Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании авторской программы по

биологии (авторы В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш), и

предполагает изучение курса по учебнику «Биология: Введение в общую

биологию.9 класс» / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник- М.: Дрофа,

2010.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений

и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Решать эти задачи можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов.

Целью обучения биологии в 9 классе является - овладение учащимися знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

- добиваться понимания практического значения биологических знаний как научной основы сельскохозяйственного производства, лесной промышленности, биотехнологии, природоохранительной деятельности;

- обеспечивать экологическое образование и воспитание, формировать ответственное отношение к природе и готовности к активным действиям по ее охране на основе знаний об организации и эволюции органического мира;

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

- подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.

Системообразующие ведущие идеи: разноуровневая организация жизни, эволюция, взаимосвязь в биологических системах позволяют обеспечить целостность учебного предмета. Полнота и системность знаний, изложенных в содержательных линиях, их связь с другими образовательными областями позволяют успешно решать задачи общего среднего образования.

При изучении данного курса учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Продолжается развитие содержательных линий: знания об организме углубляются до молекулярного уровня, раскрываются основные положения клеточной теории, цитологические основы размножения и развития организмов, наследственности и изменчивости. Наиболее полно раскрываются знания о надорганизменных системах, биоценозе, его звеньях, популяции, цепях питания, круговороте веществ, саморегуляции и изменениях в биогеоценозах и т.д. Сведения об уровнях организации жизни, эволюции обобщаются, углубляются и расширяются. При этом особое внимание обращается на доступность содержания, учитываются возрастные особенности учащихся.

Знания о движущих силах эволюции расширяются при рассмотрении проблемы происхождения человека, биологических и социальных факторов его эволюции.

Завершается курс биологии в основной школе изучением экологических закономерностей, обобщением и углублением знаний об экосистемах и биосфере, о мерах сохранения равновесия в них.

Глубокому усвоению знаний способствует целенаправленное и последовательное решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений. На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения.

Важным структурным компонентом урока является анализ результатов учебной деятельности школьников. С этой целью запланировано систематически подводить итоги урока, комментировать работу учащихся по усвоению знаний и овладению умениями.

В программе сформулированы цели и задачи обучения, раскрывается содержание тем. Выделены ведущие цели и основные понятия. К темам указаны лабораторные и практические работы.

В программе указано время, отведенное на изучение тем. Оно включает в себя и часы на обобщающие уроки.

Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Изменения, внесенные в программу:

Контрольные работы программой не предусмотрены, но для максимального усвоения программного материала в тематическое планирование мною включены контрольные срезы, тестирование, тестовые проверочные работы. Входная контрольная работа, промежуточный и итоговый контроль проводится на отдельном уроке за счет резервного времени.

Контрольные работы и практические работы выполняются в отдельной тетради. Лабораторные работы выполняются учащимися в рабочих тетрадях. Всего лабораторных работ 5. Лабораторные работы, которые занимают весь урок, оцениваются всеми обучающимися с обязательным выставлением оценки в журнал.

Лабораторные работы, занимающие этап урока оцениваются выборочно.

Перед каждой лабораторной и работой проводится инструктаж по охране труда.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Биология:

Введение в общую биологию.9 класс» / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.

Пасечник- М.: Дрофа, 2010., тематическое и поурочное планирование В.В.Пасечник «Биология 9 класс», М.:Дрофа,2008год.

Учебным планом МБОУ «Алексеевская СОШ» для учебного предмета «Биология» в 9 классе определены 68 часов в год (2 часа в неделю). Рабочая программа рассчитана на 68 часов в.т.ч. 3 контрольных работы, 5 лабораторных работ, экскурсии.

Формы организации учебного процесса. Cистемно-деятельностный подход является методологической основой для современного урока биологии. Качество биологических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом. Реализация технологии системно-деятельностного подхода в классе обеспечивается мною через различные типы уроков: уроки «открытия»

нового знания, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля, уроки общеметодологической направленности, где используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. На уроках осуществляется личностное воздействие «учитель – ученик»(через отношения, совместную деятельность ). Мною применяются различные методы работы на уроках, сочетающиеся репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроках материал курса излагается в эволюционной последовательности, используются различные методы, активизирующие деятельность учащихся. При распределении заданий используется индивидуальный подход к учащимся, учитывается общая учебная нагрузка и интерес учащихся к той или иной проблеме.

В результате изучения биологии ученик 9 класса должен :

знать/понимать • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция; жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;

зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;

рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; предупреждения травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); профилактики нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

п\ Наименование темы, урока Вводный инструктаж по ОТ.

Биология- наука о жизни. Место 2. Значение биологии для понимания научной картины мира.

исследований Понятие «жизнь». Современные научные представления о биологической науки в деятельности человека.

Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час) природы. Молекулярный уровень, Качественный скачек от неживой к живой природе.

7. Входная контрольная работа 1 24. Функции белков.

вещества.

11 Биологические катализаторы. 7. Действие пероксидазы клубня картофеля жизни.

13 Контрольно-обобщающий урок по 1 14. теме «Молекулярный уровень организации»

Общие сведения о клетках.

Клеточная мембрана. Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки.

Ядро клетки. Хромосомный набор Эндоплазматическая сеть.

