«ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО РАБОТЕ С СЕМЕЙНЫМ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕМ ИНФОРМАЦИОННО АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Москва 2012 2 _ Сохраним семью и детей! ...»

В соответствии с пунктом 4 статьи 3 Федерального закона «Об основах социального обслужи вания населения в Российской Федерации» трудная жизненная ситуация — ситуация, объектив но нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслужива нию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в се мье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно (далее — ТЖС).

В статье 1 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и право нарушений несовершеннолетних» дано два определения:

• несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, — лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

• семья, находящаяся в социально опасном положении, — семья, имеющая детей, находя щихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные пред ставители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обуче нию и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обраща ются с ними (далее — СОП). Коль скоро второе определение поглощает первое, то будем ру ководствоваться вторым.

Комиссии по делам несовершеннолетних, как координаторы в системе профилактики, в своей работе используют и СОП, и ТЖС, так как в руководящем для комиссий документе (Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолет них») используются оба понятия. В подавляющем большинстве статей используется СОП, в двух статьях используется оба понятия одновременно. Например, в статье 12 в числе компетенций уч реждений социального обслуживания упоминается предоставление социальных услуг несовершен нолетним, находящимся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситу ации. В соответствии с пунктом 6 части 2 статьи 13 в специализированные учреждения для несо вершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, круглосуточно принимаются несовер шеннолетние, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации. И в соответствии с пунктом 2 ча сти 5 этой же статьи специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, оказывают социальную, психологическую и иную помощь несовершен нолетним, их родителям или иным законным представителям в ликвидации трудной жизненной ситуации.

Выше указанные определения ТЖС и СОП, а также формулировка «или иной» в статье 12 и сло во «иной» в статье 13 позволяет сделать следующие выводы.

Первое. ТЖС вызвана событиями или обстоятельствами внешними, то есть помимо воли чело века, это события и обстоятельства, которые «опустились на голову человека», а именно ребёнка. А СОП вызвано в большинстве своём самостоятельными действиями человека, то есть с участием его воли, а скорее безволии изменить ситуацию (отношение), а именно родителей (законных предста вителей) ребёнка.

Второе. Из ТЖС человек, смирившись со своим бедственным и непростым состоянием, может постепенно перейти в СОП (например, достигший совершеннолетия ребёнок создает свою семью).

То есть СОП часто, но не всегда, является следствием ТЖС. Поэтому с ТЖС можно и нужно опера тивно работать системе профилактики, чтобы не доводить до СОП. А СОП требует глубоко проду манного, тщательного, поэтапного, а потому длительного, логически выверенного и проверяемого по промежуточным и итоговым результатам механизма действий (полномочий) субъектов профи 102 _ Сохраним семью и детей!

лактики. А ввиду текучести кадров, непрофессионализма и откровенной неповоротливости и слабо сти государственных и муниципальных служб сопровождения семей с детьми вся процедура ликви дации СОП даёт сбой и находит простой и быстрый способ — карательный, например, лишение ро дительских прав.

Третье. Основа организации работы и в ТЖС, и в СОП одна — неблагополучие конкретного не совершеннолетнего, воспитывающегося в семье. Поэтому в контексте прав ребёнка жить и воспи тываться в семье, уважения его человеческого достоинства, всестороннего развития, обеспечения его интересов (статья 54 Семейного кодекса РФ) и невозможности самостоятельного преодоления семьёй (несовершеннолетним в этом семье) своего бедственного положения, понятия ТЖС и СОП при разработке алгоритмов и технологий могут отождествляться. Следовательно, третий вывод от вечает на поставленный в начале вопрос, то есть алгоритмы (технологии) при ТЖС и СОП одинако вые, но отличаются продолжительностью их проведения.

Итак, упомянутая статья 12 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнад зорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет, что учреждения социального об служивания, а именно территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психо лого педагогической помощи населению, центры экстренной психологической помощи и иные уч реждения социального обслуживания предоставляют социальные услуги несовершеннолетним, на ходящимся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации, на основании просьб несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей либо по инициати ве должностных лиц органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонаруше ний несовершеннолетних в порядке, установленном законодательством субъекта Российской Фе дерации.

Применительно к Удмуртской Республике данный порядок устанавливается следующими актами:

а) Совместным Приказом Министерства здравоохранения УР № 303, Министерства социальной защиты населения УР № 98, Министерства образования и науки УР № 612 от 22 мая 2008 года «Об оказании медико социальной помощи семьям, имеющим детей, находящихся в социаль но опасном положении»;

б) Приказом Министерства социальной защиты населения УР от 02 марта 2011 года № 41 «Об ут верждении Положения о порядке оказания адресной государственной помощи семьям, ока завшимся в трудной жизненной ситуации»;

в) Приказом Министерства социальной защиты населения УР от 22 января 2007 года № 5 «Об ут верждении Перечня документов, необходимых для зачисления на социальное обслуживание в государственные учреждения социального обслуживания для женщин, семей и детей, находя щихся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации»;

г) Приказом Администрации г. Ижевска от 10 апреля 2008 года № 82п «О совершенствовании ра боты по оказанию помощи семье и детям в трудной жизненной ситуации» (в качестве образца муниципального уровня).

Определённую практическую ценность для практиков имеет совместный приказ Минздрава УР № 745, Минсоцзащиты УР № 323, Минобрнауки УР № 720, Минмолодежи УР № 85, Комитета по де лам семьи и демографической политике при Правительстве УР № 66 от 21.12.2011 «Об организа ции межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики по медико социально му и психологическому сопровождению женщин, находящихся в трудной жизненной ситуации, име ющих намерение отказаться от новорожденного ребенка».

Более подробно, возвращаясь к наименованиям, по каждому документу.

а) Совместным приказом утверждены:

Алгоритм действий участкового врача педиатра, семейного врача, врача общей практики и врача медико социального отделения при выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;

Форма анкеты медико социальной характеристики семьи, находящейся в социально опас Форма журнала регистрации семей, имеющих детей, находящихся в социально опасном по Форма отчета о деятельности учреждений здравоохранения и образования по работе с се мьями, имеющими детей, находящихся в социально опасном положении;

Алгоритм действий воспитателя, классного руководителя, социального педагога при выяв лении семей, имеющих детей, находящихся в социально опасном положении.

Содержательная сторона Алгоритма действий врача педиатра:

1. Написать представление в произвольной форме в медико социальное отделение поликлиники или ответственному специалисту по работе с семьями, имеющими детей, находящихся в соци ально опасном положении.

Информационно аналитические материалы_ 2. Поставить на учет в медико социальном отделении, завести анкету (медико социальную ха рактеристику семьи).

3. Внести информацию о семье в журнал регистрации.

4. Врач медико социального отделения пишет представление в отдел по делам семьи и детям ад министрации городов и районов по месту проживания ребенка.

5. Наблюдение детей социального риска ведется участковым врачом, семейным врачом и вра чом общей практики и медсестрой в плановом порядке в декретированные сроки с обязатель ным проведением социального патронажа.

6. Профилактические и лечебно оздоровительные мероприятия:

— контроль за питанием, режимом дня, физическим воспитанием, закаливанием;

— контроль за нервно психическим развитием ребенка;

— санитарно просветительская работа о здоровом образе жизни;

— привлечение санитарного актива и общественных организаций к работе с родителями;

— при выявлении факторов риска: неправильного вскармливания, нарушения режима и т. д.;

— определение риска возможной патологии и проведение профилактических мероприятий со гласно направленности риска;

— при наличии медицинских показаний госпитализация ребенка в стационар;

— внеплановое посещение семьи;

— внеочередное раннее устройство в детское дошкольное учреждение;

— оказание своевременной медико социальной помощи матери и ребенку;

— медико социальный патронаж семьи, имеющей детей, находящихся в социально опасном 7. На межведомственном уровне взаимодействие с администрациями районов и городов, орга нами внутренних дел, учреждениями социальной защиты населения, образовательными уч реждениями.

Содержательная сторона Алгоритма действий педагога:

1. При выявлении семьи, имеющей детей, находящихся в социально опасном положении, воспи тателю или классному руководителю необходимо:

— написать представление социальному педагогу или представителю администрации учреж дения, ответственному за работу с семьями, имеющими детей, находящихся в социально опасном положении;

— совместно с медицинским персоналом, закрепленным за образовательным учреждением, заполнить анкету (медико социальную характеристику семьи);

— при отсутствии в учреждении социального педагога организовать индивидуальную работу с ребенком (воспитанником, обучающимся) и с семьей.

2. Социальному педагогу необходимо:

— поставить на учет семью, имеющую детей, находящихся в социально опасном положении, и организовать индивидуальную работу с ребенком (воспитанником, обучающимся) и с семь ей (в соответствии с должностной инструкцией социального педагога);

— подготовить представление в отдел по делам семьи и детям администрации городов и рай онов по месту проживания ребенка. При отсутствии в учреждении социального педагога представление готовит представитель администрации учреждения, ответственный за рабо ту с семьями, имеющими детей, находящихся в социально опасном положении.

3. Администрация учреждения представляет информацию о выявленной семье в Координацион ный совет при заместителе главы Администрации по социальным вопросам.

4. Снятие с учета и критерии эффективности:

— улучшение отношения к ребенку в семье;

— обеспечение прав и интересов матери и ребенка в соответствии с законодательством.

Вполне можно допустить, что упомянутый Координационный совет является Комиссией по де лам несовершеннолетних и защите их прав, которая вправе в соответствии с пунктом 35 Положения о комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, утвержденного постановлением Пра вительства УР от 11 февраля 2008 года № 21, принять соответствующую меру профилактического характера, например, о выдаче несовершеннолетнему, родителю (иному законному представите лю) несовершеннолетнего путёвки (направления) в лечебно профилактическое, санаторно курорт ное либо иное аналогичное учреждение, либо о закреплении за несовершеннолетним обществен ного воспитателя.

Принципиально важным в совместном приказе является пункт 3.13., которым начальникам уп равлений здравоохранения администраций городов и районов республики, главным врачам госу дарственных учреждений здравоохранения; руководителям муниципальных учреждений здравоо 104 _ Сохраним семью и детей!

хранения предписано исключить случаи отказов в приеме в стационары детей, находящихся в со циально опасном положении.

