«г. Москва июнь 2014 2 Юные изобретатели Москвы Электронный журнал Выпуск 1 I полугодие 2014 года Главный редактор: Козырева Нелли Арнольдовна, канд. пс. наук Редакционный совет: Бирюков Алексей Леонидович - д.т.н., ...»

1

ЮНЫЕ ИЗОБРЕТАТЕЛИ

МОСКВЫ

Электронный журнал

Выпуск № 1

г. Москва

июнь 2014

2

Юные изобретатели Москвы

Электронный журнал

Выпуск 1

I полугодие 2014 года

Главный редактор: Козырева Нелли Арнольдовна, канд. пс. наук

Редакционный совет:

Бирюков Алексей Леонидович - д.т.н., профессор, академик Всемирной академии комплексной безопасности (ВАН КБ), заведующий кафедрой Московского государственного университета природопользования (ФГБОУ ВПО МГУП) Комаров Михаил Михайлович - к.т.н., доцент Высшей школы экономики (НИУ ВШЭ) Ломакин Олег Евгеньевич – д. э. н., к.т.н, директор ГБОУ «ИннАрт»

Харин Александр Александрович – д.т.н., профессор, ректор Русского гуманитарнотехнического университета инновационных технологий и предпринимательства (НОЧУ ВПО «РГТУИТП») Учредитель:

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Московский центр инноваций и научно – технического творчества»

(ГБОУ ИннАрт»)

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

О журнале Ломакин О.Е. Проектный подход ГБОУ «ИннАрт» к развитию научно- технического творчества детей и молодежи в рамках Государственной программы «Столичное образование»

Козырева Н.А. Московская школа изобретателей: программа сопровождения результатов научно-технического творчества талантливых детей II Городской Конкурс инженерно-технических проектов детей и молодежи до 18 лет «Я-Изобретатель»

Продвижение проектов Козырева Н.А. Представление проектов победителей Конкурса «Я- Изобретатель» на мероприятиях российского и международного уровня Первый опыт коммерциализации Навернюк А.М. Волшебные спиральки Видякина О.В. Научно-образовательный проект «Интеллектуальный десант»

Творческая мастерская Харин А.А. История русских инноваций Козырева Н.А., Ключ Н.В. Использование метода фокальных объектов по программе «Начинаем изобретать» с детьми 7-9 лет Навернюк А.Ю. Создание игровых образовательных фильмов «КТОН» Портфолио юных изобретателей Козырева Н.А. Портфолио юных изобретателей как дорожная карта достижения успеха Список юных изобретателей, имеющих патенты или заявки на них Список юных изобретателей по классам Алфавитный список юных изобретателей Портфолио юных изобретателей Анонсы мероприятий:

НТТМ-2014 СКИП-СТАРТ Конференция «Юные техники и изобретатели» в Государственной Думе Наши партнеры АИДТ РГАИС МАП МАТРИЗ О журнале школьниках, студентах колледжей и ВУЗов, создающих инженернотехнические разработки, о продвижении их проектов по пути реализации в изобретательского мышления детей.

е-Журнал «Юные изобретатели Москвы» поможет:

информировать специалистов и общественность о талантливых московских школьниках;

расширить коммуникативное пространство взаимодействия авторов и специалистов в области инновационного предпринимательства;

организовать обсуждение по актуальным проблемам развития научнотехнического творчества молодежи;

обмениваться опытом преподавания и подготовки инженернотехнических проектов с детьми и молодежью;

создать информационную платформу для экосистемы пространства молодежи и педагогов Москвы Страницы нашего журнала открыты для всех авторов, которые занимаются техническим творчеством – детей и молодежи, педагогов и руководителей учреждений образования, представителей организаций, которым интересно внедрение разработок юных изобретателей Москвы.

разработках юных изобретателей и другие).

Приглашаем к участию в журнале новых авторов!

Проектный подход ГБОУ «ИннАрт» к развитию научнотехнического творчества детей и молодежи в рамках Государственной программы «Столичное образование»

Ломакин О.Е., д.э.н, к.т.н., директор ГБОУ «ИннАрт»

Развитие столичной системы поддержки научно-технического творчества детей и молодежи (НТТДМ) является одной из приоритетной задач Государственной программы «Столичное образование».

С развитием нашего общества эпицентр научно-технической деятельности вообще и научно-технического творчества, в частности, постепенно смещается в сферу образования.

Если на рубеже веков (2000-й год) образовательные учреждения составляли всего 9% от числа организаций, выполнявших научные исследования и разработки в стране, то к концу 2013 года доля образовательных учреждений в этой сфере деятельности составляет уже почти 16%.

А это почти шестая часть всех организаций, начиная от НИИ и КБ, и заканчивая проектными организациями и опытными заводами.

В перспективе ожидается дальнейший рост доли образовательных учреждений в развитии научно-технической деятельности, что по новому ставит задачи развития научно-технического творчества детей и молодежи в рамках программы «Столичное образование».

экспериментальных к инновационным площадкам, осуществленный в 2012учебном году, выявил целый комплекс методологических проблем, которые испытывают образовательные учреждения при решении задач практико-ориентированного развития НТТДМ.

технического творчества молодежи в рамках Государственной программы «Столичное образование» позволяет решить эту серьезную проблему. Он базируется на переходе от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной индивидуализированному образованию на базе специализированных образовательных учреждений дополнительного образования.

