Министерство образования Республики Беларусь
Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию
УТВЕРЖДАЮ
Первый заместитель Министра
образования Республики Беларусь
_А.И. Жук
Регистрационный № ТД- / тип
ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям:1-21 05 01 Белорусская филология (по направлениям) 1-21 05 02 Русская филология (по направлениям)
СОГЛАСОВАНА СОГЛАСОВАНА
Председатель Начальник Управления высшего и Учебно-методического объединения среднего специального образования по гуманитарному образованию при Министерстве образования Республики Беларусь В.Л. Клюня Ю.И.Миксюк _ Проректор по учебной и воспитательной работе Государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы»_ В.И.Шупляк Эксперт-нормаконтролер Минск Составители:
Андреев Анатолий Николаевич, профессор кафедры теории литературы Белорусского государственного университета, доктор филологических наук, профессор Шамякина Татьяна Ивановна, заведующий кафедрой белорусской литературы и культуры Белорусского государственного университета, доктор филологических наук, профессор Рецензенты:
1.Кафедра белорусской литератеры Учреждения образования Гомельский государственный университет имени Ф.Скорины;
2.ТЫЧИНА Михаил Александрович, заведующий отдела теории и истории литературы Государственного научного учреждения Институт языка и литературы имени Якуба Коласа и Янки Купалы НАН Беларуси, доктор филологических наук, профессор Рекомендована к утверждению в качестве типовой:
Кафедрой теории литературы Белорусского государственного университета (протокол № ).
Кафедрой белорусской литературы и культуры Белорусского государственного университета (протокол № ).
Научно-методической комиссией филологического факультета Белорусского государственного университета (протокол № ).
Научно-методическим советом по филологических специальностях Учебнометодического объединения по гуманитарному образованию (протокол № ).
Научно-методическим советом Белорусского государственного университета (протокол № ).
Ответственный за выпуск: Т.И. Шамякина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дисциплина «Основы литературно-художественной деятельности»призвана обеспечить усвоение студентами информации, касающейся азов писательского мастерства, позволяет заглянуть в творческую лабораторию создателей литературных произведений, развить в себе творческие способности, усвоить навыки писательского ремесла. Дисциплина способна помочь даровитым людям почувствовать в себе талант и шлифовать его, дает возможность узнать многие тонкости писательской работы.
Дисциплина предусматривает изучение тех аспектов творчества писателей, на которые в обычных курсах по истории той или иной литературы (белорусской, русской, любой из зарубежных) обращается мало внимания. Собственно, изучение литературы здесь вообще лежит в иной плоскости, чем в традиционных литературоведческих курсах, и сосредоточено на субъекте творческого процесса – авторе. Программа предусматривает объединение новейших по времени теоретических исследований в изучении писательского мастерства и признанных трудов по творчеству классиков мировой литературы.
Главная цель дисциплины состоит в том, чтобы дать студентам системное представление о феномене творчества, сделать природу творчества объектом научного изучения. Формирование подобного — научного — отношения к «тайнам священного ремесла» должно способствовать выработке диалектического мышления, прививать вкус к методологии. Понимание культурного значения художественного творчества позволит ориентироваться в художественных процессах разных эпох. Анализ «механизма творчества» поможет студентам освоить навыки «технологии»
творческого процесса, в качественно новом ключе познакомиться с набором писательских приемов и средств, с техникой и психологией писательского труда; углубить знания о внутренних принципах и закономерностях существования литературно-художественного произведения.
Задачи курса тесно связаны с целями его преподавания. Главная задача заключается, прежде всего, в выработке того качества мышления, которое соответствует уровню проблем, стоящих перед гуманитарными науками сегодня. Кроме того, необходимо - систематизировать представления о важнейших категориях и понятиях эстетики и психологии литературно-художественного творчества;
- развивать у студентов способность «контекстуального исследования», сопоставительного анализа фактов и явлений;
- сформировать целостное представление об особенностях современного состояния теоретико-литературного дискурса и литературнохудожественного пространства.
- развить в студентах творческое отношение к действительности, умение видеть в ней прекрасное;
- дать представление о характере писательского таланта, условиях его формирования; в практической плоскости: познакомить студентов с тестами, позволяющими определять у человека наличие творческих способностей;
- развить в студентах наблюдательность, познакомить с приемами укрепления памяти;
- ввести студентов в творческую лабораторию мастеров слова на примерах из творчества белорусских, русских, зарубежных писателей;
- научить работе с языком, способствовать его развитию у молодых литераторов, формированию собственного стиля;
- привить навыки стихосложения.