б) второй документ — Положение о порядке оказания адресной государственной помощи семь ям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, — был принят в рамках реализации одного из мероприятий Республиканской целевой программы демографического развития Удмуртской Республики на 2011–2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Удмуртской Ре спублики от 18 октября 2010 года № 309. Это уже свидетельствует о временном характере дан ного порядка, так как вероятность продолжения действия целевой программы невелика вслед ствие зависимости от политической обстановки.

Адресная государственная помощь состоит в материальной, а именно финансовой, помощи семье, оказавшейся в ТЖС, члены которой зарегистрированы в установленном порядке по месту жительства или по месту пребывания на территории Удмуртской Республики, имеющие в своем со ставе несовершеннолетних детей.

Первоочередное право на оказание материальной помощи имеют следующие категории се мей:

• малоимущие многодетные семьи;

• малоимущие неполные семьи;

• малоимущие семьи, в составе которых имеются дети инвалиды;

• семьи, в составе которых имеются усыновленные дети.

Материальная помощь оказывается один раз в год:

• в размере 5000 рублей при пожаре;

• в размере 4000 рублей на дорогостоящее лечение;

• в размере 3500 рублей на нужды первой необходимости одиноко проживающим матерям, на ходящимся в отпуске по уходу за ребенком в возрасте от 1,5 до 2 лет;

• в размере 2000 рублей во всех иных трудных жизненных ситуациях.

Указанная материальная помощь оказывается на основании заявления, что свидетельствует о заявительном принципе. То есть для достижения результата (получения материальной помощи) се мья должна обладать определённой социальной компетенцией, достаточным количеством свобод ного времени и достойным терпением, так как опыт общения со специалистами социальной помо щи, социальной защиты показывает отказ большинства семей от получения какой либо помощи в связи с унизительными процедурами сбора документов в разных инстанциях.

в) Заявительный принцип имеет место и в третьем документе также по линии социальной защи ты. Однако, помимо «заявления установленной формы несовершеннолетнего (законного представителя)» основанием для выдачи путёвки в учреждение социального обслуживания яв ляются: постановления органа опеки и попечительства, ходатайства органа здравоохранения или образования. Если бы дополнить основания для выдачи путёвки постановлением комис сии по делам несовершеннолетних и защите их прав, то можно принимать данную технологию выведения из СОП или иной ТЖС более или менее завершенной. Вместе с тем, налицо проти воречие требованиям статьи 12 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в которой просьба несовершенно летнего может быть выражена не обязательно в письменной форме, а личным устным обраще г) Приказ Администрации муниципального образования «Город Ижевск» является ярким приме ром активизации субъектов системы профилактики без дополнительного финансирования, то есть имеющимися ресурсами.

В частности, данным приказом даются следующие поручения.

Управлению по социальной поддержке населения, делам семьи, материнства и детства:

1. Продолжить отработку и внедрение в деятельность учреждений социального обслуживания различных форм социального патроната семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

2. Обеспечить системное обучение специалистов различных ведомств, работающих по пробле ме насилия в семье;

3. Принять дополнительные меры по информированию населения об услугах, предоставляемых учреждениями социального обслуживания, в том числе телефонах доверия.

Управлению образования, Управлению дошкольного образования и воспитания:

1. Провести информационные семинары для специалистов подведомственных учреждений по выявлению случаев насилия в семье и взаимодействию с другими службами;

2. Разместить в подведомственных учреждениях информационные стенды по проблемам наси лия, нарушения прав несовершеннолетних с указанием номеров телефонов и адресов соот Информационно аналитические материалы_ ветствующих социальных служб, в том числе учреждений, оказывающих экстренную помощь детям и семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

3. Провести родительские собрания по проблеме насилия в семье.

Управлению по делам молодежи:

1. Усилить работу по оказанию социально психологической, педагогической, правовой помощи и реабилитации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

2. Обеспечить первоочередное устройство и занятость детей и подростков, оказавшихся в труд ной жизненной ситуации.

Безусловно, в данном приказе имеются декларативные поручения, к примеру «усилить», «обес печить», но есть и «полезные зерна», посеяв которые можно получить неплохой результат, напри мер, преодоление заявительного принципа информационно просветительским.

Таким образом, в Удмуртской Республике порядок оказания помощи (поддержки) семьям с де тьми, оказавшимся в СОП или иной ТЖС представлен одним совместным приказом отдельных субъектов системы профилактики (здравоохранения, социальной защиты и образования) и одним приказом республиканского органа социальной защиты, а также разовыми, узконаправленными ак тами опять же единичных органов системы профилактики, документами муниципалитетов. Отсутст вуют документы на уровне законов, постановлений или распоряжений высшего исполнительного органа (Правительства Удмуртской Республики), также в рассматриваемой сфере отсутствуют ме тодические рекомендации (положения, порядки), утвержденные Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Удмуртской Республики.

Практически все проанализированные документы имеют заявительный принцип оказания по мощи (поддержки), что препятствует многим семьям воспользоваться поддержкой (помощью) го сударственной и муниципальной служб в силу отсутствия социальной компетентности, свободного времени, упорства, внутреннего дискомфорта перед бюрократической машиной и других причин.

По результатам анализа выше упомянутых актов следует констатировать о низком уровне пра вовой и социальной значимости в республике муниципальных комиссий по делам несовершенно летних и защите их прав, которые могли бы быть наделены полномочиями независимой оценки по ложения определенной семьи и принятия самостоятельного решения об оказании ей помощи (без заявлений, актов проверки жилищно бытовых условий, справок и т.д.).

Наконец, последний вывод, который можно сделать. Это отсутствие комплексной системы по мощи (поддержки) семьями с детьми, оказавшимся в СОП или иной ТЖС, основанной на оператив ном выявлении соответствующей семьи, организации взаимодействия с ней, разработке индиви дуально профилактического плана ее выведения из СОП или иной ТЖС, закрепления ответствен ных исполнителей и сроков по плану, привлечения к ответственности за несвоевременное выполне ние или недобросовестное выполнение мероприятий по плану, корректировки плана мероприятий в случае изменения обстоятельств.

1. Конвенция ООН о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (всту пила в силу для СССР 15.09.1990) 2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12. № 6 ФКЗ, от 30.12.2008 № 7 ФКЗ) 3. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223 ФЗ (ред. от 30.11.2011) (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.09.2012) 4. Кодекс РФ об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195 ФЗ (ред. от 28.07.2012) (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.09.2012) 5. Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14.11.2002 № 138 ФЗ (ред. от 14.06.2012) (с изм.

и доп., вступившими в силу с 01.09.2012) 6. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266 1 (ред. от 10.07.2012) 7. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124 ФЗ (ред. от 03.12.2011) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.09.2012) 8. Федеральный закон от 21.12.1996 № 159 ФЗ (ред. от 21.11.2011) «О дополнительных гаран тиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

(с изм. и доп., вступившими в силу с 01.02.2012) 9. Федеральный закон от 10.12.1995 № 195 ФЗ (ред. от 23.07.2008) «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

106 _ Сохраним семью и детей!

10. Указ Президента Российской Федерации от 14 июня 2007 года № 761 «О проведении в Рос сийской Федерации Года семьи»

11. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы»

12. Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 27.05.1998 № 10 «О при менении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей»

13. Закон Удмуртской Республики от 13.10.2011 № 57 РЗ «Об установлении административной ответственности за отдельные виды правонарушений»

14. Постановление Правительства Удмуртской Республики от 11.02.2008 № 21 (ред. от 07.12.2009) «Об утверждении Положения о комиссиях по делам несовершеннолетних и защи те их прав в Удмуртской Республике»

15. Постановление Правительства УР от 18.10.2010 № 309 (ред. от 16.07.2012) «Об утверждении Республиканской целевой программы демографического развития Удмуртской Республики на 2011–2015 годы»

16. Приказ Минздрава УР № 303, Минсоцзащиты УР № 98, Минобрнауки УР № 612 от 22 мая года «Об оказании медико социальной помощи семьям, имеющим детей, находящихся в со циально опасном положении»;

17. Приказ Минздрава УР № 745, Минсоцзащиты УР № 323, Минобрнауки УР № 720, Минмолоде жи УР № 85, Комитета по делам семьи и демографической политике при Правительстве УР № 66 от 21.12.2011 «Об организации межведомственного взаимодействия субъектов систе мы профилактики по медико социальному и психологическому сопровождению женщин, на ходящихся в трудной жизненной ситуации, имеющих намерение отказаться от новорожден ного ребенка»

18. Приказ Министерства социальной защиты населения УР от 02 марта 2011 года № 41 «Об ут верждении Положения о порядке оказания адресной государственной помощи семьям, ока завшимся в трудной жизненной ситуации»;

192. Приказ Министерства социальной защиты населения УР от 22 января 2007 года № 5 «Об ут верждении Перечня документов, необходимых для зачисления на социальное обслуживание в государственные учреждения социального обслуживания для женщин, семей и детей, нахо дящихся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации»;

20. Приказ Администрации г. Ижевска от 10 апреля 2008 года № 82п «О совершенствовании ра боты по оказанию помощи семье и детям в трудной жизненной ситуации»

Информационно аналитические материалы_

РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ДОСУГ ДЛЯ ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

ПО СОЦИАЛЬНОМУ СИРОТСТВУ

Понятие «реабилитационный досуг» новое и еще не узаконенное в про фессиональной психо логической практике. Скорее всего, это даже непонятие, а рабочий термин, возникший в практиче ской социально педагогической работе с детьми и подростками группы риска по социальному си ротству.

Говоря о реабилитационном досуге, мы в первую очередь имеем в виду мероприятия по соци ально психологической реабилитации, непременными атрибутами которых являются:

— психологически комфортная среда;

— значимая деятельность;

— доверительные отношения со взрослыми.

Все эти три условия могут быть реализованы в сфере дополнительного образования.

Наблюдая и анализируя успешный опыт работы проектов, направленных на социально психо логическую реабилитацию детей и подростков группы риска на базе учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, сотрудники «Национального фонда защиты детей от жестокого об ращения» стали пользоваться устойчивым словосочетанием «реабилитационный досуг».К значи мой деятельности относятся и клубная рекреационная деятельность, и активные занятия спортом, танцами, туризмом, и творческие занятия музыкой, театром, рукоделием или живописью, а также познавательная активность — краеведческие походы, разнообразные кружки по интересам.

Одной из характерных особенностей реабилитационного досуга является то, что за процесс от вечают не врачи реабилитологи, а работники различных социально культурных и образовательных учреждений: спортивные тренеры, педагоги музыки, кружководы и т. д., иногда с привлечением психологов, но чаще без них.

