«Н'ЖЬъ.и Л п. '' / УТВЕРЖДАЮ: ^чнои раооте ЭД. Овсянникова. 20_г / ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспиранта (ООП ППО) по ...»

Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры.

Закономерности и особенности физического развития детского организма. Интенсивность и неравномерность развития основных систем; пластичность органов и систем; единство и взаимосвязь психомоторного развития. Особенности развития функции коры головного мозга, органов и систем под влиянием физических упражнений. Возрастные особенности моторной функции. Взаимосвязь и взаимозависимость развития двигательных функций и центральной нервной системы. Морфо-функциональное развитие двигательного анализатора. Динамика основных показателей развития от рождения до 7-ми лет, влияние на них физических упражнений.

Особенности и закономерности становления произвольных движений. Условия накопления двигательного опыта и творческого его использования. Формирование двигательных навыков и воспитание психофизических качеств. Физиологическая и психологическая сущность двигательных навыков и умений. Многоуровневая система регуляции движений. Закономерности формирования навыков.

Цель, задачи и средства физического воспитания. Физические упражнения, их классификация. Развитие основных движений. Гимнастика. Подвижные игры и игры с элементами спортивных игр, их значение в физическом воздействии на организм, воспитание личности.

Спортивные упражнения и их специфическая роль в воспитании детей.

Основы обучения и развития детей в процессе формирования двигательной культуры.

Методы и приемы обучения физическим упражнениям. Этапы обучения. Соотношение обучения и самостоятельной двигательной деятельности.

Диагностика физического развития детей. Система физического воспитания в России.

Инновационные системы физического образования и развития дошкольников. Анализ педагогических исследований по проблеме физической культуры детей дошкольного возраста.

8. Музыкальное воспитание дошкольников 8.1. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников Музыкальная культура: сущность, понятия, структура. Основные исследования (М.С.Каган, А.Моль, Н.И.Киященко, В.А.Разумный, Р.А.Тельчарова, А.И.Катинене). Музыкальная культура дошкольника. Музыкально-эстетическое сознание ребенка. Виды музыкальной деятельности как средства формирования музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Педагогические условия успешности формирования основ музыкальной культуры дошкольников в разных возрастных группах детского сада.

8.2. Развитие музыкального восприятия детей дошкольного возраста Музыка как вид искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная интонация и музыкальный образ. Средства музыкальной выразительности. Принципы формообразования в музыке. Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста в разных группах детского сада. Основные исследования проблемы развития музыкального восприятия дошкольников (Т.С.Бабаджан, И. Л.Дзержинская, Н.А.Ветлугина, С.М.Шоломович, Л.П.Комиссарова, О.П.Радынова и др.). Принципы художественности и доступности репертуара.

Педагогические условия успешности формирования музыкального восприятия детей в разных группах детского сада.

8.3. Развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте Природа музыкальных способностей, их психологическая сущность. Содержание понятий "музыкальные способности", "музыкальность”, "музыкальная одаренность". Структура музыкальности.

Различные подходы к изучению аспектов проблемы развития музыкальных способностей в зарубежной и отечественной науке (С.Сишор, Г.Ревеш, Э.Виллеме, И.Павлов, И.Сеченов, Б. Асафьев, Б.Те плов, Н.Ветлугина).

Б.М.Теплов - основоположник современной отечественной теории развития музыкальных способностей детей. Изучение проблемы развития музыкальных способностей дошкольников в работах И. А. Ветлугиной.

Изучение проблемы развития музыкальных способностей детей на современном этапе.

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Особенности развития музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности детей. Пути и методы изучения проблемы формирования музыкальных способностей. Диагностика развития музыкальных способностей у детей.

8.4. Проблема развития творчества в музыкальной деятельности дошкольников Понятие творчества в философской и психолого-педагогической литературе. Взглагп зарубежных и отечественных исследователей на проблему детского художественного творчества Исследование проблемы детского музыкального творчества в отечественной педагогии;

Значение исследований А.П.У совой и её учеников в установлении взаимосвязи процесссз обучения и творчества.

Изучение проблемы детского музыкального творчества в работах Н.А.Ветлутиной н ^ учеников (И. J1. Дзержинская, А.И.Ходькова, Т. Вол чане кая, С.В. Акишев, Р.Т. Акбарова).

Генетическая основа развития детского творчества. Этапы творческого процесса Особенности развития творчества детей в разных видах музыкальной деятельности. Наличие предпосылок в развитии творчества детей. Самостоятельность и подражательность необходимые ступени в развитии творчества дошкольников, методы активизации детсксгс музыкального творчества.

9. Развитие детского изобразительного творчества 9.1. История развития методов преподавания изобразительного искусства и их специфика в дошкольном художественном образовании Методы обучения рисованию в Древней Египте, Греции, Древнем Риме, в эпоху Возрождения, в России. Копировальный и натуральный методы преподавания изобразительного искусства. А.В.Бакушинский, Е.А.Флерина. Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Р.Г.Казакова.

Т.Г.Казакова о методах обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

9.2. Теории одаренности и изобразительных способностей Художественная одаренность как предпосылка к развитию изобразительных способностей.

Структура изобразительных способностей. Особенности их развития под влиянием обучения.

Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. Н.Н.Волков.

Л.С.Выготский, Е.И.Игнатьев. Е.ФЛомов. В.С.Кузин, В.С.Мухина о психологии изобразительных способностей.

9.3. Роль наглядности в обучении детей дошкольного возраста рисованию, лепке, аппликации, конструированию Научное обоснование необходимости разработки наглядных пособий по обучению детей дошкольного возраста рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Е.А.Флерина.

Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Р.Г.Казакова, Т.Г.Казакова, Л.В.Компанцсва, Т.Н.Доронова и др. И_\ идеи по обучению детей рисованию в пособиях для воспитателей. Е.А.Флерина, Н.Б.Халезова.

Р.Г.Казакова и их идеи по обучению детей лепке в пособиях для воспитателей. З.А.Богатеева.

И.Л.Гусарова, М.А.Гусакова, А.А.Грибовская. С.В.Иванникова и их идеи по обучению детей аппликации в пособиях для воспитателей. В.Г.Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н.Поддьяков и их идеи по обучению конструирования в пособиях для воспитателей.

