«Программа основного общего образования государственного бюджетного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №11 им. Героя Советского Союза Аипова Махмута Ильячевича городского округа Октябрьск ...»

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осу-ществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др4.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Финансирование учреждения осуществляется на основе федеральных нормативов, находящихся в ведении субъектов Российской Федерации. Финансирование школы осуществляется учредителями:

Западным управлением министерства образования и науки Самарской области по нормативам, обеспечивающим материальное содержание обучающихся и образовательный процесс.

Администрацией городского округа Октябрьск, которая финансирует услуги по содержанию здания, коммунальные услуги.

Источниками дополнительных финансовых ресурсов являются добровольные пожертвования юридических и физических лиц.

Объём бюджетного финансирования ст. 211 (заработная плата) ст.213 (налоги с заработной платы) ст. 212 (прочие выплаты: методическая литература) ст.221 (услуги связи) ст.222 (командировочные расходы) ст.225 (ремонт принтеров, компьютеров, оргтехники) ст.226 (прочие услуги) ст.262 (компенсация за проезд детям ) ст.340 (приобретение материальных ценностей) ст. 290 (прочие расходы) ст.310(увеличение стоимости основных средств) Расчет ФОТ производится в соответствии с Постановлениями Правительства Самарской области № 60 от 01.06.2006г., № 83 от 21.06.2006г., № 118 от 27.07.2007г., № 201 от 11.06.2008г. и утвержденных нормативов на одного ученика в год Смета доходов и расходов средств, полученных от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, утверждается МУ «Управление по физической культуре, спорту и образованию» Администрации г.о. Октябрьск, главным распорядителем бюджетных и внебюджетных средств. В данной смете предусмотрены доходы: родительская плата за горячие завтраки учащихся – 1202760 руб., поступление денежных средств от спонсоров – 70000 руб., целевые средства – 1000 руб.

Направления расходования внебюджетных средств:

(приобретение основных средств) имущества Для учащихся в школе работают:

17 кабинетов, 2 кабинета информатики (в среднем 15 человек на 1 компьютер) 1 мастерская, спортивный зал (около здания школы находится спортивная площадка с футбольным полем), тренажерный зал, медиацентр, совмещенный с библиотекой, столовая (130 посадочных мест), медицинский кабинет На базе медиацентра осуществляется доступ в систему Интернет. Медиацентр предлагает возможность проведения уроков и мероприятий с использованием ресурсов новейших технологий: Интернет, просмотр CD-ROM, самостоятельное интерактивное обучение, а также возможность дистанционного обучения и участия в Интернетпроектах, просмотр видеофильмов из фонда медиатеки, прослушивание аудиокассет и музыкальных компакт-дисков. Количество точек свободного доступа: к Интернету: 25; к локальной сети/компьютерной технике: Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть медицинский кабинет, процедурный кабинет. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники детской городской поликлиники. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.

Информационно-техническое оснащение образовательного процесса Обеспечение компьютерами, проекторами, видео- и аудиотехническими устройствами Количество ПК, используемых в учебном процессе Количество ПК, к которым обеспечен свободный доступ учащихся Количество компьютерных классов/ количество компьютеров Число классов, оборудованных мультимедиа проекторами Подключение к сети Интернет:

Наличие подключения к сети Интернет Имеется в наличии Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Интернет Оборудование медиатеки 22 Автоматизированная информационно-библиотечная система «МАРК – SQL версия для школьных библиотек»

Методическая работа регламентируется локальными актами учреждения: «Положение о Методическом объединении учителей», «Положение о Методическом совете, «Положением о творческих группах учителей». Формируется методический совет школы (директор, руководитель методического совета, руководители методических объединений), который координирует деятельность методических объединений и творческих групп учителей, осуществляет контроль качества и активности деятельности объединений, обеспечивает связь с внешкольными образовательными пространствами. Целеполагание методической службы:

повышение уровня методической активности у 85% педагогов. Эффективность реализации современных педагогических технологий ( не менее чем у 70% учителей). Участие учителейпредметников работе по переходу на новые образовательные стандарты ( не менее 25%).

