Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Философский факультет

Кафедра философии образования

Программа дисциплины

«Философия образования и педагогика»

Москва - 2011

I. Организационно-методический раздел

1. Цель курса. Целью курса является формирование представления о проблемном

поле философии образования и педагогики как важнейших областей современного знания, в которых реализуется единство философского и научного подходов к образовательной сфере деятельности людей.

2. Задачи курса. Основная задача учебного курса – осуществить философский анализ образования как явления культуры в его социальном, теоретико-познавательном, ценностном и практическом аспектах. Решение этой задачи предполагает рассмотрение проблем: сущности образования, его развития и роли в социокультурном универсуме, смысла и особенностей педагогической деятельности и др.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника. Курс «Философия образования и педагогика» является обязательным элементом профессиональной подготовки специалиста и бакалавра по направлению «Философия», формирующим базовые представления о процессах обучения и воспитания людей в обществе.

4. Требования к уровню освоения содержания курса. В результате изучения дисциплины «Философия образования и педагогика» студенты должны - иметь представление о круге проблем и специфике философии образования и педагогики как органично связанных друг с другом областей философского и частнонаучного знания;

- уметь осуществлять системный анализ явлений образовательного процесса;

- быть знакомыми с педагогическими технологиями современного обучения и воспитания;

- видеть взаимосвязь различных типов рациональности и моделей образования;

- понимать значение ценностно-целевого компонента образовательного процесса;

- уметь анализировать педагогическую практику в социальном контексте;

- владеть навыками использования философско-методологических подходов к исследованию образования и образовательных стратегий.

II. Содержание курса 5. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего Семестры часов 5 Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 34 18 Практические занятия (ПЗ) - - Семинары (С) 34 18 Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат Другие виды самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зач. Экз.

Общая трудоемкость часы зачетные единицы 5.1. Содержание разделов дисциплины Учебный курс философии образования и педагогики для студентов философского факультета МГУ представляет собой систему знаний о процессах обучения и воспитания людей в обществе.

Учитывая содержание учебного плана подготовки специалистов и бакалавров на философском факультете, который основывается на углубленном изучении вопросов, связанных с формированием и развитием личности человека в преподаваемых курсах социальной философии, философской антропологии, этики и т.д., программа учебного курса философии образования и педагогики включает в себя:

Введение: «Образование и его исследование в философии и педагогике» вводятся основные понятия курса «Философия образования и педагогика» и определяется его проблемное поле.

Первый раздел: «Образование и идеи его развития в философской мысли». Этот раздел курса предполагает знакомство с историей становления и развития важнейших педагогических идей человечества в их значимости для современной практики общественного развития людей и, прежде всего, в их значимости для профессионального становления будущего преподавателя философии. Изучение эволюции педагогического знания в различных школах философии дает студентам возможность проследить не только сложность и многогранность процессов обучения и воспитания в обществе на различных исторических этапах его развития, но и «проникнуть» в лабораторию поиска и разработки оптимальной философской теории образования. Следует особо подчеркнуть значимость именно этого раздела программы, ибо как справедливо отмечал еще выдающийся немецкий философ педагогики И.Ф.Гербарт, «нигде философский обзор общих идей не является столь необходимым, как в педагогике, где повседневная рутина и многократно запечатлевающийся личный опыт так сильно сужают личный кругозор».

Второй раздел: « Современные философские проблемы развития образования».

При изучении этого раздела курса студенты должны познакомиться с актуальными проблемами философии образования, ее теорией. Это наиболее общие, фундаментальные проблемы функционирования и развития образования как многоуровневой системы формирования отношений между человеком и миром. Они включают в себя: изучение сущности и содержания образования, его места, роли и условий изменений в современных процессах глобализации. Это одновременно и обстоятельное осмысление вопросов характера изменений, как самого образования, так и образованности людей.

Третий раздел: «Педагогика и педагогическая технология в профессиональной деятельности философа». Этот раздел курса знакомит студентов с системой наиболее значимых знаний сущего и должного в содержании, формах и способах процессов воспитания и обучения человека в современном мире. Образование современного человека как субъекта практического отношения к миру направлено на формирование потребности к созиданию и приумножению как социальных, так и собственных ресурсов, сил и способностей. Этой цели нельзя достигнуть без знания технологии педагогической деятельности - системы устойчивых, выявленных и апробированных общественной практикой, общих правил и принципов воспитания и обучения. Знание и понимание технологии педагогической деятельности, формирование умений по ее практическому применению, позволит будущему специалисту в области философии творчески подходить к своей практической работе, осознанно и грамотно ставить и решать педагогические задачи в тех или иных конкретных условиях.

Все разделы и темы учебной программы по философии образования и педагогике позволяют не только философски осмыслить тенденции развития образования в ХХI веке, но глубоко и всесторонне определить основные, соответствующие современным устремлениям общества, принципы своей будущей педагогической деятельности.

Введение.

Тема 1. Образование и его исследование в философии и педагогике.

Образование, его сущность и содержание. Образование как единство обучения и воспитания человека. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» «развитие личности» и «образование».

Теоретико-познавательные вопросы исследования образования в науке и философии.

Педагогика как форма знания и практическая деятельность. Соотношение педагогической теории и практики. Народная и профессиональная педагогика. Педагогика как наука о воспитании и обучении человека. Предметная область современной педагогики. Предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: «образование», «воспитание», «обучение», «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая технология», «педагогическая задача». Эмпирический, теоретический и нормативный виды знания в педагогике. Педагогика и педология.

Педагогика и смежные области знания об образовании: педагогическая психология, социология образования, философия образования.

