«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2013-2018 г.г. Тольятти 2012-2013 Содержание 1. Целевой раздел..3 2. Содержательный раздел..51 2.1 Программа развития и формирования универсальных ...»

Негосударственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных

предметов «Общеобразовательный центр Школа»

«Рекомендовано» «Утверждаю»

Директор НОУ «ООЦ «Школа»

Педагогическим советом

_/Сидорова С.И./

№ от «_»

«_» _201г.

201_г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА 2013-2018 г.г.

Тольятти 2012-2013 Содержание 1. Целевой раздел ………………………………………………………………………3 2. Содержательный раздел …………………………………………………………… 2.1 Программа развития и формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего образования ………………….………………………….. 2.1.1. Программа формирования ИКТ – компетентности ………………………….. 2.2. Программы отельных учебных предметов, курсов …………………………….. 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования …………………………………………………………………….. 3. Организационный раздел. ………………………………………………………... 3.1. Учебный план НОУ «ООЦ «Школа» на 2013 – 2014 уч.г. ……………………. 3.2. Планирование внеурочной деятельности ……………………………………….. 3.3. Система условий реализации основной программы основного общего образования. ……………………………………………………………………………………. Список использованной литературы ……………………………………………… Приложения Приложение № 1. Программа формирований УУД в НОУ «ООЦ «Школа».

Приложение № 2. Планируемые результаты освоения учащимися учебных программ.

Приложение №3. Перечень критериев по предметам в 6-9 классах НОУ «ООЦ»

Школа»

Приложение №4. Критерии оценивания хода и результатов проектной деятельности.

Приложение №5. Положение об оценке результативности профессиональной деятельности учителей НОУ «Общеобразовательный центр «Школа» г. Тольятти.

Приложение №6. Положение о Папке Достижений учащихся НОУ «ООЦ «Школа»

г. Тольятти Приложение №7. Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Введение.

Негосударственное образовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов «Общеобразовательный центр «Школа» действует в соответствии с Уставом НОУ «ООЦ «Школа» и законом "Об образовании в РФ", законодательством Российской Федерации, регулирующим создание и деятельность образовательных учреждений.

НОУ «ООЦ «Школа» действует на основании лицензии на осуществление образовательной деятельности от 18 июля 2013 года и свидетельства о Государственной аккредитации и статуса образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, действительного по 15 июня 2014 г.

НОУ «ООЦ «Школа» работает с 1991 года.

Центр имеет двухступенчатую структуру: детский сад - школа. Детский сад состоит их двух групп (4-5 лет и подготовительная). Один из двух первых классов традиционно формируется из выпускников детского сада.

ООЦ «Школа» - школа полного дня. Режим работы школы – с 8.00 до 18.00.

Во второй половине дня с учащимися 1 – 7 классов опытные воспитатели организуют прогулку на свежем воздухе, выполнение домашней работы и внеурочных проектов.

Наполняемость учебных классов — 16-18 человек.

ООЦ «Школа» — школа с углубленным изучением иностранных языков, основной из которых — английский. Второй язык (немецкий, французский или испанский) вводится с 5 класса. С 6 класса учащиеся проходят трехгодичный курс «Введение в латинский язык и античную культуру». В старших классах учащиеся изучают деловой английский язык и мировую художественную культуру на английском языке.

ООЦ «Школа» является ассоциированным членом Ассоциации школ международного бакалавриата (АШМБ) и действующим членом Ассоциации негосударственных образовательных организаций России (АСНОР).

Выпускники ООЦ «Школа» - студенты ведущих вузов России и стран ближнего и дальнего зарубежья.

Основная образовательная программа основного общего образования Негосударственного образовательного учреждения с углубленным изучением отдельных предметов «Общеобразовательный центр «Школа» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебнометодическими комплектами, используемыми в НОУ «ООЦ «Школа».

Основная образовательная программа основного общего образования адресована всем субъектам образовательной деятельности: родителям, педагогам, учащимся.

