ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Ректор ВГУ,

профессор В.Т. Титов «_»2010 г.

ПРОГРАММА

повышения квалификации педагогических работников федеральных государственных специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением - специальных профессиональных училищ закрытого и открытого типа и федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования по направлению

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Воронеж 2010 г.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Цель программы: повышение квалификации педагогических работников федеральных государственных специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением - специальных профессиональных училищ закрытого и открытого типа и федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в области педагогики и психологии, стимулирование процесса их развития в качестве субъектов профессионально-педагогической инновационной деятельности на основе проблемного содержания программы, расширения границ их профессиональных компетенций и активизации внутренних детерминант, а также повышение психолого-педагогической культуры и развитие профессионально-личностных качеств слушателей.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи: осмысление и переосмысление имеющихся психолого-педагогических знаний и опыта педагогической деятельности слушателей на методологическом, теоретическом, технологическом уровнях, развитие профессионального мышления работников образовательных учреждений на основе ценностно-смысловых структур педагогической деятельности, формирование собственной педагогической позиции по отношению к процессу обучения и воспитания учащихся, приобретение знаний и умений по рефлексивному анализу способов осуществления педагогической деятельности, способов взаимодействия с субъектами образовательного процесса, развитие теоретической и практической готовности педагогических работников к самосовершенствованию.

Актуальность программы связана наличием противоречия между востребованностью профессионалов, творцов, созидателей в образовании и недостаточной педагогической подготовкой педагогических работников образовательных учреждений. В предлагаемой программе освещены проблемы современного образования, актуальные педагогические и психологические технологии обучения, воспитания и развития учащихся. Особенно важным является обращенность программы к личностной обусловленности преподавательской деятельности, к коммуникативной и рефлексивной культуре. Педагогические работники будут приобщаться к моделям профессионального развития, к изучению, выявлению и психолого-педагогической коррекции собственных профессиональных затруднений.

Практическая ценность программы состоит в том, что она ориентирует педагогических работников образовательных учреждений на решение практических задач при получении новых знаний, предполагает включение слушателей в диагностическую, аналитическую, коррекционно-развивающую виды деятельности в процессе взаимодействия, в ней также уделяется внимание соотношению инвариантного и вариативного в содержании профессиональных решений. Практико-ориентированный характер программы заключается в приобщении педагогических работников к новым технологиям обучения, воспитания и развития учащихся, технологизации моделей профессионального развития.

Соответствие задачам, стоящим перед педагогическими работниками, обеспечивается комплексным, интегративным и проблемным характером программы, обновлением и совершенствованием базовых психолого-педагогических знаний и умений слушателей, компетентной дееспособностью развивающегося преподавателя в современных условиях. Педагогические работники овладевают необходимой системой знаний, умений и компетенций для конструктивного осуществления и развития педагогической деятельности, осваивают методики практического применения различных педагогических технологий.

Интерес к данной программе для педагогических работников достаточно большого числа разных образовательных учреждений будет обеспечен тем, что в основе курса лежит рефлексивно-деятельностный подход к образовательному процессу, а также тем, что педагогические работники будут погружены в педагогические и психологические аспекты образовательного процесса. Программа учитывает специфику и возможные трудности в деятельности педагогических работников. Слушатели не только знакомятся с закономерностями, формами, методами, приемами и средствами обучения и воспитания, но и овладеют умениями их соотнесения, преломления в своей предметной области;

учатся выделять проблемы и варианты их решения на основе педагогической и психологической целесообразности. Опора содержания программы на современные научные разработки и образовательные реалии в сфере профессионального образования обеспечит качественную подготовку педагогических работников, способных действовать профессионально и осуществлять компетентные самостоятельные решения.

Сопоставление на лекционных и практических занятиях различных педагогических позиций занятий ведет к профессиональной самореализации слушателей. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму методических разработок, которые затем моделируются и анализируются. Проектирование и обсуждение дидактических разработок сопровождается рефлексивным осознанием деятельности.

Предполагаемое количество слушателей в 2010 г. – педагогических работников по приоритетному направлению повышения квалификации: 50.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

Индивидуальные занятия с преподавателем Самостоятельные занятия Итоговая аттестация

2 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ

1. Российская система образования.

