Муниципальное казенное учреждение культуры

«Центральная городская детская библиотека имени С.Т. Аксакова»

Отдел методики и инноватики

Профессиональное общение:

500 часов опыта

Профессиональный релиз

Составитель: Н. А. Дабарская,

зав. отделом методики и инноватики

Трехгорный 1 2012 Дабарская Н. А. Профессиональное общение: 500 часов опыта : профессиональный релиз / Н. А. Дабарская. – Трехгорный : МКУК «ЦГДБ им. С.Т. Аксакова», 2012. – 16 с.

2 Содержание Задачи Программы повышения квалификации…….………………….…4 Направления Программы повышения квалификации…………………… Формы профессионального общения………………………………….….. Реферат…………………………………………………………………....… Библиотечное мини-исследование………………………………………... Обобщение работы собственной библиотеки……………………….…… Презентация «Мои профессиональные творческие удачи»………….….. Час профессиональных советов…………………………………………… Актуализация опыта………………………………………………………. Приложения:

Пояснительные записки к форме «Ярмарка идей»………………………………………….…….… к форме « Мини-исследования»……………………………….…….…..... к форме «Обобщение опыта»…………………………………………….. к форме «Актуализация опыта»……………………………….………..… Программа профессионального общения на 2011 год…………………... «Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь».

В. Мономах Каждый четверг к 10.00 все библиотечные специалисты ЦГДБ им.

С.Т. Аксакова г. Трехгорного без лишних напоминаний собираются в читальном зале. Начинается Час профессионального общения. Углубленного, тематического, подготовленного в соответствии с Программой профессионального общения (читайте - Программой непрерывного повышения квалификации). Профессиональному общению ежегодно мы посвящаем более 30 часов рабочего времени.

Но на часах профессионального общения озвучиваются и представляются уже результаты самостоятельной творческой и аналитической работы сотрудников. А сам процесс повышения квалификации остается за кадром и занимает гораздо больше указанного времени.

Программа профессионального общения разрабатывается в библиотеке с 1993 года и, на наш взгляд, нам удается все это время наполнять ее интересными идеями и формами. Ежегодно Программа обновляется. Но при этом каждая следующая является логическим продолжением предыдущей.

Задачи Программы. Задачи, к решению которых мы стремимся, в большинстве свом традиционны. И вс же назовм их:

1. содействовать процессу обновления библиотечных и общекультурных знаний сотрудников;

2. углублять знания сотрудников в области детской и юношеской педагогики и психологии;

3. стимулировать профессиональное самообразование библиотекарей;

4. искать новые методы и формы работы с читателями;

5. знакомить с новыми технологиями, опытом теоретических и практических изысканий в области библиотечного дела России и других стран;

6. изучать опыт по обслуживанию читателей и достижения собственной библиотеки.

Направления Программы. В соответствии с задачами формируются направления (разделы) Программы. Например, «Книга – читатель библиотека» и «Книга – воображение - творчество» - такие тематические блоки разрабатывались в начале 1990-х; «Литературное образование», «Профессиональная этика и этикет библиотекаря», «Самосовершенствование библиотекаря как личности», «Исследовательская деятельность – возможность углубления в профессию»… - в последующие годы. А вот разделы Программы 2011 года: 1. «Освоение опыта библиотечного сообщества – путь к собственному успеху»; 2. «Рефлексия на собственный успех»; 3. «Литература – в основе»; 4. «Работа с читателями:

методическое обеспечение процесса» (см. приложение 5) Какие-то из направлений «уходят», выполнив свои задачи (например, «Освоение компьютерных технологий»), другие не теряют своей актуальности и присутствуют в современной программе (например, раздел, касающийся темы «Профессиональное и педагогическое мастерство»), третьи вливаются в более широкие направления или, наоборот, становятся самостоятельными программами (например, раздел «Мастерская для начинающего библиотекаря» трансформировался в Программу начинающего библиотекаря).