9.4. Традиции и новации в вариативных программах и методиках по развитию детского изобразительного творчества Научное обоснование необходимости обеспечения свободы выбора преподавателем изобразительного искусства и воспитателем варианта программы и методики по обучению детей изобразительной деятельности. Сравнительный анализ содержания программ "Воспитание и обучение в детском саду" (типовая), "Радуга" (Т.Н.Доронова), "Дом радости" (Саморукова), "Истоки" (Т.Г.Казакова), "Детская одаренность" (Р.Г.Казакова) и др. авторские программы.

9.5. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в наследии Е.А.Флериной и Н.П. Саку липой Е.А.Флерина - исследователь детского изобразительною творчества, первый автор программы и методики обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Н.П.Сакулина - исследователь детского рисования, автор программ для воспитателей и преподавателей педучилищ по изобразительной деятельности.

Развитие идей Е.А.Флериной и Н.П.Сакулиной в современном дошкольном образовании.

10. Математическое развитие детей Теоретические основы методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

Вопросы математического развития детей дошкольного возраста в ф удах И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, М.Монтессори, Е.Тихеевой, Ф.С.Блехер, Ж.Пиаже, А.М.Леушиной, П.Я.Гальперина.

Анализ современных программ математического развития дошкольников.

Развитие количественных представлений у дошкольников. Особенности восприятия, действий, сравнения количества предметов детьми.

Развитие представлений о числе и натуральной последовательности чисел. Счетная и измерительная деятельность. Решение арифметических задач.

Развитие представлений о величине. Основные свойства величины. Особенности восприятия величины предметов в раннем возрасте. Чувственное познание - основа формирования представлений о протяженности. Измерение. Параметры измерения. Метрические меры. Роль слова в восприятии, сравнении и измерении величины предметов. Содержание и методика формирования представлений о величине предметов.

Развитие представлений о форме предметов и геометрических фигурах. Понятия "форма", "геометрическая фигура". Геометрические фигуры как эталон восприятия формы предметов.

Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической фигуры. Обследовательские действия и их роль в познании формы. Роль слова в формировании представлений о форме.

Развитие геометрических представлений у детей. Содержание и методика развития представлений о форме предмета и геометрических фигурах.

Пространственные представления дошкольников. Понятие пространства и пространственных ориентировок. Генезис пространственных ориентировок у детей. Чувственная основа формирования пространственных ориентировок. Роль слова в формировании ориентировки в пространстве. Содержание и методика развития представлений о пространстве у детей.

Развитие представлений о времени у детей. Время и его особенности. Восприятие времени в дошкольном детстве. Содержание и методика развития представлений о времени у детей разных возрастных групп.

Диагностика математического развития детей.

Обзор современных психолого-педагогических исследований по проблемам математического развития детей дошкольного возраста.

1. Актуальные проблемы воспитания и формирования личности дошкольника: сб. науч. трудов / Под ред. Л.В.Загик. - М., 1982.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие детей дошкольного возраста. - М., 1995.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988.

4. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М., 1995.

5. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М., 1984.

6. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., 1981.

7. Вавилова Е.И. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - М., 1981.

8. Васильев Ю.В., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М., 9. Введение в историю физической культу ры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.,1983.

10. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.

11. Венгер Л. А., Дьяченко О.М. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

12. Венгер Л.А. Венгер П.Б., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 13. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у 6-летних дошкольников. - М., 1995.

14. Виноградова П.ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.,1982.

15. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения. - М., 1994.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

17. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.

18. Использование компьютерных развивающих и обучающих игровых программ в системе дошкольного воспитания. / Математика // Под ред. С J1.Новоселовой. - М., 1989.

19. Ковальчук Т.Н. Мировоззренческое воспитание дошкольника. -Кишинев, 1990.

20. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе.

Автореф. дисс.... к.п.н. - М., 1991.

21. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1990.

22. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском сал> Автореф. дисс.... д. п. н. - М., 1979.

23. Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А Методика формирования элементарных м атематически представлений у детей. - М., 1989.

24. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М~ Педагогика, 1981.

25. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1990.

26. Развитие речи дошкольника. / Под ред. О.С.Ушаковой. - М.,1990.

27. Семинарские, лабораторные и практические занятия по теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1985.

28. Сербина Е.В. Малыш и математика. - М. 1990.

29. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. -М., 1991.

При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться с публикациями в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Дошкольное образование» и др.

ПРОГРАММА

Образование как социокультурный феномен образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Принципы обучения.

Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория единства слова и наглядности в обучении, теории проблемного, программированного, компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.

Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Структура, цели и результаты процесса обучения. Личностный характер обучения. Единство обучения и учения. Взаимообусловленность задач обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология возраста. Психология личности и индивидуализация процесса обучения.

Психолого-ледагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива.

Взаимообучение и самообразование.

Учитель как субъект образовательного процесса. Сущность профессионально­ педагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогического мастерства. Функции учителя в современной школе и обществе.

Психологические механизмы обучения Психология процесса усвоения. Соотношение памяти и мышления в процессе учения Эмоционально-волевая сфера личности учащихся.

Мотивация учебной деятельности учащихся. Речь в процессе обучения Самостоятельность и творческая активность учащихся.

Содержание образования как фундамент культуры личности. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Национальная и интернациональная культура в содержании образования Государственный образовательный стандарт для школы и вуза. Критерии отбора и построения содержания образования Нормативные документы, регламентирующие содержание образования Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Образовательные технологии и методы обучения. Теория и система методов обучения, их классификация. Методы организации учебной деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении Психология школьной отметки и оценки.

Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Проблемы современней диагностики. Влияние формата и содержания контроля на процесс обучения и учения.

Модели организации обучения. Понятие образовательной системы. Типология ~ многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы Классно-урочная и другие организационные формы учебной работы.

Средства обучения, их классификация. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Современные требования к научно-методическому обеспечению учебного процесса в школе и вузе.

2. Содержание предмета «иностранный язык»

Язык как средство общения. Язык как знаковая система. Двусторонняя сущность языкового знака. Иерархическая структура языковых знаков.

Фонематический уровень языка. Фонема как минимальная единица языка. Конструктивные и дистинктивные функции фонемы.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Проблемы классификации морфем грамматические, лексические, словообразовательные. Проблема нулевой морфемы.

Слово как единица языка и речи. Понятие синонимии и гиперонимии. Полисемия н омонимия. Прямое и переносное значение слова. Стилистическая стратификация лексики. Части речи. Понятие грамматической категории. Проблема грамматических оппозиций. Бинарные и многочленные оппозиции.

Словосочетание. Свободное и связанное словосочетание. Понятие фразеологического единства.

Предложение как коммуникативная единица. Структура простого предложения. Понятие актуального членения предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.

