«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИИ №16 г. СОЧИ № Содержание Стр. п/п Пояснительная записка основной образовательной ...»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ГИМНАЗИИ №16 г. СОЧИ

№ Содержание Стр.

п/п

Пояснительная записка основной образовательной программы начального 4-10 1.

общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной 11-12 2.

программы начального общего образования 2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы 13-14 начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе 2.2. Обобщенная модель планируемых результатов 15- Учебный план начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи 3. 19- 3.1. Пояснительная записка учебного плана 3.2. Сетка часов учебного плана начальной школы Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 21- 4.

на ступени начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи 4.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального 21- общего образования 4.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся 4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов 23- 4.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД 4.5. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от 26- дошкольного к начальному общему образованию Перечень программ отдельных учебных предметов, курсов 5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на 32- 6.

ступени начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи 6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания 32- 6.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития 33- и воспитания 6.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и 35- воспитания обучающихся 6.5. Внеурочная деятельность как составная часть программы духовно- 41- нравственного развития и воспитания 6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и 43- общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 45- 7.

МОУ гимназии №16 г. Сочи 7.1. План формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 48- Программа внеурочной деятельности 8. 50- Программа коррекционной работы МОУ гимназии №16 г. Сочи 9. 60- 9.1. Диагностическая работа 61- 9.2. Коррекционно-развивающая деятельность 64- 9.3. Консультативная и информационно-просветительская работа 71- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной 73- 10.

образовательной программы Приложение 1.

11. 87- Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения гимназии №16 г. Сочи разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.

Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Данная программа разработана в соответствии с уставом и локальными актами гимназии коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования гимназии № 16, рассмотрена и принята решением педагогического совета (протокол № 1 от 30 августа 2011 года), попечительским советом гимназии №16.

В начальной школе 456 учащихся, 17 классов, 14 учителей. Начальная школа работает по образовательным системам: «Школа 2100», «Начальная школа XXI века» и реализует завершенные предметные линии учебников проекта «Перспективная начальная школа» по русскому языку (Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук), литературному чтению ( Н.А.Чуракова), математике (А.Л.Чекин), окружающему миру ( О.Н. Федотова, Г.В.

Трафимова ), технологии ( А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова). На базе гимназии уже много лет работает группа по адаптации детей к условиям школьной жизни ( до поступления в школу) «Вырастай-ка», где готовят будущих первоклассников, не посещающих детские дошкольные учреждения, в течение учебного года. Также на базе гимназии создана структура развития учащихся по спортивным направлениям. Для помощи и поддержки детей работает служба психологической помощи (школьный ПМПК), осуществляющий психолого-медико-педагогическое сопровождение детей. В микрорайоне гимназии расположены четыре детских сада ( № 12, 28, 67, 134), детская библиотека, детская и взрослая поликлиники, аптеки, пункт охраны правопорядка ОВД Хостинского района, Храм Иоанна Златоуста.

Важным условием для успешной работы является длительный положительный опыт взаимодействия с филиалом детской художественной школы, филиалом центра дополнительного образования Хостинского района, районным домом культуры «Аэлита».

Доброе сотрудничество с этими учреждениями в течение многих лет помогает нам организовать свободное время обучающихся. Мы приглашаем работников дома культуры на внеурочные мероприятия. Эти учреждения проводят тематические мероприятия для наших учащихся.

Для внедрения ФГОС НОО в 1 классах 2011 – 2012 учебном году была выбрана образовательная система «Начальная школа XXI века» и завершенные предметные линии учебников проекта «Перспективная начальная школа» по русскому языку (Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук), литературному чтению ( Н.А.Чуракова), математике (А.Л.Чекин), окружающему миру ( О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова ), технологии ( А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова). В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной системы «Начальная школа XXI века» и завершенных предметных линий учебников проекта «Перспективная начальная школа»

стратегические цели: сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие; развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ученика; формировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления, сознания и опыт осуществления различных видов деятельности; создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику; помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях; развивать у каждого ученика опыт ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В качестве дополнительной составляющей целевого компонента программы (с учетом особенностей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в проекте «Перспективная начальная школа») необходимо назвать оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности.

Задачи образовательной программы:

создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой;

стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностям;

- совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в - обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

создание единого образовательного пространства, интеграция общего и - создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма.

Большое внимание гимназия № 16 уделяет региональному компоненту. Это обусловлено месторасположением гимназии в г. Сочи Краснодарского края. Для этого во всех классах введён курс «Кубановедение» отдельным уроком в учебном плане. Ежегодно учащиеся гимназии становятся участниками городских викторин и олимпиад по кубановедению.