После изучения дисциплины студенты должны - виды творческой деятельности;
- особенности прекрасного как эстетической категории;
- психофизиологические особенности творческого человека, в частности, писателя;
- понятие литературного образа, виды образов;
- структуру прозаических произведений разных жанров;
- законы стихосложения;
- приемы психологического анализа;
- стретигии литературного развития.
- соотносить отдельные литературные явления с общекультурным контекстом, рассматривая феномен литературного творчества в системе сложных взаимосвязей;
- анализировать произведения, постигать художественные феномены;
- непосредственно приобщаются к литературно-художественному творчеству, к созданию произведений.
Задачей практического творчества, таким образом, является освоение приемов и навыков писательского ремесла, погружение в творческую лабораторию «писательства».
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В процессе преподавания дисциплины Основы литературнохудожественной деятельности используются следующие методы обучение:Устное изложение информации преподавателем и активная познавательная деятельность студентов (лекция, рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация). Закрепление изучаемого материала.
Самостоятельная работа студентов по осмыслению и художественными текстами, научными трудами, энциклопедиями, словарями, выполнение домашних заданий).
Учебная работа по использовании знаний на практике и выработка умений и навыков самостоятельного создания художественных произведений в области прозы и поэзии.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков (индивидуальный, фронтальный опрос; устный и письменный анализ художественных текстов признанных писателей; контрольная проверка преподавателем написанных студентами текстов художественных произведений; совместное со студентами обсуждение написанных студентами текстов).
Для изучения курса на обеих специальностях (по направлениям) отведено 34 аудиторных часа, из них лекций — 20, семинарских — 14, форма контроля — зачет.
ПРИБЛИЗИТЕЛЬНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
Номер Название раздела, темы, занятий Количество аудиторных Всего дисциплины. Терминологический Творчество и его виды. Прекрасное как категория эстетики. Значение смежных видов искусства для работы Психо-физиологические основы литературного творчества.Личность и художественное творчество. Автор художественного Проза и поэзия как языки культуры.
произведения. Работа писателя над Психологизм в литературе.
«Философия» и «литература».
Новейшие литературные стратегии.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Предмет и задачи дисциплины. Терминологический аппарат дисциплины. Пути и методы изучения литературно-художественной деятельности.
ОСНОВЫ ПИСАТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА
Сущность творчества. Творчество в разных видах деятельности. Научное и художественное творчество. Писательство как творчество, его специфика.Творческая личность. Фазы творческого процесса.
Прекрасное – важнейшая категория эстетики и искусства. Прекрасное и красивое. Природа и шедевры мирового искусства как истинно прекрасное в жизни. Богатство внутреннего мира литератора – основа творчества. Торжество пошлости и ложной красивости (гламура) в современной массовой культуре. Умение видеть прекрасное. Ощущение жизни как непрерывной новизны.
Понятие литературного образа. Виды литературных образов, разные способы их создания.
1.4. Психо-физиологические основы литературного творчества Литературный талант. Определение творческих способностей.
Природная (биологическая), биосоциальная и социальная составляющие таланта. Значение образования в воспитании таланта: «эффект Лицея».
Самообразование и самовоспитание литератора. Развитие наблюдательности.
Тренировка памяти. Вера в собственную интуицию. Ассоциативность мышления. Важность фантазии в литературном творчестве, условия ее развития. Недостаток вымысла в современных произведениях. Общий культурный уровень писателя. Значение специальных знаний. Жизненный опыт. Писатель в современном информационном обществе. Роль Интернета в развитии литературы.
1.5. Работа молодого литератора со словом Изучение народного языка, устаревших слов, диалектизмов, специфической лексики, специальной терминологии. Важность умения определять генезис слова, его этимологию, поиск корневой основы. Работа со словарями. Составление собственных словарей. Исправление уже написанного текста. Шлифовка стиля.
1.6. Значение смежных видов искусства для работы писателя Значение для прозаика знания поэзии. Знание литератором живописи, скульптуры, архитектуры как основа воспитания художественного вкуса.
Важность систематизированных знаний по истории искусства.
Основные системы стихосложения. Ритмико-метрические особенности произведения. Поэтическая лексика. Тропика. Виды рифмы. Правила рифмовки. Фигуры поэтического синтаксиса. Звукопись. Умение определять графоманию.
В МАСТЕРСКОЙ ХУДОЖНИКА СЛОВА
2.1. Личность и художественное творчество Духовная сущность человека и структура общественного и индивидуального сознания. Многоуровневость целостной личности.Феномен сознания. Психика и сознание. Логика функционирования сознания. Функции и уровни сознания.