Рибосомы. Комплекс Гольджи.

Лизосомы, митохондрии, пластиды.

Клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения Различие в строении клеток эукариот и прокариот.

Строение клеток растений и животных Ассимиляция и диссимиляция.

Метаболизм.

Энергетический обмен в клетке Типы питания клетки.

Фотосинтез и хемосинтез.

Синтез белков в клетке.

Генетический код. Транскрипция.

Синтез белков в клетке.

Транспортный РНК. Трансляция.

Деление клетки. Митоз.

клеточный уровень организации живой природы.

всеобщее свойство живого.

Формы размножения организмов.

Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого многоклеточных организмов, его биологическое значение Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение.

Биологическое значение оплодотворения.

органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие Онтогенез. Постэмбриональный период Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.

биологической науки. История Закономерности наследования признаков живых организмов.

исследования наследственности.

изучения наследственности.

Моногибридное скрещивание.

Закон доминирования.

Закон расщепления. Полное и Анилизирующее скрещивание.

Закон чистоты гамет и его Фенотип и генотип.

признаков.

признаков. Закон Т. Моргана.

Взаимодействие генов.

Генетическое определение пола.

Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость.

Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Лабораторная работа «Выявление изменчивости организмов»

41 Основные формы изменчивости. 3. Генотипическая изменчивость.

мутаций, мутагенные факторы.

Эволюционная роль мутаций.

Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции. Работы Н.И. Вавилова.

43 Контрольно-обобщающий урок по 10. теме теме «Организменный уровень»

Тема 1.4. Популяционно- видовой уровень (3 часа) Лабораторная работа №4.

«Изучение морфологического критерия вида»

45 Популяция как элементарная 17. эволюционная единица. Роль системах. Демографические показатели популяции.

Экологические факторы.

Биогеоценоз.

48 Состав и структура сообществ 1 27. экосистеме.

50 Продуктивность сообщества. 6. Типы продукции Причины многообразия видов в природе»

экосистема В. И. Вернадский — Эволюция биосферы.

Круговорот веществ в биосфере.

Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.

Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень»

Основные положения эволюционного учения Движущие силы эволюции:

наследственность и изменчивость организмов.

Борьба за существование Естественный отбор.

относительность. Образование видов - микроэволюция.

Искусственный отбор. Селекция.

Макроэволюция Экскурсия Причины многообразия видов в природе.

Раздел 3. Возникновение и развитие жизни. (6 часов) происхождения жизни.

Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни.

Развитие жизни в протерозое и палеозое.

Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

Лабораторная работа № «Изучение палеонтологических доказательств»

Итоговая контрольная работа Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека.

Содержание программы учебного курса;

Введение (3 часа) Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час) Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов) Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень, общая характеристика. Качественный скачек от неживой к живой природе.

Углеводы. Липиды. Состав и строение белков. Функции белков. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические вещества. Биологические катализаторы.

Вирусы- неклеточная форма жизни.

Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов) Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана Ядро клетки. Хромосомный набор клетки Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи Лизосомы, митохондрии, пластиды. Клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения Различие в строении клеток эукариот и прокариот. Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм Энергетический обмен в клетке Типы питания клетки. Фотосинтез и хемосинтез.

Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция. Синтез белков в клетке.

Транспортный РНК. Трансляция. Деление клетки. Мейоз.

Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки;

опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».

Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов) Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.

Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша.

Постэмбриональный период. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики.

Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя.

Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Анилизирующее скрещивание.

Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.

Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Взаимодействие генов. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.

Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.

Лабораторная работа №3.

«Выявление изменчивости организмов»

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов.

Достижения мировой и отечественной селекции. Работы Н.И. Вавилова.

Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

Тема 1.4. Популяционно- видовой уровень (3 часа) Вид. Критерии вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Роль популяций в экологических системах. Демографические показатели популяции.

Экология как наука. Экологические факторы.

Лабораторная работа №4 «Изучение морфологического критерия вида»

Тема 1.5. Экосистемный уровень (6 часов) Сообщество. Экосистема, Биогеоценоз. Состав и структура сообществ Потоки вещества и энергии в экосистеме. Продуктивность сообщества. Типы продукции Саморазвитие экосистемы Экскурсия «Биогеоценоз. Причины многообразия видов в природе»

Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа) Биосфера — глобальная экосистема, В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере, Эволюция биосферы. Круговорот веществ в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.

Раздел 2. Эволюция (5 часов) Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:

наследственность и изменчивость организмов. Борьба за существование.Естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Образование видов - микроэволюция. Искусственный отбор. Селекция. Макроэволюция Экскурсия «Причины многообразия видов в природе.»

Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования;

схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

Раздел 3. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов) Современные гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни. Развитие жизни в протерозое и палеозое. Развитие жизни в мезозое и кайнозое. Место и роль человека в системе органического мира.

Эволюция человека.

Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах;

репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.

Лабораторные работы: «Изучение палеонтологических доказательств эволюции»

плановых контрольных работ опытов работ Контрольные работы 1 четверть Входная контрольная работа 2 четверть Промежуточная контрольная работа 3 четверть Итоговая контрольная работа Лабораторные работы Лабораторный опыт №1 Действие пероксидазы клубня картофеля Лабораторный опыт №2 Строение клеток растений и животных Лабораторная работа №3. «Выявление изменчивости организмов Лабораторная работа №4. «Изучение морфологического критерия вида»

Лабораторная работа №5 «Изучение палеонтологических доказательств»

Экскурсия Причины многообразия видов в природе.