Тематическое содержание разделов Программы профессионального общения зависит от многих факторов. Один из основных - пожелания и профессиональные интересы сотрудников. Выявляются они с помощью устных и письменных опросов, в которых присутствуют, например, такие вопросы: «Какие формы профессионального общения Вы считаете наиболее удачными», «Какие темы хотели бы включить в Программу» и т. д.

Конечный вариант Программы принимается всем коллективом на круглом столе.

Формы профессионального общения. За годы действия программы успешно использовались самые разные формы повышения квалификации:

деловые игры (ситуативные, ролевые, литературные);

моделирование-поиск новых форм работы;

составление программ реализации задач;

визитные карточки отделов;

дискуссии;

дискурсии;

конференции;

практикумы;

профессиональные релизы;

различные модификации обзора: аналитический обзор, обзорэкспозиция, экспресс-обзор, книжная панорама, сайт-панорама, реферативный обзор и др.;

коллективные и групповые консультации;

устные журналы и т.д.

Мы пришли к выводу: во-первых, любая форма может стать интересной и эффективной, если она составляет синергичный союз с темой и разрабатывается увлечнными людьми; во-вторых, чем разнообразнее формы, тем интереснее профессиональное общение. Выводы - простые, но важные для развития системы непрерывного повышения квалификации.

А теперь остановимся на «изюминках» нашей Программы, формах активизирующих самостоятельную творческую деятельность библиотекарей.

Реферат. Эта форма разрабатывалась в 1999-2000 годах, когда сотрудниками решалась задача обобщения опыта, накопленного в библиотеках мира применительно к нашей работе.

Выбрав тему, мы анализировали профессиональную периодику за пятилетний период и затем писали о найденных и собственных появившихся идеях. Каждый реферат включал в себя:

1. обзор передового общероссийского и мирового библиотечного опыта;

2.сопоставление его с работой нашей библиотеки в рассматриваемом направлении;

3. собственные рекомендации автора для дальнейшей продуктивной работы.

Назовм некоторые из разработанных тем:

1. «Новые подходы к библиотечному обслуживанию детей и организация внутреннего пространства библиотеки»;

2. «Возможности использования СД-ROMных форм информации в условиях детской библиотеки»;

3. «Формы индивидуальной творческой деятельности читателей в детской библиотеке»;

4. «Растить читателя – общая задача семьи и библиотеки»;

5. «Какой быть книжной выставке в детской библиотеке» и т.д.

На круглых столах, во время обсуждения рефератов, сотрудники отмечали, что этот труд помог им вплотную познакомиться с интересующим вопросом, учил формулировать мысли, делать выводы, аккумулировать идеи.

Для библиотеки реферирование имело и практическое значение: оно помогло оценить уровень достижений и продумать новые пути развития.

Кстати, в 2012 году мы ввели в Программу такую форму, как Ярмарка идей. И снова будем изучать опыт библиотечного сообщества, но уже через Интернет-ресурсы.

Кстати, в 2012 году мы ввели в Программу такую форму, как Ярмарка идей (см. приложение 1). И снова будем изучать опыт библиотечного сообщества, но уже через Интернет-ресурсы.

В 2002 году в рамках Программы началась ещ более глубокая, на наш взгляд, работа. Качественно новой формой непрерывного повышения квалификации стало библиотечное мини-исследование.

Библиотечное мини-исследование (см. приложение 2). Предпосылки для начала исследовательской работы заключались в самой сути деятельности библиотеки, а именно - в стремлении развивать творческую читательскую деятельность. Поэтому сотрудникам необходимо постоянно, во-первых, самим интенсивно развивать свой творческий потенциал, вовторых, изучать идею со всех сторон. Также важно выявлять слабые стороны в работе своего отдела по реализации стратегических задач, находить способы их ликвидации, новые формы работы и т. д.