Мифологическое сознание: генезиз, сущность, функции. Миф как способ моделирования мира. Синкретизм мифологического созна ния.
Деритуализация и десакрализация мифа как результат движения от доэстетического мировосприятия к эстетическому.
Идеологическое сознание. Соотношение психологических и рациональных компонентов в идеологическом сознании. Принцип абсолютизации субъективного отражения объективной реальности.
Художественное сознание как разновидность сознания идеологического (наряду с сознанием религиозным и нравственным).
Идеологичность и мифологичность искусства. Искусство как «способ духовного производства личности»: достоинства и недостатки литературоцентризма.
Теоретическое сознание: научное и философское. Философское сознание и духовность личности. Искусство как великий духовный гибрид, представляющий синтез психики и сознания. Философский потенциал художественного сознания. Познавательные пределы искусства.
2.2. Автор (писатель), повествователь, персонаж, читатель Необходимость разведения понятий автор, писатель, повествователь, персонаж, лирический герой.
Автор (писатель) как литературоведческая категория. Проблема разграничения субъектов речи и субъектов сознания в художественном произведении. Писатель как высший субъект сознания, который реализуется, с одной стороны, через упорядоченную совокупность всех иных субъектов сознания (образы автора, повествователя, рассказчика, героя, персонажа, лирического героя), а с другой стороны – через повествование, в том числе и речь персонажей (в этом смысле он не отличается от иных субъектов сознания).
литературоведения. Проблемы «психологии героя».
Читатель как литературоведческая категория.
Отличия эпоса и лирики как двух родов литературы. Невозможность сведения отличий к способам организации художественной речи и, прежде всего, к ритмической ее стороне; соотношение рационально-аналитического и эмоционально-психологического компонентов. Личность в ее связях со средой (социумом, природой) как стержневой элемент прозы. Многообразие связей, формирующих личность и характер (как предмет и субъект прозы).
Лирика как «абсолютизация» отдельных состояний духа и души. Лирика как мышление мгновениями, проза – как мышление мгновениями, порожденными другими мгновениями (смыслами, вытекающими из других смыслов).
Аналитический дискурс и специфика форм прозы. Два типа художественной прозы: «беллетристика» («литературность») и собственно «художественная проза» («литература»). Литература, основанная на умении рассказывать, которая и создается «рассказчиками», но не «писате лями».
Литература как «способ духовного производства человека», которая создается именно «писателями».
«рассказывания историй» к «приключениям письма».
2.4. Стиль художественного произведения.
Стиль как способ воплощения избранных стратегий художественной типизации, как своеобразная художественная «тактика». Стиль как «целостное единство всех принципов художественной изобразительности и выразительности» (Г.Н. Поспелов). Стиль как высшее эстетическое качество художественных произведений. Стилеобразующие факторы. Компоненты стиля.
Ситуация. Расстановка персонажей вокруг определенного типа конфликта с целью выявить соотношение характеров. Ансамбль личностей в ситуации.
Разворачивание ситуации в сюжете. Современные теории сюжета.
Опыты построения универсальной модели сюжета французскими структуралистами (разработка нарратологии на основе исследования В.Я.
Проппом волшебной сказки). Сюжеты хроникальные и концентрические.
Хронотоп как неотъемлемая характеристика сюжетосложения. Эпизоды как минимальная структурная единица сюжета.
Литературная композиция. Крайняя терминологическая размытость понятия. Композиция книги, части, главы, сюжета, фразы, портрета и т.д.
Конкретизация термина в контексте целостного подхода к произведению.
Фрагмент как единица композиции. Границы фрагмента. Архитектоника как «глобальный» аспект композиции. Проблема внешних и внутренних границ текста. Сюжетосложение и композиция – структурный «каркас»
произведения.
Деталь. Необходимость вычленения этого уровня стиля.
Осуществление субъектной организации произведения (дифференциация субъекта речи и субъекта сознания) через деталь. Многофункциональность детали. Актуализация детализирующего уровня стиля в XIX—XX вв.
Речь, «речевая детализация». Речевая характеристика, речевое поведение героев. Отделение авторской речи от речи персонажей.
Функциональное разделение внутренней и разговорной речи персонажей.
Прямая речь и ее разновидности: диалог, полилог, монолог, реплика.
Типология диалога по функциям: диалоги аналитические, интеллектуальные;
диалоги с двойной мотивировкой (с подтекстом). Типология монолога.
Иррациональный монолог («поток сознания») и его разновидности.
Логический монолог. Монолог в форме диалога. Сказ и его современные теории. Функции косвенной речи. Речь как предмет изображения. Ситуации речевого общения. Возрастание роли речевого уровня стиля в реализме.