Экскурсия «Биогеоценоз. Причины многообразия видов в природе»

Учебно -методические средства обучения.

Учебно-методический комплект:

Основная литература o Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология: Введение в общую биологию.9 класс, учебник- М.: Дрофа, 2007.

o Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс.

Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Введение в общую биологию.9 класс»: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2002.

o Примерная программа по биологии. Авторы В.В. Пасечник, В.М.

Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш М.: Дрофа, Дополнительная литература 1. Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология / гл. ред. М. Д. Аксенова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Аванта+, 1998. – 704 с. : ил.;

2. Я познаю мир : детская энциклопедия : миграции животных / авт. А. Х.

Тамбиев. – М. : ООО «Фирма «Издательство АСТ» ; ООО «Астрель», 1999.

3. Я познаю мир : детская энциклопедия : развитие жизни на Земле / авт. А. Х.

Тамбиев. – М. : ООО «Фирма «Издательство АСТ» ; ООО «Астрель», 2001.

MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».

Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы : учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиацентр, 2004 г.

Лаборатория КЛЕТКА.

Лаборатория ГЕНЕТИКА.

Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы 1. Анатомия, физиология и гигиена человека Развитие животного и растительного мира Систематика животных Систематика растений Строение, размножение и разнообразие животных Строение, размножение и разнообразие растений Схема строения клеток живых организмов

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

Слайды-диапозитивы 1.человек и его здоровье 2. эволюция 3.Экология 4.цитология и генетика 5. сельскохозяйствен-ная энтомология 6. животноводство 7.растениеводство 8.уровни организации живой природы

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)

Экран (на штативе или навесной)

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ

ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы, приспособления Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ Комплект для экологических исследований Микроскоп школьный ув.300- Цифровой микроскоп Микроскоп лабораторный

МОДЕЛИ

Модели объемные Модели цветков различных семейств Набор моделей органов человека Модели остеологические Скелет человека разборный Скелеты позвоночных животных Череп человека расчлененный Модели рельефные Дезоксирибонуклеиновая кислота Набор моделей по анатомии растений Набор моделей по строению органов человека Модели-аппликации Генетика человека Митоз и мейоз клетки Основные генетические законы Размножение различных групп растений (набор) Муляжи Полиплоидия культурных растений

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп Влажные препараты Внутреннее строение позвоночных животных (по классам) Микропрепараты Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый) Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый) Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый) Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»

(базовый) Коллекции Вредители сельскохозяйственных культур Ископаемые растения и животные Живые объекты Комнатные растения по экологическим группам Тропические влажные леса Влажные субтропики Сухие субтропики Пустыни и полупустыни

ЭКСКУРСИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Папка гербарная по теме «МОЛЕКУЛЯРНЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»

Задание 1. Тест 1. Мономер белка – это:

А) нуклеотид; Б) глюкоза; В) аминокислота; Г) дезоксирибоза.

2. В клетках животных запасным углеводом является:

А) целлюлоза; Б) крахмал; В) глюкоза; Г) гликоген.

3. Из названных соединений биополимерами не являются:

А) белок; Б) глюкоза; В) ДНК; Г) целлюлоза 4. Наиболее распространенным на земле углеводом считается:

А) хитин; Б) целлюлоза; В) лактоза; Г) глюкоза 5. Связи, удерживающие первичную структуру белка, называются:

А) водородными; Б) пептидными; В) гидрофобными.

6. При понижении температуры активность ферментов:

А) увеличивается; Б) не изменяется; В) замедляется 7. Наибольшей энергетической ценностью (по количеству выделяемой энергии из 1 г) обладает:

А) жир; Б) крахмал; В) белок; Г) целлюлоза 8. Ферментативную функцию в организме выполняют:

А) углеводы; Б) нуклеиновые кислоты; В) аминокислоты; Г) белки.

9. Какие из перечисленных соединений являются азотсодержащими:

А) белки; Б) АТФ; В) крахмал; Г) глюкоза Задание 2. Составьте цепь ДНК, комплементарную показанной цепи и РНК УАА-ЦГГ-ААЦ-ГАУ- ГЦГ Задание 3. Определения Полимер – Микроэлементы – Задание 4.

1. Что называется углеводами? Какие функции они выполняют?

2. Какое значение имеют нуклеиновые кислоты?

Задание 1. Тест 1. К запасным веществам растительных клеток относится:

А) хитин; Б) крахмал; В) молочный сахар; Г) гликоген.

2. Из названных соединений биополимерами не являются:

А) белок; Б) глюкоза; В) ДНК; Г) целлюлоза 3. Информацию о последовательности аминокислот в молекуле белка переносится к месту синтеза молекулами : А) ДНК; Б) тРНК;

4. Глюкоза не является мономером: А) целлюлозы; Б) крахмала;

5. Мономерами ДНК и РНК являются :А) азотистые основания;

Б) дезоксирибоза и рибоза; В) нуклеотиды;

Г) азотистые основания и фосфатные группы нуклеотиды.