Философия образования как область философии. Основные подходы к определению предмета философии образования. Философия образования как предельно широкая рефлексия над образованием и педагогикой. Философия образования и комплексное исследование образования. Круг проблем современной философии образования. Философ и педагогическая деятельность. Философия образования и педагогика и их роль в межличностных отношениях, в бизнесе, в управлении, в практической политике.

Типы рациональности и модели образования. Цели и идеалы воспитания и обучения на различных исторических этапах общественного развития.

Раздел I. Образование и идеи его развития в философской мысли.

Тема 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ В ФИЛОСОФИИ ДРЕВНЕГО МИРА И

ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Особенности педагогики Древнего Востока (в Китае и в Индии). Конфуций об идеале и цели воспитания и обучения в свете учения о Дао. Нравственное начало педагогической концепции Конфуция. Идея культуризации человека в процессе образования. Ритуал в системе средств воспитания и обучения. Конфуций о взаимосвязи образования и самообразования человека и их качестве. Требования Конфуция к воспитателю. Практическое значение педагогических идей Конфуция и конфуцианства.

Законы Ману и Артхашастра – своды этико-педагогических норм Древней Индии.

Цели и идеалы воспитания в условиях кастового деления общества. Идея пренатальной педагогики и ее современное значение. Обряды и воспитание. Обряд имянаречения и его педагогическое назначение. Обряд посвящения и его педагогический смысл. Ученичество и формы его регламентации в Древней Индии. Роль наставника (гуру) в обучении. Культ знания и дисциплины. Воспитание наукой как принцип ведической учебы. Современное практическое значение ведической педагогики.

Античная педагогика. Афинская и спартанская модели воспитания. Учение Платона о политейе и пайдейе. Зависимость общественных установлений и индивидуальности человека от обучения и воспитания. Платон о социальной функции образования в свете пещерной притчи. Роль философии и философов в воспитании и обучении. Воспитание важнейших качеств человека и интересы целостности общества. Современное научное и практическое значение педагогических идей Платона.

Идея блага и идеальный человек в философско-педагогической теории Аристотеля.

Необходимость общественного обучения и воспитания в учении Аристотеля. Идея «золотой середины» в общественном воспитании людей. Аристотель об учебном процессе и практике преподавания. Современное научное и практическое значение педагогики Аристотеля.

Тема 3. ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ЕЕ

ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Цели и идеалы обучения и воспитания в Средневековье. Особенности системы образования в Средние века. Истоки августинианской философии образования. Главный вопрос педагогики Августина. Природа и причины греха и спасения, степени благодати, знание и вера в учении Августина. Место и роль учителя в осознании учеником Божественных истин. Роль государства и церкви в обучении и воспитании человека по Августину.

Христианская теология и педагогика Фомы Аквинского. Способы познания (созерцание, разум, вера) в учении Аквината. Христианская система воспитания.

Подавляемые и развиваемые, на основе применения этой системы, качества человека.

Философская и педагогическая схоластика.

Эпоха Возрождения и утверждение гуманизма. М.Монтень, Ф.Рабле и их критика схоластического обучения. Утопические педагогические концепции Т.Мора, Т.Кампанеллы.

Я.А.Коменский и его идея единой школы как «кузницы гуманизма». Теоретическая и практическая система ступеней воспитания и обучения Яна Коменского. Философские основы педагогических идей Я. Коменского: христианский идеализм и натурализм.

Принцип природосообразности в воспитании и обучении. Я. Коменский об исправлении человечества, гуманизме и гармонии в воспитании. Современное значение педагогических идей Я. А. Коменского.

Церковный характер образования на Руси в эпоху средневековья. Сочетание одновременного обучения вере и грамоте.

Тема 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В ФИЛОСОФИИ ЭПОХИ

ПРОСВЕЩЕНИЯ.

Цели и идеалы обучения и воспитания Нового времени. Эпоха Просвещения и идеи педагогического реформирования. Философия образования Д.Локка. Критика теории врожденных идей. Внешний и внутренний опыт в обучении и воспитании делового человека. Принцип индивидуального подхода к воспитанию. Закалка тела и души и формирование привычек. Эмпирический рационализм учения Д.Локка о воспитании.

Д.Локк о воздействии на разум воспитанника в осуществлении наказаний и поощрений.

Роль идей Д.Локка в развитии философии образования и современной педагогической практики.

Философия образования свободного развития человека Ж.-Ж. Руссо. Натурализм как принцип воспитания и обучения у Ж.-Ж.Руссо. Учение о ступенях естественного развития человека и о приспособлении к ним воспитания. Утопическое и реальное в педагогике Ж.-Ж.Руссо. Педагогические идеи Руссо и современные процессы образования.

К.Гельвеций о человеке и его образовании. Социальная среда и ее роль в воспитании и обучении. К. Гельвеций об уме и его развитии. К. Гельвеций о преимуществах общественного воспитания. Значение идей Гельвеция для развития современных процессов образования.

Тема 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ НЕМЕЦКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ

ФИЛОСОФИИ И СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ.

Философия образования И. Канта. Философское миросозерцание И. Канта и педагогика. Теория познания и воспитание человека. Цели воспитания. Воспитание дисциплины, культуры, ума и нравственных чувств. Кант о соотношении темперамента и характера. Воспитание воли и характера. И.Кант об умеренности применения наград в воспитании. И.Кант о моральности наказаний и их способах. Кант об умственном развитии ребенка и его обучении. Нравственное воспитание и его задачи по Канту.

Педагогика в измерении категорического императива Канта. Формы применения категорического императива в педагогической деятельности.

И. Г. Песталоцци и его педагогическая система. Песталоцци о воспитании как развитии человечности. Песталоцци об атмосфере семейной любви в процессе воспитания.

Принципы природосообразности в гармоническом развитии человеческих сил. Проблема формирования жизненных практических навыков человека в учении Песталоцци.

