поле, мини-футбольное поле, баскетбольная площадка, ледовый корт. В рамках данного часа занятия организуются с учетом индивидуальных запросов и состояния здоровья обучающихся, поэтому программы обучения содержат занятия корригирующей гимнастики, разнообразные виды физической активности, включающие в себя популярные игровые виды спорта, ритмику, дыхательную гимнастику, занятия по формированию правильной осанки, закаливанию и т.д.

В вариативной части учебного плана по 1 часу добавлено на изучение обязательных для сдачи на государственной (итоговой) аттестации предметов: русского языка (68-часовая программа по УМК Власенкова А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи) и математики (тематическое планирование по математике соответствует курсу В, где на изучение материала отводится 340 часов, что соответствует 5-часовой недельной нагрузке. Обучение по алгебре и началам анализа ведётся по УМК Мордковича, геометрия по УМК Л.С. Атанасяна), 1 час передан на изучение предметных курсов по выбору учащихся, направленных на расширение знаний и развитие учебных навыков по предметам, которые учащиеся планируют сдавать в ходе государственной (итоговой) аттестации на ступени среднего (полного) общего образования: по биологии, химии, физики, истории, обществознанию, географии, иностранному языку, - и повышение качества образования.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования, запросом учащихся и родителей, наличием материально–технической базы и подготовленностью кадров в школе создан профильный класс (10А) – естественно-научный профиль.

В связи с запросом учащихся и родителей в профильном классе 1 час элективных курсов передан на изучение обязательного для сдачи на итоговой аттестации русского языка (68-часовая программа по УМК Власенкова А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи) и 1 час на изучение литературы. Кроме того, преподавание гуманитарных дисциплин (русский и иностранный языки, литература) направлены на развитие коммуникативной и информационной компетенций учащихся.

В образовательных областях инвариантной части выделено время на освоение тем краеведческой направленности, вопросов энергосбережения в рамках предметов:

- литература и литературное краеведение;

- история и историческое краеведение;

- география и краеведение - обществознание и экономика.

Обучение будет вестись по учебникам, утверждённым Министерством образования и науки РФ (Приказ № 822 от 23.12.2009 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год").

Профориентационная работа в школе проводится во внеурочное время через систему работы классного руководителя, психолога, библиотекаря, посещение кружков по интересам.

образовательные образовательные компоненты математика обществознание физическая культура максимальный объём нагрузки при 5-дневной учебной неделе

МОУ СОШ

Информация о результатах диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов МОУ МОУ Верещагина В.Г.

Трофименко Л.В.

Мазалова В.М.

Михалькова О.В.

Картавенкова Л.Л.

Болтунов Н.Е. географических Знаменщикова Г.Д. Юный Архимед Третьяков А.Г.

Раздел VI. Программно-методическое обеспечение образовательной программы Литературное чтение Чуракова Н.А. Литературное чтение, «Перспективная Окружающий мир Окружающий мир школа» Технология Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология, Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура Матвеев А.П.

1б,1в век»

Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура 2 а, 2 б Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник, «21 век» Окружающий мир Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура «Перспективная начальная Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура.

Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура.

«21 век»

Изобразительное Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное Физическая культура Матвеев А.П. Физическая культура.

Русский язык Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл., 2007, Русский язык Под ред. Купаловой А.Ю. Русский язык. Практика, Русский язык Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи, 2008, 2004.

Русский язык Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи., Русский язык Развитие речи, 2005, 2004. Никитина Е.И. Русская речь.

Русский язык Под. ред.Пичугова Ю.С. Русский язык.Практика, Русская речь Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи.

Русский язык Под. ред.Пичугова Ю.С. Русский язык.Практика, Русская речь Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи.

Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.1, 2005, Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.2, 2005, Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.1, 2005, Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.2, 2005, Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.1, 2005, 2006, 2008.

Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.2, 2005, 2006, 2008.

Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.1, 2005, 2006, 2007.

Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.2, 2005, 2006, Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.1, 2005, 2006.

