1

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа базового курса по литературе для 9 класса составлена на основе Федерального компонента

государственного стандарта общего образования (от 5 марта 2004 г. № 1089), на основе Базисного учебного плана

образовательных учреждений Российской Федерации (основное общее образование), утвержденного приказом Минобразования

РФ №1312 от 09.03.2004 (ред. От 20.08.2008). Содержание программы соотнесено с примерной программой основного общего образования по литературе, рекомендованной Минобразования РФ (2004г.), а также с авторской учебной программой базового уровня автора А.Г. Кутузова. Программа рассчитана на 100 часов в год, из расчета – 3 урока в неделю.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

– выразительное чтение художественного текста;

– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

– заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

– анализ и интерпретация произведения;

– составление планов и написание отзывов о произведениях;

– написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

– целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям.

Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося.

Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Ц е л и.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

– выделение характерных причинно-следственных связей;

– сравнение и сопоставление;

– умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

– самостоятельное выполнение различных творческих работ;

– способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

– осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

– владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

– составление плана, тезиса, конспекта;

– подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

– самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения.

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»

представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ

ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

IX КЛАСС

Введение Читатель и жизнь литературного произведения. Образ — послание автора читателю, его современнику и потомку. Чтение и осмысление художественного произведения читателями разных поколений и эпох. Чтение и перечитывание. Интерпретация.

СРЕДНИЕ ВЕКА

Лирическая поэзия средних веков Ук де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета…»; Рудольф фон Фенис. «Должно быть, сам себе я враг исконный…»;

Безымянный поэт. «Любовь к филологии» (стихотворение по выбору). Поэтическое мастерство трубадуров, миннезингеров и вагантов. Основные мотивы их поэзии. Новый тип лирического героя.

Советы библиотеки.

ВОЗРОЖДЕНИЕ

У. Шекспир. «Г а м л е т». Эпоха Возрождения: новый взгляд на человека. «Проклятые вопросы бытия». «Вечные образы и проблемы» в трагедии. Основной конфликт и его различные интерпретации.

М. де Сервантес Сааведра. « Д о н К и х о т » (глава по выбору). Рыцарский роман или пародия на него? Интерпретация образа главного героя. Образ и символ. Жизнь произведения во времени.

Советы библиотеки.

ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Мольер. « Т а р т ю ф ». Человек эпохи абсолютизма. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох.

Злободневность и актуальность комедии. Мастерство комедийной интриги. Понятие о классицизме.

И. В. Гёте. « Ф а у с т » (фрагменты). Интерпретация народной легенды о Фаусте. Добро и зло в трагедии. Жажда познания как свойство человеческого духа.

Прошлое — настоящее — будущее Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у. Презентация самостоятельно прочитанного произведения русской литературы конца XVIII — начала

XIX ВЕК. ЗОЛОТОЙ ВЕК РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Понятие о художественном мире писателя.

Художественный мир романтической поэзии.

н а с л а ж д е н и е в д и к о с т и л е с о в... » (два-три стихотворения по выбору). Лирика Жуковского и Батюшкова как предтеча пушкинской лирики. Основные темы и мотивы.

Советы библиотеки.

Художественный мир А. С. Грибоедова «Горе от ума». История создания и публикации. Смысл названия. Проблема ума как центральная проблема комедии.

Своеобразие конфликта и жанра. Композиция комедии: наличие двух сюжетных линий.

Система персонажей комедии. «Безумие» Чацкого в контексте идеологической борьбы эпохи. Споры вокруг образа главного героя. «Мучителей толпа» в изображении Грибоедова. Введение второстепенных и внесценических персонажей как способ открытия границ сценического времени и пространства.

Новаторский характер стиха и языка комедии.

Комедия «Горе от ума» и ее читатели ( И. А. Гончаров. « М и л ь о н т е р з а н и й»).

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Мини-сочинение, план и тезисы сочинения.

Советы библиотеки.

Художественный мир А. С. Пушкина А. С. Пушкин — «начало всех начал» и ориентир русской культуры.

Лирика: «К Ч а а д а е в у», «К м о р ю», « Н я н е», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), « 1 9 о к т я б р я » («Роняет лес обязательного изучения).

стихотворения по выбору).

Тематическое и жанровое многообразие поэзии Пушкина. Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал.

Дружеская и любовная лирика. Тема поэтического самоопределения.

« Е в г е н и й О н е г и н ». Творческая история романа. Своеобразие жанра, «энциклопедичность».

Название романа и проблема героя в художественном мире произведения. Автор и его герои. Нравственная и философская проблематика. Герои романа и герои русской литературы.

Своеобразие композиции. Внесюжетные элементы и их роль. Тематика лирических отступлений. Онегинская строфа.