6. Наибольшей количество энергии выделяется при расщеплении одного А) жира; Б) глюкозы; В) белка; Г) целлюлозы.

7. Наследственная информации организмов заключена в молекуле:

А) Аминокислоты; Б) Липида; В) ДНК; Г) рРНК.

8. Денатурация белка может быть вызвана: А) высокой температурой;

Б) облучением; В) высоким давлением; Г)всеми перечисленными факторами.

9. При понижении температуры активность ферментов:

А) увеличивается; Б) не изменяется; В) замедляется Задание 2. Составьте цепь ДНК, комплементарную показанной цепи и РНК ААТ-ГЦГ-ТГГ-ЦТА-ЦЦЦ Задание 3. Определения Макроэлементы – Мономер – Задание 4.

1. Что называется липидами? Какие функции они выполняют?

2. Структурная организация белка. Функции белковых молекул.

Часть А 1. Мономером молекулы белка служит а) азотистое основание б) моносахарид в) аминокислота г) липид 2. Большинство ферментов являются а) углеводами б) липидами в) аминокислотами г) белками 3. Строительная функция углеводов состоит в том, что они а) образуют целлюлозную клеточную стенку у растений б) являются биополимерами в) способны растворяться в воде г) служат запасным веществом животной клетки 4. Важную роль в жизни клетки играют липиды, так как они а) являются ферментами б) растворяются в воде в) служат источником энергии г) поддерживают постоянную среду в клетке.

5. Белки в отличии от углеводов обладают способностью к а) растворимости б) денатурации в) проведению нервного импульса г) накоплению большого количества энергии 6. Какие пары нуклеотидов образуют водородные связи в молекуле ДНК?

7. Что собой представляет первичная структура белка:

а) последовательность соединений аминокислот б) спираль в) глоба г) агрегат, состоящий из нескольких глоб 8. Для проведения биуретовой реакции потребуется реагент:

а) HNOз б) (СНЗСООО)2Рб в) Н2SО4, г) СuSО 9. Вода составляет значительную часть клетки, она… А) регулирует процессы жизнедеятельности Б) обеспечивает клетку энергией 10. Какую долю в среднем составляет в клетке вода?

11. В состав, какого жизненно важного соединения входит железо?

12..Как называется органическое вещество, в молекулах которого содержатся атомы С, О, Н, выполняющее энергетическую и строительную функцию?

а) нуклеиновая кислота б) белок в)Углевод г)АТФ 13. К группе моносахаридов относят:

14. Молекулы жиров образуются:

а) из глицерина, высших карбоновых кислот б) из глюкозы в) из аминокислот, воды г) из этилового спирта, высших карбоновых кислот 15..К каким соединениям по отношению к воде относятся липиды?

16. Молекулы белков, связывающие и обезвреживающие чужеродные данной клетке вещества, выполняют функцию… а) защитную. б) энергетическую в) каталитическую г) транспортную 17. Какие соединения входят в состав АТФ?

а) азотистое основание аденин,углевод рибоза,3 молекулы фосфорной кислоты б) азотистое основание гуанин, сахар фруктоза, остаток фосфорной кислоты.

в) рибоза, глицерин и какая-либо аминокислота 18. К какому классу химических веществ относится рибоза?

19. РНК представляет собой:

а) нуклеотид, содержащий две богатые энергией связи б) молекулу, имеющую форму двойной спирали, цепи которой соединены водородными связями в) одиночную спираль г) длинную полипептидную цепь 20. Гуаниловому нуклеотиду комплементарен нуклеотид:

г)уридиловый 21..Какое значение имеют жиры у животных?

А-структура мембран В-теплорегуляция Часть В 1. В состав молекулы РНК входит А )рибоза Б) гуанин В) катион магния Г) дезоксирибоза Д) аминокислота Е) фосфорная кислота Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов).

Ответ: 2. Установите соответствие между функцией соединения и биополимером, для которого она характерна.

ФУНКЦИЯ БИОПОЛИМЕР

3) ускорение химических реакции 4) является обязательным компонентом мембраны клетки 5) обезвреживание антигенов 3. Из ниже перечисленных веществ выберите полисахариды:

5. дезоксирибоза 10. целлюлоза Часть С 1. Почему глюкоза не выполняет в клетке запасающую роль?

2. Найдите ошибки в молекуле ДНК:

А-Г-А-Т-Т-Ц-Ц-А-Т-Г Т-Г-Т-А-Т-Г-Г-Т-А-Т 2. Словарная работа. Дайте определение терминам.

1. Мономер 2. Денатурация 3. Сложные эфиры жирных кислот и трехатомного спирта глицерина – это… Часть А 1. Связь между мономерами в молекуле белка называют а) водородной б) ионной в) пептидной г) энергоемкой 2. Защитная функция белков проявляется в том, что они а) подвергаются денатурации б) служат антителами в) участвуют в построении клетки г) транспортируют газы 3. Какое запасное питательное вещество, служит энергетическим резервом клетки?

а) крахмал б) аминокислота в) нуклеиновая кислота г) полисахарид хитин 4. Жиры в клетке обеспечивают а) транспорт гидрофильных (растворимых в воде) веществ б) растворение гидрофобных (не растворимых в воде) веществ в) ускорение химических реакций г) двигательную функцию 5. Основной функцией углеводов в сравнении с белками является а) строительная б) защитная в) каталитическая г) энергетическая 6.Какой углевод входит в состав нуклеотидов РНК?

