«А.Л. Темницкий УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ЭМПИРИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ Москва –2003 Темницкий А.Л. Учебное исследование по эмпирической социологии. 2003. –269с. Рецензенты: д.э.н., профессор Овсянников А.А. к. соц.н. Тарасов ...»

Темницкий А.Л. Учебное исследование по эмпирической социологии / А. Л. Темницкий ;

МГИМО(У) МИД России, каф. социологии. – М. : МГИМО, 2003. – 248 с.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (Университет) МИД РФ

А.Л. Темницкий

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО ЭМПИРИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ

Москва –2003 Темницкий А.Л. Учебное исследование по эмпирической социологии. 2003. –269с.

Рецензенты: д.э.н., профессор Овсянников А.А.

к. соц.н. Тарасов К.А.

к. соц.н. Кошман А.Л.

В учебном пособии рассматриваются все необходимые этапы для проектирования, проведения и анализа данных социологического исследования. Комплексно увязываются лекционные материалы, практические задания и компьютерные занятия. Излагается содержание банка данных выполненных студенческих учебных исследований.

Для студентов, преподавателей, практиков, всех интересующихся технологией проектирования, проведения, анализа данных и подготовкой отчета по результатам социологического исследования.

Содержание Вводная глава

Раздел 1. Пояснения к выполнению практических заданий.… Глава 1. Место и роль эмпирических исследований в структуре социологического знания

Практическое задание №1.Формулировка темы учебного исследования

Глава 2. Методология и программа социологического исследования.…………………………………………………… Практическое задание №2. Формулировка проблемы, определение объекта и предмета, постановка цели исследования

Глава 2.1. Выдвижение гипотез и определение задач в социологическом исследовании

Практическое задание №3. Формулировка исходной гипотезы и следствий из нее, определение задач исследования

Глава 3. Интерпретация понятий и проблема измерения в социологическом исследовании

Практическое задание №4. Теоретическая, эмпирическая и операциональная интерпретация понятий

Глава 4. Выборочный метод в социологическом исследовании…………………………………………………….

Практическое задание №5. Обоснование и схема выборки

Глава 5. Конструирование вопросов и разработка плана анкеты..........……………………………………………………..

Практическое задание №6.Разработка первоначального варианта анкеты

Глава 6. Опрос как метод сбора данных. Анкетирование и интервьюирование в социологических исследованиях............ Практическое задание №7. Проведение опроса……………… Глава 7. Анализ данных

Практическое задание №8. Первичная обработка и статистический анализ данных опроса

Глава 8. Отчет о социологическом исследовании

Итоговое практическое задание. Написание информационноаналитической справки по результатам социологического исследования

Раздел 2. Компьютерные занятия

Тема 1. Знакомство с программой SPSS и массивами данных для вторичного анализа

Тема 2. Структура и содержание окон просмотра данных, переменных и результатов анализа

Тема 3. Частотный анализ. Получение одномерных распределений по альтернативным и множественным переменным

Тема 4. Модификация данных частотного анализа.

Перекодировка значений и вычисление новых переменных

Тема 5. Таблицы сопряженности

Тема 6. Статистические методы анализа взаимосвязи переменных......…………………………………………………. Тема 7. Создание электронного макета анкеты в редакторе переменных. Ввод данных в окне редактора данных.

Тема 8. Редактирование таблиц сопряженности и графиков.

Экспортирование выходных данных

Раздел 3. Банк социологических данных учебных Введение

Архив исследований

Указатель учебных исследований

Вовлечение студентов в социологическую практику, их ориентация на проведение самостоятельных исследований стало определенной традицией не только на социологических факультетах и отделениях университетов, но и в обычных гуманитарных и технических Вузах.

Разрабатываются специальные учебные пособия по эмпирической социологии, для практических занятий со студентами педагогического профиля1, учат, как проводить социологические исследования будущих журналистов и политиков2, специалистов в финансово - банковской деятельности3, библиотекарей4. Есть примеры использования учебных исследований даже в школьных программах обучения5.

В целом можно говорить, что усвоение навыков проведения социологического исследования становится неотъемлемым элементом подготовки специалиста с высшим образованием любого профиля.

Сами студенты, по мнению преподавателей, выражают высокую заинтересованность к проведению исследований, оценивают как менее значимые лекции и семинары и как более - собственные исследования. Отмечается, что исследовательские задания придают учебным занятиям по социологии конкретность и увлекательность, способствуют формированию у студентов многих полезных навыков (общения с новыми людьми, систематизации и анализа данных и др.)6.

В целом развитие подобного опыта можно считать весьма полезным и нужным делом, особенно учитывая то отставание от Запада, которое сложилось в высшем социологическом Шикун А.И. Социологический практикум. Минск. Амалфея, 2000..

Опрос общественного мнения. Для журналистов и политиков. Киев.

Демократичнi iнициативи, 1995.

Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. Учебное пособие. Часть 1 (учебнометодическая). Часть 2 (рабочая тетрадь) / Отв.ред. Силласте Г.Г. М., 1999.

Бутенко И.А. Как провести прикладное исследование? Пособие для библиотекарей. М.: РИК, РГДБ, 1994.

Кравченко А.И. Социология. Общий курс. М.: Per Se. Логос, 2000. С.

154.

Социологи - преподаватели обмениваются опытом // Социологические исследования. 1994. №6. С. 125-128.

образовании в России. Известно, что непосредственное участие студентов в исследовательских научных проектах является неотъемлемой частью учебного процесса Западных университетов. Уже на младших курсах студенты, так или иначе, участвуют в исследовательских работах, в университетах создаются специальные отделы по организации студенческих исследовательских проектов, имеются штатные сотрудники7.

Развитие новых образовательных технологий в России, ориентированных на исследовательские учебные программы как средство усвоения учебных предметов, находится на начальном уровне. Наиболее характерной чертой Российской модели образования в высшей школе, по - прежнему, остается “монологизм, когда преподаватель на лекциях рассказывает, а на экзаменах проверяет знания студентов”8.

Вместе с тем нельзя преувеличивать возможности исследовательской практики в оптимизации учебного курса по социологии. Повальное вовлечение студентов в проведение самостоятельных социологических исследований может принести больше вреда, чем пользы. Важно различать функции учебных исследований для студентов - социологов и несоциологов. Для первых умение проводить эмпирические исследования - свидетельство успешной профессиональной подготовки. Для вторых - это дополнительный инструмент усвоения цикла обществововедческих дисциплин, эмпирического познания окружающей социальной реальности.

Сложившийся опыт использования практикумов по проведению студентами самостоятельных социологических исследований требует продолжения работы по систематизации и дальнейшем укреплении данного инструмента в обучении наряду с другими формами: деловыми играми, тренингами и др. Огромное количество специальной социологической литературы по методологии, методике и технике проведения См. например. Буланова М.Б. Социологическое образование в объединенной высшей школе - университете г. Касселя (Германия) // Социологические исследования. 1997. №9.

Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социологические исследования. 1997. №9.

социологических исследований позволяет привлекать ее в качестве теоретических и методических оснований, а не вновь и вновь дублировать уже сложившиеся, выверенные и проверенные на практике процедуры. Однако место для инноваций, разработки новых моделей в методике обучения студентов квалифицированному проведению социологических исследований всегда имеется.

Прежде всего, требует уточнение понятие учебного исследования.

Учебное исследование - это инициативный, как правило, групповой (2-3 человека) проект, направленный на теоретическую, методическую и полевую стадии разработки одной из выбранных тем по прикладной социологии.

Основная задача такого исследования отработка элементарного исследовательского цикла: постановка проблемы, определение объекта и предмета исследования, формулировка цели и задач исследования, выдвижение гипотез и проверка следствий из гипотезы на массиве самостоятельно собранных данных.

Разработка учебного исследования является логическим продолжением курса по теоретической социологии. Знакомство с основных научными социологическими школами, усвоение главных парадигм и фундаментальных понятий социологического знания рассматриваются в качестве базовых оснований для выбора одной конкретной социологической парадигмы как идеальной модели будущего эмпирического исследования.

Небольшое количество часов, отводимых в обычных вузах на курс по социологии, не позволяют отработать все имеющиеся в арсенале социологии техники владения конкретными методами сбора данных. Поэтому нужно сосредоточиться на самых распространенных из них, доступных для студентов. Как правило, таковым является анкетирование.

Как показывает практика, овладение методами проектирования и реализации социологического исследования только лишь на основе отработки практических заданий на семинарских занятиях невозможно. Успешное осуществление заинтересованного участия студентов. И если этого не случится, в итоге преподаватель столкнется с формализмом и отписками.

Что подталкивает студентов к предлагаемому, но вовсе не навязываемому преподавателем участию в исследованиях?

Какие проблемы возникают при осуществлении данной практики, и каковы возможные предложения по ее оптимизации?

Важным импульсом участия является желание исследовать свои собственные умозаключения и рассуждения о той или иной волнующей проблеме, проверить выдвинутые гипотезы. Как правило, темы, которые выбирают студенты, в своем большинстве охватывают молодежные проблемы (первого опыта участия в политических и трудовых отношениях, влияния включенности студентов во вторичную занятость на основную - учебу, рынка труда и образования, проведения свободного времени и др.).

Активность к участию в исследованиях все больше диктуется новыми требованиями частных компаний при приеме на работу: наличие исследовательского опыта самостоятельно проведенных исследований становится все более обязательным для работы в рекламных, маркетинговых фирмах, политологических центрах.

Участие в учебных исследованиях студентов - не специализирующихся по социологии (в нашем случае, будущих специалистов-международников), позволит, прежде всего, «стать квалифицированным заказчиком, суметь оценить то, что может дать проведение социологического исследования, и грамотно, осознанно заказать его специалисту». Во-вторых, развитие исследовательского потенциала студентов при изучении прикладной социологии может способствовать более эффективному изучению других дисциплин, где требуется соединение теоретических подходов с анализом практических результатов и социальных последствий принимаемых решений (политическая социология, экономическая социология, менеджмент и др.). В-третьих, изучение проблем повседневной жизни студентов целом позволяет глубже понять ту социальную общность, в которой происходит становление будущего специалиста. Эти и другие качества, получаемые студентами в процессе осуществления учебного исследования, являются жизненно необходимыми для будущих специалистовмеждународников, которым придется принимать ответственные решения, связанные с интересами страны в целом.

