МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра физиологии человека и методики обучения биологии

учебно-методический комплекс дисциплины

«Инновационные процессы в образовании»

Направление 050100. 68 «Педагогическое образование»

(квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование»

Красноярск 2011г

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………………………………….…

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Учебная программа дисциплины ………………………………………………………………. 1.1. Рабочая модульная программа ………………………………………………………. 1.1.1. Введение…………………………………………..………………………………. 1.1.2. Содержание теоретического курса …………………………….…………….… 1.1.3. Технологическая карта обучения дисциплине ………………………………... 1.2. Технологическая карта внеаудиторной учебной работы студентов ……………… 1.3. Технологическая карта учебной проектно-исследовательской деятельности студентов …………………………………………………………………………..……….…. 2. Учебные ресурсы 2.1. Карта литературного обеспечения дисциплины ………

2.2. Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения …………………………… 3. Компоненты мониторинга учебных достижений студентов 3.1. Технологическая карта рейтинга учебных достижений студента ….………………… 3.2. Портфолио достижений студентов в процессе обучения ……………..……………… 3.3. Фонды оценочных средств ……………………………………………………………… 3.4. Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий ……..…… II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ………………..…….. Рекомендации по организации внеаудиторной учебной работы студентов ……… … Пояснительная записка УМК по дисциплине «Инновационные процессы в образовании» отвечает требованием государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по подготовке магистров «Педагогическое образование» (050100).

Данная дисциплина входит в профессиональный цикл магистерской подготовки(М. 2) в базовую (общепрофессиональную) часть.

УМК включает организационно-методические документы (учебная программа, учебные ресурсы, компоненты мониторинга учебных достижений), дидактические рекомендации для студентов и учебные материалы.

Разработанный комплекс учитывает специфику подготовки магистров к научноисследовательской деятельности в КГПУ им. В.П. Астафьева.

Учебная программа состоит из «Введения», в котором раскрываются: место дисциплины в реализации основных задач образовательной программы, в обеспечении образовательных интересов студентов, обучающихся в данной программе; место дисциплины в удовлетворении требований заказчиков выпускниками университета по основной образовательной программе; указано значение каких учебных дисциплин должно предшествовать изучению дисциплины в основной образовательной программе; определено для изучения каких дисциплин будет использоваться материал дисциплины при реализации основной образовательной программе. Во «Введении» также определены цели, задачи преподавания дисциплины и технология процесса обучения.

В рабочую модульную программу входит содержание теоретического курса, распределенного на два модуля. Первый модуль содержит материал о инновациях в сфере образования, их научный анализ, типы нововведений в современной образовательной политике на разных уровнях.

Второй модуль включает теоретические основы педагогического моделирования и проектирования, типологиюв сфере образования, рассматриваются объекты моделирования и проектирования, программы развития.

Далее в рабочей модульной программе расположена тематическая карта дисциплины, представляющая собой перечень модулей дисциплины с указанием бюджета времени на аудиторную и самостоятельную работу по каждому модулю.

За ними следует технологическая карта внеаудиторной работы студентов, включающая график самостоятельной работы; тематика курсовых работ, формы и методы контроля усвоения материала учебной дисциплины.

Завершается учебная модульная программа картой согласования с другими дисциплинами.

Далее в УМК располагается ресурсное обеспечение дисциплины: карта литературного обеспечения, карта обеспеченности учебными материалами, специализированными аудиториями и оборудованием.

УМК обеспечен рейтинг-контролем, в котором определено количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях, помещены методические рекомендации для студентов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра физиологии человека и методики обучения биологии «Инновационные процессы в образовании»

Направление 050100.68 «Педагогическое образование»

(квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование»

Рабочая программа составлена Н.З. Смирновой, д. пед. наук, профессор Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры физиологии человека и методики обучения биологии Заведующий кафедрой Н.З. Смирнова, д. пед. наук, профессор Одобрено НМС (научно-методическим советом) …………………………………………………………………………………………………… "……." ……………… 201…г.

Председатель НМС …………………………………………………………………….…….

(ф.и.о., подпись) В реализации основных задач образовательной профессиональной программы ФГОС ВПО учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании имеет важное значение, так как формирует у студентовмагистров знания и умения в дидактическом преобразовании полученных знаний и их использовании при выполнении магистерской диссертации и в практической деятельности в учебно-воспитательном процессе освоения дисциплин естественнонаучного цикла.

Изучению основ «Инновационные процессы в образовании» должны способствовать такие дисциплины, как «Современные проблемы науки и «Компьютерные технологии в науке и естественнонаучном образовании», «Методология и методы психолого- педагогических исследований» и др.

Реализация межпредметных связей достигается тем, что дисциплина опирается на компетентности, полученные при изучении дисциплин и образование»(квалификация-бакалавр) изученных и дисциплин общенаучного цикла, позволяющих студентам освоить магистерскую программу ППК 2.1. Способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1).

образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2) Учебный материал будет использоваться студентами в период научнопедагогической практики, при подготовке магистерской диссертации, и в будущей профессиональной деятельности в качестве педагога-организатора научно-исследовательской деятельности учащихся.

Основные цели и задачи курса:

- сформировать целостное представление о современных новациях в сфере педагогической деятельности (в отечественной и мировой практике), сориентировать в широком информационном поле разных типов и видов нововведений;

- обеспечить системное осмысление инновационных процессов в педагогической деятельности, понимание тенденций и свойств его развития, идей и источников инновационных процессов;

- вызвать интерес к способам разработки и освоения новшеств в педагогической практике, методам и критериям оценки эффективности инновационных процессов,раскрыть особенности научно-методического, нормативно-правового и организационно-педагогического обеспечения инноваций в сфере образования;

- обеспечить развитие методологической рефлексии в процессе анализа инноваций в педагогической практике;

- создать условия для активного включения в процессы моделирования новых педагогических систем и разработки авторских проектов для выявления готовности педагога к инновационной педагогической деятельности;

- обеспечить развитие умений педагогического моделирования и - выявить готовность к проведению исследования по психолого педагогическим проблемам;

- сформировать умения анализа педагогического опыта с опорой на современные достижения науки и практики;

- закрепить умения правильно использовать и реализовывать научные подходы, идеи, методы при подготовке и проведении педагогического исследования;

- сформировать опыт свободного применения различных приемов, методов научного поиска;