7. Простые белки состоят из а) аминокислот и глюкозы б) жирных аминокислот в) аминокислот и нуклеотидов г) только из аминокислот 8. Что собой представляет третичная структура белка:

а) последовательность соединений аминокислот б) спираль 9. Какими свойствами обладают белки:

а) денатурация б) амфотерность в) ренатурация г) все ответы верны 10. Необходимым для всех химических реакций веществом в клетке, играющим роль растворителя большинства веществ, является… А)полинуклеотид Б) полипептид В ) вода Г)полисахарид 11..Вещества, хорошо растворимые в воде- называются:

12. Какие углеводы относятся к полимерам?

13. Какие из углеводов нерастворимы в воде?

14. Жиры выполняют в клетке функцию:

А) транспортную. Б) энергетическую В) каталитическую Г) информационную 15. Какую функцию белки не выполняют в клетке?

А) информационную. Б) каталитическую В) растворителя Г) запасающую 16. Посредством какой химической связи соединены между собой аминокислоты в молекуле белка первичной структуры?

17. Какой нуклеотид не входит в состав молекулы ДНК?

А) адениловый. Б) уридиловый В) гуаниловый Г ) тимидиловый 18. Нуклеиновые кислоты выполняют в клетке функцию:

А) каталитическую Б) строительную В) энергетическую Г) информационную 19. Какова роль молекул АТФ в клетке?

А) обеспечивают транспортную функцию. Б) передают наследственную информацию В) обеспечивают процессы жизнедеятельности энергией Г) ускоряют биохимические реакции 20..Как называется обратимый процесс нарушения структуры одного из важнейших органических соединений клетки, происходящий под влиянием физических и химических факторов?

А) полимеризация глюкозы Б) денатурация белка Часть В.

1. В состав молекулы ДНК входит А) фосфорная кислота Б) аденин В) рибоза Г) дезоксирибоза Д) урацил Е) катион железа Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов).

Ответ: 2. Установите соответствие между функцией соединения и биополимером, для которого она характерна.

ФУНКЦИЯ БИОПОЛИМЕР

кислота 3) хранение наследственной информации 4) служит запасным питательным веществом 5) обеспечивает клетку энергией 3. Из ниже перечисленных веществ выберите моносахариды:

5. дезоксирибоза 10. целлюлоза Часть С.

1.Почему крахмал относят к биополимерам и какое свойство крахмала обуславливает его запасающую функцию в клетке?

2. Найдите ошибки в молекуле РНК:

А-А-Т-Г-Ц-У-Т-А-Т-Ц 2. Словарная работа. Дайте определение терминам.

1. Полимер 2. Ренатурация 3. Белки, обладающие каталитической активностью, то есть ускоряющие протекание реакций, называются ….

1.Какой процесс жизнедеятельности соответствует организменному уровню?

а)Нахлебничество б)Размножение хламидомонады в)Передача и реализация наследственной информации г)Деление ядра 2. Нa каком уровне организации живого происходит кроссинговер А) организменном Б) клеточном В) видовом Г) популяционном 3. Элементарная структура, на уровне которой проявляется в природе действие естественного отбора А) организм Б) биоценоз В) вид Г) популяция 4. Удвоение ДНК происходит на уровне организации жизни А) клеточном Б) молекулярном В) органно-тканевом Г) организменном 5. На каком уровне происходит процесс слияния гамет?

А) организменном; Б) клеточном; В) популяционно-видовом; Г) биосферном.

6.Какое потомство получится при скрещивании комолой гомозиготной коровы (ген комолости В доминирует) с рогатым быком.

7.Фенотип — это:

А) совокупность всех генов организма Б) способность одного гена контролировать несколько признаков В) совокупность внешних и внутренних признаков организма Г) способность множества генов контролировать один признак.

8. Доминантный аллель — это:

аллельных генов В) ген, подавляющий действие другого аллельного гена Г) подавляемый ген 9. В потомстве, полученном от скрещивания гибридов первого поколения, 25% особей имеет рецессивный признак, 75% — доминантный — это формулировка закона А) независимого распределения генов Б) сцепленного наследования 10. Если скрестить растения гороха с жёлтыми и зелёными семенами, то у всех полученных в результате этого скрещивания растений первого поколения гибридов семена будут жёлтыми - это формулировка закона А) независимого распределения генов Б) сцепленного наследования 11. Законы Менделя о расщеплении в потомстве гибридов описывают изменчивость А) мутационную б) модификационную в) хромосомную г) комбинативную 12. Анализирующим называется скрещивание А) особей между собой Б) с особью, являющейся рецессивной гомозиготой по анализируемому признаку В) с особями, имеющими такой же генотип, как и у родительских особей Г) нет верного ответа 13.Половые клетки млекопитающих А) делятся митозом Б) делятся мейозом В) делятся только у самцов Г) не делятся 14. Выберите организм, НЕ являющийся гомозиготой по изучаемым генам 15. Рецессивные аллели проявляются фенотипически А) только в гомозиготном состоянии Б) только в гетерозиготном состоянии В) только в дигибридном скрещивании Г) никогда 16. Чтобы определить генотип особи с доминантным фенотипом ее надо скрестить с А) гетерозиготой по данному гену Б) рецессивной гомозиготой по данному гену В) носителем рецессивного аллеля Г) носителем другого доминантного аллеля 17. В каком из перечисленных скрещиваний НЕ будет расщепления в потомстве?