Ранее уже обобщалась практика использования учебных исследований как формы практических занятий со студентами социологами9. Предлагаемое пособие отражает опыт автора в преподавании эмпирической социологии студентам несоциологам МГИМО в 2000-02 гг. В МГИМО накоплен определенный опыт в развитии творческой инициативы студентов на основе участия в социологических исследованиях. Учебное исследование, как форма практических занятий по курсу прикладной социологии, используется кафедрой социологии уже несколько лет.

Ежегодно в них участвует абсолютное большинство студентов.

Данное пособие во многом строится на уже сложившейся практике использования учебных исследований в педагогическом процессе.

Разработка методики преподавания курса по эмпирической социологии студентам МГИМО, как и других несоциологических вузов, имеет свои особенности, положительные и отрицательные стороны. Прежде всего, объем часов, отводимый на лекционные и семинарские занятия, составляет всего 32 часа. Проведение учебного исследования является в этих условиях оптимальной формой промежуточного контроля, а представление его результатов в форме информационно - аналитической справки закономерным итогом работы по курсу.

Как правило, преподавание курса по эмпирической социологии следует логике эмпирического исследования.

Вначале идут темы, посвященные программе социологического Темницкий А.Л. Учебное исследование - форма практических занятий // Социологические исследования. 2001. №3. С.117- 122.

Более подробно об этом см. Элитное образование: мировой опыт и модель МГИМО. Сборник научных статей / Под ред. Г.К. Ашина и С.А.

Кравченко. М.: МГИМО, 2002.

исследования: обоснование темы, актуальность проблемы, определение объекта и предмета исследования, цели и задач, выдвижение гипотез, интерпретация понятий. Для студента эти темы самые трудные, поддающиеся пониманию лишь на уровне заучивания определений. Студенты младших курсов оказываются не готовыми к ним, т.к. еще не прошли курс ориентирующиеся преимущественно на предметы выбранной специализации, долго не могут понять, насколько курс по эмпирической социологии может быть им полезен в профессиональном становлении, написании курсовых и дипломных работ.

При поэтапном чтении курса по логике подготовки и проведения эмпирического исследования студент большую часть семестра не представляет, к чему в итоге приводят все эти сложные построения. Изложение материала в соответствие с логикой эмпирического исследования приводит к тому, что сами эмпирические данные, собранные самими студентами или взятые из архивов вводятся в учебный процесс почти в конце курса. Время на анализ данных почти не остается.

Представляется, что одним их эффективных способов преодоления данной коллизии является так называемый «челночный» метод преподавания, когда преподаватель постоянно перемещается между «началом» и «концом» курса.

Анализируются «живые» данные реальных исследований, проведенных в том числе самими студентами - это с «конца» и происходит возврат в «начало» системы, подбираясь к сути непростых методологических обоснований11.

Ознакомление студентов уже на первых занятиях с массивами данных выполненных социологических исследований (как крупномасштабных, например, РМЭЗ12, N=10975 чел., так и локальных, например, «Ценностные ориентации и повседневная жизнедеятельность студентов Более подробно об этом методе см. Саганенко Г.И. Эмпирическое познание в социологии (учебная программа) // Социология 4М. Том 10.

С. 146.

РМЭЗ - Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения проводится с 1992 г. Данные мониторинга являются доступными для широкого круга пользователей.

МГИМО», N=420 чел.), позволяет смоделировать программу курса по принципу от «вторичного анализа данных к разработке программы и инструментария первичного исследования». Предлагаемая модель сочетания лекционных и компьютерных занятий выглядит при этом следующим образом (табл.1).

соотношения лекционных и практических (на компьютере) занятий при «челночном» методе преподавания эмпирической 1. Место и роль эмпирических 1. Знакомство с программой SPSS и исследований в структуре массивами данных для вторичного социологического знания анализа 2. Методология и программа 2. Структура и содержание редактора социологического исследования данных и редактора переменных в 3. Определение понятий и проблема 3. Частотный анализ данных.

измерения в социологическом Получение одномерных распределений 4. Выборка в социологическом 4. Перекодировка значений исследовании и проблема ее переменных. Процедура отбора и репрезентативности создания новых переменных 5. Классификация вопросов. 5. Основы работы с выходными Проектирование анкеты данными в редакторе вывода данных.

6. Классификация методов сбора 6. Первичная обработка результатов данных. Технология анкетирования и проведенного исследования.

7. Статистический анализ данных в программе SPSS. Таблицы сопряженности.

Механизм статистической проверки выдвинутых гипотез (Тест на Хи-квадрат, коэффициенты тесноты и направленности связи)* 8. Отчет о результатах социологического исследования, его структура и содержание. Подготовка информационно- аналитической справки *Тема лекции №7 совпадает с темой компьютерного занятия. Предполагается, что к занятию №7 выполнено задание по вводу и первичной обработке данных проведенного исследования. Статистический анализ ведется по сформированному массиву данных первичного исследования.

Предлагаемое пособие состоит из трех разделов. В первой разделе «Пояснения к выполнению практических заданий»

даются краткое изложение основных положений лекционного курса, рекомендации по разработке методологических и методических вопросов, связанных с проектированием исследовательского проекта, конкретные практические задания.

Во втором разделе «Компьютерные занятия» рассматриваются основы статистического анализа социологических данных в программе SPSS. В третьем разделе «Банк социологических данных учебных исследований студентов МГИМО» дается краткое описание выполненных в 2001- 20002 гг. исследований по стандартной форме.

Раздел 1. Пояснения к выполнению практических заданий по темам лекций 1. Место и роль эмпирических исследований в структуре социологического знания Формулировка темы учебного исследования Основные положения по теме лекции Структуру социологического знания можно представить в виде пирамиды, вершину которой образует общая социологическая теория с ее основными парадигмами, а основание - прикладная социология с бесчисленным множеством конкретных социологических исследований.

Средние этажи пирамиды социологического знания занимают частные (отраслевые) социологические теории и эмпирическая социология, в основе которой лежат сравнительные, крупномасштабные, репрезентативные исследования.

В курсе теоретической социологии ключевым понятием являлось парадигма. Современная социология многопарадигмальная наука. Под парадигмой в соответствии с традицией заложенной Т. Куном понимают признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу13. Еще раз отметим три основные группы парадигм социологического знания, которые подробно рассматривались в курсе теоретической социологии:

структурные, интерпретативные и объединительные. Одна из задач курса эмпирической социологии рассмотреть возможность использования парадигм теоретической социологии как идеальных моделей социологического исследования. Учитывая, что курс будет строиться на использовании преимущественно классических принципов проведения социологических исследований, в основе которых количественный подход, больше всего в качестве идеальных моделей исследования подходят основные положения структурных парадигм: конфликтологических подходов К.

Маркса и Р. Дарендорфа, функционализма Р. Мертона. Однако вполне возможно при разработке программы исследования и интерпретации полученных данных использование теоретических положений понимающей социологии М. Вебера, символического интеракционизма Дж. Герберта Мида, феноменологии Альфреда Шютца14.

Р. Мертон выделяет пять взаимосвязанных друг с другом функций парадигм как инструментов качественного анализа в социологии.

Во-первых, парадигмы выполняют определительную функцию. Они обеспечивают сжатость и упорядоченность тех главных понятий и их взаимоотношений, которые применяются в описании и анализе проблемы. Четкий ряд лаконичных понятий должен быть представлен в самом начале работы. В дальнейшем они составляют логическую схему исследования.

Кун. Т. Структура научных революций. М.,1975. С.27.

Об использовании различных парадигм для объяснения социальных процессов современного российского общества см. Кравченко С.А., Мнацаканян М.О., Покровский Н.Е. Социология: парадигмы и темы. М.:

Анкил, 1998. С. 429- 445, Кравченко С.А. О возможностях методов и методологического инструментария конкретных теорий см. Кравченко С.А. Социология. Парадигмы через призму социологического воображения. М.: Экзамен, 2002. О том, как при изучении социальногрупповых идентичностей используются разные теоретические подходы см. Ядов. В.А. Два рассуждения о теоретических предпочтениях // Социологический журнал. 1995. №2. С.70-73.

Во- вторых, парадигмы снижают вероятность невольного привлечения нераскрытых понятий и посылок, поскольку каждое новое понятие и каждая новая посылка должны логично выводиться из исходных компонентов парадигмы. Это позволяет избавиться от логически неоправданных гипотез.

В-третьих, парадигмы способствует накоплению теоретических истолкований. Парадигма есть фундамент, на котором возводится все строение. На парадигме, которая вызывает доверие, рано или поздно будет стоять целый небоскреб производных, каждый ярус которого будет доказывать ее фундаментальность. Над несостоятельной парадигмой будет лишь шаткое одноэтажное сооружение.

В-четвертых, парадигмы собственным расположением предполагают системное перекрестное обозначение основных понятий и этим могут подсказать исследователю теоретические и эмпирические проблемы, которые в противном случае могли остаться вне поля зрения. Парадигмы способствуют анализу конкретных особенностей в противовес их описанию.

В - пятых, парадигмы способствуют кодификации качественного анализа теми же методами, которые способствуют логической и эмпирической строгости количественного анализа. Понятийные аппараты и исследовательские секреты даже самых проницательных социологов должны подлежать легкому восстановлению другими учеными, а «увиденные» ими результаты - внешней проверке. Вместе с тем Р. Мертон предостерегал от использования парадигм как готовых схем исследования.