Далее мы раскроем подробнее наиболее эффективные виды реабилитационного досуга для детей и подростков группы риска по социальному сиротству.

Содержание клубной деятельности ориентировано, прежде всего, наличностные интересы и потребности детей и подростков.

Вместе с тем, в процессе совместной клубной деятельности может быть решен ряд важных воспитательных задач, как:

— развитие интересов детей и подростков за счет участия в клубной жизни, а не только в одной секции или мастерской;

— актуализация творческих способностей: инструментальных, интеллектуальных, коммуникатив ных, экспрессивных;

— формирование новой системы межличностных отношений, сближение социальных установок и ценностных ориентации.

Опыт внедрения реабилитационного досуга на различных площадках в рамках грантовых про грамм дал основание специалистам Национального фонда провести систематизацию основных компонент клубной деятельности и составить на их основании минимальный стандарт качества ус луги «реабилитационного досуга». Итак, реабилитационная клубная деятельность обязательно включает три составляющие:

1) блок собственно услуг дополнительного образования и др. социально значимой деятельности;

2) блок услуг по организации внутриклубной жизни;

3) формирование социо педагогической реабилитационной среды.

Услуги первого блока реализуются через привычные клубные занятия техническим, художест венным или прикладным творчеством, а также возможно спортом, туризмом. В качестве новшест 108 _ Сохраним семью и детей!

ва здесь может быть предложен блок социально психологических тренингов. Блок услуг по органи зации внутриклубной жизни включает в себя досуговые ритуалы, праздники, обряды, конкурсы, фе стивали и т. д. Формирование реабилитационной среды обеспечивается, с одной стороны, за счет изменения педагогических установок коллектива учреждения, а, с другой стороны, за счет повыше ния мотивации детей и подростков на успешность и самостоятельность.

Таким образом, необходимым условием начала работы по стандарту становится предваритель ное обучение специалистов. В нашем случае это были лекции и тренинги для педагогических кол лективов о психологических особенностях детей группы риска, разбор эффективных и неэффек тивных приемов и методов работы с ними. Работники клуба (педагоги организаторы, кружководы, психологи) принимали участие в обсуждениях индивидуальных планов подростков и вносили необ ходимые изменения и дополнения.

Мотивирование подростков на успешность и самостоятельность начиналось с установочных занятий, где проговаривались и объяснялись роли, цели и задачи всех участников. Групповые тре нинги и индивидуальные занятия с психологами показали свою эффективность для данной катего рии детей. Тренинги строились с учетом возрастных и психологических особенностей детей и под ростков. В них обязательно присутствовали следующие блоки:

— личностного развития («Кто Я?», «Какой Я?»);

— межличностных отношений (толерантность, эмпатия, конфликтность, конфортность и т. д.).

Успешность тренинговой работы требует определенного уровня доверия, который терпеливо создавался усилиями всей команды. К показателям наличия реабилитационной среды в клубе мы отнесли высокий уровень комфортности атмосферы клуба для детей и подростков, при непремен ном условии соблюдения ими норм поведения. Вот как описал свое ощущение один из членов клу ба «Наш Дом» в г. Томске: «Мне здесь нравится, потому что здесь тебе всегда рады, и не надо защи щаться и кричать».

Одной из характерных черт клубной деятельности является добровольность участия, поэтому очень важна мотивация членов клуба настабильную посещаемость. Это можно достичь за счет ор ганизации деятельности на следующих принципах:

— создание педагогически организованной среды, коллектива, выступающего институтом соци альной реабилитации;

— актуальность и практичность;

— адекватная сложность;

Реабилитация детей группы риска по социальному сиротству — интегративность;

— постепенность;

— стимуляция самостоятельной активности детей и подростков;

— профессионализм;

— включенность значимого взрослого в социальную сеть подростка;

— приоритет социальной компетентности по отношению к функциональной грамотности.

Кратко охарактеризуем их содержание.

Педагогически организованная среда — это особые условия, в которых происходит взаимо действие взрослых и подростков, таким образом, что измененные педагогические установки со трудников и повышенная мотивация клиентской группы на успешность позволяют засчет «парал лельного», не прямого педагогического воздействия, через коллектив сверстников и педагогов влиять на изменение личностных установок подростка и принятие им социальной нормативности.

Актуальность и практичность. Этот принцип означает, что занятия должны быть значимы для целевой группы, и приобретенные навыки легко применимы в их объективной реальности. У детей группы риска по социальному сиротству ситуативное, конкретное мышление преобладает над по нятийно абстрактным. Эти дети привыкли изучать реальные события на собственном опыте, не полагаясь на объяснения и разъяснения взрослых. Что для них то, что приятно и хорошо в данную минуту в конкретной ситуации, то и принимается ими как положительное, полезное. Несформиро ванность временной перспективы обесценивает дивиденты в отдаленном будущем. Им нужна сини ца в руках, а не журавль в небе.

Принцип адекватной сложности означает, что занятия должны быть достаточно сложными, чтобы заинтересовать и достаточно простыми, чтобы дать ребенку почувствовать успешность. Этот Информационно аналитические материалы_ принцип звучит намного проще, чем осуществляется на деле. У детей данной группы, в силу их пре дыдущего травматического опыта, наблюдаются серьезные отставания в психическом развитии.

При объяснениях новых заданий и отработке пройденного материала, необходимо учитывать инди видуальный эмоциональный возраст ребенка. Не следует опираться на свой педагогический опыт и знания того, что должно было быть сформировано у ребенка к этому биологическому возрасту.

Постепенность как принцип на деле означает последовательное движение от контроля и опе ки, взрослых к независимости и самостоятельности подростков. Реабилитационный досуг для де тей и подростков группы риска.

Принцип интегративности означает, что подростки группы риска обучаются, проводят досуг совместно с другими детьми. Одной из целей социально психологической реабилитации является усвоение навыков эффективного межличностного взаимодействия в процессе трудовой и учебной деятельности. Стоит принять во внимание, что социальная среда подростков группы риска опреде ляется семейным асоциальным окружением, где детьми в качестве нормы усваивается «люмпени зированная» нормативность, законы круговой поруки и жизни «по понятиям». Стремление подрост ков группы риска сохранить привычную, управляемую ситуацию, затрудняет процесс их адаптации к другим социальным нормам. Представляется крайне нежелательным выделение их в отдельные группы и проведение с ними отдельных мероприятия. Для того, чтобы группа успешно справлялась с задачами выработки единых социально приемлемых ценностей и норм поведения необходимо, чтобы число подростков группы риска не превышало в ней 30% от общего численного состава груп пы.

Профессионализм как принцип на деле означает, что стандарт реабилитационной клубной ра боты предполагает привлечение психологов, педагогов, социальных работников для осуществле ния комплексного подхода к решению детских проблем. Однако этот принцип далеко не всегда ре ализуем на практике, так как в учреждениях социально культурного досуга, в спортивных и военно патриотических клубах этих специалистов нет по штатному расписанию. Что составляем опреде ленную сложность при организации работы.

Стоит отметить, что к специалистам, работающим с детьми группы риска по социальному си ротству, предъявляется ряд особых профессиональных требований, как то: хорошее понимание ме ханизмов формирования и нарушения привязанности, умение выстраивать комплексную работу с детьми и подростками с нарушением привязанностей.

Нарушение привязанностей, как последствие материнской депривации проявляется в базовом недоверии к миру и ко всем взрослым вчастности, в хорошо развитой манипулятивности, ситуатив но реактивном типе мышления и задержках психического развития (Л. М. Шипицына, «Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации», 1997). Комплексность подхода заключает ся в том, что в процессе реабилитации, направляемом психологом, происходит коррекция всех сфер жизнедеятельности подростка (соматической, когнитивной, эмоциональной и социальной) и осуществляется она во взаимодействии команды специалистов (медиков, педагогов, социальных работников).

Руководство и поддержка со стороны значимого взрослого. Всех детей группы риска объ единяет один патогенный фактор их биографии — все они в тот или иной момент своей жизни бы ли лишены любви, заботы и внимания значимого взрослого, то есть воспитывались в условиях ма теринской депривации. Значимый взрослый, войдя в социальную сеть подростка группы риска, становится ее ядром. Через ролевые модели поведения взрослого идет изменение поведения ребенка, через демонстрацию и практическое применение жизненных ценностных установок и мо ральных норм идет становление и коррекция нормативности у ребенка. Через совместную, ста бильную деятельность ребенка и взрослого, где взрослый несет ответственность за ребенка, обес печивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка, отделяет поступок от лич ности ребенка, идет процесс построение доверия к взрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавливается доверие к миру.

Активная позиция подростка. Приведенные выше принципы постепенности реабилитацион ного процесса и роли значимого взрослого в социальной сети ребенка не могут быть эффективны ми без активной позиции самого подростка. Педагогический и воспитательный подход в большин стве случаев продолжает оставаться объектным. Чтобы подросток смог стать ответственным за свою жизнь необходимо его активное личное участие. Мотивацией к этому переходу могут послу жить восполнение потребности в личностной значимости, ощущение возможности самому повли ять на изменение ситуации к лучшему и комфортные ощущения в ситуации успеха.

Приоритет социальной компетентности по отношению к функциональной грамотности.

Специалисты различают два понятия: социальная компетентность и функциональная грамотность.

Последняя предполагает в основном усвоение социально бытовых навыков: умение эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом, средствами связи, домашними бытовыми 110 _ Сохраним семью и детей!

приборами, ориентироваться в районе проживания и в своем городе, заботиться о своем здоровье;

а также учебных навыков: отбирать необходимую информацию из книг и работать на компьютере.

Это не обеспечивает социальной компетентности, предполагающей эффективное взаимодействию в системе межличностных отношений и адекватную ориентацию в различных жизненных ситуациях.

Итак, резюмируя, можно сказать, что необходимость формирования социо реабилитационной среды выводит реабилитационный досуг за рамки традиционной деятельности досугового учреж дения. Так, в клубных организациях необходимо создавать условия для организации альтернатив ного досуга, освоения социально бытовых навыков, приобретения социально правовых знаний, развития навыков социальной компетенции, и тем самым выстраивать реабилитационное прост ранство для успешной социальной адаптации подростков и их личностного роста. В спортивных, те атральных, художественно прикладных и других специализированных кружках и секциях нужно рас ширять деятельность за счет включения в нее дискуссионных, тренинговых, общеобразовательных занятий. Вся деятельность по оказанию реабилитационных услуг происходит в едином средовом про странстве, которое структурировано, психологически комфортно и насыщено мотивациями к личностному росту.