Закон РФ “Об образовании”. Нормативно-правовая база образования – основные положения и документы. Российский рынок образовательных услуг, особенности его функционирования и развития, конкуренция на рынке. Болонский процесс.

Глобализация и интернационализация образования. Многоцикловое обучение, мобильность. Изменения в системе российского образования, возникающие при вхождении России в ВТО. Кредитно-балльно-рейтинговые системы. Аттестация и аккредитация учебных заведений. Нормативно-правовая база инновационной деятельности. НИР учащихся. Стандарты 3-го поколения.

2. Педагогика и психология как теоретическая база практического педагогического творчества преподавателя. Методологические подходы к исследованию проблем профессионального образования (системный, субъектный, деятельностный, культурологический, аксиологический и др.). Теоретические аспекты и логика образовательного процесса. История становления педагогики и психологии среднего и высшего образования в России и за рубежом. Современное состояние педагогики и психологии средней и высшей школы, перспективы их дальнейшего развития. Пути внедрения современных разработок педагогики и психологии в образовательную практику. Методологическая культура преподавателя, особенности профессионально-педагогического мышления. Взаимодействие учащихся и преподавателей как форма и механизм функционирования целостного педагогического процесса. Формы организации педагогического процесса в образовательных учреждениях. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Методы реализации, контроля и эффективности целостного педагогического процесса. Возрастные особенности субъектов образовательного процесса НПО и СПО.

3. Воспитательная среда как фактор профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса. Реализация средового подхода в образовании. Понятие «воспитательная среда». Соотношение понятий «воспитательная среда», «образовательная среда», «социальная среда». Субъекты воспитательной среды. Основные характеристики воспитательной среды: открытость (включенность и тесная связь с широкой социальной средой), самостоятельность в определении индивидуальных траекторий профессионального становления, активность, мобильность, академичность и фундаментальность профессиональных знаний, сотворчество учащихся и преподавателей в учебно-профессиональной и научной деятельности. Понятие «атмосфера образовательного учреждения».

Предметно-пространственное, поведенческое, событийное, информационное окружение учащегося. Проектирование, условия и критерии эффективности воспитательной среды образовательного учреждения.

4. Современные педагогические технологии. Понятие «технология».

Содержание и эволюция понятий «педагогические технологии», «технологии обучения», «технологии воспитания», «информационные технологии обучения».

Сравнительный анализ различных точек зрения на понятие «педагогическая технология». Проблема классификаций педагогических технологий. Тенденции и перспективы развития педагогических технологий.

Основы проектирования и конструирования педагогических технологий. Общие понятия о проектировании. Стадии проектирования. Определение проблематики.

Моделирование систем. Конструирование систем. Стадия технологической подготовки. Рефлексивная фаза проекта. Управление проектами. Принципы создания и функционирования педагогических технологий. Признаки технологичности педагогического процесса. Соотношение «технологии» и других педагогических понятий. Этапы конструирования педагогических технологий. Дидактический процесс как основа педагогической технологии. Механизм построения дидактического процесса. Учебный процесс и педагогическое управление им. Основы проектирования педагогических технологий. Технология педагогической диагностики, педагогического прогнозирования.

Классификация педагогических технологий. Виды классификаций педагогических технологий. Признаки, лежащие в основе классификаций (определяющий фактор развития, концепции усвоения социального опыта, ориентация на личностные структуры и др.). Основные характеристики современных педагогических технологий.

Модель анализа и описания педагогических технологий.

5. Педагогические технологии обучения и воспитания. Технологии обучения и воспитания как отражение методологических установок и образовательной цели. Общая характеристика технологий обучения. Технология трансформирования знаний, умений и навыков, или традиционная технология обучения. Технология поэтапного формирования умственных действий, разработанная на основе теории П.Я. Гальперина. Технология коллективного взаимообучения (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко, М.Д. Брайтермен, А.С. Соколов и др.

Технология полного усвоения Дж. Кэрролла и Б. Блума. Технология разноуровневого обучения Технология адаптивного обучения как разновидность технологии разноуровневого обучения (А.С. Границкая) Технология проблемного обучения.