18. Модификационные изменения:

1)не наследуются 3)наследуются, если они полезны 2)наследуются 4)наследуются только некоторые модификации 19. Примером модификадионных изменений является:

1)замена нуклеотида ДНК 2)форма клюва у дятла 3) болезнь Дауна 4) увеличение удоя коз 20. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости установил:

1)И. В. Мичурин 2)А. И. Опарин 3)Н. И. Вавилов 4)И. И. Шмальгаузен 23. Пределы модификационной изменчивости называются:

1)корреляциями 2)нормой реакции 3)мутациями 4)модификациями 24. Мутацией является:

1)низкий рост сосны, выросшей на болоте 2)разный размер чешуек у рыбы 3)возникновение укороченных крыльев у дрозофилы 4)уменьшение массы животного при голодании 25. Гомозиготными называются организмы, которые:

1)образуют один сорт гамет 2)при скрещивании друг с другом дают расщепления 3)несут только доминантные гены 4)несут только рецессивные гены 26. Мутации возникают:

1)постоянно при делении клетки 2)постоянно при кроссинговере 3)внезапно в ДНК или хромосомах 4)при недостаточном количестве питательных веществ 27. По закону расщепления Г. Менделя расщепление признаков у гибридов наблюдается в:

28. Мендель использовал метод:

1) генеалогический 2)цитогенетический 3) гибридологический 4) биохимический В 2. Выберите примеры, относящиеся к закономерностям и результатам дигибридного скрещивания.

A)Скрещиваются особи, отличающиеся двумя парами признаков Б) Скрещиваются особи, отличающиеся по одной паре признаков B)Все первое поколение имеет одинаковые генотип и фенотип Г) Первое поколение, полученное от двух чистых линий, имеет различные генотипы и фенотипы Д)Второе поколение гибридов дает расщепление по генотипам 1:2: Е)Второе поколение гибридов дает расщепление по фенотипам 9:3:3: 1.На каком уровне организации жизни изучается ученик Алексеевской школы ?

а)Популяционно-видовой б)Биогеоценотический в)Организменный г)Органоидно-клеточный 2. Генные мутации происходят на уровне организации живого А) организменном Б) клеточном В) видовом Г) молекулярном 3. На каком уровне организации происходит реализация наследственной информации А) биосферном Б) экосистемном В) популяционно-видовом Г) организменном 4. Митоз происходит на:

А) клеточном уровне; Б) организменном уровне;

В) биосферном уровне; Г) атомно-молекулярном уровне.

5.Геном человека состоит из:

А) 22 пар гомологичных хромосом Б) из 23 хромосом В) 23 пар гомологичных хромосом Г) пары половых хромосом 6.Гомозиготными организмами называются такие, которые А) несут в себе только доминантный ген Б) при скрещивании с себе подобными не дают расщепления В) при скрещивании друг с другом дают расщепления Г)несут в себе только рецессивные гены 7. Закон независимого расщепления Г. Менделя выполняется только, если:

А) аллели разных генов находятся в одних и тех же хромосомах Б) аллели рецессивны в) аллели разных генов находятся в разных хромосомах г) аллели доминантны 8. Сцепленными называются гены, находящиеся в:

А) одной хромосоме Б) гомологичных хромосомах В) половых хромосомах Г) аутосомах 9. Организмы, получающиеся в результате скрещивания особей, различающихся наследственными признаками называются:

А) родственными Б) гибридами, в) потомками, г) родителями.

10. Генные (точковые) мутации приводят к возникновению А) новых сочетаний генов б) новых аллелей генов В) новых хромосом г) модификационной изменчивости 11.Выберите НЕВЕРНОЕ утверждение. Мутации В) возникают только в половых клетках Г) являются основным материалом для эволюции 12. В организме млекопитающего встречаются 13. Если родители отличаются друг от друга по одному признаку, то скрещивание называется А) гомозиготным Б) моногибридным В) дигибридным Г) моногенным 14. Найдите гоморозиготную особь А)Aa б) AA в) ab г) aB 15. Главный теоретический закон Менделя - закон чистоты гамет - утверждает, что А) каждая гамета содержит все гены родителя Б) присутствие генов не портит гаметы В) аллели не меняют своих свойств, находясь в гетерозиготе Г) гаметы образуются путем мейоза 16. Расщепление 1 : 2 : 1 в моногибридном скрещивании наблюдается при А) неполном доминировании Б) равной выживаемости потомков всех генотипов В) условии, что оба родителя – гетерозиготы Г) совокупности всех перечисленных условий 17. При условии полного доминирования по генам А и В, в каком из перечисленных скрещиваний ожидается расщепление 1:1:1:1 ?