Требования к мини-исследованию выдвигались следующие:

исследование проводится на базе собственной библиотеки;

количество респондентов – 30-50 человек. Круг респондентов не ограничивается. (Поэтому изучались и читатели-дети разных возрастов, и взрослые (педагоги, родители, библиотекари));

выбор методов свободный.

Участие в проекте должны были принять все сотрудники библиотеки.

Предлагалось два варианта выбора темы. В свом исследовании мы могли продолжить тему собственного реферата (см. выше) или рассмотреть любую другую, с одной стороны - касающуюся проблем (методов, примов) воздействия на этапы творческого читательского развития, с другой – актуальную для деятельности какого-либо библиотечного подразделения.

Полученные материалы оформлялись письменно и представлялись на обсуждение коллектива по определнной структуре:

1. обоснование темы, выбранных методов, круга респондентов;

2. освещение хода и результатов исследования;

3.перспективы внедрения результатов в практику библиотечнобиблиографического обслуживания. Определение путей работы по этому направлению в дальнейшем.

Критерии для обсуждения были определены следующие: творческий вклад автора в представленную работу, самостоятельность исследования, его информационное обеспечение, элементы профессиональной квалификации (общая культура исследовательской работы, владение современной методологией, технологиями библиотечной профессии), умение анализировать, обобщать, а также возможность практического применения результатов исследования в библиотечной практике.

Мы понимали, что исследование – новый, и тем более сложный, вид работы для многих библиотекарей, поэтому постарались максимально их подготовить.

Подготовительный этап занял два месяца. За это время на семинарах и круглых столах мы:

ещ раз детально рассмотрели слагаемые творческого чтения и этапы творческого читательского развития;

познакомились с многообразием методов исследований, наиболее приемлемыми методиками и соответствующим кругом литературы;

выбрали темы будущих мини-исследований и обсудили их актуальность;

определили методику и защитили планы проведения исследований.

С результатами мини-исследований начали знакомиться уже через месяцев. Обсуждали, спорили, размышляли, и всякий раз приходили к выводу, что творческая работа удалась, что она реально полезна для библиотеки и е результаты должны быть обязательно учтены и введены в практику.

Судите сами. Мини-исследования «Викторина по СД-дискам как одна из форм развития творческого читателя» и «Виртуальный кроссворд как результат развития творческой читательской личности» были посвящены вопросу апробации новых форм индивидуальной работы с пользователями медиа-зала. В результате настольная викторина по СД-дискам и виртуальный кроссворд были признаны эффективными формами индивидуальной работы, имеющими потенциал для своего развития.

Работники младшего абонемента активно работают над проблемой руководства чтением детей, начиная уже с дошкольного возраста, через вторичные источники информации. Ориентиром для дальнейшей работы послужат результаты мини-исследования, которое изучало соответствие рекомендательных библиографических указателей абонемента «Любознатик»

читательским интересам, возрастным особенностям и уровню информационной культуры дошкольников и младших школьников.

В читальном зале ведтся, на наш взгляд, интереснейшая работа с периодическими изданиями. Например, организуются игровые журнальные выставки, оформляются рейтинговые листки «Горячая десятка месяца».

Именно эти формы пропаганды периодики стали предметом изучения другого мини-исследования. Они рассматривались как средства развития мотивации чтения у детей.

В контексте развития творческой читательской деятельности исследовалось в нашей библиотеке и педагогическое общение. Автор миниисследования попыталась выяснить, насколько значимым считают наши библиотекари педагогическое общение с пользователями, выявить ошибки в данном процессе и предложить пути совершенствования. Один из выводов, сделанных в исследовании, звучит так: «…уровень педагогического общения в нашей библиотеке достаточно высок. Преобладает демократический стиль общения…».

Индивидуально-психологические особенности личности детского библиотекаря как средства успешной организации профессиональной деятельности стали предметом исследования в другой работе. Была проанализирована зависимость развития профессионально значимых личностных особенностей человека от степени эффективности его работы.

Также были составлены рекомендации для библиотекарей по повышению качества труда.