Основная цель реабилитационного досуга, в отличие от привычного понимания досуга — ото рвать ребенка от асоциальной среды, от полу криминальной уличной компании и алкоголизирован ной, пренебрегающей его правами семьи.

Первоочередная задача — найти ребенка, уговорить и заинтересовать. Эта задача выполняет ся в два этапа, условно обозначенных соответственно как предварительный и «введение в услугу».

Временные рамки данных этапов зависят от налаженности взаимодействия с различными структурами — органами опеки и попечительства, отделами образования, школами, КДН, поликли никами и т. д. Обычно на сбор данных уходит 1–2 недели, а на вовлечение детей в досуговую дея тельность около 30 дней. Во время первого этапа необходимо составить списки потенциальной це левой группы, получив сведения из соответствующих органов (при отделах опеки и попечительства создается особый комитет, который занимается делами несовершеннолетних с отклоняющимся поведением и направляет их вдосуговые организации). В настоящий момент организация такого органа находится в процессе становления, поэтому руководители и работники учреждений соци ально культурного досуга по своим каналам, через связь со школой, с КДН, с поликлиникой находят детей, подходящих по возрастной группе и составляют предварительные списки целевой группы.

Здесь очень важно не осложнить себе жизнь слишком «разношерстной компанией».

На предварительном этапе корректируются учебные и рабочие планы занятий с учетом потреб ностей и особенностей целевой группы. На втором этапе — «введения в услугу» нужно встретиться с детьми и заинтересовать их досуговой деятельностью. Время и место встреч должно быть выбра но так, чтобы и специалистам и детям было удобно говорить, задавать вопросы и отвечать на них.

Основным профессиональным навыком, необходимым для успешного проведения таких встреч, яв ляется навык проведения групповых и индивидуальных бесед. От умения привлечь внимание, заин тересовать, расположить к себе ребят будет зависеть успех данного этапа. Уместными, но не заме няющими беседу, могут быть такие средства как информационные листовки, приглашения, плака ты, постеры, объявления в местных СМИ и т. д. Все эти средства наглядной агитации должны быть выполнены с учетом интересов целевой группы, и распространяться в местах значимых для детей и подростков.

Для лучшего знакомства детей с досуговым учреждением существует практика организовывать «Дни открытых дверей». Организация такого мероприятия зависит от творческих возможностей коллектива сотрудников, но важно, чтобы это мероприятие было ориентированного на детей и под ростков, а не превратилось в выставку достижений педагогического коллектива. Цель «Дня откры тых дверей» представить учреждение, как безопасное комфортное место, где ребенка ждут, где его не обидят, откуда не выгонят, где ему есть чем заняться.

После того, как согласие ребят на участие в досуговой деятельности получено, составляются уточненные списки группы и заводятся индивидуальные карточки. Сведения для индивидуальных карточек берутся у классных руководителей, социальных работников, психологов и медиков школ, где обучаются члены целевой группы. Возможно также получение сведений от соседей, родителей и друзей ваших будущих воспитанников.

Информационно аналитические материалы_ Важно, не фокусироваться на отрицательных чертах и негативных поступках, так как сведения о положительных чертах характера и хороших поступках ребенка могут оказаться для вас гораздо по лезнее. Объемная, разносторонняя информация поможет избежать предвзятого, тенденциозного отношения к подростку.

Информация, которую вы получите должна быть конфиденциальной, и заранее должен быть об говорен список лиц, кому она доступна.

Третий этап—адаптационный. Он заключается в создании устойчивой интегрированной группы участников досуговой деятельности, которая занимается досуговой деятельностью в организован ном безопасном и комфортном пространстве. Другими словами, перед нами две основные задачи — создание детского первичного коллектива и создание педагогически организованной реабили тационной среды. Изучение процесса социальной адаптации подростков группы риска в коллекти ве показывает, что это процесс постепенный, состоящий из нескольких стадий.

Стадии социальной адаптации характеризуются различными по содержанию задачами, разной степенью включенности несовершеннолетних в систему коллективных отношений, разным уровнем социального развития и социальной активности подростков. Дезадаптированный подросток, попа дая в новый коллектив, первоначально переживает довольно болезненный процесс первичной адаптации, от которого в значительной степени зависит судьба его пребывания в группе, взаимо отношение с новыми товарищами. С.А. Беличева считает, что «адаптационный период в первую очередь предлагает ломку стереотипа «трудный» подросток, то есть в собственных глазах под ростка должна быть развенчана вся атрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для не го имела исключительную значимость.

Эта ломка происходит в процессии включения подростка в коллективную деятельность, путем замены романтики уличной компании на романтику здорового коллектива, эстетку дисциплины, за мену круговой поруки на истинное товарищество»1. Основными проблемами первичной адаптации в группе является, во первых, вовлечение «трудных» в регулярную досуговую деятельность, во вто рых, предотвращение отсева, который, учитывая, что занятия целиком строятся по принципу доб ровольности, практически неизбежен. В этот период важно, опираясь на первоначальные мотивы, приведшие подростков в клуб, кружок или секцию, приобщать их к различным коллективным делам и нормам коллективной жизни. Для выяснения мотивов можно организовать анкетирование, или провести игры, где дети будут делиться на группы в зависимости от их интересов и предпочтений.

Период адаптации проходит в клубе как карантинный период. Его продолжительность может быть от 2–3 недель до 2–3 месяцев. Основная опасность этого периода заключается в том, что далеко не все подростки адаптируются и остаются в клубе в дальнейшем. В это время часть из них отсеива ется, поэтому в период адаптации нужна особо тщательная индивидуальная работа, выявление ин дивидуальных причин, которые, затрудняют адаптацию, а также организация жизнедеятельности подростков во время занятий с учетом мотивов, которые побудили их придти к вам.

Для сплочения детского коллектива рекомендуются следующие формы работы: тренинг по вы работке правил совместной жизни в группе, игры на сплочение, беседы с объяснением смысла сов местной деятельности, знакомство с предметами, специфичными для данного вида деятельности.

Очень важно, чтобы правила группы были сформулированы четко и позитивно; следует избе гать запретов и угроз, таких как: «Нельзя грубить. Запрещается приходить на занятия в неопрятном виде. Не опаздывать!» Уместнее сформулировать их следующим образом: «Мы уважаем, друг дру га, поэтому умеем выслушать собеседника и спокойно высказать свое мнение». Не стоит прибегать к цветистости и затейливости при выработке правил, они должны быть простыми, доступными и легко запоминаться. Правил не должно быть много, обычно можно уложиться в 5–7 ключевых фраз.

Так же очень важно умение проводить игры на сплочение. В этих играх обычно идет опора на не вербальные виды общения, взаимовыручку, командное взаимодействие. Но здесь необходимо ото брать такие игры, которые бы исключали возможность интимных тактильных контактов, оскорби тельных жестов или слишком напряженного духа соперничества.

Интегрированные группы, включающие в свой состав «трудных» подростков очень разнород ные. В зависимости от характера и продолжительности предыдущего травмирующего опыта подро стка, его социального окружения, темперамента и физического здоровья может меняться его реак ция на изменяющеюся обстановку, в данном случае на организованную реабилитационную среду. В соответствии с разной поведенческой реакцией во время первичной адаптации С. А. Беличева вы деляет следующие категории социально дезадаптированных подростков.

1. Активно включающиеся подростки, у которых адаптационный период протекает быстро и безболезненно. Как правило, это бывает у подростков энергичных, подвижных, любознательных, с задатками лидеров, которые быстро распознают преимущества многоплановой, деятельной жизни 1 Беличева С.А. Основы превентивной психологии 112 _ Сохраним семью и детей!

ребят в клубе активно включаются в общие дела, форсируют 1 или 2 периоды ресоциализации, ско ро становятся организаторами, руководителями, входят в руководящие органы самоуправления.

2. Подростки, занимающие позицию активного сопротивления, которые пытаются противосто ять клубным нормам, требованиям дисциплины, распорядка, сохранить преимущество, которое да ет ярлык трудного, позволяющий находится на особом положении в коллективе. К таким ребятам в клубе на первых порах проявляют достаточную терпимость, не обостряют отношения из за различ ных выходок, но при этом им неукоснительно дают понять, что невыполнение обязанностей члена клуба ведет к ограничению в правах. В частности, ограничивается доступ к тем занятиям, из за ко торых трудный пришел в клуб. Таким занятиям может быть как каратэ, автолюбителей, фотолюби телей и т. д. Таким образом, подросток уясняет правило: кто нехочет иметь обязательностей, тот не имеет прав, кто не уважает коллектив, тот не может рассчитывать на него поддержку.

3. Особую сложность представляет категория трудных, относящихся к числу пассивных ведо мых, слабовольных не имеющих устойчивых серьезных склонностей и интересов. Все это затрудня ет адаптацию таких ребят в клубе, требуют обязательного закрепление индивидуального шефа, до статочно авторитетного, требовательного и уважаемого старшего товарища из числа ребят, кото рые смогли втянуть такого трудного в жизнь коллектива клуба, увлечь общими делами.

4. В клуб могут проникнуть так называемые циники — подростки с прочно сложившийся анти общественной направленностью личности, активно и вместе с тем известной конспирацией пропа гандирующее воровские законы клички, песенки, жаргоны. Циники могут представлять опасность для коллектива клуба, составляя группировки ребят с асоциальной направленностью, увлекая их ложной романтикой преступной субкультуры. Подобных лиц необходимого своевременного выяв лять, брать под особый контроль руководителей клуба, взрослых людей своевременно пресекать их развращающее влияния. (С. А. Беличева. «Основы превентивной психологии). Работа специалиста в данный период фокусируется на проведении индивидуальных и групповых бесед, на наблюдени ях за участниками группы, выявление их характерных черт и привычек. В данный период возможно провести первичную диагностику в игровой форме.

Очень важно увидеть позитивный ресурс ребенка и задействовать его для построения межлич ностных отношений в группе сверстников и с взрослыми. Необходимо также с самого первого дня вести контроль за посещением и выяснять причины неявок. Нужно попытаться помочь детям устра нить факторы, мешающие регулярному посещению.

На этом этапе ведется разработка общего плана реабилитационной динамики. Дети должны быть обеспечены в зависимости от формы досуга хотя бы минимальным инвентарем и обмундиро ванием.