18. Закон независимого расщепления в ди- и полигибридном скрещивании, сформулированный Менделем, выполняется только для генов А) аллели которых находятся в одной хромосоме Б) аллели которых находятся в одной паре гомологичных хромосом В) находящихся в разных, негомологичных хромосомах Г) имеющих два или более рецессивных аллеля 19. Норма реакции — это:

3)границы изменчивости признака 4)наследственная изменчивость 20. Модификационные изменения — это:

1)изменения генотипа 3) ненаследственные изменения 2)нарушения мейоза 4) комбинативные изменения 21. Хромосомную теорию наследственности создал:

22. Генотип ВВСс образует гаметы:

23. Мутационной изменчивостью является:

1)малый рост сосны, выросшей в высокогорье 2)изменение окраски листьев осенью 3)потемнение шерсти у кроликов при охлаждении 4)синдром Дауна 24.Генотип — это совокупность:

1)всех генов популяции 3)генов, расположенных на половых хромосомах 2)всех генов организма 4)генов всех видов, образующих биоценоз 25. Т. Морган для своих экспериментов использовал 1)горох 2)белых мышей 3)мушку дрозофилу 4)крупный рогатый скот 26. ПОЛ человека определяется:

3)в момент оплодотворения яйцеклетки сперматозоидом 4)иным способом 27. К мутационной изменчивости относятся изменения:

1)в хромосомах; 2)в генах; 3)передающиеся по наследству; 4)все перечисленные.

28. Основные закономерности наследственности и изменчивости впервые установил:

1) Морган 2) Мендель 3) Мичурин 4) Вавилов В 1. Выберите примеры, относящиеся к закономерностям моногибридного скрещивания.

A)Скрещиваются особи, отличающиеся одним признаком Б) Скрещиваются особи, отличающиеся несколькими признаками B)Все первое поколение имеет одинаковые генотип и фенотип Г)Первое поколение, полученное от двух чистых линий, им различные генотипы и фенотипы Д) Второе поколение гибридов может давать расщепление по фенотипам 1:2: Е)Второе поколение гибридов может давать расщепление по фенотипам 9:3:3: 1.Наивысший уровень организации живых систем?

а)Популяционно-видовой б)Молекулярно-генетический 2.Установите соответствие между уровнями организации жизни и структурнофункциональными единицами :

Б.Молекулярно-генетический 2. организм 3.Из перечисленных процессов назовите те, которые происходят на биосферном уровне :

а)Биогенная миграция атомов б)Микориза в)Круговорот веществ г)Приспособленность организмов д) Ярусность растений е)Трофические связи 4. Главный признак живого А) движение Б) увеличение массы В) обмен веществ Г) распад на молекулы 5. Круговорот веществ и превращение энергии на Земле происходит на уровне организации живого А) биосферном Б) организменном В) клеточном Г) популяционно-видовом 6. Круговорот воды в природе наблюдается на уровне организации жизни А) популяционно-видовом Б) биосферном В) экосистемном Г) организменном 7. Из перечня выберите глобальные экологические проблемы решаемые на биосферном уровне 1)контроль климата на планете, 2) обеспечение разумного природопользования, 3) охрана биоразнообразия, 4) сохранение биогеоценозов, 5) защита от эпидемий, 6) предсказание землетрясений.

8. Выберите глобальные процессы, обеспечивающие возможность длительного существования жизни на Земле 1) образование кислорода при фотосинтезе 2) подержание уровня СО2 в атмосфере, 3) глобализация мировой экономики 4) подержание уровня кремния в земной коре 5)рост добычи углеводородного сырья, 6) поступление солнечной энергии 9. Создание новых биогеохимических круговоротов помогает 1)облегчить передачу радиосигнала, 2)обеспечить добычу нефти, 3)облегчить борьбу с загрязнением, 4)облегчить борьбу с эпидемиями 10. Существование биосферы в большей степени зависит от а) абиотических факторов б) жизнедеятельности заселяющих ее организмов в) сезонных изменений в природе г) распределения биомассы 11. Глобальной экологической проблемой для современного человечества является а) загрязнение Мирового океана б) накопление в почве органических веществ в) акклиматизация растений и животных г)активное расселение людей по планете.

12. Биосфера представляет собой а) комплекс видов, обитающих на определенной территории б) гидросферу, заселенную живыми организмами в) совокупность наземных биогеоценозов г) оболочку Земли, заселенную живыми организмами.

13. Устойчивость биосферы определяется а) хозяйственной деятельностью человека б) круговоротом веществ 14. Границы биосферы определяются а) условиями, непригодными для жизни б) колебаниями положительных температур в) количеством выпадающих осадков г) облачностью атмосферы.

15. Глобальное потепление на Земле может наступить в результате а) урбанизации ландшафтов б) циклических процессов на Солнце в) вырубки лесов на планете г) парникового эффекта 16.. Биосфера – глобальная экосистема, структурными компонентами которой являются а) классы и отделы растений б) популяции в) биогеоценозы г) классы и 17. Как называется оболочка Земли, населенная живыми организмами?

18.. Регулярное наблюдение и контроль над состоянием окружающей среды;

определение изменений, вызванных антропогенным воздействием, называется а) экологической борьбой б) экологическими последствиями в) экологической ситуацией г) экологическим мониторингом 1. Мономер ДНК 2. Где располагается наследственный материал у бактерий?

В) в митохондриях и хлоропластах.

3. Синтез белка выполняют 4. Первичная структура белка комплекс.