- обеспечить систематизацию методологических знаний и функциональное проявление элементарной методологической культуры педагога-исследователя в ходе подготовки и проведения педагогического исследования как средства его профессионально-педагогической самореализации;

- обогатить опыт научного объяснения, описания и систематизации инновационных процессов в педагогической практике;

- обеспечить овладение основами, методами, этапами проведения и анализа результатов педагогического исследования;

..Повышение теоретико-методологического потенциала научной культуры магистранта;

Содействие становлению базовой общенаучной компетенции магистра педагогики для решения образовательных и исследовательских задач, ориентированных на научно-исследовательскую и практическую деятельность в предметной области знаний;

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается решением следующих задач:

1. формирование системы предметных знаний и умений;

2. Использование современных образовательных технологий;

3. Овладение методами получения современного научного знания;

4. Установление междисциплинарных связей;

Изучению дисциплины "Инновационные процессы в образовании»

должны предшествовать такие дисциплины, как биология и экология во всем разнообразии её научных разделов, педагогика (дидактика, теория воспитания, история педагогики), психология общая, возрастная и педагогическая, философия, знания, по которым студенты получили при освоении программ бакалавриата (I ступень ВПО), а также дисциплины магистратуры, такие как «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования » и др.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ДРУГИМИ

ДИСЦИПЛИНАМИ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОФИЛЯ

педагогических наук Психологии (I ступень ВПО) Цикл общественно- Философии и (I ступень ВПО) Цикл биологических Биологии и (I ступень ВПО) педагогический человека и методики проблемы науки и образования исследования обучения экологии человека и методики Заведующий кафедрой …………………………………………………… Председатель НМС ………………………………………………………..

Основные идеи программы:

1. Инновации — механизм обновления и развития современного образования. Инновации в сфере образования отличаются по масштабу и 2. Инновации в сфере образования отличаются по масштабу и типу.

3. Методологическое обоснование, объяснение и прогнозирование инновационных процессов в сфере образования — это методология обновления и развития образовательной практики.

4. Обеспечить развитие методологической рефлексии в процессе анализа инноваций в сфере образования;

5. Создать условия для активного включения в процессы моделирования новых педагогических систем и разработки авторских проектов выявления готовности педагога к инновационной деятельности в сфере образования;

6. Обеспечить развитие умений педагогического моделирования и проектирования, самостоятельности в поиске новых путей и способов совершенствования и обновления образовательной практики на научной В результате изучения данной дисциплины магистры должны:

Знать:

-виды педагогического исследования -структуру исследовательской деятель носи, ее содержание, виды деятельности -основные понятия и проблемы научной методологии;

-критериально-оценочный аппарат научного исследования(проекция ОК-2-5, ОПК-1) -методы теоретического и эмпирического получения научного знания;

Уметь:

• анализировать особенности методов научного исследования в педагогике • разрабатывать структуру научного исследования, определять тему и формулировать проблему исследования, осуществлять руководство исследовательской работой, интерпретировать, апробировать, оформлять и презентовать результаты научного исследования, прогнозировать значение полученных результатов (проекция ПК-1-4) • определять сферу своих научных интересов;

• выбирать методики исследования, адекватные целям и задачам области предметной деятельности;

Владеть:

• методами получения современного знания в области образования и науки, методами теоретического и эмпирического познания, методиками постановки педагогического эксперимента; навыками развития и совершенствования личного научного и методологического потенциала;

• способами осмысления и критического анализа научной информации, способами диагностики предварительных, промежуточных и контрольных состояний эксперимента(ОПК-2, ПК-4,6,8-10, 14-16).

Принципы отбора содержания и организация учебного процесса В отборе содержания и организации учебного процесса ориентируемся на следующие принципы:

• целостности;

• системности;

• непрерывности;

• связи теории и практики;

• самостоятельности и активности слушателей;

• индивидуализации и дифференциации.

В ходе обучения формируются предметные компетенции ППК 1.1.- ППК 1.3., общекультурные компетенции ППК 2.1.- ППК 2.2., общепрофессиональные компетенции ППК 3.1., профессиональные компетенции ППК 4.1.- ППК 4.4.

Профессионально-профильные компетенции (ППК) магистра педагогического образования как требования к результату 1. Предметные компетенции ППК 1.1. Владеет базовыми предметными знаниями и методами решения базовых задач курса ППК 1.2. Способен решать межпредметные и практико-ориентированные, социальные и личностно значимые задачи на основе использования известных базовых предметных знаний и методов ППК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в предметной области на основе конструирования новых или ре конструирования уже известных способов и приемов (общекультурные) (общепрофессиональные) (профессиональные) ППК 2.1. Способность ППК 3.1. Способность ППК 4.1. Способность развивать свой профессиональное и технологии организации и общекультурный уровень самообразование, образовательного процесса ППК 2.2. Готовность образовательный маршрут образовательных ступенях современных проблем карьеру (ОПК-2) образовательных и профессиональных задач (ОК-2).

самостоятельному освоению новых методов исследования (ОК-3).

ППК 2.4. Способность решения профессиональных задач (ПК-9) проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16) использовать индивидуальные креативные способности решения исследовательских задач (ПК-6) проектировать различные виды контрольноизмерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий (ПК-7) 1.1.2. Содержание теоретического курса Модуль 1. Инновационная деятельность и педагогическое творчество Тема 1. Инновации в сфере образования Основные понятия педагогической инноватики (новации, инновации, инновационная деятельность педагога, педагогическая импровизация и др.).

Соотношение между понятиями: «инновация в сфере образования», «педагогическое творчество», «научный поиск», «опытная работа и педагогический эксперимент», «внедрение и апробация новой педагогической системы». Инновационная и научно-исследовательская деятельность педагога.

Анализ ведущих идей, лежащих в основе инновационных преобразований современного образования.

Глобальные тенденции развития современного образования в мире и в отечественной образовательной практике. Современные парадигмы образования: «адаптивное образование», «развивающее образование», «поликультурное образование».

Тема 2. Научный анализ инноваций в отечественном образовании Типы нововведений в современной образовательной практике на федеральном, региональном, муниципальном уровнях. Нормативно-правовое обеспечение инновационных процессов в системе образования. Критерии и показатели эффективности инновационных процессов в сфере образования.