Г.В.Ф. Гегель о сущности и необходимости образования. Связь теоретического (интеллектуального) и практического (морального) образования. Гегель о цели образования и о различении образованности и необразованности. Гегель о воспитании дисциплины и слиянии личного и государственного в процессах образования.

Гегелевская философия образования и ее современное значение.

И.Ф.Гербарт о педагогической деятельности как искусстве. Учение о моральности воспитания. Любовь и авторитет как регуляторы дисциплины. Гармония интересов в воспитании и обучении. Правила формирования воли человека. Воспитание вкуса.

Педагогический такт и вопросы педагогической патологии.

А.Дистервег о воспитании как возбуждении природных задатков. Воспитание и самодеятельность. Актуальность идей гуманизма воспитания в современной философии образования и педагогической практике.

Тема 6. ФИЛОСОФИЯ ПОЗИТИВИЗМА В ПЕДАГОГИКЕ.

Философская методология позитивизма и педагогика. Закон трех стадий исторического развития и классификация наук О. Конта. Влияние идей О. Конта на развитие психолого-педагогического знания. О. Конт о сущности человека, его воспитании и обучении. Аффекты, разум, симпатия, эгоизм и закон прогресса. Эволюция интеллекта, эволюция общества и педагогическая деятельность. О. Конт об универсальности и систематическом характере обучения. Духовное развитие человека и периоды обучения. О. Конт о демократизации обучения. Идеи О. Конта о реформировании системы образования.

Социально-педагогические идеи в учении Э.Дюркгейма. Э.Дюркгейм о педагогическом идеале и образовании.

Тема 7. ИДЕИ ФИЛОСОФИИ ЖИЗНИ В ПЕДАГОГИКЕ.

Философия жизни как методология воспитания. А. Шопенгауэр и основные понятия его философии. Пессимизм и этика сострадания А. Шопенгауэра. Концепция человека и человеческого существования в философии А.Шопенгауэра. Свобода воли, чувство свободы воли и нравственная ответственность. Характер человека, его прирожденность, эмпиричность и постоянство. Мотивы человеческой деятельности по Шопенгауэру и проповедь аскезы. А.Шопенгауэр о различии миропредставлений людей разных возрастных групп и их обучении. Ф.Ницше о Шопенгауэре как воспитателе.

Смысл жизни человека по Ф. Ницше. Ф. Ницше о воспитании и истинных воспитателях. Воспитание как селекция индивидуальности. Значение идей Ф.Ницше в развитии философии образования.

Тема 8. ФИЛОСОФИЯ УТИЛИТАРИЗМА В ПЕДАГОГИКЕ.

Г.Спенсер об образовании как обучении человека жить полной жизнью.

Утилитарно-эгоистическая ценность различных видов воспитания и обучения по Г.

Спенсеру. Естественный метод воспитания и обучения и система естественных последствий поступков человека в теории Г. Спенсера. Г.Спенсер о наказании как естественном следствии поступка человека. Проблема взаимоотношений воспитателя и воспитуемых. Г.Спенсер о приближении воспитания и обучения к жизни. Практическая и научная ценность педагогических идей Г. Спенсера для современного образования людей.

Философия Д.Дьюи как общая теория обучения и воспитания. Проблема преодоления индивидуалистической и институциональной тенденций в развитии прагматистско-инструменталистской педагогики Д. Дьюи. Критика Д. Дьюи пассивного и обезличенного обучения и воспитания. Идея производительного практического образования в индустриальном обществе. Д. Дьюи о социально-философском отношении человека к своей профессии и жизненной задаче. Философия образования Д. Дьюи и ее современное значение.

Тема 9. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В РУССКОЙ ФИЛОСОФСКОЙ МЫСЛИ.

Национальная форма педагогических идей и практики. Нормы воспитания по «Домострою». Религиозное и светское направления в русской педагогической мысли 18 в.

В.Н.Татищев и М.В.Ломоносов о просвещении в России. Западное и почвенническое направления в развитии отечественного педагогического сознания. Западничество в педагогических воззрениях В.Г.Белинского.

Концепции образования славянофилов. А.С.Хомяков о сущности религиознонравственного и семейно-общинного (коллективистского) воспитания русского народа.

Идея приоритета общего над специальным образованием. А.С.Хомяков о роли науки в просвещении.

Философия русской школы К.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский об основных началах народного просвещения в России (православие, народность, наука). Теория национального воспитания. К.Д. Ушинский о педагогике как искусстве.

Идеалы просвещения Л.Н.Толстого Л.Н.Толстой о народных началах педагогической практики. Критика воспитания как насилия. Принципы свободного образования. Идея равенства знаний. Л.Н.Толстой о содержании обучения. Проблема естественности отношений между учителем и учениками. Педагогическое учение Л.Н.Толстого и практика Яснополянской школы. Идеи развития национального просвещения в России и возможности их реализации в педагогической практике.

В.В.Розанов о проблеме опосредованного, всеядного, поверхностного обучения и путях выхода из «сумерек просвещения». В.В.Розанов о воспитании как пестовании индивидуальной души и о необходимости научной разработки философии образования.

Философско-педагогические идеи русского зарубежья 20-х гг. ХХ века: С.И.Гессен, В.В.Зеньковский и др. и их значение в развитии современного российского образования.

Идеалы и цели воспитания и обучения Советской педагогики. Марксизм как методологическая основа советской педагогики. Педагогика А.С. Макаренко.

Педагогическая технология поэтапного формирования коллектива. Система перспективных линий в развитии коллектива. Параллельное действие как важнейший принцип развития коллектива. Стиль внутриколлективных отношений и воспитание.

Развитие коллективистских идей воспитания и трудового обучения в работах С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского и др. Коллективистская педагогика в оценках современной педагогической науки и философии образования.