В учебном процессе, внеучебной деятельности, внешкольной работе важное место уделено также изучению истории олимпийского движения, идеям и принципам олимпизма, паралимпийских игр, подготовке к проведению олимпийских и паралимпийских игр в Сочи в 2014 году.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В соответствии со ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствамипроекта «Перспективная начальная школа» осуществляется решение следующих задач:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Группа принципов, сформулированных на основе требований ФГОС и Примерной основной образовательной программы:

Принцип использования системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.

Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

Принцип самостоятельности – проектирование основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

вариативной составляющих программы. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей проекта «Перспективная начальная школа»:

- непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития;

- целостности образа мира, связанный с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

- практической направленности;

- учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

- прочности и наглядности;

- охраны и укрепления психического и физического здоровья.

Педагогические принципы:

включение ученика в качестве субъекта в учебный процесс;

учёт индивидуальных особенностей и признание права каждого сохранить свою индивидуальность;

дифференцированный подход в обучении, предполагающий выбор современных образовательных технологий;

сотрудничество взрослых и детей;

утверждение идеи непрерывного образования;

ответственность каждого участника образовательного процесса за свою деятельность.

общие требования к дополнительному образованию:

обязательность целенаправленной работы по формированию УУД;

формирование культуры диалога в общении, обучение принятию многозначных оценочных суждений;

обучение рефлексии как методу самоанализа.

Структура воспитательной системы школы складывается из учебного процесса, его внеурочной деятельности (конкурсы, олимпиады, экскурсии),развивающей досуговой деятельности (участие в работе кружков, творческих объединений), из системытрадиционных школьных коллективных дел, из сотрудничества с семьей учащегося.

Технологии, которые используется в ОУ в начальной школе:

· использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;

предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

· использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами.

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы:

·пояснительную записку;

·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

·учебный план образовательного учреждения;

·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

·программы отдельных учебных предметов, курсов;

·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

·программу коррекционной работы;

·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Таким образом, основная образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города Сочи для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Программа адресована:

Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.

Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в практической деятельности.

Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП.

Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности гимназии.

Гимназия, реализующая данную основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса ;

·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы МОУ гимназии №16 г. Сочи В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования :

- обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являются основой для ее разработки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников учитывает планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе в примерной основной образовательной программе выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе ФГОС и примерная программа устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

Требования к результатам (сформулированные в ФГОС) Личностные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

результаты Сформированность мотивации к обучению и познанию.

Ценностно-смысловые установки обучающихся.

Сформированность основ гражданской идентичности Метапредметные Освоенные обучающимися универсальные учебные действия результаты (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Предметные Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт результаты специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Примерная основная образовательная программа уточняет и дополняет планируемые результаты:

Требования к результатам, сформулированные в примерной основной образовательной программе начального общего образования В сфере Будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная личностных мотивация учебной деятельности, включая учебные и универсальных познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их учебных действий выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере Выпускники овладеют всеми типами учебных действий, регулятивных направленных на организацию своей работы в образовательном универсальных учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебных действий учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере Выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и познавательных важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковоуниверсальных символические средства, в том числе овладеют действием учебных действий моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере Выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника коммуникативных (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и универсальных кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и учебных действий передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами В проекте «Перспективная начальная школа» сформулированы следующие планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

Обобщенная модель планируемых результатов Результатом интеграции информации из ФГОС, Примерной основной образовательной программы, проекта «Перспективная начальная школа» и образовательная система «Начальная школа XXI века» является обобщенная модель планируемых результатов:

Планируемые результаты (обобщенная модель) Планируемые личностные результаты Само- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

определение внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам (*);

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире (*).

Смысло- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная образование и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других этическая народов;

ориентация навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонационального * Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание • формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную (*);

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (*).