Средства связи в сложном предложении. Понятие сверхфразового единства.

Языки мира, генеалогическая классификация языков. Романские и германские языки.

Типологическое изучение языков.

Основные направления науки о языке Сравнительное историческое языкознание.

Психолингвистика Лингвострановедение. Социокультурный аспект языка.

3. Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Объект и предмет методики.

Категориально-понятийный аппарат. Основные методы исследования.

Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Лингвистика как базовая наука, лингвистические концепции и методы обучения. Дихотомия «язык-речь». Языковой материал и единицы методической организации языкового материала.

Психологические основы обучения иностранным языкам. Психологические характеристики устной и письменной, внешней и внутренней, рецептивной и продуктивной речи.

Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения при обучении иностранным языкам. Действия и операции. Навыки и умения. Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Понятие мотива. Принцип комплексного подхода к мотивации. Модели порождения высказываний.

Социолингвистические основы обучения иностранным языкам. Вариативность языка как отражение социальной вариативности общества. Языковой стандарт и языковая норма.

Дидактические основы обучения иностранным языкам. Принципы научности, доступности, прочности, преемственности, наглядности, дифференциированного подхода в обучении, управления учебным процессом Способы обучения и учения. Частные принципы:

коммуникативности, учета родного языка, дифференциации и интеграции Социологические основы обучения иностранным языкам Понятие «социализация»

(первичная и вторичная) Иностранный язык как предмет обучения Предметы языкового цикла в системе школьного и вузовского образования Содержание понятия «языковое образование». Современные тенденции в развитии российского языкового образования. Непрерывность и преемственность в языковом образовании Взгляды отечественных и зарубежных ученых па специфику иностранного языка как учебного предмета Система уровней владения языком как основа системы языкового образования.

Современные подходы к выделению уровней владения иностранным языком Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании Цели обучения иностранным языкам. Иностранный язык как средство мсжкультурного общения. Различные подходы к определению целей обучения иностранному языку в школе и вузе, принятые в отечественной и зарубежной методике.

Содержание обучения иностранным языкам Различные подходы к определению содержания обучения иностранным языкам. Компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Принципы отбора языкового и речевого материала.

Культурный компонент в обучении иностранным языкам и его междисциплинарные основы Культуроведение в системе бикультурного и поликультурного развития учащихся средствами изучаемых языков Содержание понятия «диалог культур».

Средства обучения иностранным языкам, их классификация. Характеристика современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов. Требования к учебно­ методическим комплектам нового поколения.

Обучение рецептивным видам речевой деятельности: чтению и аудированию.

Аудирование. Лингвистические и психологические трудности восприятия речи на слух.

Технология обучения аудированию на иностранном языке в школе и вузе. Аудитивные навыки и типы упражнений для их формирования и развития Функциональные типы аудиотекстов и критерии их отбора с учетом уровня владения иностранным языком.

Чтение. Виды чтения и их характеристика. Трудности обучения чтению в различных современных международных европейских языках. Обучение чтению в контексте коммуникативного и социокульту рного подходов. Система упражнений и аутентичных заданий на формирование различных технологий чтения.

Обучение продуктивным видам речевой деятельности: говорению и письму. Говорение.

Характеристика говорения как вида речевой деятельности. Различные точки зрения на модель порождения высказываний. Разновидности речевых ситуаций и способы их создания на уроке.

Монологическая, диалогическая, полилогическая формы общения, их разновидности и характерные особенности, пути обучения Функциональные типы учебных монологических, диалогических, полилогических текстов Контроль и оценивание.

Письмо. Характеристика письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения Этапы формирования письменной речи в школе и вузе Технологии обучения технике письма на иностранном языке. Функциональные типы учебных письменных текстов и критерии их отбора на различных этапах обучения в школе и вузе. Речевые и социокультурные трудности обучения письменному иноязычному общению. Система упражнений. Этикет английского, испанского, немецкого и французского письма. Формы контроля и оценивания уровней сформированности умений письменной речи на различных этапах обучения в школе и вузе.

Лексический аспект обучения иностранным языкам. Сущность лексических навыков.

Этаны работы над лексикой. Понятие семантического поля и факторы, определяющие динамику его формирования. Система упражнений Типичные ошибки, трудности и способы их преодоления.

Контроль лексических навыков в системе отечественных и международных экзаменов.

Грамматический аспект обучения иностранным языкам. Сущность грамматических навыков, подходы и методы к их формированию. Понятие внутриязыковой и межъязыковой интерференции. Функциональная грамматика. Использование корпусной лингвистики для формирования грамматических навыков и умений.

Фонетический аспект обучения иностранным языкам. Роль слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании коммуникативной компетенции. Принцип аппроксимации. Подходы и методы к формированию фонетических навыков в школе и вузе.

Типология фонетических трудностей.

Обучение переводу как виду речевой деятельности Переводческие навыки и умения Технологии обучения различным видам перевода.

Проблема контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений на иностранном языке.

Методика разработки современных учебных программ по иностранным языкам для средней и высшей школы. Учебная программа как инструмент управления языковым образованием. Принципы и этапы разработки учебных и авторских программ. Требования к построению программ. Особенности построения коммуникативно-ориентированных учебно­ методических комплектов и учебных пособий по иностранным языкам для средней и школы, вариативность их содержания и структуры. Методические основы экспертной о^г-т* учебных пособий и учебно-методических комплектов по иностранным языкам и т е х н о л о га гг проведения.

Современные квалификационные требования к преподавателю иностранного Государственные аттестационные требования к учителю/преподавателю иностранного языка.

Методы обучения иностранным языкам. Переводные методы (Жакото, Гамильтон. ТуеосПрямые методы. Устный метод Г. Пальмера. Методическая система М. Уэста. Ауд иол и нгваль^ъ."

метод (М.Фриз и В. Ладо) Аудиовизуальный метод (II. Губерина, П. Ривею). Смешанные (А.В. Щерба, И.В. Рахманов). Социально-коммуникативный метод (П.Б. r> p s^ А.А.Миролюбов). Интенсивные методы (Г. Лозанов, И.Ю. Шехтер, Г.А. Китайropojcicias Структур но-функциональный метод А.П. Старкова, В. А. Слобод чикова, А.П.

Методическая концепция московской школы обучения иностранным языкам (Г.В.Ротозй.

И.Н.Верещагина, И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Б.А.Лапидус, Р.К.Миньяр-Белоручев). Коммуникативна” метод Липецкой школы (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев). Новейшие методы обучения иностранные языкам.