Современные педагогические идеи и современная российская практика образования. Проблемы реформирования и развития современной Российской школы.

Тема 10. ИДЕИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

Современные философские теории личности и педагогика. Теория когнитивного развития Ж.Пиаже. Стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже: сенсомоторный интеллект, дооперациональное мышление, конкретное операциональное мышление, формальное операциональное мышление. Ж.Пиаже о роли социальной среды в интеллектуальном развитии. Социально-историческая теория когнитивного развития Л.С.Выготского. Речь, письмо, счет и развитие индивидуального мышления в учении Л.С.Выготского. Критика Л.С.Выготским идей Ж.Пиаже. Л.С. Выготский о диалектическом взаимодействии внутренней (естественной) и внешней (культурной) сторон развития человека. Теория развития ребенка и раннее домашнее обучение в философии образования М.Монтессори. Школа Монтессори.

Антропософские идеи познания и воспитания человека. Р.Штайнер и Вальдорфская педагогика о путях свободного образования человека. Уважение к человеческой индивидуальности и ее самостоятельному развитию в педагогической теории Р.Штайнера.

Р.Штайнер о духовной свободе в культурной жизни и в организации образовательного процесса общества. Теория совокупного существа человека, путей и способов его познания в антропософской педагогике Р.Штайнера. Формирующие силы педагогического процесса. Работа «я» в самопознании и самовоспитании людей. Р.Штайнер о законах душевной жизни человека и о возможности его воспитания на основе знания этих законов.

Смысл и значение Вальдорфской педагогики как теории воспитания и обучения человека будущего.

Фрейдизм, психоаналитическая теория стадий развития человека и философия образования. Структура личности и теория зрелости в учении К.Г.Юнга. Практическая ценность идей З.Фрейда и К.Г.Юнга, А.Адлера для развития образования.

Эпоха постиндустриализма и стратегия развития образования. Неопрагматизм, экзистенциализм, постмодернизм и их модели образования человека. Информационное общество и проблемы развития образования. Непрерывность образования в условиях информационного общества. М.Маклюен, А.Тоффлер об образовательных процессах в веке.

Раздел П. Современные философские проблемы развития образования.

Тема 11.Образование и его ценность в современном мире.

Образование и современное образовательное пространство. Уровни, формы, ступени образования в современном мире. Образование как ценность. Понятие «ценность», «цель» и «идеал» и особенности их использования в философии образования и педагогической практике. Образование и его аксиологическое измерение. Культурноисторические, социальные, экономические, политические, технологические, идеологические, психологические и другие измерения ценности образования и ценностного отношения к нему людей. Взаимосвязь ценностей и целей образования.

Ценности и цели образования в сознании различных социальных групп современного Российского общества.

Тема 12. Социальная природа образования и современные проблемы его организации и управления.

Образование как специфический вид предметно-практической деятельности людей и вид духовного производства в обществе. Объективное и субъективное в образовательной деятельности. Образование как процесс и результат деятельности людей.

Образование как социальный институт. Автономность образования как социального института. Образование, его функции в жизни человека и общества. Образование как фактор стратификации общества. Общество и система образования. Образовательные системы и образовательные учреждения. Виды образовательных учреждений и их связь с другими социальными институтами. Школа и государство. Школа и церковь. Школа и семья. Школа и наука. Университет, его место и роль в системе образования общества.

Управление образовательными системами. Менеджмент в образовании.

Государство и его роль в управлении образованием. Экономика образования. Рынок образовательных услуг.

Тема 13. Философия и стратегия развития современного образования.

Тенденции общественного развития и образование. Образование и образованность:

модели представления и реальность. Массовое общество и массовое образование.

Проблема дегуманизации образования. Формирование индивидуальности человека как практическая задача в условиях массового общества. Технологизация образования.

Гуманизация и гуманитаризация образования. Дистанционное образование и его особенности.

Кризис образования и образовательные реформы. Логика и социальная направленность образовательной реформы. Понятие «качество образования». Нормы качества образования. Современная стратегия развития мирового и российского образования.

Раздел Ш. ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОСОФА.

Тема 14. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Педагогический процесс и педагогическая деятельность. Социокультурная динамика и изменение педагогической деятельности. М.Мид об изменении функций системы образования в зависимости от типа культуры. Педагогическая деятельность, ее структура, виды и особенности. Цели педагогической деятельности. Содержание и формы педагогической деятельности. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Национальное и общечеловеческое в педагогической деятельности. Индивидуальное (личностное) и профессиональное в педагогической деятельности. Педагогика как вид профессиональной деятельности.

Субъект педагогической деятельности. Ролевая позиция педагога. Особенности профессиональной деятельности педагога и основные требования, предъявляемые к его работе. Искусство и технология в профессиональной деятельности педагога. Педагог и его личность. Педагогические способности и мастерство педагога. Профессионализм и дилетантизм в педагогической деятельности. Мудрость, педагогический такт и проницательность. Педагогические ошибки и их исправление. Профессиональные деформации личности педагога в его работе с учащимися. Культура педагогического общения и имидж педагога. Установки педагога в его взаимоотношениях с учениками и воспитанниками. Индивидуальный подход в деятельности педагога и способы его осуществления. Воспитание и обучение в педагогической деятельности преподавателя философии.

Объект педагогической деятельности – личность человека в целостности индивидуальных и общественных особенностей ее развития. Биологическое и социальное в мотивации поведения человека. Фактор наследственности и педагогические возможности его использования или нейтрализации в достижении воспитательных целей.