Планирование • применять установленные правила в планировании способа • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

• составлять план и последовательность действий;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей Осуществление • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, учебных громкоречевой и умственной формах;

действий • использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование • предвосхищать результат;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик • предвидеть возможности получения конкретного результата при • сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с Контроль и целью обнаружения отклонений от эталона;

самоконтроль • различать способ и результат действия;

• использовать установленные правила в контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по Коррекция • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его Оценка • выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, • устанавливать соответствие полученного результата поставленной • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений • стабилизация эмоционального состояния для решения различных • активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными • ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

• выбирать наиболее эффективные способы решения задач (*);

• осуществлять рефлексию способов и условий действий;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского • узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных Знаково- • использовать знаково-символические средства, в том числе модели символические и схемы для решения задач;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач • моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных Информационные • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

• обработка информации (определение основной и второстепенной • запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на • передача информации устным, письменным, цифровым способами;

• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе • оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические • подведение под понятие на основе распознавания объектов, • классификация по заданным критериям, установление аналогий;

• установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои сотрудничество затруднения;

• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование • задавать вопросы, необходимые для организации собственной учебного деятельности и сотрудничества с партнером;

сотрудничества • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной Взаимодействие • формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

• строить понятные для партнера высказывания;

• строить монологичное высказывание;

• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Управление • определять общую цель и пути ее достижения;

коммуникацией • осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных • разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы достаточно полно представлены в ФГОС, Примерной основной образовательной программе, рабочих программах по предметам с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы:

- филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык);

- математика и информатика;

- обществознание и естествознание (окружающий мир);

- основы духовно-нравственной культуры народов России;

- искусство (изобразительное искусство, музыка);

- физическая культура.

Портрет выпускника начальной школы.

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования Согласно ФГОС, программа формирования УУД должна содержать:

- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;

- связь УУД с содержанием учебных предметов;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

- описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

В основной образовательной программе начальной школы МОУ гимназии №16 г.

Сочи программа формирования УУД разработана в соответствии с данными требованиями.

4.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования Примерная основная образовательная программа подчеркивает, что ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4. коммуникативных УУД обучающихся В Примерной основной образовательной программе термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные УУД включают: общеучебные (в том числе знаковосимволические действия), логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

4.3 Связь УУД с содержанием учебных предметов Примерная основная образовательная программа показывает, что формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:

замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности, а также общепознавательных универсальных учебных действий.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Комплектность обеспечивает единство установки проекта «Перспективная начальная школа» на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе). Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач;

демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой — сверстники учащихся — брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.

Инструментальность - предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающий мир), где взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность - совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»

(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция - важнейшее основание единства методической системы обучения.

Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

познавательных, коммуникативных УУД Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о классификации типовых задач (или заданий). Согласно планируемым результатам освоения основной образовательной программы, они могут быть личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными:

Классификация типовых задач (заданий) Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные;

Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

В приложении 1 к программе размещены механизмы формирования УУД на основе проекта «Перспективная начальная школа», показывающие особенности реализации типовых задач с учетом содержания конкретного комплекта.

4.5 Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования используется комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с проектом «Перспективная начальная школа» (Предшкола нового поколения.

Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига / Учебник, 2010).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

«Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

Комплект «Предшкола нового поколения»:

- ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задачдошкольного и начального школьного образования.

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и проектом «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:

Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование) «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной Программа Формирование познавательных Познавательные УУД (логические):

сенсорных классификация (объединение распознавания объектов, выделения эталонов и по группам); анализ существенных признаков;

элементарных (выделение признака из целого - анализ, синтез, сравнение, сериация;

(выделение общего признака из - установление причинно-следственных измерения; представления о (смыслообразование): мотивация Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы нового «Предшколе нового (начальная школа) поколения» поколения»

Программа по Формирование УУД, Регулятивные УУД (планирование):

окружающему направленных на: - применять установленные правила в миру - выполнение инструкций, планировании способа решения;

- готовность выбирать для готовность и способность обучающихся к направленных на участие в коммуникацией): координировать и Осуществление действий Регулятивные УУД (коррекция):

исправления по указанию - адекватно воспринимать предложения деятельности по результату. использовать установленные правила в Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы нового «Предшколе нового (начальная школа) поколения» поколения»

началам удерживать внимание, (взаимодействие):

грамоте который читает взрослый, или мнение и позицию;

рассматривая репродукцию; - задавать вопросы, строить понятные для поддерживать разговор; синтаксическими нормами родного языка;

исправлять свою ошибку, Познавательные УУД (общеучебные):

если не получилось сразу - использовать общие приёмы решения Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы нового «Предшколе нового (начальная школа) поколения» поколения»

развитию речи - умение строить развернутый (информационные):

аргументировать свой ответ; разных формах (текст, рисунок, таблица, - умение работать в паре; источников; дополнение таблиц новыми события небольшого текста с основной и второстепенной информации);

«Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы поколения» поколения»

художественно- - удерживать внимание; (самоопределение):

эстетическому - пользоваться книгой; готовность и способность обучающихся к развитию - выполнять инструкцию саморазвитию.