1. Алпатов В.М. История лингвистических учений.- М., 1997.

2. Бим И.Л. Перестроечные проблемы в обучении иностранному языку в средней 3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - Москва-Воронеж, 2001.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М., 1991.

5. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения.- М., 1986.

6. Концепция преподавания иностранных языков в 12-летней школе. // Иностранные 7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М., 1997.

8. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.

9. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии.

10. Леонтьев А.А., Ленская Г.А., Розонова Е.Д. Единый подход к предметам языкового 11. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.. 1990.

12. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. - М., 2000.

13. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1990, №3.

14. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика преподавания французского языка.- М., 1990.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / 16. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / СостЛеонтьев 17. Программа развития системы непрерывною педагогического образования // 18. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М., 1993.

19. Рогова В.Г.. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на 20. Рогова В.Г., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным 21. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога 22. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.- М., 23. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. - М., 2000.

24. David Cristal. Encyclopedis o f the English Language. - CUP, 1995.

Edmondson W./ House J. Einfuerung in die Sprachlehrforschung. - Tuebingen, 1993.

26. Galisson R Coste D. Dictionnaire de didactique des langues. - Paris, 1976.

27. Martinez P. La didactique des langues etrangeres. - Paris, 1996.

28. Puren Christian. La didactique des langues etrangeres a la croisee des methodes: essai sur 29. Ur P. A Course in Language Teaching. - Longman., 1996.

ПРОГРАММА

1.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Педагогика в системе наук, ее структура, ведущие отрасли, взаимосвязь с другими науками. Становление новых отраслей научно-педагогического знания: социальная педагогика, коррекционная педагогика, лечебная педагогика, андрогогика, педагогика профессионального образования и др.

Методология педагогики как составная часть педагогической науки, ее функции (гностическая, преобразовательная, нормативная, рефлексивная) и уровни (общефилософский, общенаучный, специальный и частный).

Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие. Использование педагогикой междисциплинарных понятий: личность, развитие личности, формирование, социализация и др.

Факторы и движущие силы развития личности. Проблема влияния наследственности, социальной среды и воспитания на развитие личности.

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Цели и ценности образования. Развитие образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.

Кризис образования и пути его преодоления. Стратегические приоритеты развития образования в России. Инновационные образовательные процессы.

Воспитание как составная часть целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитания на современном этапе. Общие закономерности и принципы воспитания. Комплексный, личностно-ориентированный, этнорегиональный подходы в воспитании. Гуманистические воспитательные системы.

Обучение как составная часть целостного педагогического процесса. Функции, движущие силы и структура обучения. Виды обучения и их характеристика. Основные дидактические теории: развивающее обучение, проблемное обучение, программированное обучение, поэтапное формирование умственных действий, дифференцированное обучение, личностно­ ориентированное обучение.

Методологические принципы педагогических исследований: объективности и детерминированности педагогических явлений, изучения явления в его развитии, единства исторического и логического, единства качественного и количественного анализа, взаимосвязи теоретического и эмпирического уровней научного познания в педагогике, концептуального единства исследования, соотнесение должного и сущего и др. Исследовательские подходы:

системный, комплексный, личностный, деятельностный, полисубьектный (диалогический), аксиологический, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

Проблемное поле социальной педагогики. Понятие научной проблемы. Организация социально-педагогического исследования. Структура и логика (последовательность и содержание этапов) исследовательского процесса. Методологический аппарат исследования: актуальность, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Методы социально - педагогического исследования (теоретические и эмпирические). Опытно-экспериментальная работа. Апробация и внедрение результатов исследования, их научная новизна и практическая значимость.

Оформление материалов исследования: научный доклад, тезисы доклада или сообщения, научная статья, монография, учебник, учебное пособие, программа учебного курса, методические рекомендации, диссертация, автореферат диссертации, депонирование научной разработки.

Требования к диссертациям по педагогическим наукам.

2.ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Факторы социализации. Мегафакторы социализации (космос, планета, мир). Зависимость социализации человека от совокупности глобальных планетарно-мировых условий, тенденций и \ развития. Учет глобальных проблем в педагогическом целеполагании.

Макрофакторы социализации. Страна как природно-географический фактор социализации Этнокультурные условия социализации. Менталитет этноса и его усвоение человеком в процессе социализации. Этнические и межэтнические стереотипы и нормы поведения. Воспитание этнической толерантности и культуры межнациональных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Возрастная структура общества и проблема межпоколенных отношений в процессе социализации. Влияние на социализацию социальной структуры общества, уровня экономического развития и политико-идеологических процессов. Воспитание как социальный институт, его становление, функции и особенности в конкретных обществах.

Государство как политико-юридическое явление. Влияние государства на стихийную социализацию. Осуществление государством относительно направляемой социализации отдельных групп населения. Воспитание как функция государства. Государственная система воспитания: задачи, функции, инфраструктура.

Мезофакторы социализации. Регион: географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные особенности и их влияние на стихийную социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей. Региональная политика в сфере воспитания: выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Средства массовой коммуникации (СМК): тенденции развития средств коммуникации:

функции СМК в стихийной и относительно направляемой социализации; СМК и самоизменение человека. Проблемы медиаобразования.

Субкультуры: понятие и признаки; влияние субкультуры на стихийную социализацию:

учет субкультурных особенностей в процессе воспитания.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социально- профессиональные и социально- психологические особенности и различия. Образ жизни поселения определенного типа и его влияние на социализацию. Муниципальная система социального воспитания: многообразие воспитательных организаций; выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Микрофакторы социализации. Семья: особенности современной семьи и ее социализирующие функции. Семейное воспитание. Домашний очаг. Соседство и его роль в социализации детей, подростков, юношей. Группы сверстников. Характеристика группы сверстников, типология групп, социализирующие функции. Религиозные организации и их социализирующие функции. Религиозное воспитание. Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности, социализирующие функции и механизмы. Понятие «воспитательная организация».

Микросоциум: понятие «микросоциум» и его границы. Характеристика микросоциума:

пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Микросоциум и стихийная социализация. Создание воспитательного пространства в микросоциуме.

Социально-педагогическая виктимология. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Типология жертв: реальные, потенциальные и латентные. Виктимогенность факторов социализации. Виктимизация как процесс и результат влияния неблагоприятных условий. Виктимность как предрасположенность к неблагоприятным влияниям. Объективные условия превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации на макро-, мезои микроуровнях. Субъективные предпосылки виктимизации человека. Коррекционное воспитание:

задачи, возможности в зависимости от типов жертв неблагоприятных условий социализации Социальная реабилитация жертв неблагоприятных условий социализации.