5. Функции и-РНК А) хранит генетическую информацию; Б) собирает белковые молекулы;

В) переносит генетическую информацию из ядра к месту синтеза белка;

Г) доставляет аминокислоты к рибосоме.

6. Все зелёные растения относятся к В) хемотрофам.

7. Кислород выделяется А) в световую фазу фотосинтеза; Б) в темновую фазу фотосинтеза;

В) и на свету и в темноте.

8. Одну аминокислоту молекулы белка кодирует В) 3 подряд идущих нуклеотида; Г) знак препинания.

9. Реакции матричного синтеза это В) редупликация ДНК.

10. Мейоз это А) прямое деление клетки; Б) деление клеток половых желёз;

В) слияние половых клеток; Г) половой процесс.

11. Аллельные гены расположены в А) одной хромосоме; Б) одинаковых локусах гомологичных хромосом;

В) одинаковых локусах негомологичных хромосом;

Г) разных локусах гомологичных хромосом.

12. При скрещивании 2-х гетерозиготных особей, отличающихся по 1 паре признаков, происходит расщепление признаков по фенотипу в соотношении 13. Признаки какой изменчивости передаются потомству?

14. Псилофиты появились 15) Элементарная единица эволюции Нарисовать схему «Движущие силы эволюции».

Цель: сформировать знания о роли ферментов в клетках, закрепить умение проводить опыты и объяснять результаты работы.

О б о р у д о в а н и е : свежий 3%-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы), песок, ступка и пестик.

1.Приготовьте пять пробирок и поместите в первую пробирку немного песка, во вторую — кусочек сырого картофеля, в третью — кусочек вареного картофеля, в четвертую кусочек сырого мяса, в пятую — кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет происходить в каждой из пробирок.

2.Измельчите в ступке кусочек сырого картофеля с небольшим количеством песка. Перенесите измельченный картофель вместе с песком в пробирку и капните туда немного пероксида водорода. Сравните активность измельченной и целой растительной ткани.

3. Составьте таблицу, показывающую активность каждой ткани при различной обработке.

4.Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы; в каких пробирках проявилась активность фермента? Объясните почему. Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях? Объясните наблюдаемое явление. Как влияет измельчение ткани на активность фермента? Различается ли активность фермента в живых тканях растений и животных. Как бы вы предложили измерить скорость разложения пероксида водорода? Как вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент каталазу, обеспечивающий разложение пероксида водорода?

Ответ обоснуйте.

Цель:

Сравнить особенности клеток растений и животных.

Оборудование:

1 Чашка Петри 2 Предметное стекло 3 Аптечная склянка 4 Покровное стекло Пипетки 6 Стеклянная палочка 7 Пинцет 8 Лабораторные стаканы 9 Лоток для использованного инструмента 10 Микроскоп Материалы:

- Йод - Лук Ход работы:

1. Приготовить временный препарат кожицы лука. Для этого на предметное стекло нанести каплю раствора йода. Потом пинцетом снять часть кожицы лука и поместить ее в раствор йода. После этого накрыть полученный препарат покровным стеклом, поместить под микроскоп и рассмотреть. Отметить особенности строения растительной клетки, различимые в световой микроскоп.

2. Приготовить временный препарат букального эпителия ротовой полости человека. Для этого на предметное стекло нанести каплю раствора йода. Потом стеклянной палочкой взять мазок с внутренней поверхности щеки и нанести его на предметное стекло. Полученный препарат накрыть предметным стеклом, поместить под микроскоп и рассмотреть. Отметить особенности строения животной клетки, различимые в световой микроскоп.

3. Сделать общий вывод из работы.

Цель:

Ознакомиться с явлением модификационной изменчивости и его статистическими закономерностями, выработать умение строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.

Ход работы:

1. Определение явления изменчивости.

1.1. Рассмотреть предлагаемые изображения листьев определенного растения (шелковицы). Определить особенности их строения, характерные для всех экземпляров, а также те, которыми они различаются между собой.

1.2. Определить какие признаки из приведенных в таблице являются характерными для всех изученных объектов (неизменяемые признаки), а какими они различаются между собой (изменяемые признаки).

2. Построение вариационной кривой.

2.1. Подсчитать число случаев встречи определенного значения ширины листовой пластинки березы (результаты измерений находятся в прилагаемой таблице). При этом результаты измерений должны быть объединены в классы шириной два миллиметра.

2.2. Рассмотреть и проанализировать график, построенный по результатам проведенных измерений. Сделать вывод о статистических закономерностях изменчивости.

3. Построение вариационной кривой по антропометрическим данным.

3.1. Ученики выбирают под контролем учителя или без него некоторые количественные признаки внешнего строения человека (например, рост) и проводят измерения этих признаков у одноклассников. Возможен выбор разных признаков для разных учеников, на усмотрение учителя.

3.2. Результаты проведенных измерений вносятся в таблицу.

3.3. По введенным данным строится вариационная кривая. Необходимо проанализировать, соответствует ли закономерность распределения выбранного признака закономерности, выявленной в предыдущей части работы.

4. Сделать общий вывод о изменчивости и ее закономерностях.

«Изучение морфологического критерия вида»

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятий морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характёристику растений О б о р у д о в а н и е : живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составить морфологическую характеристику растений каждого, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

«Изучение палеонтологических доказательств»