Миссия школы НОУ «ООЦ «Школа» - негосударственное учебное заведение, выбирающее стратегию своего развития в соответствии с прогрессивными требованиями мировой системы образования, готовое дать ученику такое образование, которое обеспечит его конкурентоспособность: прочность знаний, готовность к творчеству и саморазвитию.

Философия образования в школе – осознание ребенком мира как системы ценностей, максимальное развитие его способностей и возможностей.

Внедряя передовые технологии, мы заботимся о том, чтобы наши ученики были активными участниками образовательного процесса.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— технологию проблемного обучения, — технологию индивидуализации обучения, — технологию организации проектной деятельности.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности НОУ «ООЦ «Школа».

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие НОУ «ООЦ «Школа» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ». А именно:

признание приоритетности образования;

обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа НОУ «ООЦ «Школа» содержит следующие разделы:

I. Целевой:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС и учебных программ;

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

II. Содержательный:

программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного общего образования.

III. Организационный:

учебный план основного общего образования на основе базисного учебного плана;

план внеурочной деятельности;

система условий реализации основной образовательной программы.

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержанияУМК по предметам основного общего образования.

Основная образовательная программа обеспечивает:

гарантию прав обучающихся на качественное образование;

оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой и коммуникативной деятельности;

эффективное использование современных технологий обучения;

обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья обучающихся;

использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1.1.2. Цели и задачи Целью реализации образовательной программы основного общего образования НОУ «ООЦ «Школа»является:

создание условий для развития и воспитания личности школьника в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам, на основе используемых УМК.

Задачи реализации образовательной программы НОУ «ООЦ «Школа»:

Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Цель школы на 2013 – 2014 уч.г. - образование и развитие как основа социализации личности ученика.

Задачи работы педагогического коллектива:

Формирование предметных и метапредметных знаний, умений учащихся на уровне освоения образовательных стандартов Создание условий для реализации внеучебных мотивов поведенческой линии как основы социализации учащихся.

Создание условий, направленных на повышение самоприятия учащихся как Портрет выпускника основной школы в НОУ «ООЦ «Школа».

умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов;

осознанно принимающий решение об участии в конкурсах и проектах школьного, умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый;

любящий свой край, свою родину;

принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества»

(право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);

умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли;

инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий;

осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

1.1.3. Условия реализации основной образовательной программы 1.1.3.1. Режим работы ОУ:

Начало занятий – 8. Продолжительность уроков – 40 минут;

Продолжительность перемены – 15 минут;

Питание – трехразовое, вариантное меню на завтрак;

Прогулка на свежем воздухе (для учащихся 5 – 7 классов) – вторая половина дня, 1-1,5 часа Самоподготовка (для учащихся 5 – 7 классов) – вторая половина дня, 1,5 часа Окончание работы школы – 18.00.

1.1.3.2. Характеристика контингента учащихся:

2 5- х класса, максимальная наполняемость классов – 18 человек;

2 группы продленного дня (соответственно количеству классов) 1.1.3.3. Учебно-методическое обеспечение.

Реализация программы основного общего образования осуществляется в соответствии с Примерными программами по отдельным предметам и следующими программами, в т.ч. Рабочими программами:

Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5 - 9 классы. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Л.А.Тростенцова, А.Д. Дейкина.

Рабочая программа по математике. 5 класс / по учебнику Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда.

Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 - 9 классы. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, Н.В.Беляева Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5 - 9 классы. Авторы – А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко, А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, А.О.Сороко-Цюпа, О.Ю.Стрелова.

Рабочие программы по истории. 5 – 7 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа») /автор – составитель Н.И.Чеботарева.

Программа курса «Обществознание» 5 - 6 классы. / Автор – составитель С.В.Агафонов Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.

Рабочие программы. Французский язык. Второй иностранный язык. Предметная линия учебников «Синяя птица». Автор – Н.А.Селиванова.

Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». / М.М.Аверин, Е.Ю.Гуцалюк, Е.Р.Харченко.

География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда».

5 -9 классы». / В.В.Николина, А.И.Алексеев, Е.К.Липкина.

Биология. 5 – 9 классы. Автор - И.Н.Пономарева.

В.В.Алеева. Составители – Г.П.Попова, Л.В.Шамшарова Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б.М.Неменского. 5 – 9 классы. Авторы – Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Л.А.Горяева, А.С.Питерских.

Технология. 5 – 8 классы. Авторы – А.Т.Тищенко, Н.В.Синица.

Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников Виленского М.Я., Ляха В.И. 5 -9 классы. ФГОС.

Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5 классы. / А.Я.Данилюк.

1.1.3.4. Материально-технические и финансовые условия регламентируются Уставом НОУ «Общеобразовательный цент «Школы».

Источниками формирования имущества «Школы» являются:

денежные средства и имущество Учредителей «Школы», переданные ей в оперативное управление;

средства, получаемые в качестве оплаты за обучение;

доходы «Школы» от приносящей доход деятельности, предусмотренной Уставом;

целевые взносы и добровольные пожертвования юридических и физических лиц, в том числе иностранных;

кредиты банков и иных кредиторов;

иные источники, не запрещенные действующим законодательством РФ.

1.1.3.5. Материально-техническая база ОУ:

10 кабинетов для классов основного общего образования ( в т.ч.2 кабинета для учащихся 5-х классов), оборудованные интерактивными досками;

кабинет ИЗО и художественного труда;

кабинет информатики и ИКТ, оборудованный интерактивной доской и ноутбуками;

спортивный зал;

оборудованная открытая спортивная площадка;

кабинет психолога;

библиотека;

электронный дневник / журнал в системе «Net – школа»;

школьный сайт http://ooc-school.ru;

учебники и учебные пособия по предметам, входящим в состав УП ОУ.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или Папки достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

• учебных программ по предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература.

Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России.», «Обществознание», «География», «Математика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видамии типамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подходакак в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением;

программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий В данном разделе представлены УУД, которые будут сформированы у выпускника основной школы.

Личностные универсальные учебные действия У ученика будут сформированы Ученик получит возможность для В рамках когнитивного компонента • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента • готовность и способность к участию • выраженной устойчивой учебнов школьном самоуправлении в пределах познавательной мотивации и интереса к возрастных компетенций (дежурство в учению;

школе и классе, участие в детских и моло- • готовности к самообразованию и дёжных общественных организациях, самовоспитанию;

школьных и внешкольных мероприятиях); • адекватной позитивной самооценки • готовность и способность к выпол- и Я-концепции;

нению норм и требований школьной жизни, • компетентности в реализации основ прав и обязанностей ученика; гражданской идентичности в поступках и • умение вести диалог на основе рав- деятельности;

ноправных отношений и взаимного уваже- • морального сознания на конвенциония и принятия; умение конструктивно раз- нальном уровне, способности к решению • готовность и способность к выпол- участников дилеммы, ориентации на их нению моральных норм в отношении взрос- мотивы и чувства; устойчивое следование лых и сверстников в школе, дома, во в поведении моральным нормам и этичевнеучебных видах деятельности; ским требованиям;

• потребность в участии в обществен- • эмпатии как осознанного понимания ной жизни ближайшего социального окру- и сопереживания чувствам других, выражения, общественно полезной деятельно- жающейся в поступках, направленных на • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Регулятивные универсальные учебные действия У ученика будут сформированы новых целей, преобразование практической учебные цели и задачи;

• самостоятельно анализировать усло- временно2й перспективе;

вия достижения цели на основе учёта выде- • при планировании достижения целей ленных учителем ориентиров действия в самостоятельно, полно и адекватно учиновом учебном материале; тывать условия и средства их достижепланировать пути достижения целей; ния;