Социальное воспитание как целенаправленная, организованная и относительна контролируемая социализация. Социальное воспитание, осуществляемое в воспитательно!

организации, как совокупность организации социального опыта ее членов, их образования s* оказания им индивидуальной помощи.

Организация социального опыта. Организация быта: архитектурно-планировочное решение и предметно-пространственная среда помещения; режим дня, этикет, традиции повседневной жизни, самообслуживание, одежда. Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства, соотношение управления и самоуправления с самоорганизацией; пути актуализации содержание жизнедеятельности, дифференцированный подход.

Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодействию.

Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации.

Индивидуальная помощь: помощь в решении возрастных задач, в избегании и преодолении опасностей возраста; возрастной и индивидуальный подходы в жизнедеятельности воспитательной организации. Оказание человеку помощи и поддержки в трудных, проблемных ситуациях, при неблагоприятном стечении обстоятельств, ограничивающих или блокирующих возможность его самореализации.

Принципы социального воспитания. Принцип природосообразности. Принцип культуросообразности. Принцип центрации социального воспитания на развитие личности.

Принцип коллективности социального воспитания. Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип незавершимости социального воспитания. Принцип дополнительности в социальном воспитании.

Ценности социатьного воспитания. Взаимосвязь ценностей социального воспитания с социально- политической системой и идеологией общества. Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе: вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; гибкость и толерантность во взаимодействии с окружающими; ответственность за себя, ближних, общество и мир и др.

Объект и субъекг социального воспитания. Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания. Коллектив как групповой субъект социального воспитания.

Институты воспитания и органы управления социальным воспитанием как социальные субъекты воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании. Структура взаимодействия субъектов социального воспитания: цели, нормы и ценности, средства, ситуация. Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания: виды, средства, формы организации, стратегии, результат.

Система социального воспитания, иерархия ее уровней: национальный, региональный, муниципальный, локальный (институт воспитания, микросоциум); автономия уровней и субординационные связи между ними. Элементы системы социального воспитания.

Вариативность и многообразие типов системы на региональном, муниципальном и локальном уровнях.

Методика социальною воспитания как отрасль педагогического знания о способах целесообразной организации процесса воспитания. Методы и формы социального воспитания.

Методика организации взаимодействия в жизнедеятельности институтов воспитания. Групповые, межгруп новые и массовые формы организации взаимодействия. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания. Социально­ педагогические технологии: диагностика, профилактика, адаптация, коррекция, анимация, реабилитация.

Генезис идей социального воспитания и опыт их реализации. Расширение предмета традиционной педагогики: социальная педагогика как теория и практика социального воспитания человека на протяжении всех этапов его жизненного пути, обоснование и реализация условий, способствующих его успешной социализации. Раскрытие воспитательных возможностей социальной среды. Идеи социального воспитания в грудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци. Р.

Оуэна, Д. Дьюи и др. Формирование социально-педагогического направления в западноевропейской педагогике конца XIX - начала XX веков (Э.Дюркгейм, П.Наторп. Г.

Кершенштейнер и др.).

Зарождение и развитие социально-педагогической теории и практики в России.

Социальная обусловленность воспитания (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д.Ушинский).

Отечественная педагогика среды и опыт социального воспитания 20-х гг. (В.Н. Шульгин, М.В.

Крупенина, П.П. Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко). Возобновление научной разработки вопросов социальной педагогики в 70-80-гг. (В.Г. Бочарова, В.Д. Семенов). Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в постсоветский период. Актуальные проблемы социального воспитания в современных условиях.

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психологические основы: Учеб.пособ. - М.: Гу манит, изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособ. - М.:

Издательский центр «Академия», 2000.

3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: SvR - Аргус, 1994.

4. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М.: Эдиториал УРСС, 1999.

5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособ. -М.: Издат.

центр «Академия», 2001.

6. Воспитательная работа с учащимися вне школы: (в микрорайоне школы) / Под ред. Л.М.

Николаевой. -М.: Педагогика* 1981.

7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Уч.- метод, пособ. / Под ред.

М.И. Рожкова. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

8. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособ. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.

9. Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999.

10. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособ. - СПб.: Речь, 2004.

11. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. -М.: ACADEMIA, 2001, 12. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Мн.: Амалфея, 2000.

13. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

14. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

15. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолог о-педагогического исследования. - М.: Издат. центр «Академия», 2001.

16. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. - Изд.2-е, доп., испр. и перераб. - М.:

18. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогик):

Учебник / Под ред. В.И. Беляева. - М.: Гардарики, 2003.

19. История социальной педагогики: Хрестоматия - учеб. / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

20. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания: Монография / Институт международного права и экономики. - М., 1996.

21. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособ. - М.: ТЦ 22. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник. - М.: Издат. центр «Академия», 2003.

23. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для псдагогов-исследоватслсй. Чебоксары; Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.

24. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.

25. Мардахаев JI.В. Основы социально-педагогической технологии: Учеб. пособ. - Рязань: И з д -бс «Ярмарка», 1999.

26. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2003.

27. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. - М.: Институт практической психологии, 1997.

28. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб./ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 1999.

29. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособ. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

30. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль: Изд-во ДИАПресс, 2001.

31. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учеб.пособ. - М.: Академический Проект, 2003.

32. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособ.- М.: Издат. центр «Академия», 2002.

33. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издат.центр «Академия», 2003.

34. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России.

2002.

35. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. - М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003.

36. Развитие личности школьников в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Пол ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

37. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2004.

38. Социальная педагогика: Учеб.пособ. / Под ред. В.А. Никитина. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.

39. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.

40. Социальная педагогика: курс лекций /Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2000.

41. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособ. - М.: Изд.-торг.

Корпорация «Дашков и К°», 2002.

42. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. - М.: Изд.

центр «Академия», 2002.

43. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб.пособ. / Под ред. А.В. Мудрика. - М.:

Издат.центр «Академия», 2004.

44. Шептенко П.А, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб./ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2001.

45. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и практика: Учеб.пособ. /Под ред. А.В.

Мудрика. - М.: Издат. центр «Академия», 2004.

ПРОГРАММА

Содержание Образования как фундамент культуры личности, Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория пояснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения.

Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Структура, цели и результаты процесса обучения. Единство преподавания и учения. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психолого-ттедагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности.

Взаимообучение. Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель.