Тема 3. Методология обновления образовательной практики Уточнение смысла и свойств развивающего и развивающегося образования:

гуманизации, вариативности, альтернативности, стандартизации, дифференциации, индивидуализации, многоуровневости, непрерывности, информатизации и др. Научно-методическое обеспечение процесса обновления образования. Анализ наиболее известных концепций развития системы образования региона, города, района, школы, центров дополнительного образования, системы управления на уровне школы, города, региона. Анализ новых воспитательных и дидактических систем в отечественной и мировой практике. Анализ новых программ обучения и воспитания.

Тема 4. Анализ инноваций в содержании образования Механизмы регулирования и нормирования вводимых новаций в содержание образования. Государственный образовательный стандарт: концепция, базисный учебный план, стандарты основных образовательных областей учебных курсов, система измерителей.

Тема 5. Анализ инновационного опыта в разработке новых педагогических технологии Виды педагогических технологий и общая характеристика (задачная, диалоговая, личностно ориентированная, компьютерная, тестовая и др.). Идеи и принципы, лежащие в основе разработки таких технологий. О требованиях к разработке новых педагогических технологий.

Тема 6. Анализ новых форм организации педагогического процесса Курсовая форма обучения. Лекционно-семинарская форма обучения.

Индивидуальная, групповая и коллективная формы обучения. Дистанционное обучение и другие современные виды обучения в отечественной и мировой практике.

Тема 7. Анализ концепций функционирования и развития различного рода служб и центров в сфере образования и их систематизация Валеологическая служба, центры социально-психологической помощи, консультативные центры, центры развития и центры детского творчества и др.

Педагогический мониторинг.

Модуль 2. Теория и практика инновационных процессов в образовании Тема 8. Теория и практика педагогического моделирования Общая характеристика «модели». Модель как упрощенный прототип реального объекта педагогической действительности. Модель как основа педагогического проектирования и программ совершенствования образовательной практики и развития педагогического явления (процесса, системы). Модель как результат анализа и обобщения большого массива инновационной практики. Типология моделей в сфере образования. Модели обучения и модели воспитания — в историческом и современном контексте. Модели учебных планов, модели управления в сфере образования. Модели педагогических ситуаций, явлений и процессов. Игровое моделирование. Принципы и основы педагогического моделирования. Опережающая и прогностическая функция педагогического моделирования в отношении инновационной практики.

Тема 9. Теория и практика педагогического проектирования Понятие педагогического проекта, требования к педагогическому проекту.

Объекты педагогического проектирования: учебный план, образовательная программа, программы развития образовательной системы, программы развития педагогического или школьного коллектива, программа развития личностного роста или академических достижений школьника, программа роста профессиональной компетентности педагога и др. Виды педагогических проектов. Педагогический проект как содержательное и операционно-деятельностное пошаговое преобразование, развитие педагогического явления (процесса, системы) в соответствии с замыслом или моделью. Разработка и защита авторского педагогического проекта, имеющего научное обоснование, отличающегося новизной и практической значимостью.

Тема 10. О трудностях и проблемах педагогов, включенных в инновационный процесс Погружение в анализ причин и источников стимулирования специалистов сферы образования к инновационной деятельности. Организация рефлексивного анализа готовности педагога к инновационной деятельности в сфере образования. О барьерах, затрудняющих инновационную деятельность педагога: информационном и профессионально-личностном барьере, уровне методологической культуры специалиста, проявлении сложившихся педагогических стереотипов и ориентации на традиции в деятельности педагогов и др. Анализ отрицательных моментов и неудач в ходе инновационных поисков в сфере образования.

направление 050100.68 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») ацион ьность педаго гическо

АНАЛИЗ

ОБНОВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО

Й ПРАКТИКИ

ИННОВАЦИЙ В

СОДЕРЖАНИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГ и

КОНЦЕПЦИЙ

ФУНКЦИОНИРОВ в

ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

ПРАКТИКА

ЧЕСКОГО

ПРАКТИКА

СКОГО 1.2. Технологическая карта внеаудиторной учебной работы по дисциплине 050100.68 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование» по заочной форме обучения

1.3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование» по заочной форме обучения Модуль № 1 8 Разработка проекта «Анализ Способность использовать Использование на практике Целостность Актуальн общеобразовательном учреждении» педагогических исследований в образовании. Владение результатов ие, Модуль № 2 8 Разработка иссдовательского проекта Способность использовать Использование на практике Целостность Актуальн

2.1. КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование» по заочной форме обучения современного школьного биологического образования. ЧЗ(1), АНЛ(3), АУЛ(49) Красноярск, КГПУ, 2010.- 35 стр.

пособие/А.В.Хуторской.- М.: изд.центр «Академия», 2008- ЧЗ(1), АНГ(3), ИМРЦ педагога: учебное пособие/ В. И. Загвязинский. - 2-е изд., ЧЗ(1), ОБИФ(5), ОБИМФИ(5), рекомендации. Сост. Ильина Н.Ф., Красноярск:КГПУ им.

В.П. Астафьева, 2011. 44 стр.

профессионального циклов по направлению подготовки ЧЗ(1) АНЛ(2) КМОБ(30) Педагогическое образование, магистерская программа «Экологическое образование»/ сост. Смирнова Н.З. и др. Красноярс: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2012г.

6. Инновационные процессы в техническом образовании Всего 2: АНЛ(1) России и за рубежом. Монография/ ред. Ю.С. Перфильев- АНЛ(1) Томск: издательство ТГУ системы управления и радиоэлектроники, 2010г.-528 стр.

эксперимента: учебное пособие/ М. А. Фадеев. - СПб.:

Лань, 2008. - 128 с.

8. Джуринский, А.Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий [Электронный ресурс]:Сравнительно-исторический контекст:

монография/ Джуринский А.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей. МПГУ, 2011.— 152 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8279.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 9. Богуславский М.В.— Электрон. текстовые данные.— М.:

http://www.iprbookshop.ru/7375.— ЭБС «IPRbooks», по 10.Управление развитием инновационной деятельности в. современном образовательном учреждении: коллективная монография / Е. Н. Белова, Г. А. Гуртовенко, С. В.

Бутенко, Н. Ф. Яковлева. - Изд. 2-е стереотип. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2013. – 164 с.// ЭБС КГПУ им. В.П.Астафьева доступа:http://www.elib.kspu.ru/library/book/5787/ 11 Джуринский, А.Н. Педагогика и образование в России и в. мире на пороге двух тысячелетий [Электронный ресурс]:Сравнительно-исторический контекст:

монография/ Джуринский А.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей. МПГУ, 2011.— 152 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8279.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 12 Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования. и Болонский процесс [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2010.— c.

— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/4450.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 13 Инновационная деятельность в системе образования Гребенщикова В.Ф.— Электрон. текстовые данные.— М.:

Спутник +, Центр научной мысли, 2012.— 359 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8993.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 14 Лоскутова, И.М. Образовательное пространство в. обществе риска. На примере средней школы современной России. [Электронный ресурс]: монография/ Лоскутова И.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, http://www.iprbookshop.ru/8300.— ЭБС «IPRbooks», по современного школьного биологического образования. ЧЗ(1), АНЛ(3), АУЛ(49) Красноярск, КГПУ, 2010.- 35 стр.

пособие/А.В.Хуторской.- М.: изд.центр «Академия», 2008- ЧЗ(1), АНГ(3), ИМРЦ, профессионального циклов по направлению подготовки ЧЗ(1), АНЛ(2), КМОБ(30).

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Экологическое образование»/ сост. Смирнова Н.З. и др. Красноярс: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2012г.

4 Инновационные процессы в техническом образовании Всего 2: АНЛ(1), России и за рубежом. Монография/ ред. Ю.С. Перфильев- АНЛ(1 ) Томск: издательство ТГУ системы управления и радиоэлектроники, 2010г.-528 стр.

деятельности: учебное пособие/ В. И. Тесленко, Е. И. ЧЗ (1), ОБИМФИ (1).

Трубицина. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, становления профессионала в сфере образования: учебно- ЧЗ (1), АНЛ (3), методическое пособие/ В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - ОБИФ (3), ОБИМФИ (3), Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2011. - 244 с. АУЛ (49) исследований: сборник диагностических заданий / сост. ЧЗ (1), АНЛ (3), АУЛ (83).

И.А. Яценко. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, психолого-педагогического исследования: дополнительная ЧЗ (1), АНЛ (6).

профессиональная образовательная программа: учебные программы / сост. Г. С. Саволайнен. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2008. - 52 с.

1. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: ОБИМФИ(1) методический материал/ В. И. Загвязинский. - М.:

Педагогика, 1987. - 160 с. - (Библиотека учителя и воспитателя). - Библиогр.: с. 159.

работы: методическая разработка/ сост. Н. В. Мезенцева. - ЧЗ(1), АНЛ(3), АУЛ(108) Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. - 144 с.

3. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: ОБИМФИ(1) методический материал/ В. И. Загвязинский. - М.:

Педагогика, 1987. - 160 с. - (Библиотека учителя и воспитателя). - Библиогр.: с. 159.

пособие для ст-тов пед. ин-тов/ Ю. К. Бабанский [и др.]. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

5. Степин, В.С. Философия науки. Общие проблемы: Всего:30 ЧЗ (1), ИМРЦ учебник для аспирантов и соискателей ученой степени ИППиУО (1), АНЛ (3), кандидата наук / В.С. Степин. - М.: Гардарики, 2007. - 384 ОБИМФИ (6), ОБИФ (6), АУЛ 6 Новиков, А. М. Методология: учебное пособие/ А. М. Всего:11 ЧЗ(1), АНЛ(3), Новиков, Д. А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с. ИМРЦ ИППиУО(2), АУЛ(5) и географических исследованиях: учебное пособие для КбФГ(5), ЧЗ(1), АНЛ(4) студентов вузов/ Ю. Г. Пузаченко. - М.: Академия, 2004. с.

образования в условиях современных школ. Красноярск, ЧЗ(1) АУЛ(55) АНЛ(1)КМОБ(5) КГПУ, 2004. 280 стр.

педагогического исследования: учебное пособие/ В.И. АУЛ(3) Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд., стер.. - М.:

Академия, 2007. - 208 с.

2.2. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ДИСЦИПЛИНЫ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ

студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование» по заочной форме обучения Фотовидеоматериалы Очная 1 Методический кабинет

3. КОМПОНЕНТЫ МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

для магистров ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование магистерская программа «Экологическое образование»

Наименование Уровень/ступень Статус дисциплины в Количество дисциплины образования рабочем учебном плане зачетных единиц/ образовании Предшествующие: современные проблемы науки и образования, информационные технологии в профессиональной деятельности, методология и методы научного исследования.

Последующие: мониторинг учебных достижений в экологическом образовании, развитие мыслительной деятельности в системе экологического образования, теория и методика обучения экологиии.

II семестр 100 баллов.

рейтинг-контроль (определение комплекса условий

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ II.

рейтинг-контроль

ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

модуль БМ 2 Тема 7 Анализ педагогического опыта работы Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) ФИО преподавателя:_ Утверждено на заседании кафедры «_»_2011/2012 уч. год Протокол №

ЖУРНАЛ РЕЙТИНГА

по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

Преподаватель ……………………………………………………………..

Факультет …………………………Группа……..уч. год…….…….. семестр…….

ИТОГОВЫЙ ЛИСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Факультет ……………………………………………………………………………………………..…..

Дисциплина………………………………………………………………………………………………..… Преподаватель …………………………………………………………………………………………..… Фамилия и инициалы студента ………………………………………………………………………… № зачетной книжки ……………………………………………………………………………………… Направление действительно до……………………дата выдачи ……………………………….… Подпись экзаменатора …………………………………Дата сдачи ………………………………….

ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ

Факультет…………………………Группа…………….Семестр …………………… Дисциплина (шифр) ………………………..

Дата подведения итогов……………..Преподаватель …………………………… № Ф.И.О. № зачетной модуль1 модуль2 итоговый сумма рейтинг оценк подп Число аттестованных………………………… Число не аттестованных………………………… Число аттестованных на «отлично» ………………………… Число аттестованных на «хорошо» ………………………… Число аттестованных на «удовлетворительно» ………………………… Декан факультета…………………………

3.2. ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ МАГИСТРАНТА

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование магистерская программа «Экологическое образование»

Структура портфолио:

1. Титульный лист с указанием вуза, факультета, кафедры, наименования ООП, Ф.И.О.

магистранта, наименование дисциплины, сроки, расписание занятий и т.п.

2. План освоения дисциплины (время и место проведения занятий, расписание часов индивидуальной работы, выступления перед группой, срок сдачи портфолио и т.п.).

3. "Резюме" - представление себя, описание имеющегося опыта, знаний и умений, необходимых для прохождения дисциплины.