• устанавливать целевые приоритеты; • выделять альтернативные способы • уметь самостоятельно контролиро- достижения цели и выбирать наиболее вать своё время и управлять им; эффективный способ;

ситуации на основе переговоров; познавательной деятельности в форме • осуществлять констатирующий и осознанного управления своим поведением и предвосхищающий контроль по результату деятельностью, направленной на достии по способу действия; актуальный кон- жение поставленных целей;

троль на уровне произвольного внимания; • осуществлять познавательную реадекватно самостоятельно оценивать флексию в отношении действий по решеправильность выполнения действия и вно- нию учебных и познавательных задач;

сить необходимые коррективы в исполне- • адекватно оценивать объективную ние как в конце действия, так и по ходу его трудность как меру фактического или реализации; предполагаемого расхода ресурсов на решеосновам прогнозирования как пред- ние задачи;

Уровни формирования регулятивных учебных действий2 (по классам) приведены в Приложении № 1.

Коммуникативные универсальные учебные действия • учитывать разные мнения и стре- • учитывать и координировать отмиться к координации различных позиций в личные от собственной позиции других люсотрудничестве; дей в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение • учитывать разные мнения и интереи позицию, аргументировать и координиро- сы и обосновывать собственную позицию;

вать её с позициями партнёров в сотрудни- • понимать относительность мнений честве при выработке общего решения в и подходов к решению проблемы;

• устанавливать и сравнивать разные на основе учёта интересов и позиций всех точки зрения, прежде чем принимать реше- участников, поиска и оценки альтернативния и делать выбор; ных способов разрешения конфликтов; доаргументировать свою точку зрения, говариваться и приходить к общему решеспорить и отстаивать свою позицию не нию в совместной деятельности, в том враждебным для оппонентов образом; числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы, необходимые для • брать на себя инициативу в органиорганизации собственной деятельности и зации совместного действия (деловое лисотрудничества с партнёром; дерство);

• осуществлять взаимный контроль и • оказывать поддержку и содействие оказывать в сотрудничестве необходимую тем, от кого зависит достижение цели в планирования и регуляции своей деятель- рефлексию как осознание оснований собности; ственных действий и действий партнёра;

• адекватно использовать речевые • в процессе коммуникации достаточУтверждены заседанием педсовета НОУ «ООЦ «Школа» (протокол № 137/4 от 11.04.2012) средства для решения различных коммуни- но точно, последовательно и полно передакативных задач; владеть устной и письмен- вать партнёру необходимую информацию ной речью; строить монологическое кон- как ориентир для построения действия;

текстное высказывание; • вступать в диалог, а также участорганизовывать и планировать учеб- вовать в коллективном обсуждении проное сотрудничество с учителем и сверстни- блем, участвовать в дискуссии и аргуменками, определять цели и функции участни- тировать свою позицию, владеть монолоков, способы взаимодействия; планировать гической и диалогической формами речи в общие способы работы; соответствии с грамматическими и синосуществлять контроль, коррекцию, таксическими нормами родного языка;

оценку действий партнёра, уметь убеждать; • следовать морально-этическим и • работать в группе — устанавливать психологическим принципам общения и сорабочие отношения, эффективно сотрудни- трудничества на основе уважительного чать и способствовать продуктивной коопе- отношения к партнёрам, внимания к личнорации; интегрироваться в группу сверстни- сти другого, адекватного межличностного ков и строить продуктивное взаимодей- восприятия, готовности адекватно реагиствие со сверстниками и взрослыми; ровать на нужды других, в частности окаосновам коммуникативной рефлек- зывать помощь и эмоциональную поддержсии; ку партнёрам в процессе достижения обиспользовать адекватные языковые щей цели совместной деятельности;

средства для отображения своих чувств, • устраивать эффективные группомыслей, мотивов и потребностей; вые обсуждения и обеспечивать обмен знаотображать в речи (описание, объяс- ниями между членами группы для принятия нение) содержание совершаемых действий эффективных совместных решений;