«Наличие готовых парадигм рождает искушение умственной лености. Абсолютизация парадигмы, являющейся всего лишь удобной стартовой площадкой, приводит к неправильному ее применению15. Частные или отраслевые теории (Р. Мертон называл их еще теориями среднего радиуса действия) предполагают: описание, объяснение и предсказания социальных явлений и процессов в определенной области знания. Частные теории обладают собственным концептуальным и понятийным аппаратом, их развитие требует Р. Мертон. Социальная теория и социальная структура.(фрагменты) Под ред. В. Танчера. Киев.: Абрис, 1996.С.78-80.

постоянной подпитки за счет данных эмпирических исследований. В современной социологии сложился целый ряд оснований для деления частных теорий по а) формам жизнедеятельности: социология труда, быта, отдыха; б) по связи с другими науками: экономическая, политическая социологии и др.; в) специальные частные теории: социология конфликта, СМИ, общественного мнения, кино, спорта и др.; г) по социальным институтам: образования, семьи, религии, науки, экономики и т.п.

преимущественно для методического обеспечения эмпирического исследования. Они, как правило, состоят из ограниченного количества положений, из которых логически выводимы конкретные гипотезы, подтверждаемые ходом эмпирических исследований. Вместе с тем, частные теории, согласно Р. Мертону имеют достаточно высокий уровень научной абстракции в изучении различных проявлений социального поведения, что выводит их за пределы чистой описательности и сугубого эмпирического обобщения (к примеру, теория социального конфликта может быть успешно экстраполирована на изучение разных их видов). Таким образом, частные теории находятся на стыке микро и макро социологических проблем (например, проблем первичных социальных групп) и макро- изучение взаимозависимости социальных институтов.

рассматриваться не будут, однако при необходимости будут привлекаться основные положения политической и экономической социологии, а также социологии международных отношений Ключевым понятием курса по эмпирической социологии является исследование. В словарных статьях эмпирическая социология рассматривается как подраздел социологии по сбору и анализу эмпирических данных16. Эмпирическое исследование направлено на подтверждение частной теории и Джери Д., Джери Д. Большой толковый социологический словарь.COLLNS.Т.2. М.: Вече Аст, 1999. С.485.

приращение научных знаний на основе научного метода сбора и анализа данных. Эмпирическое исследование это система логически последовательных методологических, методических и организационно-теоретических процедур, направленных на получение достоверных данных об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике.

Прикладная социология направлена на применение социологических теорий, понятий, методов к решению конкретных социальных проблем. Прикладное социологическое исследование - это, как правило, оперативное исследование, проведенное на одном объекте (фирма, банк, вуз) с целью социальной диагностики ситуации, объяснения конкретного явления и подготовки практических рекомендаций (например, повышение мотивации к труду наемных работников, улучшение отношения к учебе студентов).

Прикладное исследование не ставит целью приращение нового знания, научных открытий, в нем применяются уже известные знания, оформленные в типовые методики.

Исследования, направленные, прежде всего, на приращение нового знания, которые мы назвали эмпирическими, получают в литературе и другие наименования. Их можно также называть теоретико прикладными, учитывая, что их цель - содействие решению социальных проблем путем разработки новых подходов к их изучению, интерпретации и объяснению17. Другие авторы называют такие исследования фундаментальными, учитывая их весомость, важность, основательность18. Для нас, прежде всего, важно, что такие исследования следуют отличать от собственно теоретических, что они задают конкретный уровень определения предмета исследования19. Оставляя в качестве рабочего названия - эмпирические исследования, мы можем Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.

С.69.

Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы, Методология. Исследовательские практики.

Самара. Изд-во Самарский университет. 2002. С.202.

Более подробно об этом см. Добреньков В.И., Кравченко А.И.

Социология. Методология и история. Т.1. М.: Инфра-М, 2000. С.88-92.

использовать общий для эмпирических и прикладных исследований термин- конкретные социологические исследования.

эмпирическими и прикладными исследованиями. Первые направлены, прежде всего, на приращение нового знания, вторые - на решение конкретных задач, поставленных перед социологом заказчиком. Соответственно, они различаются и по используемым принципам в их разработке и проведении (табл.1).

Соотношение характеристик эмпирических и прикладных исследований Крупномасштабные Мелкомасштабные Репрезентативные Как правило, нерепрезентативные К числу, ставших широко известными в стране, эмпирических исследований принадлежат «Человек и его работа» (руководители В.А. Ядов и А.Г. Здравомыслов), «Человек после работы» (руководители Л.А. Городон, Э.В.

Клопов), «Жизненные планы выпускников школ»

(руководитель В.Н. Шубкин). Эти исследования стали классикой отечественной социологии. К числу современных эмпирических исследований можно отнести регулярно проводимые мониторинги ВЦИОМ и РМЭЗ. Исследования такого типа могут иметь заказчика, но в большей мере они являются инструментами познания социальных процессов в обществе.

Необходимо сформулировать основные принципы и процедуры конкретных социологических исследований.

социологического исследования при классическом (количественном) подходе является принцип квантификации, предполагающий количественную оценку и измерение изучаемого социального явления и процесса на основе преобразования наблюдений в цифровые данные для анализа и сравнения. На основе принципа квантификации в социальном познании стали применимы процедуры: операционализации, репрезентативности, верифицируемости данных.

Операционализация- процедура установления связи концептуального аппарата исследования с его методическим инструментарием посредством построения системы эмпирических показателей изучаемого объекта.

Репрезентативность- процедура построения выборочной совокупности в соответствие с характеристиками изучаемой генеральной совокупности. Хотя мы и назвали прикладные исследования заведомо нерепрезентативными, однако на самом деле вовсе нерепрезентативных исследований не бывает. В дальнейшем мы будем выделять понятия количественной и качественной репрезентативности.

Верификация - принцип опытной проверки и доказательства истинности теоретических положений (гипотез, анкетных вопросов, методов сбора и анализа данных) путем их сопоставления с фактами, положением дел в действительности.

Для повышения доверия к данным социологического исследования необходимо руководствоваться принципов верификации на каждом из его этапов.

В зависимости от характера поставленной цели и выдвинутых задач. выделят различные виды конкретных социологических исследований.

В зависимости от глубины анализа социальной проблемы и масштаба охвата событий выделяют: разведывательные, описательные и аналитические исследования.

Разведывательное исследование предназначено для сбора «прикидочных» данных об объекте, когда социолог имеет смутные представления об объекте, не в состоянии выдвинуть никаких гипотез. Такое исследование выполняет вспомогательную роль и может рассматриваться как предварительный этап эмпирического исследования. Как самостоятельное оно используется для получения оперативной информации о новых и актуальных событиях, социальных явлениях и процессах.

Описательное исследование дает возможность получить относительно целостное представление об объекте, его структурных элементах. В описательном исследовании эмпирические данные приводятся к виду, в котором с помощью системы обозначений (процентные распределения, таблицы, графики) фиксируются полученные результаты (как правило, одномерные распределения), но не устанавливаются причинно следственные связи между переменными. Наиболее сильный прием анализа в описательном исследовании - эмпирическая типологизация, ранжирование признаков, результатом чего может стать типология, не имеющая конкретного теоретического основания. Большинство опросов общественного мнения заканчиваются использованием описательной модели социологического исследования.

Аналитическое исследование: самый сложный и глубокий вид конкретного социологического исследования. Его цель не только описание, но и объяснение, выявление латентных факторов изучаемых социальных процессов и явлений. Для этого используются статистические методы установления взаимосвязи признаков, производится эмпирическая проверка гипотез. В зависимости от характера анализируемых связей используются функциональное, структурное, контекстуальное, причинное, системное объяснения. В таких исследованиях достигается высокий уровень обобщения результатов социологического исследования.

Учебное исследование должно включать в себя элементы пилотажа, описания и анализа данных.

В зависимости от характера используемой информации выделяют первичные и вторичные исследования. В отличие от первичных исследований, предполагающих самостоятельную разработку и выполнение всех необходимых этапов исследования, вторичные предполагают возврат к уже осуществленным исследованиям с целью получения дополнительной информации при решении новых задач.

Программная часть вторичных исследований в значительной мере формируется в процессе создания информационного поля и преобразования исходных данных.

В настоящее время в связи с созданием архивов данных социологических исследований20, регулярных опросов по типу мониторинга появилась возможность брать готовые и, что особенно важно, сравнимые данные, которыми можно легко оперировать, использовать для вторичного анализа. Главная функция вторичных исследований в формировании нового знания из «чужой», «готовой» эмпирии. Метод получения (производства) вторичной информации основан на реализации задач по перекодировке данных, создании новых переменных, построение новых шкал, использовании интегративных показателей.

Учебные исследования могут быть выполнены по типу первичных или вторичных (см. ниже).

В зависимости от мягкости (жесткости) используемы методов сбора и анализа данных выделяют количественные (формализованные и массовые) и качественные (неформализованное и как правило единичное, глубинное) исследования. В основе количественных исследований выдвижение гипотез до начала сбора данных и их последующая проверка с использованием математических методов.

Олицетворением количественных исследований выступают строго формализованные вопросники. Качественные исследования основаны на выдвижении гипотез по мере овладения социологом собираемыми данными, его погружения в мир личностных смыслов изучаемых людей (мотивов и целей их поступков). Используемые вопросники, как правило, носят неформализованный, свободный характер или вовсе могут отсутствовать21.

Учебное исследование будет основано преимущественно на количественном подходе, т.к. для проведения качественных исследований необходим большой исследовательский стаж, длительное погружение в изучаемую проблему.

См. например. Банк социологических данных 1968- (Информационные ресурсы) Книга 1. М.,2002.

Более подробно об этом см. Колесников Ю.С. Прикладная социология.

Ростов - на - Дону, 2001. С.143-149., Готлиб А.С. Указ соч.

Кроме вышеуказанных видов исследований выделяют по характеру продолжительности: точечные (разовые), повторные (по единой программе и инструментарию последовательное обращение через определенные промежутки времени к одним и тем же социально- демографическим группам людей, предприятиям. учреждениям) и панельное исследования (Обосновывается и организуется выборочная совокупность одних и тех же респондентов, опрашиваемых через определенные промежутки времени).