4. Основное содержание изучаемого материала:

• выполненные задания лабораторно-практических занятий;

выполненные учебно-исследовательские проекты и др.);

• библиография прочитанных Вами по данной проблеме изданий, с краткой аннотацией каждого издания (в рейтинговом для Вас порядке);

• библиографический список литературы (учебники, учебные пособия, журнальные статьи, ресурсы Интернет-сети и др.);

5. Диагностика: оценочные формы, результаты тестирования, рейтинг успеваемости по дисциплине.

6. Рефлексия освоенных тем занятий (как полученные студентом знания, умения, компетенции найдут преломление при выполнении им магистерской диссертации), эмоциональный фон занятий.

7. Дискета с данным Портфолио (не рецензируется и не возвращается).

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПОРТФОЛИО

1. Логичность и последовательность представленных материалов 2. Соответствие предложенной структуре 3. Содержательность представленных материалов 4. Целесообразность включения иллюстративных материалов в 5. Творчество и инициатива 6. Культура оформления представленных материалов 1. Умение раскрыть основное содержание портфолио 2. Логичность и последовательность представления материалов 3. Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность 4. Адекватное использование средств наглядности 5. Соответствие выступления регламенту.

Каждый из критериев оценивается по следующей схеме:

• наиболее полно соответствует данному критерию – 3 балла;

• не полностью соответствует данному критерию – 2 балла;

• частично соответствует данному критерию – 1 балл;

• не соответствует данному критерию– 0 баллов.

дисциплины«Инновационные процессы в образовании»

направление 050100 «Педагогическое образование»

магистерская программа «Экологическое образование»

1. Инновационная педагогическая деятельность.

2. Педагогическое творчество.

3. Педагогическая импровизация.

4. Научно-исследовательская деятельность педагога.

5. Опытная работа педагога.

6. Экспериментальная работа педагога.

7. Опытно-экспериментальная работа педагога.

8. Деятельность педагога по внедрению и апробации нового (в содержании, методах, формах организации учебно-воспитательного процесса, в системе контроля и оценки учебной деятельности школьника, в управлении и др.).

10. Государственный образовательный стандарт.

11. Педагогическая технология — общая характеристика.

12. Виды педагогических технологий.

13. Идеи и принципы, лежащие в основе разработки новых педагогических технологий.

14. Анализ форм обучения.

15. Анализ функционирования и развития социально-педагогических служб в сфере образования и воспитания.

16. Раскрыть смысл таких свойств в развитии педагогической практики, как гуманизация, дифференциация, индивидуализация и пр.

17. Типы нововведений в современной педагогической практике.

18. Критерии и показатели эффективности педагогических инноваций.

19. Анализ педагогических инноваций в России и за рубежом.

20. Общая характеристика педагогической модели.

21. Типология педагогических моделей.

22. Общая характеристика педагогического проекта, требования к нему.

23. Виды педагогических проектов.

24. Анализ педагогических проектов (из Программы развития школ Красноярского края).

25. 0 трудностях и неудачах инновационной педагогической деятельности.

26. Способы отражения педагогической действительности в процессе познания.

27. Что значит изучать педагогическую реальность в научном смысле?

28. Что такое научный поиск педагога?

29. Научно-педагогическое исследование как особый вид познавательной деятельности педагога.

30. Методологические признаки научно-педагогического исследования.

31. Виды педагогических исследований.

32. Этапы проведения педагогического исследования.

33. Методы педагогического исследования.

34. Требования к текстам научного жанра — тезисам, статьям, рефератам, курсовым и дипломным работам, диссертациям.

35. Структура педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности.

Перечень вопросов для интервьюирования по теме «Научный анализ инноваций в отечественном образовании»:

1. В чем различие понятий: новшество, нововведение, инновации, инновационный процесс?

2. Перечислите основные понятия педагогической инноватики?

3. Перечислите факторы эффективности инновационной деятельности?

4. Объясните различие понятий «проблема», «вопрос», «проблемная 5. Как вы осуществляете самоанализ своих возможностей при подборе методов обучения?

6. Назовите авторов различных ветвей школы развивающего обучения?

7. В каких значениях употребляют понятие «эксперимент»?

8. Чем критерии качества образования отличаются от качества обучения?

9. Обязательно ли педагог- новатор должен быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности, поиску 10. Чем гипотеза отличается от концепции?

11. Ваши шаги при реализации инновационной программы?

12. Перечислите этапы инновационно-рефлексивных технологий 13. Какова цель работы на экспериментальной площадке?

14. Почему у педагогов-новаторов не редко появляется не только множество сторонников, но ряд противников?

15. Какие инвариативные элементы вы предложили бы включить в концепцию развития школы до 2020г.?

16. Любое ли педагогическое исследование является комплексным?

17. Говорят, что новое в педагогике-это хорошо забытое старое.

Согласны ли вы с таким утверждением?

1. Инновационная игра как метод исследования и развития организации инновационные формы организации урока.

2. Актуальные проблемы исследования нововведений 3. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса 4. Методология и методика дидактических исследований 5. Индивидуальный стиль деятельности учителя 6. Учитель как исследователь 7. Творчество в управлении школой 8. Эксперимент в школе: организация и управление развитие школы как инновационный процесс 9. Становление творческой индивидуальности педагога 10. Инновация как средство экономического развития 11. Инновации в школе:характер и результаты 12. Инновационное образование:парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения 13. Педагогическая инноватика как новое направление фундаментальных исследований 14. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся 15. Инновации в практике обучения 16. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности 17. Педагогический процесс как целостное явление 18. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования 19.Инновации и новизна в педагогике 20. Развивающее обучение 21. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период 22. Внедрение педагогических рекомендаций а практику как управляемый процесс 23. Способность, одаренность, талант учителя 24. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса 25. Иннтеллектуальная активность как проблема творчества 26. Креативность как важнейшая характеристика инновационной деятельности учителя 27. Инновационность как один из принципов педагогики Форма отчета о проведенной экскурсии в учреждениях дополнительного образования по дисциплине Тема: 7 «Анализ концепций формирования и развития различного рода служб и центров в сфере образования и их систематизация Формируемые умения : Умения анализировать различные теории, концепции, подходы к построению системы непрерывного образования, обеспечения возможностей приобретения знаний, умений, новой системы ценностей,направленных на улучшение состояния окружающей среды.