Литература Курдюмова Т.Ф. Литература. Ч.2, 2005, 2006.

Английский язык Кауфман К.И., Кауфман Н.Ю. Английский язык, 2005, 2003.

Английский язык Кауфман К.И., Кауфман Н.Ю. Английский язык, 2006, 2004.

Английский язык Кауфман К.И., Кауфман Н.Ю. Английский язык, 2005.

Английский язык Кауфман К.И., Кауфман Н.Ю. Английский язык, Английский язык Кауфман К.И., Кауфман Н.Ю. Английский язык, Математика Виленкин Н.Я. Математика, 2005, 2007, 2004.

Математика Виленкин Н.Я. Математика, 2005, 2007.

Геометрия Атанасян Л.С. и др. Геометрия, 2005, 2006, 2007, 2004.

7- История Агибалова Е.В. История средних веков, 2006.

История Михайловский Ф.А. История Древнего мира,2005.

История Пчёлов Е.В. История России.17-18вв, 2005, 2007.

История Боханов А.Н. История России.19в., 2005, 2006.

Обществознание Кравченко А.И. Обществознание, 2008.

Обществознание Кравченко А.И. Обществознание, 2008.

Обществознание Кравченко А.И. Обществознание, 2005, 2006, 2008..

Обществознание Кравченко А.И. Обществознание, 2005.

География Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География ( Начальный Природоведение Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение,2006, 2004.

Биология Константинов и др. Биология. Животные., 2005,2006.

жизнедеятельности жизнедеятельности Физическая Виленский М.Я., и др. Физическая культура Физическая Виленский М.Я., и др. Физическая культура Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку под ред.

В.В. Бабайцевой Программа для общеобразовательных Ч.1,2. 10 класс. Просвещение, 2005 г.

учреждений по литературе под ред. Под ред. Журавлева В.П. Русская литература Программа для общеобразовательных Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа учреждений по алгебре и началам (теория) в 2-х ч.. Базовый уровень. Ч.2, анализа под ред. А.Ш. Алимова Программа для общеобразовательных учреждений по геометрии под ред. Л.С.

Атанасяна Программа для общеобразовательных Н. Угринович. Информатика и информационные учреждений по информатике и ИКТ под технологии. 10- 11, БИНОМ 2005.

ред. Н.Д. Угринович Программа для общеобразовательных учреждений по английскому языку под ред. О.И. Грозы Программа для общеобразовательных учреждений по физике (Б.Б. Буховцев, Г.Я. Мякишев, Н.Н. Сотский) Программа для общеобразовательных О.С. Габриелян. «Химия – 10», Дрофа, 2005 г.

учреждений по химии под ред. О.С. О.С. Габриелян. «Химия – 11», Дрофа, 2005 г.

Габриэляна Программа для общеобразовательных учреждений по биологии под ред. В.В.

Пасечника Программа для общеобразовательных Максаковский В.П.

учреждений по географии под ред. В.П. Экономическая и социальная география мира.

Программа для общеобразовательных учреждений по всеобщей истории под ред. Н.В Загладина Программа для общеобразовательных Л.М. Твардовская В.А.) Дрофа. 2006 г.

учреждений по истории России (Н.И. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Мироненко Павленко, И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, С.В. История России ХХ - начало ХХI века В.А. Твардовская, В.И. Буганов, П.Н. класс. Просвещение, 2005 г.

Зырянов, А.Н. Сахаров) Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н.

Программа для общеобразовательных учреждений по обществознанию под Кравченко А.И. Обществознание, 2005,2006.

ред. А.И. Кравченко Программа для общеобразовательных учреждений по ОБЖ под ред. А.Т.

Смирнова Программа для общеобразовательных учреждений по физической культуре под ред. В.И. Ляха Программа Искусство. Мировая художественная культура под ред. Л.Г.

Емоховой.

Раздел VII. Критерии, показатели реализации образовательной программы Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы самостоятельные и проверочные работы Обязательные формы итогового контроля годовые контрольные работы по русскому языку и математике Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей.