Четвертый этап условно называется «начальный реабилитационный период». Главная цель это го этапа помочь ребенку группы риска устранить или компенсировать основные дефициты, которые представляют угрозу для него и для окружающих. В первую очередь нужно обеспечить безопас ность ребенка умелым руководством со стороны взрослых, четким обозначением и соблюдением границ: пониманием того, что можно, что нельзя.

Соблюдение границ не должно превращаться в режим железных запретов и систему штрафов.

Профессионализм специалистов и педагогов проявляется здесь в умении соблюсти правила и на ложить ограничения без осуждения и порицания самой личности ребенка/подростка. Следует из бегать высказываний: «Тебе нельзя, потому что вести себя не научился. Ненормальным здесь не место. С твоими привычками тебе место на помойке. И т. д.» Лучше выразить сочувствие и участие, но при этом не нарушить правило: «Я вижу, как ты стараешься, уверена, что скоро у тебя получится контролировать свои поступки (эмоции, слова и т. д.), тогда ты сможешь участвовать в соревнова ниях (работать с аппаратурой, заниматься боевыми искусствами и т. д.)».

При постоянном принятии личности ребенка, очень важно сохранить позицию взрослого, кон тролирующего ситуацию и соблюдающего данное слово, правило или закон. Необходимо, чтобы ребенок уяснил, что вы к нему всегда относитесь с пониманием и уважением, всегда готовы оказать поддержку, объяснить и помочь, а участие его в мероприятиях, выполнение штрафов, компенсация ущерба — это следствие его поступков, результат его выбора или неумения. Этот результат вре менный, и вы поможете его исправить. Стабильность вашего хорошего отношения к ребенку — за лог его успешности. На этом этапе обеспечение защиты ребенка от причинения серьезных увечий, опасности жизни, здоровью, эмоциональному благополучию, ненадежных контактов с другими де тьми и взрослыми зависит отверно выбранных приоритетов и соблюдения принципов реабили тационной деятельности.

На стадии начальной реабилитации происходит доработка индивидуального плана работы с ребенком по следующим направлениям:

Информационно аналитические материалы_ охрана здоровья, развитие социально бытовых навыков, изменение поведения, развитие по знавательной деятельности, формирование личности и укрепление семейных установок. (См. при ложение №…) С учетом потребности ребенка в стабильности отношений и безопасности, а также в соответст вии с планом реабилитационных досуговых мероприятий строится общегрупповая работа. Для это го необходимы следующие профессиональные навыки:

— умение определять уровень развития регуляторных способностей ребенка;

— умение использовать стратегии внешней регуляции поведения ребенка для выработки им са мостоятельности;

— знание особенностей, формирующих контакт «ребенок—взрослый»;

— использование поощрений: вербальных, материальных, тактильных;

— знание систем стимулирования активности;

— умение отказывать и вносить ограничения;

— избирательное использование критики, в том числе и в адрес родителей ребенка;

— умение формулировать безоценочные высказывания.

Во время начальной реабилитации продолжается дальнейшее становление детского коллекти ва. С.А. Беличева описывает это следующим образом:

«период характеризуется активным включением несовершеннолетнего в коллективную дея тельность клуба, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведений. Однако в это время еще возможны рецидивы асоциальных отключений, которые чаще всего провоцируют ся инерционностью прежних социальных ожиданий класса и учителей. Преодолению этой доволь но опасной инерции общественного мнения, стереотипных оценок педагогов способствует тесная связь клуба со школой, семьей. Педагогические, воспитательные усилия учителей, руководителей клуба, родителей должны направляться и действовать единым потоком». С. А. Беличева производи ла исследования ресоциализации «трудных» подростков на примерах клубной работы, но данные наблюдения совершенно справедливы по отношению к любой реабилитационной досуговой дея тельности.

Критериями позитивной динамики на данном этапе будут изменения в поведении и в отноше ниях ребенка, отслеженные в соответствии с направлениями индивидуального реабилитационного плана. Во время и после занятий руководителям рекомендуется записывать свои наблюдения в от ношении:

— характера регуляции поведения ребенка (внутренняя, внешняя);

— количества и динамики высказываний ребенка;

— учета «Я высказываний» по отношению к безличным высказываниям;

— участия в совместной деятельности;

— расширения круга общения;

— учета выражения желания ребенка находиться дома с родителями (вербального и невербаль — учета показателей здорового образа жизни;

— учета количества происшествий (драк, воровства, порчи имущества), несчастных случаев;

— учета случаев несоблюдения правил за короткий период времени (за 1 неделю).

Для удобства фиксации наблюдений и выявления динамики реабилитационного процесса ре комендуется ведение следующей документации педагога: индивидуальный реабилитационный план развития ребенка, дневник успехов и достижений ребенка, рабочая тетрадь учителя, лист ви зитов, встреч.

Успехи и достижения детей полезно фиксировать не только вербально и письменно, но и доку ментально: фотографии, грамоты, вырезки из газет, всевозможные свидетельства должны укра шать стены досугового учреждения и напоминать детям об их свершениях. Благоприятно действу ет на мотивацию детей ведение специальных детских портфолио — папок, где ребенок может соби рать доказательства собственной успешности: готовые работы, грамоты, благодарности, фотогра фии и т. д. Также хорошо, когда дети и подростки могут вести дневники, где фиксируют свои наст роения, описывают значимые моменты, рассуждают о себе. Дневник вещь очень личная, поэтому педагог может стимулировать, мотивировать воспитанника на ведения дневника, но никак не кон тролировать, и тем более не проверять его дневник.

Пятый этап — основной реабилитационный период, который формально отделить от начально го реабилитационного периода достаточно трудно. Решающее отличие заключается в степени не посредственной опасности и «вреда» для развития ребенка из за имеющихся у него негативных по веденческих проявлений, с которыми работают в начальном и в основном реабилитационн6ом пе риоде. Для того чтобы процесс реабилитации пошел, необходимо устранить «явные препятствия», 114 _ Сохраним семью и детей!

мешающие ребенку/подростку быть принятым сверстниками и взрослыми: отталкивающий внеш ний вид, чрезмерную агрессию (физическую и вербальную), саботирование норм и правил, откры тый негативизм, вызывающее сексуализированное поведение и т. д. После того, как ребенок/под росток почувствует себя в безопасности и поймет, что его принимают как равного, когда у него от падет необходимость защищаться и привлекать к себе негативное внимание, тогда и начнется про цесс основной реабилитации.

Этот процесс направлен на изменение, компенсацию или коррекцию более глубинных дефици тов и задержек развития. Безусловно, у многих детей он протекает с разной степенью успешности, и временные рамки его могут быть очень неравномерными.

Во время процесса основной реабилитации осуществляется развитие навыков сотрудничест ва, соучастия, сопричастности; воспитывается и укрепляется эмоционально волевая сфера (эмпа тийное восприятие, самоконтроль). Начинается процесс принятие детьми на себя ответственности за свои решения и их последствия, создаются устойчивые отношения в детском коллективе. Само оценка детей становится более адекватной, появляется потребность следить за своим внешним ви дом и здоровьем, развивается чувство вкуса. Происходит повышение мотивации к познавательной деятельности, возникает процесс личностного и профессионального самоопределения.

В результате работы на данном этапе мы должны увидеть, как у молодых людей складывается достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, осуществляется профессио нальное самоопределение, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни и общественно полезном труде. К завершению процесса реа билитации бывшие правонарушители смогут выполнять ведущие роли в органах самоуправления школы или клуба. Они преодолеют сложившиеся представления о себе как о «трудных» по месту учебы, работы, перестроят свои отношения с учителями и одноклассниками. Именно успешным са моопределением и способностью к самоанализу может объясняться желание ребенка/подростка покинуть клуб, секцию или кружок. На данном этапе отсев (выход из программы) может расцени ваться как положительная динамика в отличие от отсева на адаптационном этапе. Здесь важно убе диться, что ваш воспитанник действительно понял, что ему нужно, сумел построить планы своей со циальной перспективы, обнаружил, что время занятое реабилитационным досугом он может использовать с большей пользой для себя. Выход из программы в этом случае может быть отмечен как торжественное событие, с вручением памятных подарков с напутствиями и пожеланиями успе ха. Важно использовать этот результат личностного и профессионального самоопределения как пример для подражания.

С одной стороны, этот период более легкий в сравнении с предыдущим, так как многие реаби литационные процессы во время этого периода протекают за счет воздействия уже сформирован ной реабилитационной среды и влияния сложившегося детского коллектива. С другой, возникают определенные сложности, связанные с потребностью разрабатывать новые творческие подходы и мероприятия для детей разной степени адаптированности, необходимостью противостоять про фессиональному выгоранию и справляться с явлением вторичного стресса (вторичный стресс — это стресс, переживаемый специалистами вспомогающих профессий при работе с клиентами, пе ренесшими травмы).

Здесь на первый план выходят такие профессиональные и личностные качества педагога как тактичность, умение давать обратную связь, чувство вкуса и меры. Необходимо также увидеть и сакцентировать требуемое поведение, поддержать и закрепить новые продуктивные навыки воспи танников. На данном этапе потребуются следующие виды работ:

— разбор ситуаций;

— рефлексии;

— делегирование полномочий с обсуждением ключевых моментов.

Очень важно для педагога, при работе с детьми группы риска, научиться контролировать свои собственные эмоции и овладеть саморегуляцией в стрессовом состоянии. Умение формулировать «Я высказывания» и адекватно выражать свои чувства поможет не только избежать конфликтных си туаций с подростками, но и стать конкретной поведенческой моделью для подражания.

Тренинги личностного роста для педагогов на этом этапе помогут найти дополнительные ре сурсы для продолжения работы, повысят самооценку, дадут необходимые знания базовых психоло гических понятий. Подобные занятия необходимы для коррекции собственной оценки достигнутых результатов и обмена опытом с коллегами.

Информационно аналитические материалы_ «Реабилитационный спортивный досуг для детей группы риска»

Четыре года педагоги ПУ 28 принимают участие в работе по реализации социальных проектов совместно с Департаментом по вопросам семьи и детства Томской области, при поддержке район ной администрации, финансируемыми ОАО «Востокгазпром» совместно с Национальным фондом защиты детей.