Роль социальных условий в воспитании и обучении. Значение фактора собственной активности человека в его образовании. Возрастные периоды развития человека и соответствующие им особенности воспитательной и обучающей деятельности. Этапы развития: пренатальный, допубертатный (младенческий, дошкольный, младший и средний школьный возраст), становление дефинитивного состояния (подростковый и юношеский возраст), стабилизационный этап (молодой и средний возраст) и этап снижения эффективности психических и психофизиологических функций (старость). Кризисные возрасты человека в спектре внимания и практических задач педагогики. Учение о возрастной идентичности человека Э. Эриксона и его значение для педагогики. Законы развития душевной жизни Р.Штайнера и их корреляция в практике воспитания.

Педагогический процесс и предвидение. Смысл и возможности предвидения в педагогическом знании. Объективные и субъективные предпосылки предвидения в педагогике. Способы предвидения и прогнозов в воспитании и обучении. Философия надежды Э.Блоха как одно из методологических оснований предвидения результатов педагогических устремлений. Основные типы прогноза в педагогике (поисковые, аналитические, нормативные, прогнозы-предостережения). Исследование тенденций и построение трендов в педагогике. Педагогический мониторинг. Зоны непредсказуемого и случайного в педагогическом процессе.

Тема 15. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ И ПРОБЛЕМА

КОМПЛЕКСНОСТИ ИХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ.

Воспитание и его сущность. Воспитание как проективная деятельность по управлению развитием человека. Цели и задачи воспитания. Принципы комплексности и дифференцирования в воспитании личности. Различные виды воспитания и их инструментальное значение в формировании и развитии личности. Физическое воспитание, его необходимость, современные задачи и особенности. Развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим. Гендерное воспитание.

Психоанализ о сексуальных чувствах и побуждениях детства и их дальнейших проявлениях в жизнедеятельности людей. Вопросы современного полового воспитания.

Параметры дифференциации воспитания мальчиков и девочек. Противодействие сексизму. Трудовое воспитание и политехническое образование. Интеллектуальное воспитание и развитие творческих сил, самодеятельности и инициативы человека.

Противодействие цинизму и наивности в процессах воспитания людей. Моральные суждения и нравственное воспитание. Психологическое созревание человека и ступени морального сознания. Развитие чувства сопричастности и общности с другими людьми.

Цели, задачи и средства эстетического воспитания. Развлечение, игра в приобщении к красоте. Содержание процессов эстетического воспитания. Возможности и особенности религиозного и атеистического воспитания (просвещения). Воспитание гражданина.

Правовое и экономическое просвещение. Экологическое воспитание.

Тема 16. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.

Разнообразие средств и методов деятельности педагога в его воздействии на личность. Выбор методов воспитания. Контролирующая, обучающая, воспитывающая функции методов воспитания. Внушение и особенности его педагогического использования. Воспитание как непрерывный поток внушений. Правила внушения.

Убеждение и возможности его использования в педагогической практике. Логика и процесс убеждения. Пример и его роль в воспитании. Границы использования положительных и отрицательных примеров в воспитании. Роль упражнений в практике обучения. Соревнование в воспитательном и учебном процессах. Формы сопротивления личности педагогическим воздействиям (негативизм, упрямство, непослушание) и их устранение. Стимулирование и его виды в педагогическом процессе.

Поощрения и наказания как средства воспитания. П.А. Сорокин о разновидностях человеческого поведения. Поощряемое поведение. Сущность поощрения. Поощрения и награды. Виды поощрений и наград. Условия и способы применения поощрений.

Непедагогичность чрезмерного восхваления и задабривания вещами ребенка.

Наказуемое поведение. Сущность наказания. Наказания, их виды и возможности осуществления. Физические и психические наказания. Нотации в практике наказаний и их последствия. Д.Локк, И.Кант, Г. Спенсер о способах осуществления наказаний и возможности их использования в современной педагогической практике. Б. Скиннер и его теория подкрепления и затухания в регулировании поведения. Правила применения и исполнения наказаний и поощрений. Типичные педагогические ошибки при исполнении поощрений и наказаний и их устранение.

Тема 17. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

Девиантность, ее формы и особенности. Понятие девиантного и делинквентного поведения. Причины девиации. Объяснение девиаций Э.Дюркгеймом. Генетическое и социальное в девиациях. Факторы макросреды и микросреды в девиантном поведении людей. Стигматизация, ее типы и девиации. Чувство неполноценности стигматов и их поведение. Семья и семейное воспитание в появлении форм отклоняющегося поведения.

Агрессивность поведения и ее причины. Роль референтных групп в мотивации поведения.

Положительные и отрицательные референтные группы. Нормативная и сравнительная функции референтных групп в выборе стратегии поведения и ориентаций людей.

Психологические особенности подросткового возраста и девиации поведения. «Квента» и кризис идентичности в подростковом возрасте.

Возможности преодоления девиаций и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения. Средства и методы контроля и коррекции девиантного поведения.

Уверенность и настойчивость воспитателя в преодолении и коррекции девиаций.

Профилактика девиаций. Удовлетворение насущных (базовых) потребностей в нейтрализации девиаций. Развитие чувства общности и творческой устремленности, устранение проявлений эгоизма в профилактике девиантного поведения. Необходимость любви, веры в воспитанника, в развитие его самостоятельности как педагогические условия исключения девиантности.

Тема 18. ОБУЧЕНИЕ И ДИДАКТИКА. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ И ИХ

РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

Обучение как составная часть образования. Обучение, просвещение, преподавание и их роль и направленность. Обучение как социокультурный феномен и человеческая ценность. Общее и профессиональное обучение. Цели и содержание учебного процесса.

Модели обучения. Общие формы организации учебной деятельности. Воспитательная, формирующая и развивающая функции обучения. Закон об образовании, образовательные уровни и ориентации в системе российского образования. Болонские соглашения и Российское образование. Минимум и максимум образования в условиях информационного общества.