Это лишь несколько примеров. Как видим, изначальная оговорка, что исследование - мини, отразилась скорее на количестве респондентов, нежели на глубине погружения в тему. Многие из исследований проводились в несколько этапов, с использованием таких методов, как эксперимент, анкетирование, беседа, игра-стратегическая разведка, моделирование, анализ статистических данных и опыта работы.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что проект мини-исследований состоялся. Несмотря на то, что форма трудомка, е применение оказалось для нашей библиотеки оправданным. Мы смогли исследовать новые формы и методы работы с читателями, глубоко «подкопаться» под имеющиеся вопросы.

Другой интересной и эффективной формой повышения квалификации мы считаем обобщение опыта собственной библиотеки.

Обобщение опыта собственной библиотеки (см. приложение 3). Хотя описание опыта работы - процесс достаточно сложный, требующий знаний в области научных исследований, умений выявлять степень новизны опыта, его следует, на наш взгляд, широко использовать в процессе повышения квалификации. Эта форма не только активизирует профессиональное мышление специалистов, но и позволяет сформировать ценный банк инноваций библиотеки.

Из всех приемлемых для нас форм обобщения опыта мы выбрали описание. Состояло оно из трех частей:

1часть - вводная, в ней обосновывалась актуальность и определялась сущность данного опыта;

2 часть – обзорная, в ней представлялся реферативный обзор научной и методической литературы, а также существующей практики по теме;

3 часть – основная - с описанием собственного опыта работы.

Одной из первых работ в данном направлении стало обобщение по читательскому уголку «Если ты уже взрослый». В процессе работы над накопленным опытом автор всесторонне изучила его, вычленила (познакомившись с опытом других библиотек в этом направлении) традиционное и новаторское начала, определила дальнейшие пути развития.

Очень интересными оказались творческие работы, обобщающие опыт по следующим темам:

Развитие воображения актров театра «Открытая книга»

средствами театральной педагогики;

Конкурс «Лучший читатель абонемента» как средство активизации читательской активности;

формирования информационной культуры детей;

Патриотическое воспитание школьников на групповых занятиях в детской библиотеке и др.

Подобная творческая деятельность сотрудников особенно ценна, так как, во-первых, направлена на освоение и описание опыта работы собственной библиотеки, во-вторых, является условием профессионального самообразования, проявлением профессионального мастерства.

В 2010-2011 годах специалисты библиотеки были заняты работой сразу по двум творческим линиям.

Во-первых, каждый анализировал собственный творческий багаж и обобщал свой наиболее удачный опыт. Конечным продуктом становилась презентация «Мои профессиональные творческие удачи». В презентациях специалисты широко использовали разнообразные наглядные средства, в частности: электронные презентации; воспроизведение фрагментов мероприятий; демонстрацию оригинального оформления и т.д.

Форма профессионального досье зарекомендовала себя как одна из самых удачных среди форм, стимулирующих творческое саморазвитие специалистов. Действительно, профессионал, собирая информацию о самом себе, нацелен на осмысление и анализ наиболее оригинального опыта, выделение в нем инновационного компонента, поиск приемов, с помощью которых он выгодно представит свое досье вниманию коллег.

Во-вторых, каждый готовил Час профессиональных советов, на котором представлял информационно-библиографическое досье, посвященное какому-либо писателю или поэту.

Контент досье состоял из двух частей: вводная часть, в которой излагалась краткая биография, и представлялся обзор творчества писателя и основная, практическая, часть, в которой давались советы по работе с данным именем: формы, методы, приемы. Оформлялась работа в виде методички. Так что теперь подготовленные материалы удобно использовать в работе.

Актуализация опыта (см. приложение 4). В 2011 году мы занялись актуализацией опыта, скрытого в старой педагогической периодике. Идея заключается в том, что все новое – хорошо забытое старое, а поскольку старого стало настолько много (а выбросить просто так жалко), что девать новое некуда, то мы и решили забрать все ценное из старой педагогической периодики, найти в нем рациональные зерна и использовать в своей работе (см. приложение).