Участие учителей в работе сетевых сообществ ( не менее 60%). Повышение качества знаний учащихся ( на 8-10%). Создание программ по работе со слабоуспевающими учащимися, с учащимися с высоким уровнем учебной мотивации, с детьми с ОВЗ по заключению ПМПК ;

разработка плана работы по подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам различного уровня. Повышение методической компетенции учителей в рамках качества подготовки выпускников к ГИА и ЕГЭ. Общешкольная тема методической службы: «Создание оптимальной образовательно - методической среды, способствующей росту творческого поиска и педагогического мастерства коллектива, для повышения качества знаний и уровня развития учащихся»

Количественное и качественное наполнение фондов медиатеки 1 Готовимся к ЕГЭ. Математика.11 кл. Локальная версия. 2 Готовимся к ЕГЭ.Русский язык.11 кл. Локальная версия. 5 Готовимся к ЕГЭ. география.11 кл. Локальная версия. 6 Электронная библиотека «Просвещение».Химия.8 кл. Локальная кл.1.Локальная версия.

8 Электронная библиотека «Просвещение».История.5 кл. Локальная 9 Электронная библиотека «Просвещение».Биология.9 кл. Локальная версия.

10 Все задачи школьной математики. Математика 5-6 кл. Локальная 11 Все задачи школьной математики. Алгебра 7-9 кл. Локальная 12 Все задачи школьной математики. Алгебра и начала анализа 10-11 кл.Локальная версия.

13 Все задачи школьной математики. Математика. Выпускной экзамен.11 кл.Локальная версия.

15 Фраза (тренажер на правила русского языка). 5-11 кл. Локальная 17 Хрестоматия по русской литературе от 10 лет. Локальная версия. 18 Антология русской литературы от Нестора до Маяковского, от 10 лет. Локальная версия.

20 Энциклопедия истории России от 12 лет. Локальная версия. 21 История Отечества 882-1917, от 12 лет. Локальная версия. 22 1С: Познавательная коллекция. От Кремля до Рейхстага, от 10 лет. Локальная версия.

23 1С:Познавательная коллекция. Флот во славу России, от 10 лет. Локальная версия.

24 Энциклопедия классической музыки, от 12 лет. Локальная версия. 25 Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства, от 12 лет. Локальная версия.

26 Мировая художественная культура, от 12 лет. Локальная версия. 27 5555 Шедевров мировой живопоси, от 12 лет.Локальная версия. 28 Открытая математика 2.5. стереометрия, от 14 лет. Локальная 29 Открытая математика 2.5. планиметрия, от 14 лет. Локальная Локальная версия.

Локальная версия.

Локальная версия.

Локальная версия.

Данные об общей обеспеченности учебной литературой:

ИТОГО Организуются дистанционные консультирования учеников и их родителей по всевозможным вопросам: по изучаемым предметам, по воспитанию, помощь психолога и т.д.

на сайте школы. Расширяется коммуникативная среда за счёт общения через электронную почту внутри системы «Сетевой город. Образование». Учителя активно применяют информационные ресурсы системы Интернет,мультимедийные пособия по общеобразовательным предметам, в том числе и для индивидуальной работы с обучающимися и группами школьников (ликвидация пробелов в знаниях; самостоятельная работа в ходе реализации творческих проектов; тестирование знаний).

Методическое сопровождение осуществляется серией методических комплектов по ФГОС ООО:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

/М-во образования и науки РФ-М.: Просвещение, 2011.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к М.:Просвещение,2010./ Книга посвящена одному из основных положений Концепции ФГОС – формированию УУД в основной школе и адресована учителям и родителям. В пособии раскрываются виды УУД и пути их формирования с учетом возрастных особенностей учащихся 5-9 классов, представлены основные типы заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и других УУД.