Психологическая сущность и структура процесса учения. Сущность и соотношение понятий: познание, научение, обучение, учение, учебная деятельность. Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательно-воспитательных задач. Психология процесса усвоения.

Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально­ волевая сфера личности обучающегося. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения. Соотношение понят ий; обучение - развитие - воспитание - социализация - адапт ация.

Образовательные технологии и методы обучения. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностно­ ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции.

Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Репродуктивные, проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные функции и организация процесса оценивания знаний. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики.

Модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.

Инновационные процессы в образовании. Педагогические технологии, их виды. Авторские школы. Диагностические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения.

Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы:

практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся;

самообразование (экстернат, очно-заочная форма и другие).

Понятие о профессиональном мастерстве учителя истории: педагогическая техника, искусство общения, организаторские умения, личностные качества. Профессиограмма труда учителя. Педагогические стили и типы преподавания. Педагогический опыт учителей-новаторов.

Раздел 2. Содержание базового предмета «история»

Основные проблемы истории первобытного общества в современной науке.

Народы и государства Древнего Востока. Египет от Геродота до наших дней.

Хозяйственная деятельность и социальная структура. Политический строй и внешняя политика.

Культура Древнего Египта. Вклад русских и зарубежных ученых в египтологию (Б.А.Тураев, В.В.Струве, М.Э.Матье, В.И.Авдиев, П.Монте и др.).

Древние государства Шумера и Аккада. Заслуги советской и зарубежной историографии (И.М.Дьяконов, Н.Д.Флиттнер, С.Н.Крамер, В.А.Белявский и др.). Основные источники и проблемы изучения истории вавилонского царства. Древняя Ассирия, Иран, Индия, Китай. Вклад ученых в изучение этих цивилизаций (М.А.Дандамаев, Г.М.Бонгард-Левин, Н.И.Конрад и др.).

Древняя Греция. Понятие античности. Основные источники. Геродот, Ф укидщ, Ксенофонт, Аристотель, Плутарх. Эпиграфика и археология. Феномен мифологии в древнегреческой истории. Отражение мифологии в грудах А.Ф. Лосева.

Крит и ахейские государства. Гомер и гомеровский период. Архаическая Греция VIII-YI вв. до н.э. Полис. Становление рабовладельческой демократии. Греко-персидские войны Классическая Греция и расцвет демократии. Кризис полиса. Македонская гегемония Материальная и духовная культура греков, быт и нравы.

Период эллинизма. Достижения эллинистической культуры. Вклад в изучение истории Древней Греции Р.Ю. Виппера, Т.Н. Грановского, С.И. Ковалева, B.C. Сергеева, А.В. Мишулина.

К.М. Колобовой.

Древний Рим. Условность терминологии. Источники. Античные авторы. Анналы Памятники римского права.

Проблемы истории раннего Рима. Эпоха Римской республики.. Завоевание Римом Италии и борьба за господство в Средиземноморье. Социально-экономические проблемы римской истории 11-1 вв. до н.э. Политический строй. Падение Римской республики. Римско-италийская культура и быт.

Римская империя. Принципат Августа. Империя в период доминанта. Культура и быт периода империи. Кризис Римской империи. Христианство. Падение Рима. Вклад в изучение истории Древнего Рима Т. Моммзена, • Р. Мартэна, У. Вестермана, П.А. Машкина, С Л. Утченко.

Г.С. Кнабе, М.Е. Сергиенко. Вклад современных ученых в изучение истории ревнего мира (А.И.

Нсмировский, Л.С. Ильинская, В.И. Уколова и другие).

2. Истории Средних Веков Происхождение и содержание понятия "средние века". Основные источники.

Раннее средневековье. "Великое переселение народов". Варвары в 111-11 вв. до н.э.

Образование варварских королевств. Франкское государство. Византия в IV-XI вв. Арабы и мусульманский мир в эпоху раннего средневековья. Историография раннего средневековья (Р.Ю.

Виппер, Н.П. Грацианский, М.А. Барг, Н.Ф. Колесницкий, Н.А. Косминский, А.Р. Корсунский.

А.И. Неусыхин).

Эпоха классического средневековья. Социальная структура средневекового общества, современные аспекты ее изучения. Европейское общество в XI-XIII вв. редневековая деревня.

Рыцарство. Духовенство и церковь. Ордена. Мир средневекового человека.

Политическая карта Европы в Х-Х111 вв. Англия. Франция. Германия. Централизация государств. Феодальный город в Западной Европе и расцвет средневековой культуры, быт.

образование. Достижения культуры.

Средневековая Европа на пороге перемен. Столетняя война. Кризисы и социальные потрясения XIV в. Складывание национальных государств в XV в. Кризис католической церкви.

Итоги развития Европы к концу XV в. Достижения историографии в изучении классического средневековья (Ж.Ле Гофф, Л.Я. Гуревич, ЛЛТ Карсавин, Б.А. Филиппов, А.Л. Ястребицкая, Э.

Поньон).

Проблема периодизации: позднее средневековье или раннее новое время? Великие географические открытия. Реформация и революционные потрясения в странах Европы.

Складывание абсолютизма. Время экономических перемен. Возрождение. Культура Возрождения.

Новое мировоззрение.

Вклад медиевистики в изучение позднего средневековья: В.Ф. Семенов, С.Д. Сказкин.

М.М. Смирин, А.Н. Чистозвонов, В.И. Рутенбург, В.В. Штокмар. Вклад современных ученых в изучение истории средних веков.

История России - часть всемирной истории. Периодизация. Факторы, влияющие на историческое развитие России. Восточные славяне и их соседи. Ранняя интеграция народов на Восточно-европейской равнине. Восточнославянский город: особенности становления и развития.

Появление социальной дифференциации и классовых различий (Р. Пайпс, Л.Н. Гумилев, В.Я.

Петрухин, В.М. Гобарев, Л. Люкс и др.).

Становление славянской государственности и ее центры в X-XIII вв. "Норманская теория".

Киевская Русь. Основные направления внешней политики Руси (X - начало XIII вв.). Крещение Руси. Племенной сепаратизм и феодальная раздробленность. Истоки русского "самовластия".

Культура Руси в X - начале XIII вв. (В.В. Бычков, Б.Д. Греков, Б.А. Рыбаков, И.Я.Фроянов, В.

Янин).

Русские княжества в первой половине XIII в., борьба за независимость в ХШ в. Золоти Орда: политика и мораль. Перемещение центра государственности. Куликовская битва, освещение и оценка ее в письменных источниках и литературе. Потери и приобретения времен фсодальней войны XV в. Русская культура XIV-XV вв. (Д.С. Лихачев, М.Н. Тихомиров, А.Н. Сахаров).