Дидактика как специальная педагогическая теория обучения. Основные задачи, или вопросы дидактики: кого, где, когда, зачем, чему, сколько и как учить и их решение в современном обществе. Проблемы всеобуча. Массовое и элитарное обучение.

Дискуссии о возрасте для начала систематического обучения. Обсуждение вопросов о сроках обучения. Цели и содержание обучения, и их обусловленность социальными и личными потребностями, научными достижениями и педагогическими возможностями.

Различие универсального, интеллектуально-развивающего и утилитарного подходов к вопросу о содержательном наполнении образования. Современное состояние содержания обучения и его типы. Системное и мозаичное (клиповое) обучение. Роль массмедиа в современном обучении человека.

Принципы, правила и методы обучения. Классно-урочная система дидактики Я.

Коменского. Золотое правило дидактики Я. Коменского. И..Гербарт о психологических и этических основаниях обучения. Этапы обучения в дидактике И..Гербарта. И.Гербарт об интересе, внимании, памяти как важнейших факторах обучения. Ф.Дистервег о правилах и методах обучения. Дидактика Д.Дьюи и его принцип активного учения. Общие принципы и правила дидактики и их применение в процессах современного обучения: научность, связь с практикой, систематичность и др. Современные методы обучения и их выбор в преподавании. Понятие «образованный человек 21 века» и образовательная система России. Виды обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение. Проблемное обучение как формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

Информационные технологии в обучении. Дистанционное обучение и его особенности.

Университет и его миссия в системе современного образования. Философия в системе современного общего и специального образования людей.

Тема 19. ПЕДАГОГИКА В СЕМЬЕ.

Семья, родители, дети и родительский долг. Семейная педагогика и ее особенности.

Семья и первичная социализация. Появление ребенка, изменение взаимоотношений поколений в семье и родительские обязанности. Положительные и отрицательные характеристики в педагогике многодетных и семей с одним ребенком. Семейные отношения как фактор воспитания и обучения детей. Семейные ценности, традиции и воспитание. Атмосфера семейной любви – лучшая среда воспитания человечности.

Отношение родителей, бабушек, дедушек и детей в семейном воспитании. Разумность и размеренность любви во взаимоотношениях с детьми. Виды родительского контроля и стили семейного воспитания. Проблема лидерства в семье и процессы воспитания.

Отчуждение в семье и его преодоление.

Теория психоанализа в современной семейной педагогической практике и ее научное значение. Психоанализ о ранних формах взаимодействия детей с родителями и окружающими и их значении для последующего развития коммуникативной деятельности человека. Роль авторитета и наставничество в семье в формировании дисциплины, самостоятельности, духовности. Либерализм и патернализм в семейном воспитании.

Причины конфликтов в семье и их нейтрализация. Способы оптимизации отношений родителей и детей. Роль игры и игрушек в воспитании. Семья и ее влияние на процесс формирования будущих профессиональных ориентаций личности и ее специальных способностей. Возможности социального контроля и оказания помощи семейному воспитанию в современных условиях.

Тема 20. ЕДИНСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ.

Понятие зрелой личности и проблема самоактуализации. Критерии зрелой личности. Образование и самообразование, воспитание и самовоспитание, обучение и самообучение, их связь, единство и необходимость в формировании зрелой личности.

Элементы самообразования как основные источники развития человека. Место, значение и содержание самообразования в жизни человека современного информационного общества. Самообразование и конкурентоспособность человека, его общих и специальных компетенций на рынке труда.

Условия и возможности самообразования. Пути, способы, средства и правила организации и осуществления самообучения и самовоспитания. Работа с книгой.

Составление плана-конспекта прочитанного. Источники информации и способы ее получения, обработки и хранения. Планирование деятельности по образованию и самообразованию. Л.Н.Толстой и В.И.Вернадский и их планы процессов самообразования. Цели и результаты процессов самовоспитания и самообучения.

Контроль и оценка эффективности и качества процессов самовоспитания и самообучения.

Практика самоанализа в контроле над самообразованием.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами п/п обеспечиваемых необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) дисциплин обществознания и философии конкретных дисциплин 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела Лекции Практ. Лаб. Семинары ССРС Всего исследование в педагогике философской мысли философские проблемы развития образования педагогическая профессиональной деятельности философа 6. Примерная тематика курсовых проектов (работ) Образование как социальный институт.

Образование как процесс формирования духовного облика человека.

Образы человека и образование: взаимосвязь философско-антропологической и образовательной парадигм.

Социальное пространство и социальное время образования.

Познание и образование. Процесс самопроизвольного развития познания и организованное образование: проблема согласования.

Философский анализ субъекта образования.

Цели и ценности образования.

Образование как канал трансляции культурного и социального опыта.

Индивидуальная культура личности и образование.

Самообразование: условия и возможности его развития.

Образование взрослых: современное концептуальное осмысление задач и методов.

Образование как воспитание гражданственности.

Образовательные среды и системы.

Виды образования.

Творчество в образовании.

Образование как фактор социокультурной динамики.

Проблема автономии образования как социального института.

Герменевтические смыслы образования.

Интериоризация и субъективизация элементов всеобщего в процессе образования.

Образование как предмет философского и междисциплинарного исследования.

Связь философии Платона с его учением об образовании.

Связь учения Аристотеля о знании с его пониманием образования.

Идеалы образования в античной культуре.

Особенности философии образования в римской культуре.

Философия образования в средневековой культуре.

Педагогические идеи в эпоху Возрождения и их философское обоснование.

Философские основы педагогики Яна Амоса Коменского и современное значение Педагогические теории философии Просвещения и их современное значение Учение об отчуждении духа и концепция образования у Гегеля.

Антропология И.Канта и учение о способностях человека.

Способы обоснования образования в философии Х1Х века.

Социалистические проекты преобразования образовательной системы в Х1Х веке.