Серия «Работаем по новым стандартам»

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников /М.:Просвещение,2011./Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. / В пособии даются ответы на следующие вопросы: что является предметом оценки (самооценки) в процессе аттестации педагогических работников? Как проводится оценка? Что является основанием для принятия решения о соответствии педагогом занимаемой должности и требованиям первой и высшей квалификационных категорий? Какие рекомендации могут быть даны педагогу на основании результатов аттестации? Методика адресована экспертам аттестационных служб, руководителям образовательных учреждений, руководителям региональных и муниципальных органов системы образования. Также она будет полезна педагогам, заинтересованным в собственном профессиональном развитии.

Теория обучения в информационном обществе Осмоловская.-М.:Просвещение,2011.

В книге рассматривается процесс обучения, организованный в условиях всеобщего доступа к пространству информации. Показаны изменения целей, дидактических принципов, методов, форм обучения, тенденции развития дидактики как науки в информационном обществе.

Книга будет интересна практическим работникам образования, преподавателям и студентам педагогических вузов, научным работникам в сфере дидактики.

Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде /Е.В.Чернобай.-М: Просвещение, 2012.

В методических рекомендациях раскрываются вопросы подготовки современного урока в новой информационной образовательной среде в соответствии с требованиями нового Федерального государственного стандарта общего образования. Книга адресована учителям общеобразовательных учреждений, а также преподавателям и слушателям системы повышения квалификации.

Литературный кружок в школе. 5-6 кл.

/О.А.Еремина.-М.:Просвещение, 2011.

Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе: творческие мастерские, читательские конференции, викторины, конкурсы, экспресс-концерты и др. помогут организовать увлекательную кружковую работу. Материалы книги можно использовать и на уроках литературы, и на дополнительных занятиях, они заинтересуют как опытного, так и начинающего педагога, предоставят ему полезный дидактический материал и методический инструментарий.

Русский язык. Проектная работа старшеклассников / С. В.Абрамова.- М.: Просвещение, 2011.

Пособие посвящено исследовательским проектам и учебно-исследовательской работе старшеклассников по русскому языку. Оно содержит программу и целостную методику ведения работы: от вовлечения старшеклассников в исследовательскую деятельность и выбора темы проекта или исследования до представления и оценивания работы. Для иллюстрации методики приводятся примерные темы и фрагменты более 200 работ учащихся. Пособие адресовано учителям русского языка, работающим в старших классах как базового, так и профильного уровня, а также преподавателям дополнительного образования.

Развитие критического мышления на уроке /С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.-М.:Просвещение,2011. В пособии представлена современная педагогическая технология развития критического мышления, цель которой помочь ученику сориентироваться в обилии поступающей информации, а учителю реализовать свой творческий потенциал. Описаны оригинальные методики, разработки уроков, планирование учебного процесса, диагностика результатов, технологии для работы со взрослыми.

Пособие адресуется учителям, директорам и их заместителям общеобразовательных учреждений.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения Программно-методическое обеспечение учебного плана ГБОУ СОШ № Образовател Учебный Филология Русский Математика Обществозн Естествозна Искусство Физическая Технология культуры народов России Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования Показатели деятельности ГБОУ СОШ №11 на 2012-2013учебный год Уровень реализуемых Реализация общеобразовательных Реализует основные Тип: общеобразовательное Содержание образования обеспечивает Адекватный мировому уровень общей Вид общеобразовательного 1.1.Виды реализуемых основных Реализует основные учреждения общеобразовательных программ общеобразовательные программы реализуемых общеобразовательных программ общеобразовательные программы Структура классов Информационно- 6.1.Комплексное и 6.1.1.Материально Соответствует Федеральным техническое оснащение материально- - техническое требованиям к образовательным образовательного процесса техническое оснащение учреждениям в части минимальной Сведения о занятости учащихся:

«Условия успешной коммуникации»

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Основные приоритеты в организации образовательного процесса в школе связаны с формированием образованной и социально направленной личности на основе освоения содержания образования программ федерального государственного образовательного стандарта и образовательных программ внеурочной деятельности.