как в форме громкой социализированной • в совместной деятельности чётко речи, так и в форме внутренней речи. формулировать цели группы и позволять её Познавательные универсальные учебные действия • основам реализации проектно- • основам рефлексивного чтения;

исследовательской деятельности; • ставить проблему, аргументиропроводить наблюдение и экспери- вать её актуальность;

мент под руководством учителя; • самостоятельно проводить исслеосуществлять расширенный поиск дование на основе применения методов информации с использованием ресурсов наблюдения и эксперимента;

библиотек и Интернета; • выдвигать гипотезы о связях и закосоздавать и преобразовывать модели номерностях событий, процессов, объеки схемы для решения задач; тов;

• осуществлять выбор наиболее эф- • организовывать исследование с цефективных способов решения задач в зави- лью проверки гипотез;

симости от конкретных условий; • делать умозаключения (индуктивное • давать определение понятиям; и по аналогии) и выводы на основе аргуустанавливать причинно- ментации.

следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

аргументированно доказывать свою точку зрения;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся У ученика будут сформированы Ученик получит возможность для формирования Обращение с устройствами ИКТ • подключать устройства ИКТ к элек- осознавать и использовать в практичетрическим и информационным сетям, ис- ской деятельности основные психологические пользовать аккумуляторы; особенности восприятия информации человесоединять устройства ИКТ (блоки ком.

компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Фиксация изображений и звуков • осуществлять фиксацию изображений различать творческую и техническую и звуков в ходе процесса обсуждения, прове- фиксацию звуков и изображений;

дения эксперимента, природного процесса, использовать возможности ИКТ в творфиксацию хода и результатов проектной дея- ческой деятельности, связанной с искусством;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов«Музыка», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Создание письменных сообщений создавать текст на русском языке с ис- создавать текст на иностранном языке пользованием слепого десятипальцевого кла- с использованием слепого десятипальцевого • сканировать текст и осуществлять • использовать компьютерные инструраспознавание сканированного текста; менты, упрощающие расшифровку аудиозапиосуществлять редактирование и сей.

структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Создание графических объектов • создавать различные геометрические создавать мультипликационные фильмы;

объекты с использованием возможностей • создавать виртуальные модели трёхРезультаты достигаются преимущественно в рамках предметов«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

специальных компьютерных инструментов; мерных объектов.

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Создание музыкальных и звуковых сообщений использовать звуковые и музыкальные использовать музыкальные редакторы, использовать клавишные и кинестети- решения творческих задач.

ческие синтезаторы;

использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений организовывать сообщения в виде ли- проектировать дизайн сообщений в сонейного или включающего ссылки представ- ответствии с задачами и средствами доставления для самостоятельного просмотра через ки;

• работать с особыми видами сообще- восприятии внутренние и внешние ссылки, ний: диаграммами (алгоритмические, кон- различные инструменты поиска, справочные цептуальные, классификационные, организа- источники (включая двуязычные).

ционные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство».

фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;

цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Коммуникация и социальное взаимодействие включая выступление перед дистанционной работать в группе над сообщением (вики);

деофорум, текстовый форум) с использова- взаимодействовать с партнёрами с иснием возможностей Интернета; пользованием возможностей Интернета (игиспользовать возможности электрон- ровое и театральное взаимодействие).

ной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением отноРезультаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности ситься к частной информации и информационным правам других людей.

Поиск и организация хранения информации • использовать различные приёмы по- • создавать и заполнять различные опреиска информации в Интернете, поисковые делители;

мации и анализировать результаты поиска; информации в Интернете в ходе учебной деяиспользовать приёмы поиска инфор- тельности.