В 2007 и 2008 гг. коллектив работал над реализацией проектов «Реабилитационный спортивный досуг для детей группы риска». Основные проблемы «трудных» подростков — учащихся ПУ, связа ны с семьей. Это, по сути, не трудные дети, а дети, которым очень трудно, проживающие в небла гополучных, как правило, малообеспеченных семьях, не видевшие положительных примеров в се мье, со слабо сформированными навыками здорового образа жизни. Такие подростки имеют боль шое количество пропусков занятий без уважительных причин, нарушают правила внутреннего рас порядка, состоят на внутриучилищном учете, в КДН при Парабельской администрации. Многие из них подвергались административным взысканиям за правонарушения, приводам в милицию.

57 обучающихся в 2007 г. и 38 в 2008 г. составляли так называемую «группу риска», которая ока зывала негативное влияние на психологический климат в училище и общежитии. Зачастую такие ребята неумели найти приемлемые формы проведения свободного времени, часто вступали в кон фликты между собой, с преподавателями, мастерами, персоналом общежития. Кроме того, всегда существовал риск увеличения количества преступлений и правонарушений среди ребят этой кате гории.

Поэтому большая часть педагогической работы — профилактическая: привитие навыков здо рового образа жизни, воспитание правовой, коммуникативной культуры.

Целью двух проектов являлась организация спортивного досуга и регулярных занятий продук тивной досуговой деятельностью.

116 _ Сохраним семью и детей!

«Центр психолого медико социального сопровождения» для детей, нуждающихся в психолого педагогической и медико социальной помощи (г. Смоленск)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО ПРОЕКТУ

«СОХРАНИМ СЕМЬЮ И РЕБЕНКА— ЗАЩИТИМ БУДУЩЕЕ»

Семья является первым воспитательным институтом, взаимосвязь с которым человек испыты вает в течение всей жизни. Именно в семье зарождаются основы нравственности и морали челове ка, формируются нормы поведения, проявляются внутренний мир и индивидуальные качества лич ности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Очень часто нарушение семейных функций и ведет к социальному сиротству.

Профилактикой социального сиротства и работой с семьями на территории Смоленского реги она призваны заниматься многие ведомства и учреждения, в том числе и СОГБОУ «Центр психоло го медико социального сиротства». С целью сохранения проживания ребенка в условиях семейно го окружения и предотвращения беспризорности и безнадзорности на базе Центра реализовывал ся проект с января по октябрь 2012 года совместно РОО «Право ребенка» г. Москва.

В проекте участвовало 6 семей, находящихся в социально опасном положении: семья Нечае вых, Селезневых, Емельяновых, Яловых, Осипцовых, Бусловых.

К завершению проекта из шести семей: в трех наметилась стабилизация семейной ситуации (семья Бусловых, Емельяновых, Яловых); не изменилась семейная ситуация в одной семье (семья Осипцовых); ухудшилась семейная ситуация в двух семьях (семья Нечаевых и Селезневых).

В тех семьях, где ситуация близка к стабильной, специалистам удалось мотивировать родите лей на решение их проблем. Эти семьи охотнее шли на контакт со специалистами, чаще выполняли данные им рекомендации. Еще один немало важный фактор в стабилизации семейной ситуации иг рала роль стадия неблагополучия, на которой эти семьи находились до постановки на учет (семьи в основном находились на ранней стадии неблагополучия).

Изменениям в ситуации семьи Осипцовых мешает не контактность мамы и нежелание бабушки как то дальше решать проблемы. Она жалеет внучку и не хочет лишать ее родительских прав, и од новременно боится, что она отберет у нее ребенка.

Семьи Нечаевых и Селезневых, это пример тех семей, где неблагополучие передается из поко ления в поколение (как правило, от алкогольной зависимости в них страдают начиная с прабабушек и бабушек). Данные семьи не осознают и не хотят осознавать своей зависимости.

Семьи, которые попадают на контроль в отдел это семьи в основном находящиеся на поздней стадии семейного неблагополучия, и с ними практически уже не возможно что либо сделать.

Семьи проходят разные стадии кризиса, прежде чем становятся социально неблагополучны ми. Каждая семья начинает с того, что проходит стадию, на которой у неё возникают проблемы. Её проблемы такие же, как у многих семей. К примеру, рождение второго ребёнка, или в семье жила бабушка, которая брала на себя часть нагрузки по воспитанию детей, потом она уехала или умерла.

В семье наступает кризис из за того, что родители не готовы взять на себя нагрузку. Если семью в этот момент не выявить, то её проблема, с которой здоровая семья справляется своими ресурса ми может вырасти для неблагополучной семьи в кризис, у такой ослабленной семьи не хватает вну тренних ресурсов для того, чтобы преодолеть проблему. Не получив помощи извне, кризис в семье начинает нарастать и в конце концов проблема усугубляется и через какое то время мы сталкива емся с необходимостью отобрать детей, ибо их дальнейшее проживание грозит их жизни или здо ровью. Чем дольше семья находится в кризисе, тем меньше её потенциал для восстановления, ре абилитации и тем больше объем усилий необходим для того, чтобы помочь ей, чтобы она преодо лела свой кризис.

В последнее время, как показывает практика работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, семьи попадают в категорию «неблагополучных» в результате таких факторов, как отсутствие родительской компетенции и ответственного поведения у родителей, отсутствие у них специальности и работы, наличие алкогольной зависимости передаваемой из поколения в по коление. Дети, живущие в неблагополучных семьях, усваивают негативную модель семейных отно шений, деструктивные жизненные установки родителей и в дальнейшем воспроизводят их в собст венных семьях. Не меньшие трудности в создании собственной семьи испытывают и выпускники го Информационно аналитические материалы_ сударственных учреждений, совсем не имеющие опыта семейной жизни или имеющие только нега тивный семейный опыт (например, семья Яловых), полученный до помещения в интернат. Поэтому изъятие ребенка из семьи, неблагополучно влияющей на его развитие, с последующим помещени ем его в интернатное учреждение, в конечном счете, также проблемы не решает. Очевидно, что без создания эффективной системы оказания помощи неблагополучным семьям, проблему социально го сиротства не решить.

Анализируя работу с семьями проекта, мы пришли к следующим выводам:

Работа с данными семьями должна осуществляться в тесном контакте с правоохранительными органами, органами здравоохранения, образования, опеки и попечительства, а также социальными службами, в связи с этим еще ранее были заключены договоры и соглашения о сотрудничестве с ООДУУП и ПДН УМВД по Смоленской области, комиссиями по делам несовешеннолетних Смолен ска и смоленской области, Управлением опеки и попечительства Администрации г. Смоленска, от делами и комитетами Администрации муниципальных образований Смоленской области, наркоди спасером Смоленской области и многими другими.

Основная проблема взаимодействия с различными органами и учреждениями заключается в том, что инициатива о межведомственном взаимодействии исходит, в основном, со стороны специ алистов отдела. Несмотря на наличие договоров о совместном сотрудничестве, осуществление межведомственного взаимодействие по профилактике социального сиротства происходит на лич ных дружеских связях специалистов различных ведомств и учреждений. Связано это с тем, что на законодательном уровне в Смоленском регионе прописана схема межведомственного взаимодей ствия, которая носит рекомендательных характер, а ответственность за ее невыполнение не преду смотрена. То есть осуществлять межведомственное взаимодействие или его не осуществлять доб ровольное дело каждого специалиста.

Специалисты Центра испытывают трудности в работе с данной категорией семей: выйти в се мью одни (без инспектора опеки, или сотрудника ОПДН) не могут, так как нет таких полномочий, по лучить информацию из учреждений системы профилактике бывает очень сложно, одностороннее информирование других учреждений о возникающих ситуациях в семье; не хватает содействия дру гих учреждений для проведения диагностики членов семьи, так как семьи часто не соглашаются на психологического обследование (результаты могли бы помочь в правильной мотивации семьи) и др.

При работе с «неблагополучными» семьями есть трудности и в проведении диагностической и коррекционной работы с родителями, так как они из за алкогольной зависимости не понимают и не признают своих проблем (им так проще живется) и не воспринимают специалистов, которые им пы таются помочь. Как правило, у таких родителей много психологических проблем, не проработаны травмы прошлого (например, потеря близких людей), но пока их не избавишь от алкогольной зави симости, психотерапевтическая работа будет бесполезной. А решиться на кодировку не каждый из людей может, особенно если период употребления алкоголя длительный. Так как все случаи инди видуальны и не похожи друг на друга, иногда специалистам не хватает профессиональных знаний (например, для установления доверительного контакта). Это говорит о необходимости постоянно го дополнительного обучения специалистов новым технологиям работы с социально неблагополуч ными семьями.

В работе с данной категорией семей возникают и такие вопросы: нет единых критериев, по ко торым семья относиться к категории социально неблагополучной; нет единых критериев снятия се мьи с учета; нет единства в том, сколько по времени должны семьи находится на учете и т.д.

Из всего выше сказанного вытекает необходимость во первых: прописать регламент взаимо действия ведомств, с указанием сроков передачи информации друг другу и ответственности за не выполнение данного регламента;

во вторых — четко прописать и утвердить на региональном уровне (а лучше на федеральном) индикаторы (или критерии) определения стадии благополучия и неблагополучия семьи;

в третьих — необходимо внедрять в работу банк данных социально неблагополучных семей, определить ответственного за его ведение, но это требует дополнительных материальных затрат (создание электронного банка, оплата труда специалиста оператора банка данных и т.д.) в четвертых — очень важным в работе с семьями является проведении межведомственных консилиумов (например раз в квартал), в котором принимают участие представители всех ве домств системы профилактики и предоставляют полную информацию о работе, проведенной с се мьей (семьями). Особо важным было бы внедрить межведомственный план работы с семьей: где каждый специалист из разных ведомств заполнял свою графу и нес бы персональную ответствен ность за его не выполнение.

118 _ Сохраним семью и детей!

Организация межведомственных консилиумов это эффективный механизм координации взаи модействия по выполнению плана индивидуально профилактической работы в отношении несо вершеннолетнего и семьи. В консилиуме принимают участие специалисты, оказывающие помощь семьям. Также на консилиумы могут приглашаться специалисты других субъектов межведомствен ного взаимодействия, вовлеченные в работу с данными семьями. На консилиуме рассматриваются следующие вопросы:

• обмен информацией о ребёнке, семье и результатах проведенной оценки;

• разработка индивидуального плана социального сопровождения для ребёнка и семьи, включа ющего цель, задачи, мероприятия, сроки и исполнителей;

• мониторинг и оценка результатов выполнения индивидуального плана социального сопровож дения, в случае необходимости корректировка плана;

• определение случаев для рассмотрения на заседании КДН и ЗП с целью принятия дополни тельных мер со стороны других субъектов межведомственного взаимодействия.