Эффективность реализации программы определяется с помощью системы показателей и индикаторов, отражающих приоритеты, обозначенные во ФГОС, Федеральной целевой программе развития образования, Программе развития ГБОУ СОШ № Для оценки эффективности программы предлагаются следующая система показателей, представленная в таблицах. Индикаторы к показателям выступают в качестве инструмента, обеспечивающего измерение уровня достижений школы по показателям качества.

1.Преемствен • соответствие государственным требованиям к содержанию образования, уровню и направленности ОП соответствующего 2.Результатив (соотношение урочных и внеурочных занятий, направленность • акцент в проектирование образовательного процесса на • наличие мониторинга реализации ООП, его содержание 3.Эффективность индивидуальных образовательных программ учащихся;

• наличие мониторинговых исследований на предмет повышения 4.Доступность (взаимозачета) учебных и внеучебных достижений учащихся за 6. наличие интеграционных процессов в ООП между основным и 5.Адаптирован 6. Ресурсность (цена программы) необходимости для достижения заявленных результатов;

7.Инновацион • реальность предлагаемых изменений в реализации ООП;

• возможности педагогических кадров и материально-технической 8.Уникальность 9. Интегрирован • наличие образовательных модулей, курсов и т.п. других (открытость) 10.Полнота • соответствие требованиям к структуре ООП со стороны ФГОС реализации Сетевой график по формированию необходимой системы условий мероприятий I. Нормативное 1. Наличие решения органа государственно-общественного обеспечение управления (совета школы, управляющего совета, ) о введении в введения образовательном учреждении ФГОС ООО ФГОС 2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного 3. Разработка на основе примерной основной образовательной образовательной программы образовательного учреждения 5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям 6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками 7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС 8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего 9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса — образовательных программ (индивидуальных и др.);

— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, — годового календарного учебного графика;

— положений о внеурочной деятельности обучающихся;

— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной — положения об организации домашней работы обучающихся;

II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ФГОС обеспечение НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их введения формирования ФГОС 2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок 3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с III. ОрганизаОбеспечение координации деятельности субъектов ционное образовательного процесса, организационных структур учреждения по обеспечение подготовке и введению ФГОС общего образования введения 2. Разработка модели организации образовательного процесса ФГОС 3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности 4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности 5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы основногобщего образования IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС обеспечение основного общего образования введения 2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации ФГОС педагогических и руководящих работников образовательного 3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования V. Информаци- 1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении онное ФГОС основного общего образования обеспечение 2. Широкое информирование родительской общественности о введения ФГОС подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты 3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования 4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего 5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах 6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:

— по организации внеурочной деятельности обучающихся;

— по организации текущей и итоговой оценки достижения — по использованию ресурсов времени для организации домашней — по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных VI. Материаль- 1. Анализ материально-технического обеспечения введения и но-техническое реализации ФГОС основного общего образования обеспечение 2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ введения требованиям ФГОС ФГОС 3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий противопожарным нормам, нормам охраны труда работников 5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды 6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами 7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных образовательного процесса к информационным образовательным Составляю качества Предметное целостность знаний, экзаменационного -отметочные системы; оценивание;

стноотметочные системы;

коммуникат и-вное Ценностносоциологические ориентацио ное Педагогический мониторинг предполагает возрастание роли самооценки обучающегося.

Оценка ценностно-ориентационной составляющей образованности всецело является предметом самооценки обучающегося и оценки классного руководителя (при обязательном предоставлении педагогом инструментария и контрольных материалов).