Учебное исследование, как правило, является точечным, но может быть и повторным (при использовании уже отработанного ранее инструментария).

Формулировка темы социологического исследования К первому семинарскому занятию предлагается сформулировать первоначальный вариант темы будущего исследования, исходя из ряда критериев:

А. Жесткость - мягкость при выборе тем 1. Список тем формулируется преподавателем.

Возможности изменения темы минимальны.

2. Выбор тем осуществляется по предмету специализации (экономике, политологии, международным отношениям и т.п.). Предлагается по возможности максимально связать тему социологического исследования с темой курсовой, дипломной работы.

Преподаватель указывает лишь наиболее желаемые (перспективные) направления выбора тем, исходя из их актуальности для учебного заведения, проблем молодежи, общества в целом.

4. Предоставляется полная свобода в выборе темы Б. Первичность - вторичность массивов используемых данных 1. Формулировка темы на основе предполагаемого к самостоятельной разработке, организации и проведения первичного исследования.

Проведение повторного исследования по темам, выполненными студентами прошлых лет с полным либо частичным использованием инструментария.

Разработка темы на основе вторичного анализа данных по имеющимся (предлагаемым преподавателем) массивам, как правило, крупномасштабных эмпирических исследований. В этом случае не нужно разрабатывать свой инструментарий исследования и самостоятельно проводить сбор и данных.

В. Состав участников 1. Ориентация на создание исследовательской команды из числа студентов одной группы (2-3 человека) при разработке темы первичного или повторного исследования, предполагающего самостоятельный сбор, обработку и анализ данных..

2. Ориентация на индивидуальную работу при формулировке темы на основе вторичного анализа имеющихся массивов. Работа в команде по темам, предполагающим вторичный анализ данных не допускается.

3. Формулировка одной темы на всю студенческую группу. В этом случае вся группа рассматривается как исследовательская секция, которая под руководством преподавателя разрабатывает и реализует один проект.

Г. Наличие заказчика.

4. Разработка темы прикладного исследования под конкретный заказ. Вначале осуществляется поиск заказчика. Затем формулируется тема исследования 5. Разработка темы для предполагаемого заказчика.

Заказчик не ищется, но предполагается (определенная служба, подразделение университета, государственная или коммерческая организация и др.).

6. Отсутствие фигуры заказчика. Ориентация при выборе темы на решение актуальной социальной проблемы, возможное приращение теории. Такая форма работы используется, как правило, при проведении вторичного анализа данных.

Такой подход к проблеме выбора и формулировки темы позволяет выделить основные виды учебных социологических исследований по заданным основаниям (табл.2).

Основные виды учебных социологических исследований Основания Вид, краткая характеристика принципов исследования классификации Жесткость-мягкость Исследование по жестко заданной схеме. Выбор темы при выборе темы из списка предложенных преподавателем, без Первичность Первичное исследование на основе самостоятельно -вторичность массивов разработанной программы, инструментов сбора Состав участников Групповое исследование в составе 2-3 человек.

Наличие заказчика Прикладное исследование для реального заказчика Задание №1. Формулировка темы учебного исследования методическим критериям социологического исследования Неправильно сформулированная тема может направить разработку всей программы исследования в неверное русло. Участники исследования могут стать заложниками неправильно сформулированной темы. Например, невозможно реализовать в конкретном социологическом исследовании тему: «Молодежь и предпринимательство». Она слишком широко сформулирована и может быть темой исторического, экономико - статистического и даже журналистского исследований.

Для конкретного социологического исследования важно уже с первых шагов отделить известное от неизвестного, проблемное от непроблемного, наметить направления временной и пространственной локализации выбранной темы.

Например, данная тема может стать темой социологического исследования, если она будет сформулирована «Отношение студентов московских вузов к предпринимательству в современной России» или еще более конкретно «Отношение студентов МГИМО, специализирующихся по экономическим дисциплинам, к практике малого предпринимательства в Москве».

Формулировка темы исследования должна отвечать следующим критериям:

1)наличие проблемы (социальный элемент), 2) наличие объекта исследования (носитель социальный проблемы), 3) логическая связь между структурными компонентами в формулировке темы (обозначенной проблемой и объектом исследования), 4) лаконичность формулировки (табл.3).

Требования к обоснованию темы а) обоснование собственного субъективного выбора этой темы: Меня (нас) привлекла данная тема, т.к....

б) определение ее значимости для социальной практики. Какое значение выбранная тема может играть для современной социальной практики? В чем оно выражается?

в) краткое описание реальной ситуации, связанной с выбранной темой, ее соотношения с объектом исследования (для описания этого пункта необходим краткий обзор литературы).

г) постановка проблемы (раскрыть главное социальное противоречие, лежащее в основе проблемы исследования). В чем, по вашему мнению, заключается проблемность выбранной темы.

д) кратко сформулировать проблему в виде противоречия или ряда исследовательских вопросов. Что, прежде всего, требует изучения в связи с выбранной темой, каких данных не хватает, чтобы прояснить сложившуюся проблемную ситуацию, наметить пути по ее решению.

Соответствие темы критериям социологического исследования* *Запишите выбранную тему в таблицу и поставьте знак +, если она отвечает критериям, знак -, если не отвечает.

Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство.

М., 1999. Глава 1.

Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.

Описание, объяснение, понимание социальной реальности.

М.,1998.С.450-478.

Дополнительная литература социологического исследования. М.,1996. С.15-20.

Новикова С.С. Введение в прикладную социологию.

Анкетирование. М.,2000. С.23-32.

Хеллевик О. Социологический метод. М,. 2002. С.5-16.

2. Методология и программа социологического исследования Практическое задание к теме лекции № 2.

Формулировка проблемы, определение объекта и предмета, постановка цели исследования Основные положения по теме лекции Программа - главный стратегический документ социологического исследования. Ее цель представить общую схему или план исследования, изложить его концепцию.

Разработка программы является необходимым элементом любого вида социологического исследования. Она предваряет все другие процедуры исследования и составляет их методологическую основу. Приступать сразу к разработке инструментария (анкеты, плана интервью, дневника наблюдения и др.) без отработки программных положений недопустимо. Представления начинающих исследователей, что без программы можно обойтись, т.к. главное в социологическом исследовании хорошая анкета, оборачиваются, в конечном счете, потерей времени и провалом замыслов. Конструирование вопросов анкеты весьма интересное и увлекательное занятие, но без определенного плана, цели и выдвинутых заранее гипотез заводит в обычно в тупик, либо превращается в бесконечное творчество по придумыванию все новых и новых вопросов. Хорошо разработанная программа имеет не только определенный план действий, но и задает логический ход и границы наших замыслов. Ее главная методологическая функция в определении научной и практической значимости изучаемой проблемы, формулировке цели и определении средств ее достижения. Методическая функция программы содержит общий логический план исследования, на основе которого осуществляется переход от теоретических положений к сбору эмпирических данных. Анализ полученных данных позволяет зафиксировать устойчивые социальные связи (социальные факты) и на их основе дать теоретические обобщения и практические рекомендации. Рассмотрение основных функций программы позволяет подразделить ее на две части.

методического разделов (табл.1).

Структура программы социологического исследования 1. Постановка проблемы 1. Обоснование и построение выборки.

2. Определение объекта и предмета 2. Обоснование методов сбора данных 4. Выделение и интерпретация 4. Обоснование схемы обработки и ключевых понятий анализа данных 5. Выдвижение гипотез 5. Рабочий план исследования Предлагаемая последовательность действий исследователя при разработке методологического раздела программы 1. Постановка проблемы.

Прежде всего, не следует путать проблему исследования с его темой. Это понятия неидентичные. Тема всегда шире, чем проблема и содержит, как правило, указания на объект и проблему, но не описывает специфичности исследуемой проблемы. Следует также знать, что беспроблемных исследований не бывает. В противном случае речь может идти об обследованиях, когда главным является объект (как правило, социальные группы) и строго регламентируемый стандартными процедурами процесс его изучения с целью максимально достоверной диагностики состояния (так, как, к примеру, это делается врачами в медицинских учреждениях или статистиками при обследовании бюджетов использования времени домохозяйств). Однако, несмотря на, казалось бы, видимое невооруженным взглядом множество окружающих нас проблем, их формулировка в научном исследовании дело весьма непростое. Можно выделить три основных этапа разработки проблемы исследования: 1) описание проблемной ситуации, 2) постановка проблемы, 3) формулировка исследовательских вопросов или проблемного противоречия.

Носителем социальной проблемы всегда является объект исследования, поэтому описание проблемной ситуации предполагает раскрытие состояния в его функционировании и развитии, характеризующееся, как правило, неустойчивостью информированности, возможностей изменения сложившегося положения. В качестве проблемной ситуации могут выступать:

конфликтные ситуации, противоречия в ценностных ориентациях, трудности в достижении намеченных целей, создании более эффективных норм взаимодействия и др.

Главное нужно понимать, что проблемная ситуация является исходным пунктом при проектировании социологического исследования. При описании проблемной ситуации необходимо раскрыть а) характер и суть исследуемой проблемы, б) общий контекст, в рамках которого лежит проблема, в) хронологические рамки и границы исследования. Лучше всего начать с некоторой общей постановки вопроса (ясной и хорошо воспринимаемой и понимаемой), а затем уже к более детальной информации о предполагаемых границах и хронологических рамках.

Постановка проблемы - это обоснование ее актуальности, научной и прикладной значимости. Ответ на вопрос: «почему именно эта проблема заслуживает изучения» требует тщательного изучения всего, что было ранее написано по данной теме. Проведение учебного исследования также требует краткого обзора литературы, поскольку без этого нельзя быть уверенным, что данная проблема отличается новизной в постановке исследовательских вопросов. Задача как можно более точно разграничить проблематичное (неизвестное) от непроблематичного (известного), существенное от несущественного, относится к числу основных формальных требований к развертыванию проблемы. Этап постановки проблемы можно считать завершенным, если исследователь формулирует ряд конкретных вопросов, изучение которых является актуальным.