Итак, определнные положительные результаты на пути поиска эффективных форм повышения квалификации общими усилиями наших сотрудников достигнуты. Но мы и не думаем останавливаться. Мы помним о том, что процесс повышения квалификации должен быть постоянным, последовательным и спирально развивающимся. Тем более что искать новые идеи для собственного профессионального развития очень увлекательно!

Уважаемые коллеги, если вас заинтересовали наши формы повышения квалификации, приглашаю вас знакомиться с их методикой в блоге «Копающаяся в методиках» (http: // mei--blog.blogspot.com/) Приложение Пояснительная записка к форме «Ярмарка идей»

Ярмарка идей – суть формы. Эта форма применительно к нашей Программе представляет собой защиту (презентацию) идеи, заимствованной участником Ярмарки из опыта работы библиотек страны (мира), с помощью которой будут решаться тактические и стратегические задачи библиотеки, использоваться новые формы и направления работы, инновационные подходы в комплектовании и раскрытии библиотечного фонда, в справочнобиблиографическом обслуживании читателей, в формировании позитивного общественного имиджа библиотеки и библиотекаря и т.д.

Защита(презентация) идеи проводится в форме устного выступления, в котором кратко излагается суть идеи, доказываются ее (их) новизна, актуальность, практическая значимость, перспектива дальнейшего использования.

Желательно, чтобы выступления участников Ярмарки сопровождались иллюстративными материалами.

Поиск идеи для Ярмарки ведется в Интернет-сети.

Ищем идеи и приемы:

Во-первых, применительно к будущим своим разработкам по плану на текущий год. То есть прежде чем начать поиск, изучаем поставленные задачи: осмысливаем тему, предполагаем содержание форм, заимствуем идеи, которые принесут в форму что-либо неординарное, помогут развернуть тему под несколько иным углом.

Во-вторых, с ориентацией на план следующего года.

В-третьих, по принципу «Кому идею? Мне не подходит, но это настолько замечательно, что не могу пройти мимо».

Вниманию и на обсуждение коллег должно быть предложено не менее 4-5 идей. Идеи оформляются письменно, сдаются методисту.

Результаты. В конце года состоится Круглый стол, на котором будет рассмотрено: смогли ли мы воспользоваться найденными материалами, как сумели их переосмыслить, переработать и адаптировать под свои разработки, т.е. оценим эффективность формы и собственную творческую активность Приложение Пояснительная записка к форме «Мини-исследование»

(из Программы профессионального общения 2002 г).

Участвуют сотрудники всех подразделений. Срок проведения исследования – с января по сентябрь 2002 года. Ознакомление коллектива с результатами проведнных исследований начнтся в сентябре 2002 года и закончится в году.

Предлагается два варианта выбора темы:

1) темой исследования может стать тема собственного реферата 1999-2000 годов (если состоялась его защита);

2) любая другая тема, с одной стороны касающаяся проблем (методов, примов) воздействия на этапы творческого читательского развития, с другой стороны актуальная для деятельности вашего подразделения.

Задача заведующего: определение направления исследовательской работы, руководство в процессе, подведение итогов.

В исследовании необходимо:

1) обосновать важность выбранной темы для работы библиотеки по программе творческой читательской деятельности;

2) отразить состояние поставленной проблемы на сегодняшний день (подчркнуты сильные стороны работы в этом направлении, выявлены недостатки работы в этом направлении);

3) определить пути работы по этому направлению в дальнейшем.

Выбор методов исследования свободный. Это может быть анкетирование, тестирование, анализ, наблюдение, интервьюирование, картографирование и т. д.

Исследование проводится на базе детской библиотеки. Респонденты читатели любого возраста.

Количество респондентов – 30-50.

Выбор респондентов будет зависеть от выбранной для исследования темы.