мации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании • вводить результаты измерений и дру- • проводить естественнонаучные и согие цифровые данные для их обработки, в циальные измерения, вводить результаты изтом числе статистической и визуализации; мерений и других цифровых данных и обрабастроить математические модели; тывать их, в том числе статистически и с • проводить эксперименты и исследова- помощью визуализации;

ния в виртуальных лабораториях по есте- • анализировать результаты своей деяственным наукам, математике и информати- тельности и затрачиваемых ресурсов.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.

Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».

ке.

Моделирование, проектирование и управление • моделировать с использованием • проектировать виртуальные и реальсредств программирования; ные объекты и процессы, использовать сипроектировать и организовывать свою стемы автоматизированного проектироваиндивидуальную и групповую деятельность, ния.

организовывать своё время с использованием ИКТ.

Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности У ученика будут сформированы Ученик получит возможность для • планировать и выполнять учебное • самостоятельно задумывать, плаисследование и учебный проект, используя нировать и выполнять учебное исследоваоборудование, модели, методы и приёмы, ние, учебный и социальный проект;

адекватные исследуемой проблеме; • использовать догадку, озарение, инвыбирать и использовать методы, туицию;

релевантные рассматриваемой проблеме; • использовать такие математичераспознавать и ставить вопросы, от- ские методы и приёмы, как перебор логичеветы на которые могут быть получены пу- ских возможностей, математическое мотём научного исследования, отбирать адек- делирование;

ватные методы исследования, формулиро- • использовать такие естественнонавать вытекающие из исследования выводы; учные методы и приёмы, как абстрагироиспользовать такие математические вание от привходящих факторов, проверка методы и приёмы, как абстракция и идеали- на совместимость с другими известными зация, доказательство, доказательство от фактами;

противного, доказательство по аналогии, • использовать некоторые методы опровержение, контрпример, индуктивные получения знаний, характерные для соции дедуктивные рассуждения, построение и альных и исторических наук: анкетироваисполнение алгоритма; ние, моделирование, поиск исторических • использовать такие естественнона- образцов;

учные методы и приёмы, как наблюдение, • использовать некоторые приёмы хупостановка проблемы, выдвижение «хоро- дожественного познания мира: целостное шей гипотезы», эксперимент, моделирова- отображение мира, образность, художение, использование математических моде- ственный вымысел, органическое единство лей, теоретическое обоснование, установ- общего особенного (типичного) и единичноление границ применимости моде- го, оригинальность;

ли/теории; • целенаправленно и осознанно развииспользовать некоторые методы по- вать свои коммуникативные способности, лучения знаний, характерные для социаль- осваивать новые языковые средства;

ных и исторических наук: постановка про- • осознавать свою ответственность блемы, опросы, описание, сравнительное за достоверность полученных знаний, за историческое описание, объяснение, ис- качество выполненного проекта.

пользование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом У ученика будут сформированы Ученик получит возможность для Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного • ориентироваться в содержании тек- • анализировать изменения своего ста и понимать его целостный смысл: эмоционального состояния в процессе чтеопределять главную тему, общую ния, получения и переработки полученной цель или назначение текста; информации и её осмысления — выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации • структурировать текст, используя • выявлять имплицитную информанумерацию страниц, списки, ссылки, оглав- цию текста на основе сопоставления иллюление; проводить проверку правописания; стративного материала с информацией использовать в тексте таблицы, изображе- текста, анализа подтекста (использованния; ных языковых средств и структуры текпреобразовывать текст, используя ста).

новые формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Работа с текстом: оценка информации • откликаться на содержание текста: • критически относиться к рекламной — связывать информацию, обнару- информации;

— оценивать утверждения, сделанные • определять достоверную информав тексте, исходя из своих представлений о цию в случае наличия противоречивой или — находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Данные результаты достигаются как в рамках естественных наук («Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание», «Биология»), так и в рамках гуманитарных наук («Русский язык», «Литература», «История», «География», «Иностранный язык») и во внеурочной деятельности ( в курсе «Проектная деятельность»).