Проблема исследования часто формулируется в виде противоречия. Такое (гносеологическое) понимание проблемы придает ей практический смысл осознанного противоречия между знанием о потребностях людей в каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей средств, методов, способов, приемов реализации этих необходимых действий. В наиболее кратком выражении проблема выступает здесь как знание о не знании:

«знаю, что надо что-то сделать для улучшения положения в том или ином процессе, состояния того или иного объекта, но не знаю, как это сделать».

Итак, проектирование конкретного социологического исследования предполагает вычленения частных проблем из общих, выделения такого количества проблем, которое не ставит под сомнение возможности их изучения в рамках данного проекта, избегания расплывчатости и несфокусированности при их формулировке, четкого определения их значимости, избегания мнимых проблем.

При постановке проблем в социологических исследованиях в отличие от исследований в естественных и технических науках определяющую роль играет интерес самого исследователя, а в нынешних условиях полипарадигмальности социологии еще и возможность использования любой из парадигм, либо целой группы парадигм. Формулирование проблемы носит всегда авторский характер. Дать строго регламентированный набор рекомендаций, выполнение которых позволит идеально сформулировать проблему исследования нельзя, можно лишь поделиться некоторыми примерами в постановке проблемы социологического исследования.

Например, при разработке проекта «Факторы доступности и оптимизации функционирования элитного высшего образования в России» автором был предложен следующий вариант постановки проблемы:

«Факторы доступности и оптимизации функционирования элитного высшего образования в Для успешного развития современного общества нужны специалисты высшего класса, знающие не только особенности функционирования уже сложившихся технологий во всех сферах жизни, но способные их корректировать с учетом вызовов внешней среды, перспектив мирового развития и новейших достижений науки и практики. В новых, складывающихся под влиянием процессов мировой глобализации, растущих рисков и неопределенности, условиях жизни ужесточаются требования ко всем социальным группам, составляющим интеллектуальную, политическую и деловую элиту общества. В этих условиях ни семейные связи, ни наличный капитал, ни кастовые глухие перегородки круга общения не могут ее защитить от зачастую нелицеприятных оценок результатов деятельности со стороны общественности.

Удержание элитой лидерских позиций в неблагополучном обществе возможно лишь на короткое историческое время и то только путем стагнации жизненно важных для большинства населения сфер жизни, свертывания демократических завоеваний.

Стратегически эффективным путем выживания и развития современных обществ в нестабильных условиях может стать курс на расширение доступа к получению качественного высшего образования способной молодежью, представляющей все социальные группы и слои населения.

Как возможен переход от сложившегося, по сути, элитарного образования во многих престижных вузах России, к элитному как более открытому, ориентированному на отбор наиболее способных представителей молодежи из всех социальных слоев населения? Как отражается в настроениях, ценностных ориентациях и поведении студенчества основное противоречие сферы высшего образования России: между отсутствием явного социального заказа и социальной политики государства на подготовку специалистов высшего класса и высоким уровнем ориентированности молодежи на получение высшего образования? Насколько сильно выражена социально-экономическая дифференциация в студенческой среде различных вузов и каково ее влияние на отношение к учебе и жизни в целом? Как фактор различий в формах обучения (платности – бесплатности) детерминирует процесс профессионального самоопределения и качество подготовки специалистов высшего уровня? Какое влияние оказывают на процесс получения элитного образования различия в качестве и формах преподавания, материально-технической базе и социальной инфраструктуре университетов?

Насколько соответствует действительности представления о том, что получение элитного образования открывает дорогу в элиту общества представителям других социальных групп?

Как соотносятся устремления разных групп студенчества в сфере образования и их реализация? Какова эффективность сложившихся в разных вузах форм отбора наиболее талантливых и способных юношей и девушек к получению элитного образования, и каковы перспективы их улучшения и поиска новых направлений в подготовке специалистов высшего класса?

Эти и другие вопросы составляют проблемное поле исследования предлагаемого проекта.

* Описание не содержит краткого обзора литературы, который в данном случае был вынесен в самостоятельный раздел.

Задание: проанализируйте данный пример с учетом указанных выше рекомендаций к формулировке проблемы.

Найдите достоинства и недостатки в предложенном варианте. Дайте свой вариант формулировки проблемы социологического исследования по этой теме.

2. Определение объекта и предмета исследования.

Объект - совокупность единиц исследования, обладающих признаками, изучение которых является непосредственной целью (или предметом исследования). В широком смысле объект - носитель социальной проблемы. При выявлении объекта исследования часто задается вопрос:

«может ли один и тот же объект быть предметом разных исследований или каждый исследователь должен выделить свой, специфический объект? Ответ на этот вопрос положительный - один и тот же объект в рамках конкретного социологического исследования может быть предметом множества исследований. К примеру, при изучении самых многообразных проблем, связанных с отношением к выбранной профессии, учебе, свободному времени, взаимоотношениями с товарищами по учебе и преподавателями студентов МГИМО объект исследования может быть одним и тем же - студенты МГИМО. Однако это вовсе не означает, что при определении объекта исследования в программной части можно ограничиться этими двумя словами.

Окончательное определение объекта исследования основывается на двух взаимосвязанных процессах: 1) на основе анализа изучаемой проблемы выделяется ее конкретный носитель; 2) на основе предварительного системного анализа объекта уточняются социально-демографические признаки и доступные для исследователя единицы исследования.

Рассмотрим более подробно эти процессы.

1). При анализе изучаемой проблемы в качестве объекта действительности, которая содержит то или иное социальное противоречие, выражающееся в проблемной ситуации. Анализ изучаемой проблемы вовсе не обязательно приводит к выводу, что ее носителем выступают индивиды, обладающие определенными свойствами. Нередко объектом могут выступать группы, организации, территориальные общности, ситуации, события, письменные материалы, документы. Из малых групп чаще всего объектом является семья, первичный трудовой коллектив, студенческая группа. Но все же чаще всего объектами социологических исследований выступают люди, а не вещи и процессы. Это делается, прежде всего, по соображениям доступности и соотносимости отбираемых объектов с их генеральной совокупностью. Объект легко выделяется, когда используются социально-демографические признаки (пол, возраст, образование и др.), трудно - когда явное выделение объекта невозможно без разрешения теоретических проблем, К примеру, выделение в качестве объектов исследования элиты, интеллигенции, предпринимателей, требует уточнения данных понятий на основе рассмотрения сложившихся теоретических подходов и результатов других исследований.

2). Системный анализ объекта - комплекс элементов и связей, образующих в своем взаимодействии органическое целое Предварительный системный анализ объекта состоит в максимально возможном расчленении объекта при сохранении его целостности. Системное рассмотрение объекта предполагает изучение его как некоторой целостности с вычленением образующих его элементов и их характеристикой, описанием функций этих элементов, а также взаимосвязи между ними и каждого элемента с системой. Например, предварительный системный анализ объекта «Студенты МГИМО» требует, прежде всего, построения иерархической модели данной социальной общности с разбиением по факультетам, курсам, половой принадлежности, форме обучения (бюджетная, договорная), территориальной укорененности (москвичи, иногородние) и т.д. Более подробно об этом будет сказано при рассмотрении темы № 4 «Выборка в социологическом исследовании».

Одной из процедур разработки программы исследования, позволяющей уточнить проблемную ситуацию, предмет и создающей предпосылки для выдвижения гипотез, выделения единиц, является построение модели объекта в виде системы факторов. Обычно выделяют внешние и внутренние, общие и специфические, объективные и субъективные, прямые и косвенные факторы. Попробуем рассмотреть данный подход на примере разработки исследования «Мотивация выбора профессии студентами факультета международных отношений МГИМО» Объект исследования в таком исследовании выделяется достаточно легко, поскольку можно получить конкретные статистические данные по необходимым для отбора признакам. В полном представлении объекта это будут студенты всех курсов, мужского и женского пола, бюджетной и договорной форм обучения, москвичи и иногородние, россияне и иностранцы. Факторная интерпретация выделенного объекта на предварительном системном анализе уже будет носить авторский характер (табл.2).

Виды и содержание факторов в системном анализе объекта социологического исследования «Мотивация выбора профессии студентами факультета международных отношений МГИМО»

исходят от окружающей среды традиций, школы и учителей, ценностей и присущи всему классу подобных обществе объектов Специфические факторы: Желание прославиться, занять властные проявляются не во всем классе позиции в обществе, пополнить элиту подобных объектов Объективные факторы: Уровень материального благополучия предпосылки действий субъекта, семьи, социально- профессиональный которые не зависят от него статуе родителей, место постоянного Субъективные факторы: Отношение к учебе, ориентация на зависят от сознательного определенные ценности и нормы жизни, отражения субъектом условий представления о своем месте и роли в Прямые факторы: Успеваемость в учебе, участие в научных результаты их действий студенческих обществах, наличие помимо проявляются непосредственно учебы оплачиваемой работы, тесно Косвенные факторы: Знакомство, общение с «полезными»

действуют опосредованно через людьми, наличие знакомых, взаимодействие с другими родственников, работающих (косвенно При определении объекта в конкретном социологическом исследовании неизбежно происходит процесс его ограничения, сведения к изучению только тех единиц исследования, отбор которых позволяет достичь цели исследования. Необходимо также различать теоретический, планируемый и реальный объекты. На теоретическом уровне объект имеет максимальный объем, соображения организационного характера не принимаются. При планировании объекта происходит отсечение малодоступных единиц. Реальный объект доступный для исследования (за минусом отказавшихся и отсутствующих). Вывод: грубой ошибкой является распространение результатов исследование на теоретический объект.

Предмет исследования - наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы исследования. Предмет социологического исследования устанавливает познавательные границы, в пределах которых конкретный объект изучается в данном исследовании. Четкое определение предмета исследования основывается на этапе постановки проблемы и ее формулировки, а также обеспечивается предварительным системным анализом объекта. Предмет исследования чаще всего имеет сложную структуру. Так, изучение мотивации выбора профессии будущими специалистами международниками, требует выяснения объективных и субъективных условий статуса, престижности, востребованности данной профессии, ценностных ориентаций, представлений об идеальных и отражения реальных характеристик работы и др.