Технология модульного обучения (Т.И. Шамова). Технология индивидуализации обучения (М.Н. Берулава и Г.А. Берулава). Технология дистанционного обучения.

Технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, З.И. Калмыковой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Г.А. Цукерман, С.А. Смирнова. Технология обучающей игры. Технология организации и проведения дискуссии в учебном процессе. Технология интерактивного обучения.

Общая характеристика технологий воспитания. Традиционные технологии воспитания. Педагогическая технология воспитания А.С. Макаренко. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова. Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С. Анисимов, П.Г. Щедровицкий). Технология педагогической поддержки О.С. Газмана. Технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова). Технология воспитания духовной культуры (Н.Б. Крылова) Технология воспитания на основе диалога культур (М. Библер). Технология воспитания субъектной социальной активности человека.

Технология профессионального воспитания студентов (Н.М. Борытко).

6. Рефлексивная культура педагога. Профессионально-педагогическая рефлексия. Философское и психологическое содержание рефлексии. Педагогическая рефлексия: трактовки, аспекты изучения, типология, структура. Специфика преподавательской деятельности. Функции, роли, стили общения и деятельности преподавателя. Зарубежные и отечественные научно-прикладные исследования рефлексивной проблематики. Определение рефлексивной культуры в современных психолого-педагогических исследованиях. Сущность и уровни развития рефлексивной культуры преподавателя как динамического образования. Структура рефлексивной культуры педагога как динамического образования: рефлексивность, субъектнотворческий потенциал, ценностно-смысловые и профессиональные ориентиры, ответственность как критерий социальной и профессиональной зрелости. Критерии, показатели и диагностика рефлексивной культуры педагога. Роли и функции преподавателя. Рефлексия преподавателя как фактор оптимизации педагогического общения, методического мастерства и профессионального самосовершенствования педагога. Рефлексивный анализ (ретроспективный и проспективный) преподавательской деятельности и различных форм организации образовательного процесса. Рефлексия как метакомпетентность. Объективные и субъективные факторы формирования и развития профессионально-педагогической рефлексии. Анализ моделей и практики развития профессиональной рефлексии. Субъективизм преподавателя как проявление деструктивной профессионально-педагогической рефлексии и пути его преодоления. Формы и методы коррекции педагогической рефлексии преподавателя. Рефлексивная среда образовательного пространства как фактор профессионального и личностного развития преподавателя.

7. Практическая психология в образовании. Роль практической психологии в образовательном процессе. Гештальт-терапия как практическая психологическая основа образовательного процесса. Ее цель и задачи. Базовые теоретические идеи гештальт-терапии. Основные принципы реализации. Характеристика основных понятий: «теперь и как»; «процесс»; «осознавание»; «граница-контакт»; «поле и система»; «творческое приспособление»; «цикл опыта»; «незакрытый гештальт»;

«механизмы сопротивления»; «способность к ответственности»;

«экспериментирование»; «право быть непохожим на других»; «своеобразие каждого человека»; «отношение «симпатии»; «взаимодополняющие полярности»;

«агрессивность»; «креативность и воображение»; «индивидуум в группе».

Проблемы регуляции границы контакта в гештальт-терапии. Индивидуум в гештальттерапии: целостность и структурность. Структура личности в гештальте.

Проблемы регуляции границы контакта в гештальттерапии. Понятие границы контакта. Сопротивление и граница контакта. Основные типы регуляции границы контакта. Способы регуляции границы контакта в образовательном процессе. Пути психологического роста субъектов образовательного процесса.

Техники гештальт-терапии в образовательном процессе НПО и СПО. Стратегии вмешательства. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса в контексте гештальт-терапии. Экспериментирование в гештальт-терапии. Эксперименты:

положение о незавершенных ситуациях в образовательном процессе; работа с негативными эмоциями; «горячий стул» или столкновение противоположностей в образовательном процессе; фантазия; возвращение отторгнутых частей себя;

межличностные столкновения и др.

8. Критерии эффективности и пути профессионального совершенствования (самосовершенствования) деятельности педагога.