Планируемые результаты по предметам, входящим в состав учебного плана, представлены в Приложении №2.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Субъекты оценочной деятельности:

-педагоги;

-обучающиеся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются - оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Описание организации и содержания промежуточной аттестации в основной школе.

1. Под промежуточной аттестацией понимается процесс, устанавливающий соответствие знаний, умений и навыков обучающихся за данный период, требованиям учебных программ по предмету, федеральному государственному образовательному стандарту, региональному и школьному компонентам учебного плана.

Целями промежуточной аттестации являются:

- установление фактического уровня теоретических знаний по предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;

- соотнесение этого уровня с требованиями образовательных стандартов, а также с требованиями профильного образовательного уровня в школе с углубленным изучением английского языка;

- контроль выполнения образовательных программ; тематического планирования и рабочих программ по предметам.

Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное, тематическое оценивание, оценивание результатов учебной деятельности учащихся по итогам учебного периода; годовую по результатам контрольных работ, зачетов, переводных экзаменов за учебный год.

2. Текущей аттестации подлежат все обучающиеся основной школы.

Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом содержания учебного материала, используемых им технологий и особенностей предмета: итоговая контрольная работа; переводные письменные и устные экзамены; тестирование; итоговый опрос; собеседование; защита рефератов и творческих работ; электронная презентация; защита учебного проекта; смотр знаний.

Задания для всех форм текущей аттестации разрабатывает учитель.

Избранная форма текущей успеваемости фиксируется учителем в календарнотематическом планировании, а также в электронном журнале и дневнике.

Допускается корректировка количества срезовых работ по теме, с обязательным предупреждением учащихся.

Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и другие работы обучающего характера после обязательного анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.

В 5 классе работы оцениваются по традиционной 5-балльной системе, в 6-9 классах используется 5-балльная система (для ежеурочного оценивания продвижения обучающегося в освоении темы) и критериальная система (для оценивания работ, вынесенных в график контроля). Критерии оценивания учащихся по отдельным предметам разработаны педагогическим коллективом. (см. Приложение №3).

Наряду с отметочной системой в школе используется зачетная система. Данная система используется при оценивании учебных достижений учащихся по предметам, утвержденным Педагогическим советом школы перед началом учебного года.

«Зачтено» выставляется ученику, выполнившему не менее всех работ, предложенных учителем на удовлетворительном уровне.

3. Годовая аттестация обучающихся переводных классов.

Годовые отметки по общеобразовательным предметам выставляются учителями на основании фактического уровня знаний и навыков школьников с учетом отметки за учебный период в 5-8 классах, т.е результатов текущей и годовой аттестаций.

4. Промежуточная аттестация 5-8 классов по решению педсовета может проводиться в форме письменных или устных переводных экзаменов.

Переводные экзамены назначаются решением Педагогического совета как для отдельных учащихся, так и для классов не позднее чем за шесть месяцев до даты проведения экзамена.

Основанием для назначения переводного экзамена для отдельных учащихся может служить неудовлетворительная отметка по предмету; для отдельных учебных групп – необходимость осуществления контроля качества знаний учащихся.

От сдачи переводных экзаменов освобождаются следующие учащиеся:

- по состоянию здоровья на основании заключения лечебного учреждения, а также обучающиеся индивидуально (на дому) при условии, что они успевают по всем предметам;

- призёры городских, областных, региональных предметных олимпиад и конкурсов;

- на основании решения Педагогического совета школы за отличные и хорошие успехи в изучении предметов.

Учащиеся, заболевшие в период экзаменов, могут быть освобождены на основании справки из медицинского учреждения от части или всех экзаменов, или сроки экзаменов им могут быть изменены. Решение по этому вопросу принимает администрация школы.

Аттестация осуществляется по расписанию переводных экзаменов, составляемому ежегодно и утверждаемому директором школы. Расписание экзаменов вывешивается за неделю до начала экзаменационного периода, график проведения контрольных работ - в начале мая месяца.

