«Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9 Павлово-Посадского муниципального района Московской области 2013 г. ...»

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Актуальность Основной образовательной программы МОУ СОШ №9 является образовательным учреждением, ориентированным на работу с контингентом обучающихся разнообразным по своим характеристикам:

- социальному положению и роли родителей в обществе, различным уровнем мотивации учения;

- запросам и потребностям (в том числе и к образованию): запрос социума сориентирован на качественные образовательные услуги многопрофильного обучения на ступени и продолжение образования учащимися школы в ВУЗах или колледжах технического, естественнонаучного и гуманитарного профилей.

СОСТАВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Проблему составляют те семьи, откуда родители регулярно выезжают на работу в Москву или другие близлежащие города и семьи, в которых родители ведут асоциальный образ жизни. Дети практически оставляются без контроля со стороны родителей или, в лучшем случае, опекаются дедушками и бабушками. Поэтому на первый план выходит школа с е возможностями занятости детей в урочное и внеурочное время.

Сложная экономическая ситуация влияют на пониженную мотивацию у обучающихся и их семей к обучению, бесконтрольность детей со стороны родителей, поэтому перед школой стоит сверхсложная задача - создание школьного семейного уклада, который поможет сформировать основные базовые ценности в процессе развития личности.

В данных условиях МОУ СОШ № 9 выстраивает свою образовательную деятельность с ориентацией на постоянный процесс развития посредством внедрения в образовательный процесс инновационных образовательных технологий, позволяющих варьировать способы организации образовательного процесса, формы и методы ведения урока, деятельности ученика и учителя, содержание образовательных программ при сохранении целостности и соразмерности темпов их усвоения и за счет этого создавать условия для получения качественного образования в соответствии с возможностями и потребностями всего контингента обучающихся.

Система образования в МОУ СОШ № Обучение в МОУ СОШ № 9 строится на основе федерального государственного образовательного стандарта.

• продолжить формирование и развитие познавательных интересов обучающихся основной школы и самообразовательных навыков;

• заложить фундамент общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания основного образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;

• развивать у обучающихся основной школы самостоятельность мышления, творческие способности и способность к самоопределению;

• создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения обучающихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее ;

• в качестве приоритетного направления педагогической работы рассматривать разработку проблем личностного и профессионального самоопределения;

• создать базу для дальнейшего формирования многопрофильных классов с индивидуальными образовательными траекториями.

• поэтапную корректировку учебных планов с учетом социального заказа семей, уровня подготовки учащихся и в целях создания для них благоприятных возможностей для развития и реализации ведущих творческих потребностей в условиях пятидневной учебной недели;

• развитие педагогической технологии через совершенствование отдельных элементов урока, методики использования различных средств обучения;

• развитие ученического самоуправления через работу Школы ученического самоуправления и через систему КТД.

Организация предпрофильной подготовки В IX классах ведется предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся, содействующей их образовательному самоопределению. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация обучающихся 9 классов в отношении возможного выбора ими профиля на старшей ступени общего образования, а также направлений продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Цель: ориентация обучающихся на всевозможные направления образования.

Обучение умению делать соответствующий своим возможностям и потребностям выбор.

Основные задачи:

• выявление интересов, склонностей и способностей обучающихся через систему внеурочной деятельности;

• формирование практического опыта в различных сферах познавательной деятельности, ориентированной на выбор профиля в старшей школе;

• оказание педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением.

Предпрофильная подготовка включает:

• организацию элективных курсов разной направленности;

• организацию внеурочной деятельности.

Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация поступления в старшую школу.

По окончании основной школы учащиеся сдают экзамены, два из которых - по выбору. Учащиеся, поступающие в десятый класс с профильным изучением отдельных предметов, сдают экзамены по выбору профильной направленности.

Описание модели выпускника основной школы МОУ СОШ № Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.

Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися.

«Портрет» выпускника основной школы МОУ СОШ № Образованный, разносторонне развитый человек с позитивной жизненной позицией, духовно-нравственным стержнем, способный к самоанализу и рефлексии, умеющий ориентироваться в окружающем мире, принимать решения и отвечать за свои поступки, уважительно относиться к мнению других людей, стремящийся к саморазвитию и самореализации:

уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО 1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших Основную образовательную программу основного общего образования. Во всех предметных, метапредметных и междисциплинарных программах целевые установки по достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы являются отражением общей цели Программы МОУ СОШ №9 с уточнением и конкретизацией.