Это могут быть и читатели–дети, и читатели-взрослые. В некоторых случаях, возможно, потребуется одновременное исследование нескольких читательских групп.

Материалы проведнного исследования должны иметь следующую структуру:

1) теоретическая часть, включающая: обоснование темы, выбранного метода исследования, круга респондентов 2) рассказ о ходе исследования 3) результаты исследования 4) перспективы внедрения результатов исследования в практику библиотечно – библиографического обслуживания Приложение Пояснительная записка к форме «Описание опыта работы»

(из Программы профессионального общения 2006г).

Опыт – это, по определению В.Даля, "испытание, проба, искус, попытка, изведка;

показание другим каких-либо явлений"; С.И.Ожегов уточняет: "опыт - это совокупность практики усвоенных знаний, умений, навыков, а также воспроизведение каких-нибудь явлений, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания".

Опыт - результат творческих поисков специалиста. В нем сливаются воедино творческое, новаторское и традиционное начала.

Суть опыта - это критерий истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения.

Работа по обобщению опыта проходит несколько этапов.

I этап - осмысление опыта ("осмыслить - открыть смысл, значение чего-нибудь, понять").

Попробуйте определить, что лежит в основе ваших удач (или неудач) в том или ином направлении деятельности, в каком соотношении находится опыт вашей деятельности и традиционные формы, методы, приемы деятельности.

II этап - изучение опыта ("изучить - научно исследовать, познать, внимательно наблюдая").

Начинайте этот этап с определения темы, пытайтесь сделать ее как можно более конкретной, четкой, лаконичной, доступной, достаточно информативной. Формулировка темы должна отражать основную идею опыта. Если анализируемый опыт имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать "Система работы...". Если же вы предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное название, например, "Опыт краеведческой работы..." и т. д.

Изучите, насколько ваш опыт актуален, обратитесь к литературе (научным и методическим источникам) и практике (опыту других) для вычленения научной идеи, лежащей в основе вашего опыта, и определения индивидуальных черт вашей деятельности по данной проблеме.

Следующий ваш шаг - определение и выдвижение идей собственного опыта работы.

Выделите составные части его, выстройте их в логической иерархической последовательности.

Для уточнения своих выводов, возможно, вам необходимо будет провести исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули гипотезу, определили объект и предмет исследования. Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте выводы и определите границы (условия) применения вашего опыта работы.

III этап - обобщение собственного опыта ("обобщить - сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении").

Существуют различные формы обобщения опыта, но наиболее распространенной является описание. Схема данной работы следующая.

Раздел 1. Обосновывается актуальность данного опыта работы. Определяется сущность опыта. Раскрываются противоречия, на разрешение которых направлен данный опыт.

Формулируются цели опыта, подтверждается их соответствие стратегической цели деятельности отдела и библиотеки в целом.

Раздел 2. Реферативный обзор научной и методической литературы, а также существующей практики по теме опыта. Суть данной работы - вычленение научной идеи, лежащей в основе вашего опыта.

Представляя авторскую программу, проект, необходимо указать, что в них собственно авторское (новизна), а что заимствовано.

Раздел 3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущности опыта, его результативности, возможности и условий освоения и использования. Отражаются факторы успешности представленного опыта работы в следующем порядке:

название фактора успешности (что?);

с какой целью вы его применяете и в какой последовательности (для чего?);

что дает применение этого фактора (результат);

за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия эффективности).

· показываются трудности, ошибки, негативные моменты (если были);

· раскрывается ценность опыта для других;

· формулируются вопросы, не получившие решения в данном опыте.

Анализ и обобщение передового опыта должны быть направлены на выявление в нем типичного и индивидуального. Учитываются реальные потребности библиотеки сочетать уже сложившийся опыт с новым. Он должен служить развитию творчества и инициативы не только читателей, но и самих библиотекарей.

Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный (фото) материал, подтверждающий аналитическое описание опыта.

Завершается работа списком использованной литературы.