Учреждение дополнительного образования - Название программы Авторы I. Ознакомьтесь с программой по экологическому образованию, заполните таблицу. Оцените содержание программы по определенным критериям:

Шкала оценки: от 0 до 3 балла; 0- баллов- отсутствие критериев Направленность: _ 1. Соответствие Тип: программ, Срок реализации программ: направленность, Количество часов на освоение программы по годам :_ структура и Возраст детей, участвующих в реализации программы, контингент обучающихся:_ содержание Структура и содержание программы: (образовательной и _ _ дополнительного _ экологического образования:

Разделы учебно-тематическое планирования, кол-во часов _ баллы: Соотношение теоретических и практических занятий_ Формы и режим занятий:_ Формы подведения итогов реализации программ: Методическое обеспечение программ (разработки, лабораторные и практические работы, экскурсии, постановка опытов, экспериментов и т.д.) _ _ _ _ Соответствие используемых площадей на одного человека(согласно СанПинов) 2. Оснащение Наличие учебного кабинета (оборудованного типовой мебелью, телевизором и др. набором и перечнем имеющегося учебных помещений оборудования) для осуществления _ образовательной _ деятельности Использование учебно-методической литературы 3. Материальнотехническое Использование информационных источников: CD, DVD-дисках, и обеспечение др. _ Обеспечение оборудованием, материалами, инструментами обучающихся баллы _ Обеспеченность компьютерной техникой_ Ожидаемые результаты: способы определения их результативности: 4. Планируемые Внешние- - победа на био и экологических олимпиадах и конкурсах результаты результаты :

- качество знаний умений, проявляющихся в практическом применении(в деятельности по охране образования среды - количество поступивших в учебные заведения данного профиля_ Внутренние- сохранение и укрепление здоровья, развитие нравственности(отслеживание результаты: результативности баллы_ - развитие у подростков позитивной Я- концепции, сенсорности(душевное состояние)_ - проявление качеств самоконтроля, критическое отношение к себе и другим_ - стремление работать творчески, создание творческого содружества Учитель-Ученик- Родитель _ Образовательный ценз преподавателей, соответствие профиля педагога с его 5. Ресурсное деятельностью; обеспечение _ баллы II. Изучить опыт работы авторов программы по реализации экологического образования детей Способы реализации программы: (экологическая сказка, экологическая задача, загадка, игра, рисование, аппликация, наблюдение, опыт, фенологические наблюдения, работа на пришкольном участке, работа с родителями) III. Сделайте выводы о возможности реализации экологического образования в учреждениях дополнительного образования_ V. Рефлексия:

День настроения:

(покажите свое настроение и самочувствие определенными значками и соответствующим цветом радуги от красного «прекрасного до фиолетового «грустно- печального,- нарисуйте знак, соответствующий вашему настроению):

Сегодня радость и удача и день мы солнцем обозначим - (солнце);

Сегодня весь день что- то тревожит и солнце за облачко спряталось тоже — (тучка и солнце);

И плакать хочется и очень грустно мне и дождь идет в моем календаре — (тучка) Пришла удача и успех, сияет радуга для всех — (радуга);

Утро вашего дня(до занятий) Тематика научных статей для анализа к теме «Инновации в сфере образования»

1. Бородавкин В.А.. «Интеграция образования, науки и производства как основа системы целевой подготовки кадров. Журнал Инновации № 4(174), апрель 2013г.с 24-26.

2. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика // Сов.

педагогика. 1988. № 6. с. 51-55.

3. Бочкина Н. В. Ориентационное поле развития методологической культуры специалиста образования в системе педагогических дисциплин.// Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996.

4. Голиченко О.Г. «Возможности и альтернативы инновационного развития России». Журнал Инновации №05(175), май 2013г.с 20- 5. Джуринский. А. Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М., 1993.

6. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

7. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор // Серия: наука, практика, управление. М., 1992.

8. Ляудис В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.,1994.

9. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе. М., 1996.

10. Некрасова Н. И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

11. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М., 1998.

12. Образование в конце XX века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992. № 9.

13. Подымова Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис.... д-ра пед. наук.

М.,1996.

14. Поташник М. М. Управление развитием образовательных учреждений // Педагогика. 1995. № 2.

15. Пригожий Л. И. Нововведения: проблемы и перспективы. М., 1989.

16. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.

17. Суслов В.И.«Инновации и наука: взгляд из Сибири». Журнал Инновации №05(175), май 2013г.стр16- 18. Реформы образования в современном мире. М., 1995.

Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная 19.

деятельность. М., 1997.

20. Тахтамышева Г., Кустобаева Е. Инновации: подлинное и мнимое // 21.Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С.

22. Хомерики О. Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. №2.

23. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов Л. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994.

24. Файзулин Р.Р., З.Г.Шигапов, Л.В. Васильев, А.В. Бакаев «Современные задачи инновационного развития ВУЗа (на примере казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н.

Туполева-КАИ)» Журнал Инновации № 2(172), февраль 2013г.стр 7- 25. Фридман Л. М. Анализируем поиски, находки учителей. // Вопросы психологии. 1981. № 3.

26. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М., 1989.

27.

инновационных процессов в системе образования. М., 1990г 28. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

3.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ПЕРЕЧЕНЬ

КОРРЕКТИРУЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3 – 4 года.

После окончания изучения студентами учебной дисциплины по результатам ее преподавания ежегодно осуществляются следующие мероприятия:

1) анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);

методические и организационные формы и методы преподавания 3) рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в (портфель заказчика);

4) формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);

5) рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.

При анализе уровня усвоения результатов обучения необходимо опираться на следующие их формы и методы контроля:

• результаты тестирования;

• разработка вопросов и заданий для уроков, внеклассных мероприятий;

• выступления с сообщением;

• выполнение индивидуальных заданий;

• уровень самостоятельности в выполнении групповых заданий;

• участие в педагогических и методических конкурсах;

• рейтинговая оценка.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Дополнения и изменения в учебной программе на 2012-2013 учебный год В учебной программе дисциплины внесено изменение:

Обновлена карта литературного обеспечения Учебная программа скорректирована и одобрена на заседании кафедры Физиологии человека и методики обучения биологии Протокол № Внесенные изменения утверждаю Заведующий кафедрой физиологии человека «_»_201г.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Дополнения и изменения в учебной программе на 2013-2014 учебный год В учебную программу вносятся следующие изменения:

1. Скорректирована программа на учебный год 2. Обновлена карта литературного обеспечения Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры Физиологии человека и методики обучения биологии Протокол № Внесенные изменения утверждаю Заведующий кафедрой физиологии человека «_»_201г.