«М а л е н ь к и е т р а г е д и и » как опыты «драматических изучений» человека. «П и р в о в р е м я ч у м ы». Основные образы, тематика и проблематика.

Взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А. С. Пушкина.

« П и к о в а я д а м а ». Смысл эпиграфов. Нравственная проблематика, проблема «наполеонизма». Образ Германна.

Жизненная философия героя. Особенности пушкинской фантастики.

Творческий практикум. Эссе «Проза Пушкина насквозь проникнута поэзией».

Доклад «Жанр… в лирике А.С.Пушкина».

Самостоятельная интерпретация лирического текста.

Сочинение (в любом жанре) на нравственно-эпическую тему.

Советы библиотеки Художественный мир М. Ю. Лермонтова т а к п ы л к о я л ю б л ю...», « Р о д и н а», «П р о р о к», «С м е р т ь п о э-т а» (для обязательного изучения).

Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Лирическое я поэта. Биографическое начало в лирике. Своеобразие поэтического видения мира и его воплощение в лирике.

« Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и ». Смысл названия. Своеобразие жанра и композиции. Функции авторского предисловия.

Система рассказчиков. Особенности повествовательной манеры. Романтизм и реализм в романе. Психологизм.

Печорин в системе художественных образов романа. Тема героя и времени, своеобразие ее решения. Глубина нравственной проблематики.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Интерпретация поэтического текста.

Сочинение: характеристика героя, сравнительная характеристика, размышление нравственно-философского характера.

Литературно-критическое эссе.

Советы библиотеки.

Художественный мир Н. В. Гоголя «Р е в и з о р». Своеобразие сюжета, системы образов. Гоголевский смех. Страх как основа развития комедийного действия.

Мастерство композиции и речевых характеристик. Своеобразие конфликта. Функции «немой сцены» и эпиграфа. Собирательный образ города.

« М е р т в ы е д у ш и ». История создания и публикации. Эволюция замысла поэмы. Смысл названия, проблема жанра.

Сюжетно-композиционные особенности, «сквозные образы».

Система художественных образов поэмы. Способы создания характеров, идейно-художественные функции детали. Особое место образов Плюшкина и Чичикова.

Город в изображении Гоголя. Место «Повести о капитане Копейкине» в структуре поэмы.

Своеобразие повествовательной манеры. Единство сатирического и лирического начал в поэме как воплощение авторского замысла. Образ автора и основные средства его создания. Тема Родины и народа, ее неоднозначная трактовка.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Сочинение (в любом жанре), доклад, реферат. Словарь крылатых слов и выражений комедии «Ревизор» или поэмы «Мертвые души».

Советы библиотеки Художественный мир русской литературы второй половины XIX века (обобщение ранее изученного) Герой и время как «узловая» проблема литературы XIX века. Типы героев в изображении русских писателей (Н. Некрасов, Ф.

Достоевский, И. Тургенев, Л. Толстой, А. Чехов). «Сквозные образы и мотивы».

ДУХОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Православная духовная традиция и светская русская литература. Их взаимосвязь и взаимовлияние.

XX ВЕК. ЭПОХА ВОЙН И РЕВОЛЮЦИЙ

Новаторство в области художественной формы на рубеже XIX— XX веков A.П. Чехов. « С к р и п к а Р о т ш и л ь д а ». Своеобразие тематики и проблематики. Деталь и ее художественные функции.

И. А. Бунин. « Р о з а И е р и х о н а » как лирико-философское эссе. Тема памяти.

« Т е м н ы е а л л е и ». Сюжет, характер, образ. Изображение «мгновения» жизни как художественный прием. Психологизм и лиризм бунинского художественного стиля. Реминисценция и ее художественная функция.

Малый эпический жанр в литературе начала XX века (изучение одного произведения по выбору) Обыденность и героизм в художественном мире писателя. Символический образ Красного цветка.

Н. С. Гумилев. « З о л о т о й р ы ц а р ь ». Традиции баллады в рассказе. Неоромантический герой.

Э. По. « П а д е н и е д о м а А ш е р о в». Фантастические события и реальное объяснение. Образ героя. Поэтика ужасного.

О. Уайльд. « К е н т е р в и л ь с к о е п р и в и д е н и е ». Художественное своеобразие рассказа. Образ и символ в рассказе.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Презентация самостоятельно прочитанного произведения.

Советы библиотеки.

«Поэтическая революция»

т а е т», « П е т у х и». Традиции и новаторство лирики начала XX века. Особенности художественной образности.

и приемы его создания в творчестве поэтов.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Поэтический семинар. Дискуссия «Существует ли женская поэзия?».

Советы библиотеки.

Человек в эпоху войн и революций М. А. Булгаков. « С о б а ч ь е с е р д ц е ». Система образов произведения. Сатирические традиции русской литературы в повести, ее новаторство. Отражение в повести революционной действительности и глубина философской проблематики.