- обсуждать со взрослыми (смыслообразование): мотивация - находить и формулировать учебно-познавательная и внешняя).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового поколения» с требованиямиСтандартов и проектом «Перспективной начальной школой», следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы.

Перечень программ отдельных учебных предметов, курсов 1. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Русский язык», Н.А.Чуракова,2011.( 1а,б, д) 2. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы,«Русский язык», Л.Е.Журова, 2011(1в,г) 3. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Литературное чтение», Н.А. Чуракова, 2011 ( 1 а,б,д) 4. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Литературное чтение», Л.А.Ефросинина,2011 ( 1в,г) 5. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы по математике, А.Л.Чекин, Р.Г. Чуракова, 2011 (1а,б,д) 6. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Математика», В.Н.Рудницкая, 2011 ( 1 в,г) 7. Рабочая программа 2 вида, составленная на основе программы «Окружающий мир», Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, О.Н.Федотова, 2011(1а,б, д) 8. Рабочая программа 2 вида, составленная на основе программы «Окружающий мир», Н.Ф.Виноградова, 2011(1в,г) 9. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Музыка», В.В.Алеев, Т.Н. Кичак, 2010 ( 1 а,б,в,г,д) 10. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Изобразительное искусство», В.С. Кузин, и др.2011 ( 1 а,б,в,г,д) 11. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Технология», А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова,2011г ( 1 а,б,д) 12. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Технология», 13. Рабочая программа 2 вида, составленная на основе программы «Комплексная программа физического воспитания», В.И.Лях, А.А.Зданевич, 2011 ( 1а,б,в,г,д) 14. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Кубановедение», Е.Н.Еременко и др., 2009 ( 1а,б,в,г,д) 15. Рабочая программа «Подвижные игры» ( 1а,б,в,г,д) 16. Рабочая программа «Подвижные игры ( на основе баскетбола)» ( 1а,б,в,г,д) 17. Рабочая программа «Подвижные игры ( на основе футбола)» ( 1а,б,в,г,д) 18. Рабочая программа «Музей в твоём классе» ( 1а,б,в,г,д) 19. Рабочая программа «Город мастеров» ( 1а,б,в,г,д) 20. Рабочая программа «Игровая психотерапия» ( 1а,б,в,г,д) 21. Рабочая программа «Путешествие в мир математики» ( 1а,б,в,г,д) 22. Рабочая программа «Культура речи и театр» ( 1а,б,в,г,д) 23. Рабочая программа «Изучаем родной город» ( 1а,б,в,г,д) Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:

государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания, приведённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной, социальной и семейной культуры (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования).

6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Среди этих ценностей:

• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

6.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания Основные направления Ценностные основы Воспитание гражданственности, Ценности: любовь к России, своему народу, своему патриотизма, уважения к правам, краю, служение Отечеству, правовое государство, свободам и обязанностям гражданское общество, закон и правопорядок, человека. поликультурный мир, свобода личная и национальная, Воспитание нравственных чувств Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл и этического сознания. жизни; справедливость; милосердие; честь;

Воспитание трудолюбия, Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

творческого отношения к стремление к познанию и истине; целеустремлённость учению, труду, жизни. и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного Ценности: здоровье физическое и стремление к отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственное, здоровому образу жизни. психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.

Воспитание ценностного Ценности: родная земля; заповедная природа; планета отношения к природе, Земля; экологическое сознание.

(экологическое воспитание).

Воспитание ценностного Ценности: красота; гармония; духовный мир отношения к прекрасному, человека; эстетическое развитие, самовыражение в формирование представлений об творчестве и искусстве.

ценностях (эстетическое воспитание).

В связи с тем, что создание программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, обозначим возможности проекта «Перспективная начальная школа» и образовательной системы «Начальная школа XXI века» необходимые для разработки и реализации данной части программы.

1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства проекта «Перспективная начальная школа»:

- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);

- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;

- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.

2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника проекта «Перспективная начальная школа»:

- воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;

общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;

- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;

развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

3. «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей.

Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

4. Важнейшей составляющей содержания образования стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.

5. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственноэтической ориентации.

Таким образом, благодаря возможностям проекта «Перспективная начальная школа» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника.