Приложение Пояснительная записка к форме «Актуализация опыта»

(из Программы профессионального общения 2011г).

В фонде методического отдела хранится периодическая литература профессиональной и педагогической направленности за много лет. Так журнал «Библиотека» - с 1979 года, «Воспитание школьников» - 1976 года, «Библиотековедение» - с 1982 года и т. д..

Всего – около 40 названий. Все эти периодические издания представляют собой ценный многие полезные для сегодняшнего времени материалы. Но, не имея специального глубокой ретроспективы профессиональной периодики, мы предлагаем актуализировать Актуализация опыта организуется в три этапа.

Этап I - предкоммуникативный - представляет собой:

1. Ретроспективное погружение в определенный круг профессиональной и педагогической периодики. Цель: изъять (вынуть, вырезать) из изданий все максимально полезное и интересное. Принципы: 1.объективнность;

2. глубокое чтение и анализ. Отбирая материалы для ретродайджеста, нужно помнить и то, что никогда не поздно выбросить то, что будет невостребованно.

Недопустимо судить о содержании статей по названию в оглавлении.

Необходимо просматривать внимательно издание полностью.

Углубляться в чтение. Сложность в том, что найти крупицы интересного и полезного для сегодняшнего времени (а они есть!) за потоком идеологии коммунистического воспитания не просто. Читать, анализировать, «отметать идеологическую шелуху» – это то, что определит успех работы. Например, за непривлекательным на наш взгляд названием статьи «Формы общественно-политической практики старшеклассников» (Воспитание школьников. – 1979. - № 6. – 13-16) скрывается рассказ таких формах, которые становятся популярны сейчас: агитбригада, пресс-центр, диспут. А в статье «Воспитательные возможности пионерского праздника» (Воспитание школьников. – 1979. - № 6. – С. 53-46) представлены интересные идеи по подготовке и проведению праздника вообще.

Какие темы материалов нам интересны? Разные. Примерный перечень тем:

Библиотечное пространство: организация Формирование информационной культуры читателей Индивидуальная и массовая работа с читателями: опыт Методическая копилка: формы, методы, приемы.

Психология и возрастные особенности читателей-детей Творческая читательская деятельность Вырезки фотографий достаточно хорошего качества, например с обложек (черно/белые, цветные, четкие, непотрепанные), для дальнейшего использования в презентациях, оформлении наглядных форм.

Статьи, темы которых актуальны и сейчас (Например: В чем вред сектантских учений//Воспитание школьников. – 1980. - №3. – С.25). Могут быть интересны как сравнение взглядов тех годов и современных. Обсуждение.

Статьи о вневременном. Интересный опыт, воспоминания (Например, статья «Навстречу всенародному празднику»(Воспитание школьников. – 1980. - № 2. – С.28-30) – опыт подготовки к 35-летию Вов, воспоминания сыновей полков о войне) 2. Оформление каждого изъятого из издания материала: 1.скрепление (степлер); 2. создание двух карточек с аналитическим описанием:

первая крепится на первый лист материала, вторая (с краткой аннотацией) помещается в Картотеку ретроспективного опыта (см.

3. Подготовленные материалы вкладываются в соответствующие тематические папки.

Оформление папок-дайджестов: на лицевой стороне обложки папки указывается тема (печатный вид), на внутренней стороне перечисляются в порядке поступления документы (автор, название).

Если папка на какую-либо тему, найденную сотрудником, не существует, то она оформляется самим сотрудником.

5. Тематическая Картотека ретроспективного опыта оформляется методистом, находится в методическом кабинете рядом с фондом тематических папок-ретродайджестов.

Этап II – коммуникативный – заключается в обозрении собранных материалов и проведении дискуссий и дискурсий по статьям, сохранивших проблемность, в рамках часов профессионального общения.

Этап III - посткоммуникативный – передача тематических папокретродайджестов в архив методического кабинета. Размещение карточек на документы в Картотеке.