В результате реализации основной образовательной программы основного общего образования планируется достичь следующих результатов:

1)личностные результаты:

• сформированность основ гражданской идентичности;

•сформированность основ социальных компетенций (включая ценностно - смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• сформированность учебно – познавательной мотивации как основы готовности и способности обучающегося к переходу к самообразованию, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

2) метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), способность их применять;

3) предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях.

Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином целом в ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебной), а также в разных формах (урочных и внеурочных).

Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия, основное из которых - активное участие взрослого координатора в младшем подростковом возрасте (5- классы) и требование большей самостоятельности и осознанности в старшем подростковом возрасте (7 - 9 классы). Условием достижения этих результатов образования является построение Основной образовательной программы с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе разнообразия видов деятельности ребенка.

В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный эффект:

в предметных результатах - наличие у обучающихся инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом, выражающееся:

- в умении действовать освоенными в начальной школе культурными предметными способами и средствами действия в различных учебных и практических ситуациях;

- в обобщении знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами: через использование разработанных контрольно-измерительных материалов и через экспертную оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.

в метапредметных результатах – сформированность предпосылок для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»), обеспеченная:

- наличием контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);

- действием в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;

- использованием действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;

- освоением способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;

- освоением письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;

- освоением способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:

- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через использование разработанных специальных предметных контрольно-измерительных материалов;

- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок взрослого в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

в личностных результатах:

- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;

- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека.

Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.

В результате освоения ООП ООО на втором этапе (7- 9 классы) по окончанию данного этапа будут достигнуты следующие личностные, метапредметные и предметные результаты:

Личностные результаты освоения Основной образовательной программы основного общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:

- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);

- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым);

- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;

- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций ;

- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в Основной образовательной программе.

На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:

В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

Основные группы способностей и умений:

– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;

– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения;

– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;

– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.

В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.

Основные группы способностей и умений:

исходя из задачи получения информации:

- планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам – гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернетсайтам и т.д.; проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;

- находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями;

- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.), выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные;

- обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;

исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:

планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;

- обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;

- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними;

- фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т. д.);

- участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;

– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);

– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент.

– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д.;

В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

Основные группы способностей и умений:

- способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умениях:

- привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению;

- понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его целей;

- оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни;

способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:

- строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;

- читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику;

- оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.

способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:

- осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;

- планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);

- оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных результатов.

способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:

- находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения компромисса;

В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.

Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:

- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;

- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;

- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии.

Данная группа образовательных результатов может быть проверена и оценена образовательным учреждением самостоятельно как с помощью специальных контрольноизмерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.) В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту, • основы ценностных суждений и оценок, • уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами, • основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества Учащиеся усовершенствуют технику, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:

ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.

Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

1.2.2. Планируемые результаты изучения учебных и междисциплинарных программ В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий датся в разделе 2 (п. 2.1).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам приведены в двух блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.

Планируемые результаты, отнеснные к блоку «Выпускник научится», отражают уровень освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом, который ожидается от выпускников основной школы, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся.

Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки, портфолио), так и в конце обучения в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока ведтся с помощью заданий базового уровня, успешное выполнение которых служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Оценка достижения этих результатов чаще проводится в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля с целью предоставления возможности обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведтся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. По отдельным модулям рабочей программы с целью реализации дифференцированных требований к подготовке обучающихся педагогам рекомендуется достижение планируемых результатов этого блока вести в ходе текущего и промежуточного оценивания с фиксацией результатов в виде накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.

1.2.2.1. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

• определять главную тему, общую цель или назначение текста;

• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

• объяснить порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснить назначение карты, рисунка, пояснить части графика или таблицы и т.д.;

• находить в тексте требуемую информацию («пробежать» текст глазами, определить его основные элементы, сопоставить формы выражения информации в запросе и в самом тексте, установить, являются ли они тождественными или синонимическими, найти необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

• -определять назначение разных видов текстов;

• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию • различать темы и подтемы специального текста;

• выделять не только главную, но и избыточную информацию;

• прогнозировать последовательность изложения идей текста;

• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

• выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции;

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию обнаружить в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа «подтекста» (использованных языковых средств и структуры текста).

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ • использовать различные виды монолога (повествование, • выступать перед аудиторией с небольшим описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных докладом;

• использовать различные виды диалога в ситуациях публично защищать свою позицию;

формального и неформального, межличностного и межкультурного • участвовать в коллективном обсуждении • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях доказывать е, убеждать;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической коммуникативных неудач и объяснять их.

речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, Речевая деятельность речевого взаимодействия, уместности использованных языковых • понимать явную и скрытую • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого текста (в том числе в СМИ), анализировать и • различным видам аудирования (с полным пониманием прочитанных текстах разной функциональноаудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным стилевой и жанровой принадлежности;

извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в • извлекать информацию по заданной соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; проблеме (включая противоположные точки зрения • понимать и формулировать в устной форме тему, на е решение) из различных источников (учебнокоммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно- научных текстов, текстов СМИ, в том числе научного, публицистического, официально-делового, художественного представленных в электронном виде на различных аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информационных носителях, официальноинформацию, комментировать е в устной форме; деловых текстов), высказывать собственную • передавать содержание учебно-научного, публицистического, точку зрения на решение проблемы.

официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, Говорение тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого) Выпускник получит возможность • понимать содержание прочитанных учебно-научных, диалогические высказывания различных типов и публицистических (информационных и аналитических, художественно- жанров в учебно-научной (на материале изучаемых публицистического жанров), художественных текстов и учебных дисциплин), социально-культурной и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией деловой сферах общения;

общения, а также в форме ученического изложения (подробного, • выступать перед аудиторией с докладом;

выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной публично защищать проект, реферат;

изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с общения;

• передавать схематически представленную информацию в виде высказывания с точки зрения их успешности в • использовать примы работы с учебной книгой, справочниками Письмо и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы • писать рецензии, рефераты;

• отбирать и систематизировать материал на определнную выступления, конспекты;

тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать е в • писать резюме, деловые письма, соответствии с поставленной коммуникативной задачей. объявления с учтом внеязыковых требований, высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные • создавать в устной и письменной форме социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, направленности в соответствии с целями и ситуацией общения деловое письмо, объявление) с учтом внеязыковых (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, требований, предъявляемых к ним, и в бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); соответствии со спецификой употребления в них • обсуждать и чтко формулировать цели, план совместной языковых средств.

групповой учебной деятельности, распределение частей работы; Функциональные разновидности языка • извлекать из различных источников, систематизировать и • различать и анализировать тексты анализировать материал на определнную тему и передавать его в разговорного характера, устной форме с учтом заданных условий общения; научные, публицистические, официальнособлюдать в практике устного речевого общения деловые, тексты художественной литературы с основные орфоэпические, лексические, грамматические точки зрения специфики использования в них нормы современного русского литературного языка; лексических, морфологических, синтаксических стилистически корректно использовать лексику и средств;

• создавать письменные монологические высказывания разной учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях коммуникативной направленности с учтом целей и ситуации общения на (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно- учебно-научные темы; составлять резюме, этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, деловое письмо, объявление в официально-деловом неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); стиле; готовить выступление, информационную • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста заметку, сочинение-рассуждение в (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а публицистическом стиле; принимать участие в • соблюдать в практике письма основные лексические, общения, соблюдая нормы речевого поведения;

грамматические, орфографические и пунктуационные нормы создавать бытовые рассказы, истории, писать современного русского литературного языка; стилистически дружеские письма с учтом корректно использовать лексику и фразеологию внеязыковых требований, предъявляемых к • владеть практическими умениями различать тексты языковых средств;

разговорного характера, научные, публицистические, официально- Общие сведения о языке деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические • характеризовать вклад выдающихся особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лингвистов в развитие русистики.

лексических средств, типичных синтаксических конструкций); Фонетика и орфоэпия. Графика • различать и анализировать тексты разных жанров научного • опознавать основные выразительные (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, средства фонетики (звукопись);

разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного • выразительно читать прозаические и стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры поэтические тексты;

публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как • извлекать необходимую информацию из жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры мультимедийных орфоэпических словарей и • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, использовать е в различных видах жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного деятельности.

стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического Морфемика и словообразование стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- • характеризовать словообразовательные стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; устанавливая смысловую и структурную связь тексты повествовательного характера, рассуждение, однокоренных слов;

описание; тексты, сочетающие разные функционально- • опознавать основные выразительные • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной словообразования в художественной речи и соответствия их коммуникативным требованиям и языковой • извлекать необходимую информацию из • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; этимологических словарей и справочников, в том небольшими информационными сообщениями, сообщением • использовать этимологическую справку для и небольшим докладом на учебно-научную тему. объяснения правописания и лексического значения • характеризовать основные социальные функции русского языка • объяснять общие принципы классификации в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль словарного состава русского языка;

старославянского(церковнославянского) языка в развитии русского • аргументировать различие лексического и • определять различия между литературным языком и • опознавать омонимы разных видов;

разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти точки зрения точного, уместного и • оценивать использование основных изобразительных • опознавать основные выразительные • соблюдать основные орфоэпические правила современного научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических лексических словарей разного типа (толкового словарей и справочников; использовать е в различных видах словаря, словарей синонимов, антонимов, • делить слова на морфемы на основе смыслового, использовать эту информацию в различных видах грамматического и словообразовательного анализа слова; деятельности.

• анализировать и самостоятельно составлять • анализировать синонимические средства словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; морфологии;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию • различать грамматические омонимы;

в практике правописания, а также при проведении грамматического и • опознавать основные выразительные • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое особенности употребления морфологических значение, принадлежность слова к группе однозначных или средств в текстах научного и официально-делового многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, стилей речи;

принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также • извлекать необходимую информацию из указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; словарей • группировать слова по тематическим группам; грамматических трудностей, в том числе • соблюдать лексические нормы в устных и письменных видах исправления неоправданного повтора в речи и как средство • анализировать синонимические средства • опознавать основные виды тропов, построенных на • опознавать основные выразительные переносном значении слова (метафора, эпитет, средства синтаксиса в публицистической и • пользоваться различными видами лексических словарей объяснять особенности употребления (толковым словарм, словарм синонимов, антонимов, синтаксических конструкций в текстах научного и фразеологическим словарм и др.) и использовать полученную официально-делового • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их их • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той требований выразительности речи.

соответствии с нормами современного русского литературного языка; пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• применять морфологические знания и умения в практике • извлекать необходимую информацию из • распознавать явления грамматической омонимии, и справочников по правописанию; использовать эту существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. информацию в процессе письма.

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, взаимосвязь языка, культуры и истории народа — • анализировать различные виды словосочетаний и предложений • анализировать и сравнивать русский с точки зрения структурной и смысловой организации, речевой этикет с речевым этикетом отдельных • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические письменной форме (с помощью графических символов);

словарей и справочников; использовать е в процессе письма.

компонентом значения в произведениях устного народного творчества, • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка текст; различать фольклорные и литературные произведения, народам, видеть в них воплощение нравственного обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, идеала конкретного народа (находить общее и традиционным фольклорным примам в различных ситуациях речевого различное с идеалом русского и своего народов);

общения, сопоставлять фольклорную сказку и е интерпретацию • рассказывать о самостоятельно средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, прочитанной сказке, былине, обосновывая свой как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и пословице), былину и/или придумывать сюжетные русского народов, формирования представлений о русском линии;

• видеть черты русского национального характера в героях разных народов (былину и сагу, былину и сказание), русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего определять черты национального характера;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений творчества разных народов для самостоятельного устного народного творчества, выбирать фольклорные чтения, руководствуясь конкретными целевыми • целенаправленно использовать малые фольклорные • устанавливать связи между жанры в своих устных и письменных высказываниях; фольклорными • выразительно читать сказки и былины, соблюдая сходства и различия).

соответствующий интонационный рисунок устного Древнерусская литература. Русская • пересказывать сказки, чтко выделяя сюжетные линии, XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.

не пропуская значимых композиционных элементов, Литература используя в своей речи характерные для народных сказок народов России. Зарубежная литература • выявлять в сказках характерные художественные адекватный жанрово-родовой природе разновидность сказки, отличать литературную сказку от • дифференцировать элементы поэтики • видеть необычное в обычном, устанавливать художественную и смысловую функцию;

неочевидные связи между предметами, явлениями, • сопоставлять «чужие» тексты Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература произведение в единстве формы и содержания; адекватно изученного текста средствами других искусств;

понимать художественный текст и давать его смысловой • сопоставлять произведения русской и читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; литературы самостоятельно (или под искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определяя линии сопоставления, выбирая • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения аспект для сопоставительного анализа;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя деятельность и оформлять е результаты в сво к ней отношение, и на этой основе формировать собственные разных форматах • определять актуальность произведений для читателей разных реферат, проект).