Гуманитарная философия образования В. Дильтея.

Фундаментальные оппозиции философии А.Бергсона и их роль в трактовке проблем образования.

Инструментализм Д. Дьюи и его концепция философии образования.

Педагогические идеи русской религиозной философии.

А.С.Макаренко и философия советской школы.

Содержание «социальной педагогики» П.Наторпа.

Существо диалога в философии образования М. Бубера.

Содержание герменевтического метода в философии образования.

Критическая социальная теория и «педагогика освобождения».

Критика постмодернистами современной системы образования и педагогической Психологическое обоснование оптимизации процесса обучения.

Структура и методы психолого-педагогических исследований.

Генезис креативных психолого-педагогических технологий в процессе обучения и воспитания.

Мотивация инновационной деятельности как важнейшее условие ее реализации.

Личностно-профессиональное саморазвитие как грань креативной педагогики.

Психологические факторы, влияющие на личностный и профессиональный рост индивида в процессе обучения и воспитания.

Психологические аспекты развития компетентностного подхода в современном образовании.

Психологический и социальный аспекты современного инклюзивного образования.

Социокультурная образовательная среда как фактор и условие процессов обучения и воспитания.

Психологические аспекты применения инновационных технологий в образовании.

Психологические аспекты профессиональной коммуникации в образовательном процессе.

Социокультурные и психологические аспекты опыта реализации различных педагогических систем (на материале Вальдорфской школы, педагогики Монтессори и др.).

Современные типы образования и их влияние на развитие личности учащегося.

Психологические аспекты формирования и развития личности индивида в процессе образования на разных его этапах.

Призвание как психолого-педагогическая и философская проблема.

Гендерные проблемы обучения и воспитания.

Возрастные аспекты образовательного процесса: психолого-педагогический и философский анализ.

Формирование и развитие профессионального самосознания как компонент и цель образовательного процесса.

Личность преподавателя как фактор образовательного процесса.

Педагогический стиль как фактор образовательного процесса и компонент профессиональной деятельности педагога.

Традиции в образовании: социокультурное и психологическое содержание.

Этические проблемы современного образования: психолого-педагогический и философский анализ.

Интериоризация социальных смыслов индивидом в процессе обучения и воспитания как психологическая проблема.

Особенности принятия управленческих решений в педагогической деятельности.

Глобализация и специфика развития отечественного образования.

Интеграция науки и образования как когнитивная проблема.

Методологические проблемы обеспечения качества в системе высшего гуманитарного образования.

Философские проблемы обучения и воспитания.

Роль инновационного образования в развитии российского общества.

Человек как объект и субъект образования.

Специфика личностно ориентированного подхода в образовательных системах Запада и Востока.

Болонский процесс и проблема интеграции европейских образовательных систем.

Образование как инструмент современной геополитики.

Государственная образовательная политика: сущность и содержание.

Подходы к разработке и реализации политики в области образования.

Система образования как предмет правового регулирования.

Образование как социальный феномен.

Развитие науки и образования как условие устойчивого развития России.

Менеджмент качества как новая парадигма управления образованием.

Образование с позиций культуры управления.

Образования в условиях информационного общества.

Философия образования в системе философского знания.

Философия образования и педагогика: предметные области исследования.

Философия образования как научная теория и учебная дисциплина: источники формирования, структура и содержание.

Фрейдизм и философия образования.

Прагматизм в формировании моделей образования.

Экзистенциализм и его значение в исследовании образования.

Постмодернизм и его подходы к развитию образования.

Синергетический подход в исследовании образования и его практик.

Принципы диалектики в осмыслении образовательных стратегий.

Деятельностный принцип в исследовании природы образования и его развития.

Единство логического и исторического в исследовании развития систем образования.

Особенности интеграции и дифференциации знаний в области образования.

Системно-структурный подход в исследовании образования.

Аксиологический подход в изучении педагогических процессов и явлений.

Социально-психологический подход в анализе обучения и воспитания.

Культурологический подход в исследовании процессов образования.

Смысл и возможности предвидения в педагогическом знании.

Предвидение и прогнозирование в практике воспитания и обучения.

Общество и образование.

Ценность образования в жизни людей.

Цели и задачи образования в ХХI веке.

Университет и его роль в развитии современного общества.

Философия в системе современного образования людей.

Наука в системе современного образования людей.

Социализация и воспитание личности.

Культура и образование.

Государство и система образования.

Общественные идеалы и образование.

Психологические возможности человека и обучение.

Эффективность и качество обучения: пути совершенствования.

Профессиональное образование: возможности развития.

Идеи реформирования системы образования в прошлом и настоящем.

Национальное и интернациональное в образовании.

Система образования и управление.

Менеджмент в сфере образовательной деятельности.

Формирование ценностных ориентаций студенчества.

Инновационная деятельность в образовании.

Реформы в образовании.

Понятие «качество образования».

Тенденции развития современного образования.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Рекомендуемая обязательная литература (по всем разделам курса) 1. Августин А.Исповедь. Кн. 10, 12, 13. // Августин А. Творения. Т. 1. СПб., 1998.

2. Августин А. Об учителе. // Августин А. Творения. Т. 1. СПб., 3. Аристотель. Политика. Кн. 8. // Аристотель Сочинения: В 4-х тт. Т.4. М., 4. Аристотель. Никомахова этика. // Аристотель. Сочинения: В 4-х тт. Т.4. М., 5. Белинский В.Г. Письмо к Н.В.Гоголю. 3 июля 1847 г.//Избранные философские соч.

в 2-х тт. Т.2. М., 1948.

6. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование.//Вопросы философии, 1990, 7. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2004.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2006.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2008.

10. Гадамер Г. Истина и метод. М., 11. Гегель Г. Речи директора гимназии // Гегель. Работы разных лет. В 2-х тт. Т.1.