Итак, объект и предмет исследования соотносятся как объективное и субъективное. Объект всегда независим от исследователя, является ответом на вопрос: «на что направлено наше внимание», предмет всегда отражает результат авторского видения одной из сторон объекта, полностью определяется самим исследователем, является ответом на вопрос: «что в данном объекте мы считаем наиболее значимым при изучении проблемы исследования».

3. Определение цели и постановка задач Цель социологического исследования - модель его ожидаемого результата (решения проблемы), которая может быть достигнута с помощью проведения исследования. В прикладном социологическом исследовании цель должна быть обязательно согласована с заказчиком, либо он сам ее задает.

При отсутствии реального заказчика цель определяется самим исследователем с учетом возможного, предполагаемого заказчика на данное исследование. В качестве предполагаемых заказчиков могут выступать как абстрактные социальные институты (образование, наука, семья), так и их конкретные представители (министерства, ведомства, молодежные организации). В качестве возможных заказчиков можно также рассматривать ректорат, деканат, кафедры и различные подразделения института. Важно уже на первых этапах определения цели понимать, что прикладное социологическое исследование всегда направлено на решение конкретных практических задач функционирования и развития изучаемого объекта.

По отношению к цели задачи являются необходимым средством ее достижения, они носят инструментальный, вспомогательный характер. Задачи социологического исследования раскрывают содержание предмета, согласуются с гипотезами. Основная методическая функция задач исследования: содержательно и организационно конкретизировать цель. Обычно выделяют основные и дополнительные задачи исследования. Основные задачи непосредственно связаны с целью исследования, дополнительные - могут быть логически не связаны с целью и направлены на решение методических вопросов, подготовку будущих исследований, проверку дополнительных гипотез.

Дополнительные задачи исследования могут возникнуть по ходу анализа поставленных проблем. То есть, необходимо учитывать, что формулировка задач исследования - это не единовременный акт, а процесс, в котором невозможно предусмотреть заранее всю их последовательность.

В учебном исследовании необходимо сформулировать только одну цель и столько задач, сколько нужно, чтобы достичь поставленной цели. Задачи исследования всегда согласуются с гипотезами. Поэтому задачи исследования, как правило, конкретизируются после выдвижения гипотез.

Задание №2. Формулировка проблемы, определение объекта и предмета, постановка цели исследования Актуальность темы:

Почему данная тема рассматривается как актуальная? Личностные основания выбора темы (чем она привлекла именно Вас?) Степень изученности. Изучалась ли ранее данная тема? Что, на ваш взгляд, нуждается в дополнительном изучении или требует новых подходов к изучению?

(для ответа на этот вопрос необходимо выполнить краткий обзор литературы).

Описание проблемной ситуации. Как локализуется изучаемая проблема в пространстве и во времени? (носит ли она локальный или универсальный характер).

Дать формулировку проблемы в виде одного или нескольких исследовательских вопросов или как противоречия.

Используемая парадигма: в рамках какого теоретического подхода предлагается разработка и интерпретация данных проектируемого исследования?

(системный, конфликтологический как отражение структурно-функционального парадигмы; понимающей социологии, феноменологии, символического интеракционизма как отражение интепретативных парадигм; социокультурного подхода, структурации как отражение объединительных парадигм). Выбирается и обосновывается использование только одной парадигмы, ее конкретной концепции и автора. Например, для изучения социального самочувствия московских студентов предлагается использовать концепция типов социальной адаптации Р. Мертона.

Возможно также использование теоретических концепций политологии (для студентов - политологов) экономической теории (например, модели экономического человека - для студентов - экономистов).

Объект исследования: дается указание не на всю генеральную совокупность, а на ограниченный объект в соответствии с проблемой исследования.

(Например, студенты - пользователи интернета, студенты младших и старших курсов). Необходимо дать указания на используемые социально-демографические характеристики как важные для исследования признаки объекта (это же является отражением системного анализа объекта).

Предмет исследования: как произошла связь объекта и проблемы? Указание на свойства и стороны объекта, характеризующие исследуемую проблему (например, отношение студентов - пользователей интернета к учебе с дальнейшим пояснением и обоснованием).

Ключевые понятия: дать перечень используемых основных понятий без интерпретации.

Цель исследования: сформулировать в одном предложении (необходимо ставить цели, которые реально можно достигнуть в данном исследовании) Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство.

М., 1999.

Глава 2.

Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.

Описание, объяснение, понимание социальной реальности.

М.,1998. С.53-103.

Дополнительная литература Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995. С.22 -61.

Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Т.1.

Методология и история. М.,2000. С.200-219.

Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. Учебное пособие. Часть первая (учебно-методическая). Отв. ред. Г. Силласте. М.,1999. С.10-18.

Новикова С.С. Введение в прикладную социологию.

Анкетирование. М.,2000. С.33-51.

Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. Том 1. М.,1995.С.31-48.

Практикум по прикладной социологии. Под ред. Б.В.

Князева, Н.И. Дряхлова, В.Я. Нечаева. М., 1987. С.11-17.

исследовательский проект. 75 простых правил. М.,2001.

С.10-22.

Рузавин Г.И. Методология научного исследования.

М.,1999. С.39-63.

2.1. Выдвижение гипотез и определение задач в социологическом исследовании Практическое задание к теме лекции № 2.

Формулировка исходной гипотезы и следствий из нее, определение задач исследования Основные положения по теме лекции Гипотеза - главный методологический инструмент социологического исследования. Их выдвижение и последующая проверка на материалах собранных данных задают главное направление всего исследования. Все другие элементы социологического исследования - формулировка проблемы, цель и задачи, выборка, инструментарий, сбор данных, их обработка и анализ, рабочий план выполняют по отношению к гипотезам обслуживающую роль.

Гипотеза - научное предположение о структуре объектов, о характере и сущности связи между ними, о факторах, обусловливающих эти связи. В широком смысле слова под гипотезой подразумевают любое предположение, допущение, предсказание или догадку, истинность которых остается неизвестной, и которые служат для предварительного объяснения и предсказания новых явлений, событий и фактов.

Выдвижение гипотезы - процесс эвристический, опирающийся преимущественно на опыт и интуицию исследователя. Гипотеза никогда не возникает на пустом месте и отличается от измышления тем, что, как правило, опирается на итоги, освоение того, что было достигнуто определенной отраслью науки. Первоначально гипотеза предстает в форме утвердительного предложения, в котором не содержится каких-либо указаний на способы ее проверки. Например, между ориентацией студентов на связь будущей жизни с профессией дипломата и их социально-демографическими характеристиками существует связь.

Разработка исходной гипотезы означает переход к выведению следствий, которые должны обладать свойствами сопоставимости с данными наблюдения, опроса или эксперимента, т.е. быть проверяемыми. Для гипотез- следствий обязательно наличие признаков, которые можно проверить разными средствами. Разработка гипотезы предполагает выдвижение максимально возможного количества следствий.

Факты, наблюдения, данные опроса, эксперименты служат для эмпирического обоснования гипотезы. Они либо опровергают, либо с той или иной степенью правдоподобия подтверждают ее. Таким образом, исходная гипотеза развертывается в серию гипотез следствий, сформулированных в менее общих понятиях.

По своей логической структуре выводная гипотеза аналогична условно-категорическому умозаключению. В любой гипотезе можно выделить ее основание, состоящее из посылок, в качестве которых используются эмпирические суждения и заключения, которое с той или иной вероятностью подтверждает основание. Связь между основанием и заключением гипотезы чаще всего формулируется в русском языке в виде условного предположения «Если E, то H», в котором Е обозначает основание, а Н - заключение. «Если отобрать из состава опрошенных респондентов студентов старшекурсников, то вероятно, что их ориентация на работу по выбранной профессии будет выше, чем в среднем по массиву».

Гипотеза также может быть выражена оборотом «Чем..., тем...», который задает причинно - следственную связь между соотносимыми переменными.

Например, по отношению к выдвинутой ранее исходной гипотезе о связи представлений студентов своей будущей жизни с профессией дипломата в зависимости от их социально- демографических характеристик можно выдвинуть несколько гипотез - следствий.

1. У студентов - юношей ориентация в будущем на работу по профессии дипломата будет выше, чем у девушек.

2. Чем выше оценивается уровень материального положения, тем выше степень уверенности в возможности связи своей будущей жизни с профессией дипломата.

3. Проживание с родителями усиливает, а проживание в общежитии ослабляет данную связь.

4. Студенты, у которых имеются родственники, работающие (работавшие) по дипломатической линии, в большей мере, чем не имеющие таковых ориентированы на работу по профессии дипломата.

5. Чем старше курс обучения, тем выше ориентация на работу по выбранной профессии.

Возможен и целый ряд других подобных гипотезследствий. Главные их свойства - содержание прямых указаний на способы проверки.

Подтверждаемость гипотез - следствий является доказательством обоснованности исходной гипотезы. Чем большее число следствий, выведенных из исходной гипотезы, подтверждается, тем больше оснований для утверждения ее истинности. Однако иногда достаточно одного хорошего опровержения, чтобы гипотеза оказалось ложной. Считается, что самые надежные результаты исследований вытекают из опровержений. Конечно, исследователь заинтересован в подтверждении своих идей, и его подтверждения с каждым разом увеличивают вероятность того, что гипотеза истинна.

Тем выше значимость полученных опровержений, которые по логике в таких случаях обладают большей силой, чем подтверждения. Помимо подтверждения, либо опровержения гипотеза может принимать и нейтральное значение, когда нет веских оснований утверждать об истинности или ложности проверяемой гипотезы.

Выдвигаемые гипотезы можно классифицировать по различным основаниям.

По взаимосвязи с задачами исследования (основными и неосновными) можно соответственно выделить основные и неосновные гипотезы. Основные гипотезы указывают на наличие наиболее существенных связей между различными сторонами объекта исследования. Неосновные гипотезы указывают на побочные связи сторон объекта.