Фантастика и реальность в повести. Образы повести, ставшие символами.

М. А. Шолохов. « С у д ь б а ч е л о в е к а ». Война в жизни народа и человека. Человек в экстремальной ситуации.

Психологизм повествования. Образ главного героя: безысходная трагичность или победившая трагедию сила духа.

А. И. Солженицын. «М а т р е н и н д в о р ». Русский национальный характер в изображении Солженицына. Автор и повествователь. Смысл названия произведения.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Эссе или классная дискуссия «Уроки эксперимента».

Народный характер в литературе (сочинение в любом жанре).

Проза второй половины XX века (изучение одного произведения по выбору) с е н ь ю в о л ш е б н о й г о р ы»; В. Г. Распутин. « Н е м о г у-у» и др. Традиции и новаторство прозы 70—80-х годов.

Нравственно-философская проблематика. Образы-типы. Писательское мастерство.

Советы библиотеки.

И т о г о в а я ч и т а т е л ь с к а я к о н ф е р е н ц и я. Художественное произведение и его читатели.

1. Основное учебное пособие – учебник «В мире литературы. 9 класс» под редакцией.Г.Кутузова.

2. Методические пособия:

Программно-методические материалы по литературе, 9 класс.

Как войти в мир литературы. А.Г.Кутузов. 9 класс.

Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь).

Поурочные разработки по литературе. Курс «В мире литературы». И.Е.Витвинова, М., «Вако», Литература. Поурочные планы по программе А.Г.Кутузова. 9 класс.

Литература. Тематическое планирование по программе А.Г.Кутузова Современные литературные уроки литературы 8-9 классы Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс 3. Мультимедийные энциклопедии Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. – коммуникативная компетенция;

Р. – рефлексивная компетенция.

КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;

ЦО. – ценностно-ориентационная;

СП. – смыслопоисковая.

многозначность лит/образов трубадуров, миннезингеров и средневековой литературы.

Основной конфликт трагедии ская, частично- с книгой, Творческая драматического самостоятельно 20.09. «Задонщина»

литературе XVIII века. Лирика Г.Р. Державина Жуковский, К.Н. Батюшков познакомиться с произведением, тивная с выразительное фронтальная, произведения, делать выводы, 18.10. А.С. Пушкин. «Я памятник нерукотворный…»

гражданский, нравственный и философский идеал. Тема поэтического самоопределения Русская литература XIX в.

дочка”. Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом.

Композиция. Жанр.

определять его границы, составлять план А. С. Пушкин. “Капитанская А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Главы 8–9.

Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева.

Взаимоотношения Гринёва и Пугачева А. С. Пушкин. “Капитанская Маша Миронова. Тема любви в романе. Нравственная красота героини.

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Художественное совершенство романа.

Особенности композиции.

Автор, герои, рассказчик.

Р./р. Подготовка к домашнему Исследователь Самостоятельн Индивидуальная З н а т ь: Т е м ы:

сочинению по повести А. С.

Пушкина “Капитанская Семинар по петербургской «Медный всадник»

Творческий практикум:

сопоставление романа «Капитанская дочка» и повести «Медный всадник»

Ц е л ь: развивать навык аналитической работы с художественным текстом к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве.

«Смерть поэта» - история художественное своеобразие М. Ю. Лермонтов.

Эмоциональная ёмкость художественных образов.

герое; раскрыть символичность и эмоциональную ёмкость образов Лермонтова Комедия “Ревизор”. История создания. Идейный замысел и особенности построения Действие первое. Страх перед “ревизором” как основа развития комедийного Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии “Ревизор”. Мастерство речевых характеристик.

(Действия 2–3).

Н. В. Гоголь. “Ревизор”.

Действия 4–5.

Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова.

Мастерство Гоголя-сатирика.

“Ревизор”. Хлестаков и хлестаковщина.

художественной манеры Ф. М. Достоевского.

образы в рассказе Блока, С Есенина, В Маяковского, Пастернака Способы и приёмы выражения стихотворений и характер лирических героев Философская проблематика повести, особенности булгаковской сатиры.

«Судьба человека»

74-75 Солженицын «Матренин двор» Объяснительно Аналитическая Фронтальная З н а т ь: У ме т ь: 12.03. А.С. Пушкин «Евгений произведение поэта «Герой времени»

Сопоставительная характеристика Евгения Онегина и Владимира время – другой герой система образов.

Характеристика Печорина Деталь как средство создания образов героев и элемент художественного стиля Гоголя произведение и его читатели – хочу рассказать о прочитанной Урок повторения теории литературы по теме года «Автор – образ - читатель»

100 Урок-рекомендация «Читаем 19.05.