12. Гегель Г. Философская пропедевтика.// Гегель. Работы разных лет. В 2-х тт. Т. 2.

13. Гельвеций К.А. О человеке. // Гельвеций. Соч.: В 2-х тт. Т. 2. М., 14. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940.

15. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

17. Дьюи Д. Демократия и образование. М., 2000.

18. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 19. Дюркгейм Э. Педагогика и социология. // Дюркгейм Э. Социология. М., 1995.

20. Законы Ману./ Серия Антология мудрости/. М., 21. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.

22. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Гл. 5. // Путь к очевидности. М., 23. Кант И. Метафизика нравов, ч. 2. // Кант И. Соч.: В 8-ти тт. Т.6. М., 1994.

24. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. //Кант И. Соч.: В 8-ти тт. Т. 7.

25. Кант И. О педагогике.// Соч. в 8 тт. Т.8. М., 26. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости. // Коменский Я.А. Сочинения.

27. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1991.

28. Конт О. Курс позитивной философии. // Родоначальники позитивизма. Вып. 4.

29. Конфуций Я верю в древность. М., 30. Локк Д. Мысли о воспитании. // Локк Д. Соч.: В 3-х тт. Т. 3. М., 31. Ломоносов М.В. Письмо И.И.Шувалову. Июнь-июль 1754 г.//Ломоносов М.В.

Избранные произведения. Архангельск, 1980.

32. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.. 33. Макаренко А.С.Избранные педагогические сочинения. В:2 тт. М., 1977.

34. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 35. Манхейм К. Диагноз нашего времени. Гл.4,5. М., 36. Монтень М. Опыты. Кн. 2, гл. 8. М.,1992.

37. Ницше Ф. Шопенгауэр как воспитатель. // Ницше Ф. Избр. произведения: В 3-х тт.

38. Ницше Ф. Esse Homo. (Как становятся сами собой).//Сочинения в 2-х тт. Т.2.

39. Педагогическое наследие русского зарубежья 20-е гг. Составитель П.В.Алексеев.

40. Песталоцци Г. Избранные педагогические произведения в 3-х тт. М., 41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999.

42. Платон Государство. // Платон. Сочинения: В 3-х тт. Т. 3. М., 43. Рерих Н.К. О вечном, гл. 1. М., 1991.

44. Розанов В.В. Сумерки просвещения. /Сост. В.Н.Щербаков. М., 1990.

45. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Спб., 46. Сорокин П.А. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. // Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

47. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. Спб., 1912.

48. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.. 49. Татищев В.Н. Избранные произведения Л., 1979.

50. Толстой Л.Н. Воспитание и образование; О народном образовании; Прогресс и определение образования. // Толстой Л.Н. Собр. соч.: В 22 тт. Т. 16. М., 51. Тоффлер А. Третья волна. М., 52. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т 1.М., 1974.

53. Фрейд З. Психология бессознательного. Сборник произведений. /Сост. и ред.

М.Г.Ярошевский. М.,1989.

54. Фромм Э. Человек для самого себя. // Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

55. Фромм Э. Искусство любить, гл.2.// Фромм Э. Душа человека. М., 56. Хомяков А.С. Об общественном воспитании в России. // Хомяков А.С. Сочинения. Т.

57. Шелер М. Формы знания и образование. //Человек, 1992, № 4-5.

58. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. // Шопенгауэр А. Собр. соч.: В 6-ти тт. Т.4.М., 1999.

59. Шопенгауэр А. /. Paralipomena. Гл.21,28.//Шопенгауэр А. Собр. соч.: В 6-ти тт. Т.5.

60. Штайнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного. Калуга, 61. Юнг К.Г. Подход к бессознательному.// Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991.

Рекомендуемая дополнительная литература (по отдельным разделам курса) 62. Адлер А. Воспитание детей. Гл. 8, 14. Р./на Дону, 1998.

63. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 64. Библер В.С. Диалог культур и школа 21 века //Школа диалога культур Идеи. Опыт.

Проблемы. Кемерово, 65. Блонский П.П. Педология. М., 66. Брызгалина Е.В. Индивидуальность: стратегии поиска. М., 2003.

67. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования. Спб., 2002.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002.

69. Грехнёв В.С. Информационное общество и образование.//Вестник Моск. ун-та.

Серия Философия, 2006 № 6.

70. Грехнёв В.С. Культура педагогического общения. М., 71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 72. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

73. Дьюи Д. Школа и общество. М.,1925.

74. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования. // Философия образования.

75. Макаренко А.С. Книга для родителей. // Собр. соч. в 4-х тт. Т.4. М., 76. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

77. Нил А. Саммерхилл - воспитание свободой. М., 2000.

78. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования XX век. Спб., 2004.

79. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды. М., 80. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

81. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М., 2003.

82. Рахманов В. Психоанализ и воспитание.//З.Фрейд, психоанализ и русская мысль. М., 83. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.

84. Розин В.М. Философия образования: этюды-исследования. М, - Воронеж, 2007.

Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982.

85. Силичев Д.А. Болонский процесс и модернизация образования в России. //Вопросы философии, 2009, № 8.

86. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

87. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.

88. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 89. Философия образования. Сб. научных статей. Отв. Ред. А.Н.Кочергин. М., МГУ, 90. Франкл Дж. Неизведанное Я. М., 1998.

91. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. Спб., 92. Шадриков В.В. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

93. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 94. Шуклина Е.А. Технология самообразования: социологический аспект.// Общественные науки и современность, 1999, № 5.

95. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

96. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Программа составлена: д.ф.н., проф. В.С. Грехнёв Программа одобрена на заседании УМК философского факультета МГУ имени М.В.Ломоносова от 20 апреля 2010 года, протокол №.