Эффективность и самоэффективность педагога. Критерии и показатели педагогического труда. Профессиональное самосовершенствование педагога, его сущностные характеристики (критерии), принципы и модели. Диалектика объективизации и субъективизации в процессе профессионального самосовершенствования преподавателя. Этапы профессионального пути преподавателя и уровни профессионализма. Индивидуальная траектория развития педагога.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ

2.4. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития. Система развивающего обучения: сущность и технологии. Проблемное обучение: особенности, виды и организация занятий. Технология проблемного обучения.

Эвристические технологии обучения. Технология модульного обучения. Понятия «модуль», «модульное обучение» и «обучающий модуль». Принципы модульного обучения.

особенности структурирования содержания учебного курса в Преимущества модульного обучения.

Причины возникновения и педагогические возможности игры.

Теория и классификация игр. Учебная дидактическая игра как один из способов управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Особенности подготовки модели игры.

Контекст как смыслообразующая категория. Истоки и принципы контекстного обучения. Педагогические технологии контекстного обучения. Технология проектного обучения.

Сущность. Виды проектов. Технология подготовки проекта.

2.5. Технологии дифференцированного обучения. Сущность. Понятие дифференцированного подхода. Деление на группы.

Технологии группового обучения. Организация обучения через малую группу, развитие навыков общения и взаимодействия Цели и задачи позиционного обучения студентов. Основные характеристики и этапы реализации позиционного обучения.

2.5. Технология case-study как исследовательская аналитическая технология. Этапы создания кейса. Работа над ситуацией.

Технология проведения инновационных форм контроля. Зачет через организацию групповой работы.

2.5. Технологии профессионального воспитания. Принципы содержания, формы и методы профессионального воспитания.

2.6. Особенности рефлексивной диагностики. Диагностика и самодиагностика профессиональных и личностных качеств Рефлексивная беседа и рефлексивное интервью.

2.6 Содержание и соотношение объективных и субъективных факторов развития профессионально-педагогической рефлексии. Рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности. Рефлексивные умения (по Г.И. Метельскому) и 2.7. Психологическая практическая составляющая в образовании. пространстве (чувствование актуального; восстановление противоположных сил; «творческое предсостояние индивидуума»; внимание и сосредоточение; прогрессивное формирование фигуры/фона; дифференциация и объединение;

концентрация и дифференцированное единство).

Техники сознавания (контакт как чувствование единого взаимофункционирования индивидуума и образовательной среды; техника сознавания-замечания; фундаментальная тенденция организма – завершение любой ситуации или взаимодействия, которые для него не завершены; эмоции как переживание поля «субъект образования/среда» в аспекте ценности; вербализация; интегрирующее сознавание).

2.7. Техники работы с различными способами регулирования границ контакта (ретрофлексия, слияние, интроекция, проекция). Способы регулирования границ контакта и сопротивление: общее и особенное. Индивидуальные профили способов регулирования границ контакта субъекта в образовательном процессе.

2.7. Применение гештальт-терапии в различных сферах жизнедеятельности человека. Технологии и техники гештальттерапии в различных сферах жизнедеятельности человека:

Интегративные психологические технологии в деятельности педагога: реалии и перспективы.

2.4. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Подготовка новых лекций, практических или лабораторных занятий, индивидуальных эссе, рефлексивных описаний индивидуального опыта профессиональной деятельности при консультации ведущих преподавателей кафедры педагогики и педагогической психологии ВГУ.

В период повышения квалификации намечена подготовка слушателями выпускных квалификационных работ по следующим тематикам:

Российская система образования:

Среднее профессиональное образование на рынке образовательных услуг: реалии, возможности и перспективы.

Лицензирование и аккредитация образовательных учреждений как элемент обеспечения качества образования.

Основные тенденции развития образования в России в современных условиях.

Современные педагогические технологии:

Проблемы педагогических технологий в образовании XXI века.

Педагогические технологии как элемент системы менеджмента качества образовательной деятельности.

Инновации в системе профессионального образования Социальные потребности в инновационных педагогических технологиях Дидактические потребности в создании и применении новых технологий обучения.

Причины возникновения и становления андрагогики.

Педагогические технологии обучения и воспитания:

Компетентностный подход в профессиональном образовании. Система зачетных единиц (кредитов).

Интегративные процессы в разработке педагогических технологий Особенности технологий контроля образовательного процесса.