Формирование единого Российского государства. Сословное общество. Реформы s?

внешняя политика России в 50-е гг. XVI в. Опричнина. Династический кризис. "Смутное время" (А.А. Зимин, В.Б. Кобрин, Р.Г. Скрынников, С.О. Шмидт, А.Л. Юрганов).

Россия в XVII в.; экономика, внутренняя и внешняя политика. Новое в культуре и быте России XVII в. (В.И. Буганов, С.М. Соловьев).

Реформы Петра I, их характер. Россия в эпоху дворцовых переворотов. "Просвещенный абсолютизм" Екатерины 11. Внутренняя и внешняя политика: становление имперского сознания Идейная оппозиция. Народные движения (Е.В. Анисимов, В.И. Буганов, И.А. Заичкин, А.И Павленко, И.Н. Почкаев).

Реформы и контрреформы XIX в. Экономическое развитие России в XIX в. Отечественная война 1812 г. Движение декабристов. Русский либерализм. Народничество. Марксистские организации. Национальная политика. Российские колонии. Основные тенденции развития русской культуры (А.Я. Гордин, В.В. Леонтович. Ф.М. Лурье, Н.С. Киняпина, М.В. Нечкина).

Российская экономика в начале XX в. Общенациональный кризис. Революция 1905-190"' гг.: политические и социальные итоги. Россия в 1907-1914 гг. Политические партии. Основные вопросы государственных дум и их решение. Аграрная реформа Г1.А. Столыпина. Участие России в первой мировой войне. От февраля к октябрю 1917 г. Серебряный век русской культуры (B.I.

Тюкавкин, А.Я. Аврех, В.И. Бовыкин, Э.Н. Бурджалов, P. III. Ганелин, К.П. Тарновский и др.).

Россия в 1917-1930 гг. Революция или переворот 1917 г.? Государственное строительство и национальная политика. Брестский мир. Гражданская война. Политика "военного коммунизма".

Рождение и основные черты НЭПА. Политика и культура в период нэпа. Альтернативы развития советского общества в конце 20-х гг. Становление тоталитарного режима. Репрессии 30-х гг.

СССР в системе международных отношений в 20-е - 30-е гг. и накануне второй мировой войны.

Культура 30-х гг. (В.В. Кабанов, Д.А. Волкогонов, М.М. Горинов, А.Л. Литвин, Э.В. Клопов, Е.А.

Осокина).

Участие СССР во второй мировой войне: основные этапы, значение победы, последствия войны (Г.Л. Розанов, А.М. Самсонов, Н.В. Романовский).

СССР в 1945-1953 гг. Восстановление хозяйства, выбор модели экономического развития.

Возобновление репрессий. Внешняя политика. Утверждение имперской идеологии. Культура и общественное сознание (Н. Верт, Д.А. Волкогонов, Е.Б. Зубкова).

СССР в 1953-1980-с гг. XX съезд КПСС. Либерализация политического режима.

Социально-экономическое развитие и внешняя политика. Борьба за власть в 1953-1959 гг.

Консервативный курс 2-ой половины 60-х гг. Культура в период "оттепели". Кризис в духовной сфере жизни общества. Инакомыслие (Б.В. Аксютин, Р.А. Медведев, А.Д. Сахаров, Г.А. Арбатов).

11олитические противоречия внутри страны и кризис власти в середине 80-х гг. Поиски путей "совершенствования социализма". Экономические проблемы 80-х гг. Новое политическое мышление. Внешняя политика. Перестройка и ее кризис. Августовский путч. Распад СССР.

Проблемы экономического развития России в 1991-1996 гг. Национальная политика в 80-90-х гг.

Основные политические партии и объединения. Достижения и провалы российских реформ.

Россия и мировое сообщество. Духовные и нравственные ценности (В.И. Болдин, А.А. Ляховский, Д.В. Дзидоев).

4. Новая и новейшая история Периодизация эпохи нового времени. Начало модернизации и "старый порядок" в Европе.

Политика меркантилизма. Колониальная экспансия. Изменения в социальной структуре общества (М.А. Барг, И.П. Магдинович, Е.Б. Черняк, А.Н. Чистозвонов).

Изменения в мировоззрении людей. Век Просвещения. Идеи протестантизма.

Просвещенный абсолютизм. Ранние буржуазные революции XV1-XVIII вв. (И.Р. Григулевич, А.З.

Манфред).

Промышленная революция. Формирование индустриального общества. Открытия в науке и технике. Развитие парламентаризма. Утверждение конституционных порядков.

Начало рабочего движения и зарождение социалистического идеала. Первые выступления Внешняя политика крупнейших стран мира в новое время. Внешнеполитические союзы.

Мир накануне XX в. Проблемы национализма, милитаризма, европоцентризма (А.З. Манфрел.

Е.В. Тарле, В.Г. Сироткин, В.А. Георгиев, С.М. Соловьев, Н.С. Киняпина, М.Т. Панченкова, В.И.

Шеремет).

Мир в начале XX в. Проблемы экологическая, демографическая, продовольственная и другие. Усиление сепаратистских тенденций. Человек в начале XX в. Демократизация образа жизни. Индивидуализм. Массовое сознание и массовая культура (Ф. Фукуяма, Э. Валлерстайн).

Первая мировая война и ее последствия. Динамика демократии и авторитаризма.

Промышленный подъем и великая депрессия. Утверждение фашизма в Европе (К.Б. Виноградов.

З.М. Гершов, В.В. Готлиб, И.Н. Каверин, Д.М. Проэктор).

Мир накануне второй мировой войны. Основные этапы второй мировой войны.

Образование антифашистской коалиции. Мировая экономика в годы войны. Экономика СССР (В.М. Бережков, В.Г. Трухановский, В.К. Федоров, С.А. Маргойт, Г.А. Якобсен, К. Гиппельскирх).

Международные отношения после второй мировой войны: тенденции и этапы развития.

Военно-политические блоки и союзы. Глобальные конфликты и их последствия. Становление политических систем. Взаимоотношения стран Запада и Третьего мира (Н.Н. Молчанов, В.П.

Смирнов, К. Огден, Б. Тавровский, А.А. Фурсенко).

Научные открытия и развитие техники в XX в. Основные философские теории и идейно­ политические течения. Научно-технический прогресс и его последствия. Многообразие духовных ценностей и культур в мировой культуре XX в. Мир и человек накануне XXI в. Глобальные проблемы современности и поиски путей их решения ( Н.Н. Моисеев, В.М. Полевой, П.Г. Олдак.