Творчество Л.Н. Толстого и Я. Коласа как энциклопедия приемов речевой изобразительности.
Лингвистическая реальность текста. Художественные возможности лексико-морфологической организации текста. Интонационносинтаксический уровень стиля. Фонетические средства (звуковые повторы, аллитерации, ассонансы, паронимы) и их художественные функции.
Проблема самостоятельной значимости звуков (фонем). Звукопись в поэтике XX — начала XХI вв. Ритм как организованность речевого движения.
Понятие «динамика ритмического существования». Дискуссионность определений ритма художественного текста. Значение ритмической организации текста в поэтике XX — начала XХI вв.
Связь художественного слова с методом и, далее, с образной концепцией личности. Амбивалентность художественного слова:
культивирование мысли, рационального начала и одновременная апелляция к чувственной, психологической составляющей личности.
Иносказательные возможности художественного слова. Тропы. Теория метафоры.
Литература как искусство создавать стиль. Соотношение понятий «стиль» и «техника писателя».
Понятие психологизма в литературе. Различные аспекты психологизма.
Психология творчества и психология восприятия искусства. Психоанализ.
Предмет психоанализа (в том числе «литературоведческого») – сфера психическая, но не духовно-эстетическая.
«Психология героя» как эстетическая структура персонажа.
Противоречия душевной жизни и закономерности персонажеобразования.
Логика психологизации литературы. Персонаж-маска в архаической и фольклорной литературе. Морально-социальный тип в его отношении к психологизму. Природа и функции противоречий в изображении душевной жизни героев в поэтике классицизма и романтизма. Психологизм в раннем реализме. Психологизм и характер. От типа – к характеру: закономерности расцвета психологической прозы в реализме.
Революция в изображении душевной жизни героев в зрелом реализме.
Связь психологизма с многоступенчатостью характера, отражающего, в свою очередь, многоуровневость личности. Непосредственная связь психологизма с духовной проблематикой, психологизм как способ (механизм) по становки и решения духовных проблем. Термины «психологическая проза», «психологический роман». Типология психологизма: «открытый»
психологизм и «тайный» психологизм. Средства и способы психологического анализа: главным образом – деталь и речь.
Вершина психологического реализма – творчество Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского. Концепция личности в творчестве Толстого и способы ее воплощения. Понятие «диалектика души». Творчество Достоевского и проблемы психологизма. Поэтика «подводного течения» (подтекста) и тип психологизма в творчестве Чехова. Логика эволюции психологизма: М.
Пруст, Д. Джойс и др. Концепция личности и поэтика психологической прозы в XX веке.
«Философия» (базовая форма существования — сознание) и «литература» (базовая форма существования — психика): два языка культуры, два способа отношения к действительности. Понятие ценности, в том числе художественной ценности. Высшие культурные ценности.
Целостный характер взаимосвязи «компонентов» в триаде Истина — Добро — Красота. Искусство как высшая культурная ценность. Критерии художественности. Гуманизм как тип управления информацией. Динамика искусства. Понятие прогресса в искусстве.
«Высокая» («серьезная») и «массовая» литература. «Элитарная»
концепция искусства. Читательская «элита» — массовый читатель. Классика — «массовая литература». Произведение как источник психологической информации. Механизм сотворчества читателя и писателя.
Художественный текст как объект и субъект литературных традиций.
Актуализация основных понятий эстетики и поэтики литературнохудожественного произведения в литературных традициях Востока и Запада («национальные» проблемы «универсальных» категорий).
Национальное как фактор художественности в литературе (национальное и формы художественного сознания; этнопсихология и литература;
национальное как фактор художественной ценности произведения;
тенденция «космополитизации» литературы; национальное как проблема социологии литературы).
Традиции и новаторство как «векторы культурного движения»
новейшей художественной словесности.
Гендерные проблемы современной художественной литературы.
2.7. Новейшие литературные стратегии: индивидоцентризм и Социоцентризм, индивидоцентризм, персоноцентризм как модусы художественности. Понятие персоноцентрическая валентность в художественном произведении.
Роль литературы в культурной парадигме рубежа веков (XIX —XX, XX—XXI). Тенденции и закономерности формирования литературнохудожественного пространства на Западе и Востоке (к проблеме мультикультурализма). Произведение против текста.
Художественное сознание современности: переосмысление функций литературы в обществе.
Мифологизм в новейшей литературе; явление «магического»
(«мифологического») реализма. Реализм как тип управления информацией.
Реализм и художественная ценность. Дореалистические и постреалистические художественные системы с точки зрения качества художественности.
«