Технологизация процессов обучения с использование компьютерных сетей.

Модели, технологии и методы дистанционного обучения.

Развитие информационных технологий в образовательном процессе.

Инновационный подход к развитию творческих способностей обучаемых.

Рефлексивная культура педагога:

Сущность, структура и содержание педагогической рефлексии.

Особенности педагогической деятельности на современном этапе.

Содержание и структура рефлексивной культуры педагога.

Рефлексивный анализ профессиональной деятельности выдающихся педагогов.

Развитие профессиональных и личностных качеств педагога на различных этапах профессиональной деятельности.

Культура самосовершенствования преподавателя.

Практическая психология в образовании:

Возрастные особенности субъектов образовательного процесса.

Особенности диалога субъектов образовательного процесса.

Проблемы регуляции границы контакта участников образовательного процесса.

Возрастные особенности способов регуляции границы контакта субъектов образования.

Характеристика основных стратегий вмешательства в образовательном процессе.

Технология применения психологических техник в образовании.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.

Карпов А.В. Психология рефлексивности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. – М. :

Гардарики, 2002. – 283 с.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. – СПб. : КАРО, 2005. – 368 с.

Педагогическая психология : Учеб. для студентов вузов / под ред. Н.В. Клюевой. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др. – Ростов/на Д. : Феникс, 2002. – 543 с.

Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии / Ф. Перлз. – М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2001. – С. 7-135.

Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб. : Питер, 2000. – С. 109Сластенин В.А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. / Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2004. – 576 с.

Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. – М.:

Академия, 2001. – 512 с.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М. : Академия, 2001. – 304 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько – М. :

Педагогика, 1989. – 321 с.

Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии / И.Д. Булюбаш. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. – 768 с.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. – 2-е изд. – М. : Ось-89, 2000. – 224 с.

Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. – М. : Магистр, 1999. – 112 с.

Гин А.А. Приемы педагогической техники / А.А. Гин. – М. : Вита-Пресс, 1999. – 49 с.

Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Кашапов. – СПб. :

Алетейя, 2000. – 456 с.

Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М. В. Кларин– Рига: Пед.

Центр «Эксперимент», 1999. – 180 с.

Кукушин В.С. Теория методика обучения / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.

Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Техники гештальта и когнитивной терапии / И.Г. Малкина-Пых. – М. : ЭКСМО, 2004. – С. 113-245.

Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Н.А. Морева. – М.: Академия, 2005. – 432 с.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. – СПб. и др. : Питер, 2000. – С. 61-85.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина и др. – М. : Академия, 2001. – 272 с.

Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ.

высш. учеб.заведений/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. –М. : Академия, 2006. -176 с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д :

издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.

Польстер И. Интегрированная психотерапия : контуры теории и практики / И. Польстер, М. Польстер. – М. : Класс, 1997. – С. 7-249.

Робин Ж.-М. Гештальт-терапия / Ж.-М. Робин. – М. : «Эйдос», 1996. – 64 с.

Романенко О.К. Практическая гештальттерапия / О.К. Романенко. – М. : Фолиум, 1995. – 112 с.

Селевко Г.К. Современные технологии образования/ Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 255 с.

Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 320 с.

Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. – М., 2000. – 174 с.

Морозов А.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие для вузов / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М. : Академический проект, 2004. – 560 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика : Учеб. для вузов / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.

3.3.ПОСОБИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : Учебнометодическое пособие / Н.М. Борытко / Под ред. Н.К. Сергеева. – М. : АПКиППРО, 2005.

– 120с.

Вьюнова Н.И. Гештальт-терапия. Учебная программа курса для вузов / Н.И. Вьюнова. – Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2007. – 21 с.

Кунаковская Л.А. Рефлексивная культура социального педагога : учеб. программа для вузов / Л.А. Кунаковская. – Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2007. – 31 с.

Сластенин В.А. Технология профессионально-личностного развития учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении :

Научно-методич. рекомендации / В.А. Сластенин, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик и др. / [Под общ. ред. В.А. Сластенина]. – М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 176 с.

Программу составила руководитель направления «Педагогика и психология», зав. кафедрой педагогики и педагогической психологии ВГУ, доктор педагогических наук, профессор