Секретарь фиксирует в протоколе список участников, случаи, представленные на рассмотре ние, и решения консилиума. Решения консилиума для специалистов носят обязательный характер, за невыполнение прописывается ответственность специалистов.

Важно доработать и внедрить систему ранней профилактике семейного неблагополучия. Ран няя профилактика семейного неблагополучия включает в себя тесное сотрудничество специалис тов, работающих с семьей: участковых инспекторов ОПДН, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, директоров и завучей школ, заведующих детскими садами, участковых педиатров, врачей наркологов, врачей психоневрологов, воспитателей и др. Целью данной совме стной работы является профилактика семейного неблагополучия. Поэтому основной метод в рабо те с неблагополучной семьей — это социальный патронаж, предполагающий постоянный довери тельный контакт членов различных ведомств с неблагополучной семьей, сбор точной объективной информации о семье и создание эффективного взаимодействия между различными учреждениями и ведомствами.

Например профилактическая работа на базе образовательных учебных заведений: детских са дов, школ, СПТУ, техникумов, может строится следующим образом: проведение лекций, бесед, оформление тематических стендов. Встреча детей с психологами, психоневрологами, невропато логами, наркологами, детскими гинекологами, социальными педагогами, инспекторами по делам несовершеннолетних, участковыми инспекторами полиции. Профилактика девиантного поведения, пропаганда здорового образа жизни. Воздействие через референтные группы, СМИ.

Отчет по семьям к окончанию проекта «Сохраним семью»

История проблемы семьи со слов Раисы Николаевны (бабушки Анастасии) выглядит следую щим образом: родители Анастасии Алексеевны развелись, когда она еще не ходила в школу. Настя осталась жить с матерью.

Мать Анастасии вела аморальный образ жизни: злоупотребляла спиртные напитки, занималась своей личной жизнью (проживала с сожителем), воспитанием дочери не занималась. В семье сис тематически происходили скандалы: сожитель периодически избивал мать Анастасии.

Мать погибла трагически, выпав из окна восьмого этажа: умерла она от удара головой о бата рею (так, со слов Осипцовой Р.Н., показала экспертиза).

Таким образом, Анастасия Алексеевна с детства недополучила материнской любви и ласки, увидела пример безответственного отношения матери к своему ребенку, испытав такое отношение на себе; трагическая смерть матери повлияло на дальнейшее развитие девочки.

С дошкольного возраста Настя воспитывалась бабушкой Раисой Николаевной. Можно сказать, что Раиса Николаевна имея отрицательный опыт воспитания дочери, перенесла все ошибки в вос питании и на внучку Анастасию.

Анастасия Алексеевна обучалась в МОУ СОШ №30 г. Смоленска, но из за пропусков и по неус певаемости не окончила ее. Девушка была переведена в вечернюю школу, где закончила 9 классов.

В 15 лет она родила ребенка от гражданского мужа. Проживали сначала в семье отца ребенка, за тем у Раисы Николаевны. С отцом ребенка постепенно складывались конфликтные отношения: по мощь в содержании и воспитании сына отец перестал оказывать. Анастасия переехала с сыном жить к бабушке. Работала Анастасия Алексеевна несистематически, часто на подсобных работах, заработанные деньги чаще тратила на свои нужды, чем на ребенка.

Информационно аналитические материалы_ В процессе консультаций со специалистами Анастасия Алексеевна призналась, что часто умы шленно перекладывает обязанности по воспитанию и содержанию ребенка на бабушку, так как име ет стойкое желание вести беззаботный образ жизни в компании своих друзей, периодически упо требляет спиртные напитки, несколько раз совершала демонстративные попытки самоубийства.

Настя так же призналась, что не испытывает эмоциональной привязанности к сыну. В связи с этим в семье часто возникали конфликты (между бабушкой и внучкой), которые в силу взрывного харак тера Анастасии могли заканчиваться дракой.

Под давлением бабушки Анастасия один раз пришла в Центр и сообщила, что готова изменить семейную ситуацию и получить психолого педагогическую помощь. С ней была проведена компью терная диагностика «Измерение родительских установок и реакций», даны рекомендации специа листов по вопросу выстраивания детско родительских отношений и улучшения внутрисемейных от ношений. Педагогом психологом проведена диагностика Данилы, рекомендованы психокоррекци онные занятия с ребенком на базе Центра.

Была запланирована следующая консультация педагога психолога на базе Центра, на которую Анастасия Алексеевна не пришла. Контакт со специалистами отдела Анастасия больше не поддер живает: на телефонные звонки не отвечает, адрес ее проживания остается неизвестным.

Со специалистами контакт поддерживает только бабушка Анастасии Алексеевны — Раиса Ни колаевна. За истекший период специалисты отдела не однократно посещали семью по месту жи тельства Осипцовой Р.Н..

Из беседы с Осипцовой Р.Н. выяснилось, что Анастасия Алексеевна проживает с сожителем, иногда навещает сына. Адрес проживания внучки бабушка не говорит, объясняя свое молчание кон фликтными отношениями с Анастасией Алексеевной, которые иногда перерастают в драку (Анаста сия Алексеевна один раз даже избила бабушку), и тем, что она боится того, что Анастасия заберет Даниила у нее. Раиса Николаевна считает, что с матерью и ее сожителем ребенка ничего хорошего не ждет, так как в их семье систематически происходят пьянки, скандалы и драки. (Данила расска зал прабабушке, что, когда он ночевал у мамы, Анастасия Алексеевна и ее сожитель начали сканда лить и драться. Ребенок испугался и заплакал, тогда они его закрыли в соседней комнате, а сами продолжили выяснять свои отношения. Ребенок проплакал всю ночь).

В настоящее время Осипцов Даниил проживает с прабабушкой Раисой Николаевной, которая полностью занимается воспитанием и содержанием ребенка, любит его, заботится о нем.

Лишать родительских прав Анастасию Алексеевну Раиса Николаевна не желает, специалистам ответила: «это моя семья, я хочу ее сохранить».

За время реализации проекта семье Осипцовых была оказана материальная помощь, предо ставленная РОО «Право ребенка» г. Москва.

За все время работы с семьей во время посещения один раз удалось застать Анастасию у ба бушки. Это было 03 августа 2012 года, на момент посещения в комнате находились Раиса Никола евна, Даниил и Анастасия Алексеевна. (Раиса Николаевна пояснила, что это она попросила Анаста сию Алексеевну прийти пообщаться со специалистами).

Анастасия сообщила, что Даниил проживает с прабабушкой, а она проживает отдельно, но ад реса не дала. На данный момент нигде не работает, в Центре занятости населения на учете не сто ит. Анастасия сообщила специалистам свой номер телефона (но телефон постоянно выключен).

Анастасии Алексеевне было рекомендовано психологическое консультирование у педагога психолога и занятия для ребенка на базе Центра, так же в ближайшее время стать на учет в Центр занятости населения. Специалистам Центра Настя не перезвонила, за помощью к педагогу психо логу и социальному педагогу не обратилась.

Из последней консультации с бабушкой выяснилось, что Настя стала на учет в Центр занятости населения, где ей выдали направления на работу, но поведение ее не изменилось, и по данным на правлениям она еще никуда не ходила.

Со слов бабушки, Анастасия недавно приходила к ней с Даниилом в гости в нетрезвом состоя нии, выражалась нецензурными словами, кричала на членов семьи. Направления на работу, выдан ные ей центром занятости населения, оставила у Раисы Николаевне на столе и не пришла за ними.

Связаться с Осипцовой А.А. не предоставляется возможным.

В настоящий момент специалистами Центра продолжается сопровождение семьи: системати чески осуществляются посещения по месту жительства, оказывается консультативная помощь чле нам семьи. Но стабилизировать ситуацию в семье до конца не удается, так как, во первых, нежела ние матери идти на контакт со специалистами, отсутствие у нее осознанного родительства: жела ния жить вместе со своим ребенком, заниматься его воспитанием, заботиться о нем; во вторых,не желание бабушки изменить ситуацию в семье: сложные семейные взаимоотношения между члена ми семьи, проявление жалости со стороны бабушки по отношению к внучке: нежелание лишать внучку родительских прав.

120 _ Сохраним семью и детей!

Хочется отметить, что в ОПДН семья состояла на учете, с ней проводилась профилактическая работа инспекторами. 13.12.11 г. семья была снята с учета по стабилизации семейной ситуации. А 26.06.12 г. семья Осипцовых была снята с контроля в КДН и ЗП по причине стабилизации семейной ситуации. О фактах снятия семьи с учета специалисты Центра не были проинформированы. В дан ном случае можно говорить об отсутствии межведомственного взаимодействия, а также отсутствии единых критериев снятия семьи с учета.

Анализируя индивидуальный план работы с семьей Осипцовых на 2012 год, можно сказать, что все пункты планы выполняются в срок, кроме самых важных пунктов, намеченных в работе с мамой (осознание матерью проблем, лечение матери от алкогольной зависимости, повышение педагоги ческой компетенции Анастасии, коррекция детско родительских отношений).

Исходя из всей сложившейся ситуации, можно предположить 3 варианта развития семьи Осип цовых:

Первый вариант. Развитие осознанного родительства у матери и совместное проживание ее с ребенком. Наблюдение матери у врача психиатра нарколога. Содействие в трудоустройстве. Этот вариант самый благоприятный, но Анастасия Алексеевна не идет на контакт со специалистами.

Второй вариант. Ребенок продолжает жить у бабушки — помощь в воспитании ребенка. Под держание контакта матери с ребенком. Оказание матерью материальной помощи в воспитании и содержании своего сына.

Третий вариант. Лишение родительских прав матери. Оформление опеки прабабушкой над внуком. (Но есть нежелание бабушки лишать родительских прав внучку).

Из истории семьи: Рада воспитанница интернатного учреждения (в который попала с ранних лет), вне брака родила ребенка. Неблагополучие в ее семье — это негативное влияние казенного учреждения.

За время сопровождения семьи специалисты неоднократно посещали Раду Александровну, проводили работу с ней по повышению педагогической компетентности, но процесс этот затруд нялся закрытостью самой мамы.