Начиная с первого класса каждый ребёнок формирует своё собственное «Портфолио». Со второго класса, совместно с учителем, производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В «Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка. В 4 классе обязательным является такая форма аттестации как общественная презентация «Портфолио», целью которой является представление образовательному сообществу результата образования на первой ступени обучения.

Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

отношение к учебной деятельности состояние учебных принадлежностей систематическое выполнение домашних заданий участие в конкурсах, олимпиадах активность на уроках и во внеурочной деятельности стремление узнать новое, любознательность участие в работе кружков, секций кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция) приветливость, отзывчивость соблюдение этических норм поведения.

Широко используются формы общественной аттестации:

классные, школьные, городские конкурсы;

защита творческого проекта.

Методы диагностики освоения образовательной программы начальной школы Диагностика включает в себя:

социально-педагогическую диагностику:

наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;

необходимость оказания различных видов необходимой помощи;

медицинскую диагностику: уровень здоровья ребенка;

психологическую диагностику:

сформированность произвольности психических процессов;

развитие мышления (владение приемами понятийного мышления, способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями);

уровень сформированности мыслительных процессов (памяти, внимания, восприятия);

уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности, учебной мотивации;

педагогическую диагностику:

сформированность важнейших учебных действий;

уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;

развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления, грамотность и словарный запас устной речи);

развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);

умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом);

взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне их, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).

Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

- текущая успеваемость;

- аттестация по итогам четверти, по итогам года;

- региональная оценка качества;

- защита исследовательской и проектной работы.

- творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках,.

Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года - возможна защита «Портфолио».

В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

Методы диагностики освоения образовательной программы Диагностика включает в себя:

социальную диагностику:

- наличие условий для домашней работы;

- необходимость оказания различных видов помощи;

медицинскую диагностику: показатели физического здоровья психологическую диагностику:

- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

- отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

- определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности) педагогическую диагностику:

- предметные и личностные достижения;

- затруднения в образовательных областях;

- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;

- диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);

- диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

- умственная работоспособность и темп учебной деятельности ( сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

- взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым);

- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

- диагностика интересов.

Основные формы аттестации достижений учащихся Текущая успеваемость Контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

- контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом;

- срезовые работы после изученной темы;

- рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

При этом введена рейтинговая система оценивания школьных достижений учащихся 10 – 11 классов (по классам и индивидуально).

Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их творческой и научной деятельности. «Портфолио» как дна из нетрадиционных форм аттестации позволяет учитывать личностные достижения учащихся в учебной, творческой, социально-значимой деятельности. Проводится защита «Портфолио» успехов учащимися 10 – 11 классов.

Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет ряд существенных особенностей Промежуточная аттестация по профильным учебным предметам и по отдельным предметам проводится в мае (10 класс);

Задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах, защита рефератов и т.д.;

При оценивании достижений учащихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера.

Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

- Анализ «Портфолио» учащихся;

- Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;

- Церемонии награждения по итогам учебного года.

Методы диагностики освоения образовательной программы Диагностика включает в себя:

социальную диагностику:

- наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;

- необходимость оказания различных видов помощи;

медицинскую диагностику:

- показатели физического здоровья;

- осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы психологическую диагностику:

- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

- отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

- определение степени удовлетворенности школьной жизнью;

- наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности) педагогическую диагностику:

- предметные и личностные достижения;

- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

- диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи);

- умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

- развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);

- развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность и богатый словарный запас устной речи);

- взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми);

- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению; способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей);

- диагностика интересов.

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

ПсихологоЗаместители директора по УВР педагогическая педагогическая IX. Планируемые результаты освоения и содержание учебных программ В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:

познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды, и способы связи).

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств:

пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука:

гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;

в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознаватьимена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Личные местоимения, значение и употребление в речи.

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);