Для отслеживания процесса формирования ключевых компетенций и установления уровня достижения компетенции планируется использование различных методик, описанных в системе оценки достижений учащихся и программе формирования УУД и приложений к ним.

Разработан механизм самоаттестации педагогов ОУ с целью:

стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в мотивов трудовой деятельности;

стимулирующих факторов для качественного труда учителя;

учителей наличием стимулирующих факторов в школе;

педагогического процесса, как комплексной характеристики работы школы, 1. характеристику реальных результатов деятельности школы;

2. характеристику потенциальных возможностей школьного коллектива;

3. характеристику степени использования школьных ресурсов;

4. характеристика социально-психологического климата в школе I. Цели образования 1.Цели инноваций понятны 2.В школе все знают мнение каждого по вопросам инноваций 3.Для педагогов значимы цели работы в школе 4.Педагоги осознают необходимость внедрения новшеств в образовательный процесс школы 5.Я полагаю, что содержание деятельности школы соответствует поставленной цели 6.В школе мы вместе планируем и вместе выполняем.

I. Образовательный процесс 1. В моем предмете я хочу изменить содержание за счет внедрения инноваций 2.В нашей школе педагоги много времени уделяют изучению индивидуальности ученика, используют педагогическую диагностику 3.Мотивация достижений учащихся рассматривается как приоритетная задача 4.Я использую новейшие педагогические технологии 5.Содержание образования совпадает с интересами учащихся, имеет для них личностную значимость 6.Я организую совместную деятельность педагога и ученика на уроке 7.Директор часто берет на себя инициативу в инновационном процессе.

8.У нас в школе мы чувствуем себя в одной команде.

9.Педагоги заинтересованы в повышении квалификации.

10.У учащихся есть возможность взять инициативу в свои руки, и они имеют голос при принятии решения.

11. В школе учитывается влияние социума.

12.Педагоги владеют рефлексией, осуществляют анализ своей деятельности III. Организационная структура 1. Позиция администрации согласована 2. Функциональные обязанности четко распределены 3. Администрация заботится о хорошей координации, взаимодействии всех структур и снабжает их информацией.

5. Ученики знают, что от них требуют 6. Учащимся понятна система оценок, наказаний, поощрений.

7. Расписание меня удовлетворяет.

8. Команда администрации поощряет тех, кто проявляет инициативу.

9. В школе недостаточный уровень информированной культуры 10. В школе нет стабильности (новое меняется ради самого изменения) Существует преемственность в преподавании.

12. Я предполагаю, что наши преподаватели хорошо знают свой предмет.

13. Если есть проблемы с учениками, я знаю (и умею применять) адекватные меры.

IV. Микроклимат 1. В школе можно выражать отношение ко всему, что происходит.

2. В школе есть проблемы и конфликты.

3. Между учениками и педагогами существуют доверительные отношения.

4. У нас в школе доминирует растерянность, т. к. нет ясности кто, что должен делать.

5. Есть напряженность в отношениях педагогов разных дисциплин.

6. Действия администрации провоцируют конфликты.

7. Педагоги часто нервничают из-за стрессовых ситуаций в коллективе по вине администрации.

8. В нашей школе обучение (результаты экзаменов) важнее развития ребенка.

9. Наша школа прогрессивна.

10. В нашей школе легко общаться с администрацией.

1 1. Нашу школу можно назвать открытой системой.

12. В нашей школе говорят об успехах учеников.

13. Атмосфера школы стимулирует учеников на хорошие результаты.

14. Дети гордятся школой.

15. Я доволен работой в школе.

V. Результаты учебного процесса 1. В нашей школе важен конечный результат, а не изменения в методике преподавания.

2. Педагоги работают над изменением содержания образования и его дидактическим обеспечением.

3. Педагоги большое внимание уделяют индивидуальной работе с учся.

4. Уровень образованности наших выпускников высокий.

5. Нашим учащимся дается большое домашнее задание.