Тексты для проведения контрольных работ, письменных экзаменов и билеты для устных экзаменов разрабатываются учителями, рассматриваются на предметных методических объединениях и утверждаются директором школы. Весь экзаменационный материал сдатся заместителям директора школы по учебно-воспитательной работе за 2 недели до начала аттестационного периода.

Переводные экзамены принимает учитель, преподающий в данном классе в присутствии 1 - 2-х ассистентов из числа учителей того же цикла предметов. Состав предметных аттестационных комиссий утверждается приказом директора школы.

Итоги аттестации учащихся оцениваются количественно по пятибалльной системе. Отметки экзаменационной комиссии выставляются в протоколе экзамена:

- устного - в день его проведения;

- письменного - до начала следующего экзамена.

Экзаменационные и итоговые отметки выставляются в классный журнал.

Учащиеся, получившие на переводном экзамене неудовлетворительную отметку, сдают экзамен повторно в июне, но не раньше чем через 2 недели после окончания учебного года. В последнем случае материал для экзамена составляет учитель. При необходимости по решению администрации ОУ ученику может быть разрешено сдавать повторные экзамены. Сроки повторной аттестации устанавливаются администрацией ОУ.

Отметки за учебный период, годовые отметки выставляются за 2 дня до начала каникул.

Классные руководители итоги аттестации и решение Педагогического совета школы о переводе учащегося обязаны довести до сведения учащихся и их родителей, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или экзаменов - в письменном виде под роспись родителей с указанием даты ознакомления. Сообщение хранится в личном деле учащегося.

При возникновении конфликтных ситуаций вопросы рассматриваются в конфликтной комиссии.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.

является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Для отслеживания динамики учебных достижений обучающихся средний балл каждого ученика, уровень развитости метапредметных умений заносятся в сводную таблицу.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Диагностика личностного роста осуществляется на основе методики тестовой диагностики личностного роста школьников «Личностный рост», разработанной Д.В.Григорьевым, И.В. Степановой и П.В. Степановым Осуществляется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

Данная оценка осуществляется с помощью методики определения общественной активности учащихся (Е.Н.Степанов). Выявляются следующие уровни активности:

-высокая (организаторская);

-хорошая (активно-исполнительская);

- средняя (пассивно-исполнительская);

-низкая (принудительная);

- не проявляется.

Сопоставление самооценки и оценки общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.

Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по ряду предметов.

Оценивание метапредметных результатов осуществляется на основе критериев, разработанных педагогическим коллективом НОУ «ООЦ «Школа».

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Оценка динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений организуется в соответствии с а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) «Программой формирования УУД в НОУ «ООЦ «Школа»;

б) «Положением об организации проектной и исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов НОУ «ООЦ «Школа»;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию. Инструментарий разработан коллегиально педагогами НОУ «ООЦ «Школа»

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разработаны план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности изложены в Положении о Папке Достижений учащихся НОУ «ООЦ «Школа» г. Тольятти (см. Приложение №6).

Включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта утверждается на заседании Круглого стола с участием обучающихся, исполнителей проекта, и педагогов-супервайзеров.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется на школьной конференции. Данная форма предполагает возможность публично представить результаты работы над проектом и продемонстрировать уровень овладения обучающимся отдельными элементами проектной деятельности. Конференция проходит в два этапа: промежуточная, в которой принимают участие все учащиеся, и итоговая, определяющая победителя, лауреатов и номинантов в отдельных номинациях.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по специально разработанным критериям (см. Приложение № 4).

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для описания достижений обучающихся установлены следующие уровни.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового выделяется один уровень – низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1», «2»).

Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

По результатам диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня данной группы обучающихся организуется коррекционная работа как в рамках урока, так и в рамках консультаций, и в ходе выполнения домашней работы.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Состав портфеля достижений представлен в «Положении о портфолио» (см. Приложение № 6).

Это же документ регламентирует всю работу педагога с портфолио достижений ученика.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется прим в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;