жанровой природы, аргументированно формулируя сво отношение к ный язык ( английский) интересах, планах на будущее; о свом городе/селе, своей стране и • комментировать факты из странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или прочитанного/прослушанного • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или прочитанному/прослушанному;

• передавать основное содержание прочитанного текста общения;

с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы. • кратко излагать результаты выполненной • воспринимать на слух и понимать основное содержание • выделять основную мысль в несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое воспринимаемом на слух тексте;

значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных • использовать контекстуальную или текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое языковую догадку при восприятии на слух текстов, количество неизученных языковых явлений; содержащих незнакомые слова;

• читать и понимать основное содержание несложных явления, аутентичных текстов, содержащих некоторое количество несущественные для понимания основного значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных • читать и полностью понимать несложные аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных аутентичные тексты, построенные в основном на • заполнять анкеты и формуляры в соответствии с по сходству с русским/родным языком, по нормами, принятыми в стране изучаемого языка; словообразовательным элементам, употреблением формул речевого этикета, принятых в стране • игнорировать в процессе чтения Языковая компетентность (владение языковыми средствами) основное содержание текста;

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, лингвострановедческим ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского справочником.

• соблюдать правильное ударение в изученных словах; • делать краткие выписки из текста с целью • различать коммуникативные типы предложения по интонации; их • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, использования в собственных устных произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных высказываниях;

особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового • составлять план/тезисы устного или • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики проектной деятельности;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном высказывания с опорой на словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе Языковая компетентность (владение многозначные, в пределах тематики основной школы в языковыми соответствии с решаемой коммуникативной задачей; средствами) • соблюдать существующие в английском языке нормы Фонетическая сторона речи • распознавать и образовывать родственные слова с эмоции с использованием основных способов словообразования помощью интонации;

(аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной • различать на слух британские и школы в соответствии с решаемой коммуникативной американские варианты • оперировать в процессе устного и письменного общения буквосочетания английского основными синтаксическими конструкциями и морфологическими языка и их транскрипцию.

формами английского языка в соответствии с коммуникативной Лексическая сторона речи утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, • находить различия между явлениями специальный, альтернативный, разделительный вопросы), синонимии и побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); антонимии;

— распространнные простые предложения, в том числе • распознавать принадлежность слов к определнном порядке (We moved to a new house last year); определнным признакам (артиклям, — предложения с начальным It(It’s cold. It’s five o’clock. аффиксам и др.);

— сложносочиннные предложения с сочинительными незнакомых слов по — косвенную речь в утвердительных и вопросительных элементам).

— имена существительные в единственном и множественном • распознавать сложноподчиннные определнным/неопределнным/нулевым артиклем; during; цели с союзом so that; условия с союзом — личные, притяжательные, указательные, неопределнные, unless; определительными с союзами who, which, — имена прилагательные в положительной, сравнительной и • распознавать в речи предложения с превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а конструкциями as … as; not so … as; either … or;

также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, li neither … nor;

— количественные и порядковые числительные; нереального характера (Conditional II — If I — глаголы в наиболее употребительных временных were you, I would start learning French);

формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Presentи Past Continuous, Present Perfect; формах действительного залога: Past Perfect, — глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Perfect Continuous, — различные грамматические средства для выражения • употреблять в речи глаголы в формах будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous; страдательного залога: Future Simple Passive, (Conditional I —If I seeJim, I’ll invite him to our school party); • распознавать и употреблять в речи — модальные глаголы и их эквиваленты(may, can, be модальные глаголы need, shall, might, would информации о расселении человеческих общностей в эпохи исторических источников, выявляя в них общее и • описывать условия существования, основные занятия, исторического и культурного наследия древних «республика», «закон», «империя», «метрополия», характеристику политического устройства «колония» и др.); б) положения основных групп населения в государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований исторических источников, выявляя в них общее и художественные достоинства памятников древней культуры: учебника и архитектурных сооружений, предметов быта, произведений дополнительной литературы описания Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; научиться:

соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • используя историческую карту, • использовать историческую карту как источник характеризовать социально-экономическое и информации о территории, об экономических и культурных политическое развитие России, других направлениях крупнейших передвижений людей —походов, • использовать элементы • проводить поиск информации в исторических текстах работе с историческими материалами материальных исторических памятниках Средневековья; (определение • составлять описание образа жизни различных групп населения принадлежности и достоверности в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников источника, позиций автора и материальной и художественной культуры; рассказывать о др.);

значительных событиях средневековой истории; • сравнивать развитие России и других • раскрывать характерные, существенные черты: а) стран в Новое время, экономических и социальных отношений и политического строя на объяснять, в чм заключались общие черты Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в и особенности;

средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений • применять знания по истории России и • объяснять причины и следствия ключевых событий время при составлении описаний отечественной и всеобщей истории Средних веков; исторических и культурных • сопоставлять развитие Руси и других стран в период памятников своего города, края и т. д.

Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с Новейшая история понятиями «политическая раздробленность», «централизованное Выпускник получит возможность • давать оценку событиям и личностям отечественной и • используя историческую карту, История Нового времени • локализовать во времени хронологические рамки и • применять элементы источниковедческого рубежные события Нового времени как исторической эпохи, анализа при основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; работес историческими материалами соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое (определение • использовать историческую карту как источник источника, позиций автора и информации о границах России и других государств в Новое др.);

время, об основных процессах социально-экономического развития, о • осуществлять поиск исторической местах важнейших событий, направлениях значительных информации в учебной и передвижений —походов, завоеваний, колонизации и др.; дополнительной литературе, электронных • анализировать информацию различных источников по материалах, отечественной и всеобщей истории Нового времени; систематизировать и представлять е в • составлять описание положения и образа жизни основных виде рефератов, социальных групп в России и других странах в Новое время, презентаций и др.;

памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о • проводить работу по поиску и оформлению значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей материалов • систематизировать исторический материал, содержащийся в начале XXI в.

учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Новейшая история Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ —начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий • анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа:

а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ —начале XXI в.;

б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев; • формировать положительное отношение к • характеризовать основные роли членов семьи, включая свою; необходимости соблюдать здоровый образ разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к соответствии с требованиями безопасности различным способам разрешения семейных конфликтов; жизнедеятельности;

• исследовать несложные практические ситуации, • использовать элементы причинно связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без следственного анализа при характеристике попечения родителей; находить и извлекать социальную социальных параметров личности;

адаптированных источников различного типа и знаковой системы. между • характеризовать направленность развития общества, • использовать элементы причинно его движение от одних форм общественной жизни к другим; следственного анализа при характеристике оценивать социальные явления с позиций общественного семейных конфликтов.

• различать экономические, социальные, политические, Выпускник получит возможность • применять знания курса и социальный опыт для выражения и • наблюдать и характеризовать явления и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия события, происходящие в различных сферах • выполнять несложные познавательные и практические • объяснять взаимодействие социальных • характеризовать глобальные проблемы современности; Регулирование поведения людей в • раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей обществе конституционного строя Российской Федерации, основные • характеризовать и конкретизировать права и свободы граждан, гарантированные Конституцией фактами социальной • формулировать собственную точку зрения на современном обществе;

социальный портрет достойного гражданина страны; • показывать влияние происходящих в • находить и извлекать информацию о положении России среди обществе других государств мира из адаптированных источников различного изменений на положение России в мире.

Регулирование поведения людей в обществе • использовать накопленные знания об основных социальных • использовать элементы причиннонормах и правилах регулирования общественных отношений, следственного анализа усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической для понимания влияния моральных устоев на деятельности для успешного взаимодействия с социальной развитие нравственного человека и достойного гражданина; • моделировать несложные ситуации • на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать нарушения прав в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике человека, конституционных прав и модель правомерного социального поведения, основанного на обязанностей граждан • критически осмысливать информацию правового и моральную и правовую оценку;

морально-нравственного характера, полученную из • оценивать сущность и значение разнообразных источников, систематизировать, анализировать правопорядка и полученные данные; применять полученную информацию для законности, собственный вклад в их определения собственной позиции по отношению к социальным становление и развитие.

собственного поведения и поступков других людей с Выпускник получит возможность нравственными ценностями и нормами поведения, установленными научиться:

• использовать знания и умения для формирования изменений в нашем способности к личному самоопределению в системе морали обществе;

и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю. • анализировать с опорой на полученные Основы российского законодательства • на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в получаемую из осуществлять на практике модель правомерного социального • выполнять несложные практические поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; задания, основанные • характеризовать и иллюстрировать примерами установленные на ситуациях, связанных с описанием законом права собственности; права и обязанности супругов, состояния российской экономики.

родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и Человек в экономических отношениях работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Выпускник получит возможность Федерации механизмы защиты прав собственности и научиться:

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с события, гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в происходящие в социальной жизни, с опорой предлагаемых модельных ситуациях определять признаки на экономические знания;

• объяснять на конкретных примерах особенности правового экономических изменений в положения и юридической ответственности несовершеннолетних; нашем обществе;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового • анализировать с позиций обществознания характера, полученную из доступных источников, сложившиеся систематизировать, анализировать полученные данные; практики и модели поведения потребителя;