6. В нашей школе поощряются хорошие результаты учащихся.

7. Требования в школе одинаковы для всех учащихся.

8. Ученики оцениваются по их способностям и таланту.

9. Я удовлетворен (на) результатами развития детей.

10. Педагоги встречаются с родителями.

1 1. В школе есть единое мнение об оценке успехов учеников.

12. Педагоги поддерживают прогрессивное продвижение учащихся.

13. Школьные экзамены, как показатель Госстандарта, дают хорошие результаты.

Методика обработки анкет: подсчитайте процент выбора учителей по каждому из параметров (например: по первому параметру- «цели инноваций понятны» - реальная ситуацияв малой степени –30%, в средней степени – 40%, в более высокой степени –30%; желаемое состояние - в малой степени –10%, в средней степени – 20%, в более высокой степени –70%;

необходимость изменений: да –73%, нет- 23%, не знаю – 6 %. По каждому из параметров постройте по три графика для сравнения (реальная ситуация, желаемое состояние, необходимость изменений) вMicrosoftExcel.

Оценка: 3 — Всегда; 2 — Иногда; 1 — Редко; 0 — Никогда.

Насколько вы готовы начать перестройку в школе?

Делаем Должны делать 2. Мы используем факты и данные, принимая решения.

3. Мы создаем такую атмосферу в школе, которая поддерживает постоянно — действующее профессиональное развитие, экспериментальную работу и самоанализ.

4. Мы определяем недостатки в обучении в школе и признаем, что все учащиеся достигнут успеха с нашей помощью.

5. В ребенке мы, прежде всего, видим личность, а только потом ученика.

6. Мы изучаем и используем различные методики в обучении.

7. Мы не используем то, что уже нецелесообразно и несовременно.

8. Родителей и микрорайон мы рассматриваем как равноправных партнеров в образовательном процессе.

9. Мы создаем возможности для всех членов коллектива, заинтересованных в перестройке школы, принимать участие в выработке решений.

10. Мы создаем общее видение образовательного процесса в школе.

11. Мы помогаем тем членам коллектива, которые не готовы к перестройке школы.

12. В свою очередь, все члены коллектива — или все в одной лодке, или не становятся на пути, уходят; люди, которые чинят препятствия — недопустимы, если решения принимались открыто и всеми.

по самоанализу «Активны ли вы в создании культуры своей организации»

Всегда Часто Редко Никогда 1. Вас стимулируют сложные проблемы и ситуации, что помогает Вашему мышлению.

2. Вам не нравится однозначный подход к разрешению проблем, который можно назвать механическим, негибким.

3. Вы поощряете открытые дискуссии и различные мнения в вашей организации.

4. Вы жадно читаете, чтобы расширить свои познания.

5. Вы относитесь к новым идеям с энтузиазмом, а не со скептицизмом.

6. Вы задаете множество вопросов, не заботясь о том, свидетельствует ли это о вашем незнании.

7. Вы рассматриваете вопрос с различных точек зрения, прежде чем принять решение.

8. Вы окружаете себя людьми, которые способствуют развитию различных точек зрения.

9. Вы принимаете такие решения, которые другие называют новшествами.

10. Вы ищете новые и лучшие подходы к работе внутри вашей организации.

Изменилась ли Ваша образовательная деятельность за последние 5 лет?

1. В чем состоят эти изменения:

в содержании преподаваемого предмета;

в образовательных технологиях;

в использовании средств обучения, понимании роли учебно-материальной базы;

в общих психолого-педагогических и организационно-управленческих подходах.

2.Какова глубина (качество) этих изменений? Они носят 3. Планы дальнейшего развития Вашей образовательной деятельности.

4. Какой Вы представляете себе школу будущего ?

5.Отвечает ли этим требованиям Ваша школа ?

6.Что бы Вы изменили в содержании образования по Вашему предмету ?

7.Какие новейшие педагогические технологии Вам интересны?