II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Рекомендации по работе на лекции:

В понятие лекции вкладывается два смысла: лекция как вид учебных занятий в ходе которых в устной форме преподавателем излагается предмет, и лекция как способ подачи учебного материала путём логически стройного, систематически последовательного и ясного изложения.

Как правило, лекция содержит какой-либо объём научной информации, имеет определённую структуру (вводную часть, основное содержание, обобщения, выводы и др.), отражает соответствующую идею, логику раскрытия сущности рассматриваемых явлений.

Многие лекции естественно-научного цикла сопровождаются демонстрацией опытов, показом натуральных объектов или изобразительных средств наглядности, экранных проекций.

Посещение студентами лекционных занятий - необходимо, т.к. лекции вводят в науку, они дают первое знакомство с научно-теоретическими положениями данной науки и, что особенно важно и что очень сложно осуществить студенту самостоятельно, знакомят с методологией науки. Лекции предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, основное содержание и характер всех видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Систематическое посещение лекций, активная мыслительная работа в ходе объяснения преподавателем учебного материала позволяет не только понимать изучаемую науку, но и успешно справляться с учебными заданиями на занятиях других видов (лабораторных, семинарских и т.д.), самостоятельно овладевать знаниями во внеаудиторное время. Рассмотрим некоторые рекомендации, как работать на лекции.

1. Слушать лекции надо сосредоточенно, не отвлекаясь на разговоры и не занимаясь посторонними делами. Механическое записывание отдельных фраз без их осмысления не оставляет следа ни в памяти, ни в сознании. В ходе лекции полезно следить за рассуждениями лектора, выполняя предлагаемые им мыслительные операции и стараясь дать ответы на поставленные вопросы.

2. Конспект лекций не должен представлять собой стенографическую запись её содержания. Необходимо прослушать, продумать, а затем записать нецелесообразно, так как в этом случае не хватит времени на обдумывание.

Следует схватывать общий смысл каждого этапа или периода лекции и сжато излагать его в конспекте.

3. В конспект следует заносить записи, зарисовки, выполненные преподавателем на доске, особенно если он показывает постепенное, последовательное развитие какого-то процесса, явления и т.п.

4. Надо стремиться записывать возникающие при слушании лекции мысли, вопросы, соображения, которые затем могут послужить предметом дальнейших рассуждений, а иногда и началом поисково-исследовательской работы. Для сокращения времени таких записей можно выбрать свою систему условных обозначений (восклицательный знак, знак вопроса, плюс, «галочка» и др.), которые следует проставлять на полях конспекта в тех местах, где возник вопрос или появились какие-то соображения. Это помогает при проработке конспекта возвращаться к возникающим на лекции мыслям или сомнениям.

5. Если преподаватель при чтении лекции строго придерживается учебника или какого-то пособия, есть смысл содержание лекции не записывать, но записывать отдельные резюмирующие выводы или факты, которые не содержатся в учебной литературе.

6. Опытные лекторы, как правило, громкостью, темпом речи, интонацией выделяют в лекции главные мысли и иллюстративный материал, который можно прослушать только для справки. Поэтому надо внимательно вслушиваться в речь преподавателя и сообразно этому вести записи в 7. Для ускорения процесса конспектирования рекомендуется, исходя их своих индивидуальных особенностей, выбрать систему выполнения записей на лекциях, используя удобные для себя условные обозначения отдельных терминов, наиболее распространённых слов и понятий.

8. Для конспектов лекций целесообразно выделить отдельную общую тетрадь, в которой на каждой странице желательно оставлять поля примерно в часть её ширины. Эти поля можно использовать для записи вопросов, замечаний, возникающих в процессе слушания лекции, а также для вынесения дополнений к отдельным разделам конспекта в ходе проработки учебной и дополнительной литературы.

9. Надо помнить, что конспект лекций – это только вспомогательный материал для самостоятельной работы. Он не может заменить учебник, законспектированные лекции помогают лучше разобраться в материале и облегчают его проработку.

10. Отдельные студенты считают, что лекции можно слушать, не готовясь к ним. Слушать можно, но польза от этого невелика. В подавляющем большинстве случаев каждая последующая лекция опирается на ранее изложенные положения, выводы, закономерности, и предполагается, что аудитория всё это усвоила. Незнание предыдущего материала очень часто является причиной плохого понимания излагаемого на лекции. По этой причине необходимо готовиться к каждой лекции, прорабатывая конспект и рекомендованную литературу по прошлому материалу. Считается, что наиболее полезно прорабатывать лекцию в день её прослушивания, пока свежи впечатления и многое из услышанного легко восстановить в памяти.

Рекомендации по подготовке к семинару:

Семинарские занятия - это форма коллективной и самостоятельной работы студентов с литературой.

При подготовке к семинару необходимо, в первую очередь, изучить план семинара, познакомиться со списком рекомендуемой литературы, выяснить, где её можно найти.

Далее важно изучить литературу, предварительно познакомившись с её содержанием. Знакомство с литературой происходит через прочтение аннотации книги, оглавления, предисловия, заключения. Познакомившись с оглавлением, необходимо распределить содержание книги по блокам в соответствии с пунктами плана семинара, после чего приступить к тщательному изучению содержания к каждому пункту плана. Для лучшего запоминания и усвоения материала к каждому вопросу плана можно письменно составить краткие конспекты.

По ходу изучения содержания литературных источников нужно выделить непонятные места, дискуссионные, сформулировать вопросы к ним, продумать свою точку зрения по поводу спорного материала. Завершить подготовку к семинару можно выбором вопроса (вопросов) из плана, по которым планируется своё выступление.

Рекомендации по подготовке к уроку(инновационные технологии) Среди многих причин низкой эффективности урока может явиться недостаточная подготовка к нему самого учителя. Школьная практика показывает, что неудача на уроке часто подстерегает даже очень знающего преподавателя, если он не продумал заранее логику урока, способы организации на нём познавательной деятельности учащихся, сочетание и последовательность использования методов обучения.

Рассмотрим примерный план деятельности учителя при подготовке к уроку.

1. Определить тему урока, чётко сформулировать его задачи.

2. Познакомиться с содержанием школьного учебника, научно-популярной биологической литературой, методическими рекомендациями для учителя биологии по этой теме. Из рассмотренных литературных источников отобрать необходимое для урока учебное содержание.

3. Исходя из задач урока и его учебного содержания, определить методы и приёмы, которые целесообразно использовать на данном уроке.

4. Отобрать необходимые средства обучения (наглядные пособия, ТСО и др.).