6.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Основные Задачи духовно-нравственного Планируемые результаты направления развития и воспитания гражданственности, - элементарных представлений о России, своему народу, своему патриотизма, политическом устройстве РФ, ее краю, отечественному уважения к правам, институтах, их роли в жизни культурно-историческому - элементарных представлений: об элементарные представления нравственных - первоначальных представлений моральных нормах и правилах чувств и этического о базовых национальных нравственного поведения, в трудолюбия, - первоначальных представлений и творчеству, человеку труда, творческого о нравственных основах учёбы, трудовым достижениям России отношения к ведущей роли образования, труда и человечества, трудолюбие;

учению, труду, и значении творчества в жизни ценностное и творческое жизни. человека и общества; об основных отношение к учебному труду;

ценностного - ценностного отношения к своему своему здоровью, здоровью отношения к здоровью, здоровью родителей, близких и окружающих людей;

здоровью и членов своей семьи, педагогов, элементарные представления о жизни. - элементарных представлений о физического, нравственного, - понимания важности физической спорта для здоровья человека, ценностного - интереса к природе, природным природе; опыт эстетического, отношения к явлениям и формам жизни, эмоционально-нравственного (экологическое - ценностного отношения к нравственно-этического воспитание). природе и всем формам жизни; отношения к природе в ценностного - представления о душевной и красоту в окружающем мире; в отношения к физической красоте человека; поведении, поступках людей;

прекрасному, - эстетических идеалов, чувства представления об эстетических формирование прекрасного; умение видеть ценностях отечественной представлений об красоту природы, труда и культуры;

(эстетическое детским спектаклям, концертам, этнокультурных традиций, воспитание). выставкам, музыке; фольклора народов России;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на 2011/ учебный год (1-й класс) обучающихся Воспитание гражданственности, -День знаний патриотизма, уважения к правам, свободам -кл. час «Конвенция по Воспитание нравственных чувств и -Праздник вежливых наук этического сознания. -Поздравительные открытки Воспитание трудолюбия, творческого -Каждой вещи свое место отношения к учению, труду, жизни. -Рабочий стол школьника здоровью и здоровому образу жизни. -Спортивные игры четверть Воспитание ценностного отношения к -Экскурсии на природу природе, окружающей среде (экологическое «Сохраним Воспитание ценностного отношения к -Русские традиции в песнях, прекрасному, формирование представлений играх и обрядах об эстетических идеалах и ценностях - День знаний (эстетическое воспитание). -День учителя 6.5. Внеурочная деятельность как составная часть программы духовнонравственного развития и воспитания Согласно ФГОС, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ОУ.

Таблица № 2. Основные направления внеурочной деятельности Направление внеурочной Название Спортивно-оздоровительное Общеинтеллектуальное В связи с тем, что организация внеурочной деятельности предусматривает ее тесную связь с аудиторной нагрузкой школьников, рассмотрим возможности систем учебников, завершенных предметных линий для решения этого блока задач, определенных стандартом второго поколения:

УМК «Перспективная начальная школа» предлагает следующие программы внеурочной деятельности:

1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2–4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности: научно-познавательное, общественно полезное, проектное.

2. Программу кружковой (факультативной) работы по теме «Музей в твоем классе». Данная программа реализует художественно-эстетическое и научнопознавательное направления внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1–2, 3–4 классы) и предметным областям («Развитие речи» и «Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития. Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе» (М.: Академкнига/Учебник).

3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно-познавательное направление).

4. Программы проектной исследовательской деятельности:

а) «Изучаем родной край» (2–4 кл.); основная цель — изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);

б) «Занимательная информатика» (2–4 классы); цель — расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).

Проект «Перспективная начальная школа» предлагает примерное количество часов на реализацию каждого направления и примерное содержание деятельности учащихся.

6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

План повышения педагогической культуры родителей на 2011/2012 учебный год (начальная школа) педагогической культуры родителей мероприятий* проведения Воспитание гражданственности, День знаний – первый 1 сентября свободам и обязанностям человека. родительский кл.час Воспитание нравственных чувств и -Организация и В течение года этического сознания. проведение совместных Воспитание трудолюбия, творческого Трудности адаптации октябрь отношения к учению, труду, жизни. первоклассников – р.с.

Формирование ценностного отношения -Индивидуальные беседы В течение года к здоровью и здоровому образу жизни. с родителями по Воспитание ценностного отношения к -Значение эмоций для Январь природе, окружающей среде формирования (экологическое воспитание). положительного Воспитание ценностного отношения к - Родительский урок В течение года прекрасному, формирование -Участие в общешкольных представлений об эстетических идеалах и классных мероприятиях:

и ценностях (эстетическое воспитание). День знаний Предполагаемый результат - Портрет выпускника начальной школы:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МОУ гимназии №16 г. Сочи В соответствии с ФГОС, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласно примерной основной образовательной программе выделяются следующие задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;