8.Довольны ли Вы своим образованием ?

9. Что, на Ваш взгляд, важнее в школе: обучение или воспитание ?

1. Есть ли в школе система дополнительного образования? Есть…Нет… Затрудняюсь ответить 2. Каков воспитательный эффект дополнительного образования?

- Познавательный (обогащение знаний, повышение учебной мотивации, расширение кругозора).

- Социальный (улучшение межличностных отношений, создание благоприятного психологического климата).

- Развивающий (развитие способностей, общее развитие личности).

- Воспитательный (формирование личностных качеств, повышение адаптивности).

3. Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

- Определенные характеристики детей (манеры, внешний вид и т.д.).

- Специфика межличностных отношений (между учителями и учениками в детском коллективе).

- Характеристики самого воспитательного процесса (целенаправленность, эффективность).

4. Предложения педагогов в воспитательную программу школы:

Конкретные мероприятия… Организационные предложения.

Анкета для учащихся 1. Что Вам нравится в школе?

2. Какие школьные предметы наиболее способствуют решению ваших проблем?

3. Если бы вам предоставилии возможность выбора учебных предметов, то какому из них вы отдали предпочтение?

4. Если бы вам был предоставлен выбор типа школы для обучения, то какому из них ты отдал бы предпочтение? (Подчеркни.) - Традиционная (типовая) общеобразовательная школа.

- Школа с углубленным изучением гуманитарных, физико-математических, естественных циклов учебных предметов (подчеркни профиль).

- Школа - лицей (укажи профиль).

- Школа - гимназия (укажи профиль).

- Школа - ВУЗ (укажи профиль).

- Школа - ПТУ (укажи профиль).

5. В какой мере Ваша школа дает знания для продолжения образования?

для будущей профессиональной деятельности 6. Ваши любимые учителя, какие они ?

7. Одинаковые ли требования предъявляют к Вам родители и учителя ?

8. Какие Ваши предложения по дальнейшему совершенствованию школы о новых предметах: _ о ее внешнем виде: о кабинетах: об учителях: _ о профессиональной подготовке: 9. Какие предметы, на Ваш взгляд, особенно важны для жизни, в том числе для будущей профессии ?

10.Что Вы хотели бы изменить в школе ?

Анкета для всех субъектов образовательного процесса 1. Удовлетворенность реализуемой в школе образовательной программой.

2. Приемлимость реализации различных образовательных программ.

3. Удовлетворенность материально-техническими условиями обучения в школе.

4. Наличие реализации внеучебных потребностей учащихся в школе.

5. Школа сегодня, в основном удовлетворяет моим требованиям.

6. Требуется пересмотреть содержание образования.

7. Необходимо изменение организации обучения.

8. С большинством сегодняшних проблем школа не в состоянии справиться самостоятельно.

9. Что самое важное в школе (самый частый ответ).

10. При достаточных финансовых возможностях готовы ли Вы оплачивать образовательные услуги.

11. При оплате услуг образования Получателем качество их значительно возрастет.

12. Необходима менее регламентированная система образования.

14. Что нуждается в изменении в школе в первую очередь (самый частый ответ) Вопросы индивидуального (личностного) характера:

1. Что вы думаете о...

2. Как вы относитесь к тому, что...

3. Разделяете ли вы идею автора (героя) о том, что...

4. Согласны ли вы с тем, что...

5. Ваше любимое место (строка) произведения...

6. Что вам непонятно в тексте ( в произведении)...

7. Что вы почувствовали, когда узнали, что...

8. С кем из героев вы могли бы себя сравнить? Почему?

9. Испытывали ли вы когда-нибудь то же, что...

10. Кто из героев вызывает у вас симпатию (неприязнь, страх)?

11. Вы верите в то,что...

12. Что бы вы сделали на месте ( в случае)...

13. Как бы вы ответили на вопрос автора (героя) о том, что...