В.П. Федоров, Г.Л. Фактор).

Раздел 3. Теория и методика предметного образования 1. Методика обучения истории как современна» педагогическая дисциплина История становления и развития теории и методики обучения истории. Критерии научности методики обучения истории. Дискуссии 2-ой половины XX в. о научности методики.

Методологические основы школьных курсов истории как комплекс категорий и принципов исторической и педагогической науки. Методология исторического анализа и ее отражение в школьном обучении. Социальные функции истории, их воплощение в целях обучения истории.

Системообразующие и методологические категории исторического знания, его ценностные и оценочные компоненты.

Поиски предмета методики в современных педагогических исследованиях. Соотношение понятий: "методика", '"технология", "ремесло". Связь методики с педагогическими и гуманитарными дисциплинами, ее специфика. Методика преподавания истории как педагогическая паука. Дидактический потенциал истории. Соотношение теории и практики обучения истории. Социокультурный аспект взаимодействия теории, методики и практики обучения истории. Методика и мастерство учителя. Организация научно-методического исследования.

2. Школьное историческое образование на современном этапе Проблемы и трудности реформирования системы школьного обучения истории. Поиски новых концепций содержания школьного исторического образования, методов, форм и средств обучения. Обновление структуры исторического образования. Объекты стандартизации.

Требования к уровню исторической подготовки школьников. Базовое и дополнительное образование по истории. Концентры, их цели, задачи и значение в изучении предмета. Изменение количественных и качественных параметров школьных курсов истории. Образовательновоспитательный, развивающий потенциал школьных курсов истории. Специализация и интеграция обучения истории. Профильное и углубленное обучение. Региональный компонент.

Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта исторического образования.

3. Методика обучения истории в свете смежных дисциплин Философская основа современною обучения истории. Методологическая основа процесса обучения и философия образования. Психологические аспекты изучения истории в школе.

Историко-психологический подход в обучении. Учет особенностей современного школьника:

информативность, интерактивность, блочное восприятие учебного материала, нестандартное и независимое мышление, толерантность, эмоционально-ценностная и личностная значимость исторических знаний.

Место и роль исторического знания в систсмс учебных дисциплин общеобразовательна^ школы. Междисциплинарные связи исторического образования.

Познавательные возможности обучения: возрастной и функциональный аспекть»

Возможности развития различных групп учащихся. Дифференциация и индивидуализаций обучения. Проблема интереса к истории в современных условиях.

Педагогические аспекты изучения истории. Современные дидактические теории ш методика преподавания истории. Дидактические модели организации обучения. Понятие "инновации" в педагогической науке. Образовательные технологии. Традиционное и инновационное обучение: достоинства и недостатки. Основные факторы процесса школьногс обучения истории в свете педагогических инноваций.

4. Современная характеристика учебно-методического комплекта по истории Основные документы, определяющие содержание работы учителя истории. Стандарты и программы: преимущества и недостатки. Учебно-методические комплекты по отдельнычз историческим курсам. Научно-исторические и дидактико-методические проблемы школьных учебников истории. Особенности учебников нового поколения. Новые типы учебно-методических пособий, их значение в учебном процессе. Преимущества и недостатки современной учебно­ методической литературы для школы.

5. Цели и содержание школьного обучения истории.

Цели обучения истории и реальные задачи урока. Комплексный характер целей обучения Составные части целей и их взаимосвязь. Проблема отбора содержания истории. Состав основных компонентов, представленных в содержании предмета. Соотношение отечественной и всеобщей истории в современной структуре исторического образования, принципы построения курсов.

Теория структурно-функционального анализа (СФА). Определение критериев отбора и структурирования исторического материала. Фактический материал. Соотношение фактов, представлений и образов в историческом образовании. Теоретический материал.

Мировоззренческие идеи, ценности. Понятийная модель курса истории. Соотношение понятий "учебный материал" и "знания". Эмпирический и теоретический пути познания при изучении истории, единство содержательной и деятельностной (процессуальной) сторон обучения.

6. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения истории Соотношение принципов, методов, методических приемов и средств. Классификация их в методике. Дискуссии о методах и приемах во 2-ой половине XX в. Методическая связь понятий "приемы" и "умения".

Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения.

Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения.

Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютерные обучающие программы. Учебные телекоммуникационные проекты.

Проблема использования исторического источника в современном процессе обучения.

Комплексный подход в применении приемов и средств обучения. Методическое разнообразие приемов и средств. Этапы обучения школьников различным приемам. Реализация общих требований при планировании и организации познавательной деятельности школьников в учебном процессе. Классификации познавательных заданий учащихся.

исследовательские способы организации обучения, их классификации и роль в учебном процессе.

Отличия инновационных моделей обучения от традиционного подхода. Развитие критическою и творческого мышления современного ученика. Характер деятельности школьника.

7. Современный урок истории Понятие о современном уроке, типы классификаций. Дискуссии по классификациям урока во второй половине XX в. Соотношение понятий: структурные звенья (элементы) и этапы урока.

Факторы, детерминирующие выбор типа урока. Особенности -урока в различных возрастных группах. Преимущества и недостатки традиционного урока. Поиски новых форм урока. Нетрадиционные уроки, их классификация и роль в современном обучении истории. Роль формулирования темы урока в осуществлении его замысла. Место урока в системе курса истории.

Тематический модуль, его блоки. Модульная технология обучения истории.

Функции преподавания и подготовка учителя к уроку, поиски новых методических путей, их эффективности. Тематическое планирование уроков. Конспект урока. Кабинет истории и его роль в проведении урока.

8. Результаты процесса обучения истории Проблема диагностики результатов обучения. Применение средств компьютеризации.

Способы экспертизы урока. Современные формы и методы контроля и диагностики уровня знаний и умений учащихся. Тестирование. Преимущества и недостатки современной тестологии.

1. Бар П.А. Актуальные проблемы методики преподавания новейшей истории в школе. - М..

2. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в школе. Пособие для учителей и студентов. - М., 2001.

3. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. 5-11 кл. - М.,2000.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М.,2009.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.. 2003.

6. Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Ктио. Пособие для учителя. - М.,2000.

7. Занков Л.В. Обучение и развитие//Дидактика и жизнь. Избр. пед. труды. - М., 3990.

8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе.

9. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. - М.,2008.

10. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. Сост. Л.Н.

Алексашкина. - М..2009.