По степени разработанности гипотезы разделяются на первичные и вторичные. Первичные гипотезы выдвигаются при разработке методологического раздела программы исследования, вторичные возникают в процессе проверке первичных и служат основанием для разработки нового исследования или нового исследовательского цикла.

По содержанию предположений выделяются, прежде всего, описательные и объяснительные гипотезы.

Описательные гипотезы - предположения о существенных свойствах изучаемого объекта. Такие гипотезы могут быть проверены на основе одномерных распределений.

Объяснительные гипотезы - более глубокие, определяют характер взаимосвязи между сторонами объекта, направлены на выявление причинно-следственных связей. Такие гипотезы могут быть проверены на основе двумерных и трехмерных связей, а также многомерного анализа.

Итак, следствия из гипотезы подлежат прямой эмпирической проверки. Проверяемость гипотезы считается ее главным параметром. Гипотеза является проверяемой, если область истины, область лжи и область неопределенности могут быть установлены эмпирически. Для этого она должна соответствовать ряду определенных требований:

а). Гипотеза не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.

б). Гипотеза не должна быть сложной по логической структуре. Сложность гипотезы определяется количеством переменных, из которых состоит гипотетическое предположение. Элементарный уровень сложности - одна переменная и одномерное пространство. В учебном исследовании предполагается в качестве элементарного уровня сложности гипотезы использовать две переменные, связанные между собой логическими условиями основания и заключения.

Например, чем старше курс обучения, тем выше ориентация на дополнительную помимо учебы оплачиваемую занятость.

в). Гипотеза должна быть приложима не только к тому кругу объектов, которые непосредственно наблюдаются в исследовании, а к более широкой совокупности объектов.

Предполагается, что вышеуказанная гипотеза (о связи курса обучения и ориентации на оплачиваемую работу) может найти подтверждение в большинстве российских вузов.

коммуникативности. Идея, понятная только автору должна быть отвергнута.

д). Гипотеза должна быть независимой от того, кто ее проверяет. Любой научный вывод может быть воспроизведен методологических условий, методических процедур и техник.

На основании материала лекции №1 -2 выделим основные этапы формулировки гипотез 1. Сбор необходимой информации предварительного характера как теоретической, так и эмпирической об изучаемой проблеме, объекте и предмете исследования.

2. Предварительный структурный анализ объекта исследования на основе вычленения всех образующих его элементов, их характеристик, описания функций этих элементов, а также взаимосвязи между ними и каждого элемента с объектом в целом.

3. Выявление факторов (внешних и внутренних, общих и специфических, объективных и субъективных, прямых и косвенных), влияющих на изучаемую проблемную ситуацию.

4. Выявление особенностей проявления предмета исследования.

5. Уточнение поставленной цели, возможности ее достижения в данном исследовании.

6. Выдвижение предварительных гипотез о возможных причинно- следственных связях в исследуемых противоречиях проблемной ситуации.

7. Уточнение логической формы и содержания выдвинутых предположений на основе детализации структуры объекта и предмета исследования.

8. Выделение основных и неосновных, первичных и вторичных, описательных и объяснительных гипотез исследования.

9. Выведение следствий из исходной гипотезы, уточнение их связей друг с другом, с целью исследования.

После выдвижения следствий из гипотез можно перейти к определению основных задачи исследования, направленных на достижение цели и проверку гипотез.

Задачи социологического исследования В большинстве учебных пособий этап определения задач исследования следует сразу за постановкой цели. Однако, исходя из учебной практики, выяснилось, что студентами легче дается выдвижение гипотез, сопровождающих цель, чем формулировка конкретных задач. Неопытному начинающему исследователю трудно сразу определить необходимые содержательные задачи для достижения цели. Замечено, что после выдвижения гипотез этот процесс происходит быстрее и эффективнее. Такой методический ход не ломает структуру программной части исследования, а, напротив, на наш взгляд, задает ей большую логическую обоснованность.

Задачи социологического исследования представляют собой систему конкретных требований, предъявляемых к анализу и решению сформулированной проблемы. По отношению к цели задачи являются необходимым средством ее реализации, носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью определенных процедур исследования. Все те действия, которые планируется совершить для достижения поставленной цели - отражают круг задач исследования. Задачи раскрывают содержание предмета исследования и согласуются с гипотезами. По отношению к выдвинутым гипотезам следствиям задачи служат способом их развертывания в ряд содержательных вопросов анкеты.

Например, после выдвижения гипотез - следствий о возможных формах связи представлений студентов о свой будущей жизни с профессией дипломата (см. вышеуказанный пример) логично вытекает ряд задач исследования.

1. Определить уровень материального положения студентов.

2. Выявить тип проживания (с родителями, в общежитии, другое).

3. Определить социально- профессиональный статус родственников.

4. Раскрыть характер ориентаций студентов на виды занятости после окончания вуза.

5. Выявить степень уверенности студентов в возможной связи будущей жизни с профессий дипломата в настоящее время.

Другие задачи также легко определяются после выдвижения дополнительных гипотез - следствий.

При выдвижении гипотез и определении задач исследования важно, что постоянно прослеживалась их связь с поставленной целью.

В социологическом исследовании выделяют основные задачи. ориентированные на решение центральной проблемы исследования и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы, способов ее решения.

Задание №3 Формулировка исходной гипотезы и следствий из нее, определение задач исследования Исходная гипотеза: кратко в одном, двух предложениях выделить предположительно существующую общую связь между сторонами объекта, его взаимодействии с различными факторами или другими объектами без указания способов проверки такой связи.

Например, предполагается существование устойчивой связи между принадлежностью студентов к различным социально - статусным группам и степенью их уверенности в возможной связи будущей жизни с работой по выбранной профессии.

Здесь понятие «социально- статусные группы студентов» отражает различные стороны функционирования одного и того же объекта - студенты одного вуза ( в нашем случае - МГИМО). Уверенность в возможной связи будущей жизни с выбранной профессией является отражением влияния различных факторов на объект исследования.

Гипотезы - следствия: выдвинуть конкретные, проверяемые следствия из исходной гипотезы. Минимально допустимое для учебного исследования количество гипотез описательные гипотезы могут выдвигаться, но они не включаются в количество необходимых для исследования гипотез: носят вспомогательный характер).

Пример описательных гипотез: большинство студентов уверено в возможной связи будущей жизни с работой по выбранной профессии.

Объяснительные гипотезы строятся на основе выделения основания и заключения.

Лучше всего для этого использовать оборот «Чем..., тем...».

Например, чем старше курс обучения, тем выше ориентация на работу по выбранной профессии.

Задачи исследования: Перечислить все необходимые для достижения цели и связанные с выдвинутыми гипотезами - следствиями задачи исследования.

Например, 1. Определить уровень материального положения студентов.

2.Раскрыть характер ориентаций студентов на виды занятости после окончания вуза.

3. Выявить степень уверенности студентов в возможной связи будущей жизни с профессий дипломата в настоящее время.

Количество определяемых задач не ограничивается. Их также можно разделить на основные и дополнительные задачи.

Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Т.1.

Методология и история. М., 2000. Глава 6.

Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.

Описание, объяснение, понимание социальной реальности.

М.,1998. С.96-103.

Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.,1995. 129-144.

Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. Учебное пособие. Часть первая (учебно-методическая). Отв. ред. Г. Силласте. М.,1999. С.28-34.

3. Интерпретация понятий и проблема измерения в социологическом исследовании Практическое задание к теме лекции № 3.

Теоретическая, эмпирическая и операциональная интерпретация понятий Основные положения по теме лекции Понятие - смысл или значение, переданное термином.

Формулируя тему, проблему, цель и задачи, социолог использует понятия различного уровня сложности и значимости для социологического исследования. Давая определения понятиям, исследователь должен стараться использовать термины, выражения, которые хорошо известны и однозначны в восприятии его коллегами, а при их представлении в анкете будут также однозначно восприниматься респондентами. Достичь этого можно благодаря последовательной интерпретации понятий. В целом работа с понятиями в социологическом исследовании называется интерпретацией, т.е. процедурой истолкования, уточнения смысла понятий.

Работа с понятиями задает логическую схему социологического исследования и может рассматриваться как самостоятельный, параллельный этап работы наряду с формулировкой проблемы, цели и задачи исследования.

Главное, что их объединяет - связь с выдвигаемыми гипотезами. Важно уже на первых этапах работы с программными вопросами исследования «нащупать» точки соприкосновения понятийного аппарата с реальными событиями, содержание которых отражается в понятиях и является полем для проверки гипотез. Ключевые понятия, задающие логическую схему исследования, должны быть определены в самом начале работы над проектом. Они содержатся, как правило, в формулировке темы, проблемы и цели исследования. Важно также учитывать, что полный набор понятий образуется в результате выполнения всех этапов работы над методологическим разделом программы. Часто бывает, что именно этап выдвижения гипотез сопровождается использованием наибольшего количества понятий, нуждающихся в последовательной интерпретации.

В одном из учебных исследований выдвигалась гипотеза: интерес молодежи к политике зависит от ее социально- экономического положения. Из этой гипотезы были выведены два следствия: а) неудовлетворенность своим социальноэкономическим положением ведет к большей активности в политике, проявляющейся, прежде всего, в протестных действиях; б) высокий уровень удовлетворенности ведет к аполитичности или функциональному встраиванию в сложившуюся политическую систему (политической карьере). Из этих гипотез можно выделить, по крайней мере, пять понятий, нуждающихся в интерпретации:

интерес к политике, социально-экономическое положение, протестные действия, аполитичность, политическая карьера. Наиболее общим из них является понятие «интерес к политике». Пытаясь его интерпретировать, мы закономерно ставим вопросы: «Что такое интерес к политике»? «Какие операции фиксируют его наличие или отсутствие»? - чтение газет, просмотр информационных передач, знание политических институтов, участие в выборах, протестных акциях. Ответить на первый вопрос можно, используя словарные определения. Ответ на второй вопрос требует поиска эмпирических значений, построения соответствующих, к примеру, объективных и субъективных показателей отношения к СМИ.