5. Определить структуру урока, логическую последовательность его основных частей.

6. Распределить время на разные этапы урока (приблизительно).

7. Составить и записать общий план урока. Если вы предполагаете построить урок в традиционном ключе, можете воспользоваться следующей схемой:

а) тема урока;

б) задачи (образовательные, развивающие, воспитательные);

в) Тип и вид урока;

г) методы (перечислите все и укажите ведущий метод);

д) необходимые приборы и пособия (перечень оборудования и средств обучения);

е) вопросы и задания для проверки качества усвоения школьниками ранее изученного материала;

ж) изложение нового материала (с указанием последовательности блоков учебного содержания и соответствующих им методов, наглядных пособий);

з) практическая и интеллектуальная деятельность школьников по закреплению изученного на данном уроке нового материала;

и) домашнее задание (в ряде случаев, если есть опасность не уложиться в запланированное время урока, домашнее задание можно предлагать учащимся сразу же после оглашения новой темы).

8. Написать конспект урока.

В конспекте должна быть чётко отражена структура всего урока. На широких полях, напротив материала, соответствующего определённому этапу урока, желательно указать методы, приёмы и средства обучения, которые понадобятся преподавателю в данный момент.

Каждый этап урока в конспекте должен быть чётко выделен (ручкой или фломастером другого цвета). Это позволит вам не потеряться в тексте при проведении урока.

Наиболее важные идеи учебного содержания, а также опорные термины, понятия или целые фразы полезно подчеркнуть, чтобы выделить их на общем фоне страницы.

Текст конспекта не следует перегружать избыточным количеством фактов и идей, которые всё равно не будут усвоены учащимися, ведь возможности человеческой памяти не беспредельны. В то же время содержание конспекта не должно ограничиваться только материалом учебника, иначе урок будет скучным для ребят, обладающих достаточно широким кругозором и читающих дополнительную литературу по биологии.

На современном уроке биологии учитель не может ограничиться только изложением фактов и идей. Такое ведение урока не позволяет развивать интеллект школьника, поэтому в конспекте необходимо указать место и содержание самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности учащихся.

В тексте конспекта важно указать все логические переходы, связки между разными этапами урока. Желательно, чтобы урок представлял собой единое целое, а не состоял из множества отдельных, логически не связанных фрагментов. При изложении материала следует избегать излишней многословности. Основное учебное содержание урока может быть записано в краткой, компактной, тезисной форме.

С помощью подчёркивания определённым цветом или иным способом в тексте конспекта может быть особо выделен дополнительный материал, от которого при недостатке времени на уроке можно будет безболезненно отказаться.

Необходимо уделить особое внимание разработке различных способов контроля за качеством усвоения школьниками знаний и умений. Варианты вопросов и заданий для учащихся нужно записать в необходимой логической последовательности и выделить яркими цветами в тексте конспекта.

Продумайте и кратко запишите в конспекте домашнее задание для учащихся. Старайтесь, чтобы оно (по возможности) носило творческий характер.

Практика показывает, что выполнение перечисленных выше рекомендаций приводит к тому, что написанный конспект урока становится по-настоящему рабочим.

Рекомендации по работе в модульно-рейтинговой системе Рейтинг – это суммарная интегративная оценка, характеризующая уровень и объем работы студента в процессе усвоения учебного материала.

Основная задача модульно-рейтинговой технологии - оценить деятельность студентов во время самостоятельной работы и на занятиях;

организовать обучение студентов, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития студента; обеспечить связь теории и практики с целью дальнейшей адаптации в профессиональной деятельности.

В основе модульно-рейтинговой системы подготовки студентов лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями студентов, система поощрения хорошо успевающих студентов.

Роль преподавателя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности студентов, консультировании и коррекции.

Рекомендации по подготовке к экзамену Экзамен – это глубокая итоговая проверка знаний, умений, навыков и компетенций студента.

К сдаче экзамена допускаются студенты, которые выполнили весь объём работы, предусмотренный учебной программой по дисциплине.

Организация подготовки к экзамену сугубо индивидуальна. Несмотря на это, можно выделить несколько общих рациональных приёмов подготовки к экзамену, пригодных для многих случаев.

При подготовке к экзамену конспекты лекций не должны являться единственным источником научной информации. Следует обязательно пользоваться ещё учебными пособиями, специальной научно-методической литературой.

Усвоение, закрепление и обобщение учебного материала следует проводить в несколько этапов:

а) сквозное (тема за темой) повторение последовательных частей курса, имеющих близкую смысловую связь; после каждой темы – воспроизведение учебного материала по памяти с использованием конспекта и пособий в тех случаях, когда что-то ещё не усвоено; прохождение таким образом всего курса;

б) выборочное по отдельным темам и вопросам воспроизведение (мысленно или путём записи) учебного материала; выделение тем или вопросов, которые ещё не достаточно усвоены или поняты, и того, что уже хорошо запомнилось;

в) повторение и осмысливание не усвоенного материала и воспроизведение его по памяти;

г) выборочное для самоконтроля воспроизведение по памяти ответов на вопросы.

Повторять следует не отдельные вопросы, а темы в той последовательности, как они излагались лектором. Это обеспечивает получение цельного представления об изученной дисциплине, а не отрывочных знаний по отдельным вопросам.

Если в ходе повторения возникают какие-то неясности, затруднения в понимании определённых вопросов, их следует выписать отдельно и стремиться найти ответы самостоятельно, пользуясь конспектом лекций и литературой. В тех случаях, когда этого сделать не удаётся, надо обращаться за помощью к преподавателю на консультации, которая обычно проводится перед экзаменом.

На экзамене по дисциплине «Инновационные процессы в обучении» надо не только показать теоретические знания по предмету, но и умения применить их при выполнении ряда практических заданий – разработать педагогическую систему учебных занятий (разных типов и видов) обоснованно подобрать пути реализации для определенного типа общеобразовательной школы, сформулировать цели и задачи образования в конкретной школе и т.д.

Подготовка к экзамену фактически должна проводиться на протяжении всего процесса изучения данной дисциплины. Время, отводимое в период экзаменационной сессии, даётся на то, чтобы восстановить в памяти изученный учебный материал и систематизировать его. Чем меньше усилий затрачивается на протяжении семестра, тем больше их приходится прилагать в дни подготовки к зачету. Форсированное же усвоение материала чаще всего оказывается поверхностным и непрочным. Регулярная учёба – вот лучший способ подготовки к экзамену.