В один из периодов работы с семьей, выяснилось, что Рада стала менять место жительства, жи вя то у сожителей, то у подруг, а свою квартиру сдавала, полученные деньга тратила не думая. Спе циалистами Центра была написана информация в ОПДН с целью проведения профилактической беседы с мамой. Инспектор ОПДН вышла в семью. После данного выхода Рада вообще отказыва лась общаться со специалистами, так как инспектор сказала матери, что на нее поступила жалоба из Центра, якобы мы ее обвиняли в злоупотреблении спиртных напитков, оставлении ребенка без присмотра (хотя в нашем письме ничего подобного не было). Данная «работа инспектора» разру шила доверие между специалистами и матерью и сотрудничество пришлось выстраивать заново.

На восстановление доверительных отношений ушло много времени.

В феврале 2012 года по письменной информации от инспектора было выяснено, что проведе на поверка в отношении Яловой Рады. ОПДН ОП №т 2 УМВД РФ по г. Смоленску, в ходе которой бы ло установлено, Рада Александровна должным образом осуществляет воспитание и содержание ребенка; из МБДОУ детский сад № 3 жалоб на нее не поступало; на момент проверки жалоб от со седей так же не поступало.

Сотрудниками ОПДН была проведена профилактическая беседа об исполнении родительских обязанностей должным образом.

В феврале 2012 года педагогом — психологом Рудаковой А.Ю. при посещении семьи была про ведена консультация Рады Александровны, целью которой являлось изучение семейной ситуации, разъяснение возрастных особенностей ребенка. Педагогом психологом была проведена диагнос тика матери и ее несовершеннолетней дочери Валерии, по результатам которой были даны реко мендации.

Специалисты отдела по профилактике социального сиротства регулярно проводят телефонные консультации с Радой, с целью поддержания благоприятной атмосферы в семье и помощь в вопро сах воспитания ребенка.

Во время одной из телефонных бесед в мае 2012 г. с Радой Александровной, выяснилось, что она на сегодняшний день переехала с дочкой в свою квартиру в п. Гнездово. Работает помощником повар в школе. Валерию переводит в детский садик в пос. Гнездово. Есть долги по коммунальным платежам.

Летом Рада работала временно в кафе «Дубрава» помощником повара, так как школа закрыта на летние каникулы. Ребенок находится в Лесной школе, со слов матери после сделанной привив ки манту реакция была положительная. Будет девочка находится там около двух месяцев, после Ра да планирует ее перевести в детский сад п. Гнездово.

Информационно аналитические материалы_ Проживает совместно с биологическим отцом ребенка, который нигде не работает. Материаль но матери и дочке не помогает (например, работал три недели в г. Москве, дал Алле только две ты сячи).

На сегодняшний день Рада устроилась на постоянное место работы в ООО «Хлебопек», Лера так пока и находится в Лесной школе, на выходные Рада забирает дочь домой. В сентябре Раду, на ходясь в алкогольном опьянении, избил сожитель, с которым она проживала вместе все это время.

Рада написала заявление на сожителя в полицию о нанесении вреда здоровью. Так как сожитель ей угрожает дальнейшей расправой, то Рада была вынуждена временно переехать жить к подруге в Смоленск.

Анализируя индивидуальный план работы с семьей Яловых на 2012 год, можно сказать, что все пункты планы выполняются в срок, кроме пункта 3 (развитие сознательного родительства), так как у Рады Александровны нет времени приезжать к специалистам в Центр из за работы. К концу реа лизации проекта Рада постоянно работает, не злоупотребляет спиртными напитками, водит ребен ка в детский сад, тесно сотрудничает со специалистами Центра (хотя часто по телефону, а не при личных контактах).

Со слов Рады Александровны ее семья состоит на учете в Управлении опеки и попечительства (Заднепровский район), но специалист давно посещал семью.

В данной ситуации есть путь решения проблем семьи:

Развитие осознанного родительства у матери.

Сопровождение семьи для осуществления контроля за исполнением родительских обязаннос тей по воспитанию и содержанию ребенка.

По возможности оказание материальной помощи, улучшение социально экономического со стояния семьи (ремонт квартиры, выплата задолженности за ЖКХ).

Из истории семьи: Буслова Татьяна Юрьевна мать двоих детей, шесть лет назад ее муж умер.

Женщине стало тяжело справляться с детьми и она стала частенько выпивать, чтобы уйти от про блем. Старшая дочь Татьяны Юрьевны отмечает, что мама и раньше недостачно внимание уделяла детям, но со смертью отца совсем перестала. Мать Татьяны Юрьевны говорит о том, что дочь ушла из под ее контроля, когда вышла замуж. По мнению специалистов у Татьяны Юрьевны не сформи рован родительский авторитет (мнение родителей ее совсем не интересует).

Первичное посещение семьи состоялось социальным педагогом совместно со специалистом комиссии по делам несовершеннолетних. Во время посещения с семьей был установлен контакт, собрана информация о семейной истории и ситуации, члены семьи были приглашены на консуль тацию педагога психолога в Центр. После данного посещения семья не явилась на запланирован ную консультацию. Социальный педагог посетил повторно семью. В ходе этого посещения семью дома застать не удалось, из беседы соседей было выяснено, что семейная ситуация нестабильная, младшая дочь часто остается без присмотра матери, в доме собираются пьющие компании. После еще нескольких выходов в семью, мать удалось уговорить на посещение психолога в Центре.

В результате дальнейшей работы мать с детьми посетила педагога психолога на базе Центра.

Было проведено консультация, диагностика. В ходе работы педагога психолога с семьей выявля лась привязанность между всеми членами семьи, однако семейная ситуация воспринималась как напряженно конфликтная и требовалась неоднократная помощь специалистов. Однако самостоя тельно семья на назначенные консультации специалистов в Центре не являлась.

В дальнейшем специалисты посещали Буслову Татьяну Юрьевну по месту ее жительства. На контакт со специалистами мать шла, вела себя достаточно вежливо, в злоупотреблении спиртных напитков за период сопровождения семьи замечена не была. Однако были периоды, когда Татьяна Юрьевна переставала выходить на контакт со специалистами, дома застать ее было невозможно.

Это объяснялось ее периодическими запоями.

Из за невозможности связаться с Татьяной Юрьевной специалисты посетили ее мать Карце ву Л.А.. Было выяснено, что младшая девочка живет с матерью, Карину оставили в школе на повтор ный год обучения; старшая девочка Катя учится хорошо и с интересом в лицеи по специальности «Социальная работа». Буслова Т.Ю. выгнала своего сожителя, периодически посещает детей.

При следующем посещении Карцеву Л.А. специалисты застали дома Буслову Т.Ю. Проведена была консультация. С ее слов в настоящее время ее младшая дочь проходит медкомиссию в психо неврологическом диспансере, в дальнейшем планирует перевести девочку в коррекционный класс.

Отношения между матерью и старшей девочкой конфликтные. Буслова Т.Ю. периодически употреб ляет спиртные напитки.

Многое из индивидуального плана работы с семьей Бусловых на 2012 год удалось выполнить.

В настоящий период времени есть изменения в семейной ситуации. Мать реже употребляет спирт 122 _ Сохраним семью и детей!

ные напитки, устроилась работать в магазин, помогает детям материально. По собственной иници ативе записалась на консультацию к педагогу — психологу в Центр и планирует пройти психотера пию. Младшая девочка продолжает жить с матерью, а старшая с бабушкой. Катя говорит, что ей с бабушкой комфортнее, а с мамой она часто видится.

Планируемая работа: сопровождение семьи, систематические посещения, коррекционные занятия с детьми, формирование мотивации у Татьяны Юрьевны на лечение от алкоголизма и даль нейшее ее лечение.

Из истории проблемы семьи: Емельянова Татьяна Юрьевна была склонна к употреблению спиртных напитков. Жилищно бытовые условия семьи удовлетворительные. Решением Краснин ского районного суда Смоленской области от 04.05.2011 г. Емельянова Татьяна Юрьевна была ог раничена в родительских правах в отношении несовершеннолетней Емельяновой Маргариты Сер геевны, в связи с тем, что употребляла спиртные напитки, вела аморальный образ жизни, не зани малась воспитанием и содержанием ребенка. Уходя в запои, оставляла дочку с престарелой мате рью без средств существования.

Из характеристики, выданной главой администрации Павловского сельского поселения, было видно, что Емельянова Т.Ю. злоупотребляла спиртными напитками на протяжении трех лет. Далее закодировалась, не выдержав определенный рок, стала снова злоупотреблять спиртными напитка ми. Продолжительное время нигде не работала. В апреле 2011 года трудоустроилась в СПК «Пав ловский» дояркой, перестала злоупотреблять спиртные напитки. С 25.02.2011 года закодирова лась. (Данная характеристика зачитывалась на суде). Емельянова Т.Ю. продолжает работать по на стоящее время в СПК «Павловский» дояркой, с 25.02.2011 г. не злоупотребляет спиртными напит ками.

По показаниям свидетелей на суде: «Емельянова Т.Ю. не является безнадежной: когда она бы ла трезвой, то малолетний ребенок всегда был одет чисто и аккуратно. В доме имелся минимум продуктов питания. Таким образом, родительский инстинкт у нее присутствует». Поэтому решени ем суда стало — ограничение матери в родительских правах, а не лишение.

Вследствие чего ребенка поместили в социально реабилитационный центр «Феникс» г. Смо ленска временно. С 15 июля 2011 года Емельянова Маргарита находилась в СОГБОУ Центр психо лого медико социального сопровождения.

И в «Фениксе», и в Центре по возможности Емельянова Т.Ю. и ее сожитель — Чепиков С.Е. (би ологический отец Маргариты) навещали ребенка, привозили девочке фрукты и сладкое.

Данная семья нуждалась в сопровождении в период восстановления матери в родительских правах и возврата ребенка в семью (мать сама изъявила желание восстановиться в правах), поэто му семья и оказалась в поле зрения отдела по профилактике социального сиротства.

Ограничение в родительских правах сильно повлияло на Татьяну Юрьевну: она закодировалась, устроилась на постоянную работу (дояркой на ферму), занялась ремонтом квартиры, подала иско вое заявление об отмене ограничения в родительских правах.

08.12.2011 г. Краснинский районный суд Смоленской области постановил отменить постанов ление об ограничении в родительских правах Емельяновой Т.Ю. 12 декабря 2011 года ребенок (Еме льянова Рита) был отчислен из состава воспитанников Центра и передан в кровную семью.