Таким образом, можно выделить два основные направления в интерпретации понятий: концептуализацию и операционализацию. Концептуализация это подведение частного под общее. Например, автомобиль экономист может превратить в потребительский товар, а социолог в статусный символ. Интерес к политике в рамках парадигмы структурно функционализма может определяться через функциональные (дисфункциональные) по отношению к системе формы участия в политической жизни страны, а с позиций понимающей социологии может рассматриваться как процесс формирования политической мотивации индивида с учетом политических ориентаций и действий других.

Концептуализировать понятие – значит, нагрузить его такими теоретическими признаками, каждый из которых принадлежит к другой теории или другой дисциплине, и увязать их в логическую систему. Противоположной по смыслу и значению является процедура операционализации.

Операционализировать понятие – значит, установить количественные контуры изучаемых явлений, выраженных в операционализация означает, что с тем или иным явлением вы совершаете операции измерения.

В результате интерпретации создаются концептуальные и операциональные определения. Концептуальные определения это термины, не соотнесенные непосредственно с идентификацией наблюдаемых событий. Полезно избегать слишком глубоких теоретических определений, иначе определяемое понятие утонет в них и станет совершенно непонятным. Операциональные определения - мост между теоретическим концептуальным уровнем исследования и эмпирическим наблюдением. Операциональное определение это серия инструкций, описывающих действия, которые должен осуществить исследователь для установления значения переменной22.

интерпретации и операционализации выделяют эмпирическую интерпретацию, выполняющую посредническую функцию. В целом работу с понятиями можно представить как этапы последовательной теоретической, эмпирической и операциональной интерпретации (табл.1).

Этап эмпирической интерпретации понятий является наиболее трудоемким, т.к. направлен на поиск, разработку и Более подробно проблема соответствия концептуальных и операциональных определений раскрывается в Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995. С. 32-60.

обоснование показателей измеряемого объекта (явления).

Рассмотрим его более подробно с использованием конкретных примеров.

Эмпирический показатель (индикатор) - элемент или характеристика объекта, изучаемого явления, которые доступны наблюдению и измерению.

Процедура и результаты интерпретации понятий Содержание Теоретическая Эмпирическая Операциональная Процедура Установление Установление Установление Результат Концептуальные Показатели Шкалы Необходимо выделять легкие и сложные для обнаружения показателей объекты и явления. Пол, факультет, возраст, текучесть кадров, успеваемость- легко выявляются либо визуально, либо с помощью статистики, либо с помощью одного, двух вопросов. Труднее с обнаружением показателей сложных понятий: интерес к политике, отношение к труду, учебе, свободному времени. Для раскрытия данных явлений нельзя обойтись только видимыми (статистическими) показателями, необходимо построение системы показателей.

Например, при построении показателей отношения к учебе были вначале выделены их основные группы (нормативно-ценностные, поведенческие, удовлетворенности учебой), далее давалось обоснование метода их определения и шкалы измерения) (табл.2).

Итак, показатель- это то, что нам как-то указывает на наличие или отсутствие искомой характеристики изучаемого объекта. Построение и обнаружение показателей - результат тщательной теоретико-методической работы, знаний и эвристики. Главное учиться видеть за внешними и на первый взгляд незначительными проявлениями важные характеристики, сами по себе неочевидные (скрытые, латентные). Показатель в широком смысле - передатчик социальной информации, в узком - такие характеристики изучаемого социального объекта, которые позволяют обнаружить его скрытые качества. Система показателей, описывающая тот или иной объект, является своеобразной операциональной моделью, позволяющей фиксировать его состояние и тенденции. Она строится на базе концептуальной модели объекта, мировоззренческих и методологических принципов, принятых в социологии.

Наименование показателя Метод определения Шкала Иерархия мотивов выбора вуза Удельный вес, Наименований Затраты времени на выполнение Количество времени, Интервальная Частота опозданий на лекции, Удельный вес Порядковая семинары, занятия по языку опаздывающих: иногда, занятий (лекций, семинаров, по языку и др.), Показатели удовлетворенности учебным процессом • расписанием учебных занятий удовлетворенных преподавателями • качеством преподавания • отношениями с учебой • технической оснащенностью • работой библиотеки и т.п.

Как от множества показателей, раскрывающих то или иное понятие, перейти к разработке набора показателей, совокупность которых необходима для изучения того или иного явления? Разработанные показатели, прежде всего, должны отвечать принципу релевантности т.е.

соответствовать по смыслу и быть близкими к латентным характеристикам изучаемого объекта (явления). Из указанных в таблице 2 показателей отношения к учебе некоторые из них могут оказаться нерелевантными из-за разных смыслов, вкладываемых респондентами, скажем, в такой признак, как удовлетворенность расписанием учебных занятий. Этот признак может быть и индикатором уровня адаптированности к вузу, отношения к учебе в целом. Поэтому важно разрабатывать не как можно больше различных показателей изучаемого объекта, а встраивать их в систему, классифицировать по определенным основаниям (см. табл.2).

При построении показателей важно также учитывать, стремление респондентов давать социально -одобряемые (желаемые) ответы на вопросы, вызывающие опасения (например, о частоте опозданий, пропусков занятий. В таких случаях необходимо предусматривать возможность использования различных способов конструирования вопросов (задавать не прямые, а косвенные вопросы), сочетания методов сбора данных (наряду с опросом использовать наблюдение, статистические документы) и др. Более подробно эти проблемы будут рассмотрены в теме, посвященной классификации и конструированию вопросов анкеты.

Адекватность разработанных показателей изучаемому явлению во многом зависит от обеспечения надежности измерения, модель которого разрабатывается на этапе операционализации понятий.

Измерение - процедура приписывания чисел значением признака изучаемого социологом. Цель измерения - получить числовую модель изучаемого объекта. Задача - установить соответствие между свойствами объекта и свойствами сопоставленных чисел. Набор свойств объекта и сопоставляемых чисел называется шкалой.

социологического исследования, сами по себе не обладают какими- либо числовыми свойствами: эти свойства им приписываются в процессе измерения. При этом такое приписывание возможно, потому, что измеряемые объекты находятся в определенном отношении друг к другу. Прежде всего, это отношения равенства - неравенства, порядка, дистанцированности. В зависимости от того, какой тип отношений фиксируется при измерении, выделяют различные виды шкал.

Элементарный уровень измерения задается номинальной шкалой.

Номинальная шкала фиксирует отношения равенства неравенства. Она устанавливает отношения равенства между объктами, которые включены в одну группу и отношения неравенства по отношению к другим группам. Например, шкала для измерения типа факультета МГИМО, фиксирует равенство всех респондентов, обучающихся на факультете МЭО и их неравенство, скажем, к респондентам с факультета МО. Каждому факультету приписывается определенное число.

Однако числа при таком виде шкалы используются лишь для того, чтобы отличить один объект от другого, а не утверждать что лучше, что хуже. Пол, вероисповедание, профессии, мотивы поступления в вуз, ценностные ориентации измеряются с помощью номинальной шкалы. Несмотря на упрощенность номинальных шкал, при их конструировании должно соблюдаться определенные правила.

наименований.

1). Правило непротиворечия: объект может быть отнесен к одному и только одному классу, предусмотренному значением переменной. Правильно построенная шкала представляет собой одномерный континуум. Следствие данного правила -100% сумма частот всех градаций переменной, за исключением вопросов с множественным выбором вариантов ответа (типа «меню»).

2). Правило единого основания классификации. Подобно тому, как нельзя делить людей на рыжих и умных, нельзя смешивать две разные переменные в одном вопросе, предполагающим альтернативный выбор.

3). Правило полноты. В изучаемой совокупности не должно быть ни одного объекта, не поддающегося идентификации по заданным значениям, чтобы не сложилась ситуация, когда линейку приложить просто не к чему и не кому. Например, вопрос об отношении к свободному посещению учебных занятий основан на убеждении, что у всех попавших в выборку студентов уже имеется определенная установка по данному вопросу и остается лишь замерить уровень ее проявления. Однако в реальности учебные планы абсолютного большинства вузов России основываются на обязательном посещении и у большинства студентов сформирована установка, что уклонение от посещений наказывается.

Нетрудно заметить, что перечисленные правила дополняют друг друга и исходят из одного и того же принципа, предъявляемого к номинальным шкалам: в любом случае соблюдать требование взаимоодназначного соответствия единицы и значения переменной. В одних случаях это дается относительно легко. Вопрос о половой принадлежности предполагает, что все мужчины равны между собой по признаку пола и получают одно значение, например - 1, а женщины -2. В других случаях соблюдение данного требования дается с трудом, поскольку не позволяет избежать некоторого схематизма при попытке представить жизненные, во многом противоречивые явления в одном континууме значений переменных. Не вызывает сомнений, что вопрос о мотивах выбора вуза нельзя конструировать в виде одномерного континуума. Однако и поиск подсказок ответа затруднителен, т.к. нет четкой ясности, сколько их должно быть, не будут ли они навязаны респонденту, отвечают ли они современной реальности и т.д. Важно понимать, что социолог в отличие от писателя никогда не сможет описать жизнь во всех ее противоречиях и вынужден конструировать схемы, которые все же должны максимально соответствовать изучаемой действительности.

Отметим, что требования, предъявляемые к номинальным измерениям, должны выполняться и для шкал боле высокого уровня.

приписыванием чисел, то определение силы того или иного типа шкалы зависит от возможностей операций числами.

Операции с числами номинальной шкалы:

1). Нахождение частот распределения по пунктам шкалы с помощью процентирования или в натуральных единицах.

Нетрудно подсчитать численность каждой группы и отношение этой численности к общему ряду распределений (частоты).

2). Поиск модальной группы (Мо) - с наибольшей численностью. Выполнение данной операции позволяет построить иерархию ответов по значениям переменной.