Предлагаемая ГБОУ «ИннАрт» дорожная карта развития столичной системы поддержки НТТДМ в рамках программы «Столичное образование»

(рис.1), охватывает в рамках непрерывного индивидуализированного дополнительного образования учащихся образовательных учреждений всех возрастов и отвечает принципу преемственности образовательных процессов.

Рис.1. Дорожная карта развития столичной системы поддержки НТТДМ в рамках программы «Столичное образование».

Многоуровневая модель продвижения проектов детей и молодежи в научно-технической сфере в системе дополнительного образования (рис.2) предполагает реализацию многозвенных процессов развития научнотехнического творчества в цепочке «идея – модель – проект – малое инновационное предприятие».

Каждый из перечисленных этапов сопровождается созданием в рамках системы поддержки научно-технического творчества молодежи баз данных результатов научно-технического творчества. Это дает возможность внешним пользователям получить полезную информацию для развития научно-технической деятельности.

Начальные звенья цепочки продвижения проектов детей и молодежи в научно-технической сфере в системе дополнительного образования связаны с выходом на масштабные проекты, например, Проект «Национальная технологическая платформа «Инфраструктура детства».

Заключительные звенья цепочки продвижения проектов детей и молодежи в научно-технической сфере в системе дополнительного образования связаны с выходом на реестр инновационной продукции, созданной учащимися системы столичного образования (рис.2).

Рис.2. Многоуровневая модель продвижения проектов детей и молодежи в научнотехнической сфере в системе дополнительного образования.

информационного сопровождения процессов развития столичной системы поддержки НТТДМ в рамках программы «Столичное образование» (рис.3) предусматривает реализацию частно-государственного партнерства с участием педагогов-инноваторов, бизнес-структур и структур власти при инфраструктурной поддержке г. Москвы.

Предлагаемый ГБОУ «ИннАрт» проектный подход к развитию научнотехнического творчества молодежи в рамках программы «Столичное образование» базируется на достижениях мировой фундаментальной и прикладной науки в научно-технической сфере и ориентирован на формирование творческой социально ответственной личности, способной обеспечить высокие перспективы развития нашего города.

Главный ресурс развития научно-технического творчества детей и молодежи – это инновационный уклад образовательного учреждения, который формирует инновационные качества учащихся, созидательное отношение к своему городу, желание и умение вносить свой вклад в конкурентоспособность своего района, города, страны.

Рис.3. Схема организационно-информационного сопровождения процессов развития столичной системы поддержки НТТДМ в рамках программы «Столичное образование».

Говоря о перспективах и преимуществах реализуемого подхода к развитию столичной системы поддержки НТТМ в рамках дополнительного образования, необходимо отметить, что из всех известных моделей развитие научно-технического творчества детей и молодежи использование модели специализированного центра дополнительного образования является наиболее эффективным.

Преимущества предлагаемого подхода к развитию столичной системы поддержки НТТДМ на базе специализированного образовательного учреждения дополнительного образования (ОУ ДО) заключаются:

- в преемственности этапов развития научно-технического творчества детей и молодежи;

в ориентированности системы поддержки НТТДМ в рамках программы «Столичное образование» на реальный сектор экономики;

специализированного ОУ ДО на развитии научно-технического творчества детей и молодежи (отбора созданных в других учреждениях проектов, имеющих потенциал для реализации в экономике, созданию 3D моделей (прототипирования), наставничества специалистов и обучении авторов проектов дальнейшему развитию и продвижению проекта в реальную экономику, его коммерциализации и защите интеллектуальной собственности);

в максимизации соотношения качества и цены педагогических кадров, специализирующихся на развитие научно-технического творчества детей и молодежи в системе дополнительного образования;

- в формировании банка данных результатов научно-технического творчества как элемента экономики знаний и высоких технологий.

Стабильность функционирования указанной модели дополнительного образования, направленной на развитие столичной системы поддержки научно-технического творчества молодежи в рамках Государственной технологий ее реализации, в наибольшей степени способствует развитию и стимулированию научно-технического творчества, инновационной, изобретательской деятельности в молодежной среде.

образовательными учреждениями, стремящихся к развитию НТТДМ в рамках проектного подхода направлена:

на выявление производственных факторов, мотивированных предпринимательским духом, - на выявление и поддержку научных исследований образовательных учреждений, связанных с созданием продукции (товаров, работ, услуг) качественно отличающихся по своим параметрам от предыдущих аналогов, - на выявление и поддержку разработок детей и молодежи, способных принести существенную экономическую выгоду, то есть ориентированных не на исключительное удовлетворение внутренних потребностей образовательного учреждения, а на внешнюю среду, и, значит, способных доказать свою нужность окружающим.

образовательных учреждений при осуществлении НТТДМ направлена на ее интенсификацию за счет ускорения реализуемых инновационных процессов как в рамках отдельных инновационных проектов (таблица 1), так и в рамках инновационных программ.

Система взаимоотношений ГБОУ «ИннАрт» и образовательных учреждений при осуществлении НТТДМ в рамках инновационных проектов инновационной «ИннАрт»

деятельности 1 Предварительный Методологическая Ускорение процесса ГБОУ «ИннАрт» при выполнении задач непрерывного развития дополнительного образования в сфере НТТДМ реализует инновационные процессы движения от инновационной идеи к малому инновационному предприятию. Эти инновационные процессы ориентированы на внешний относительно системы образования рынок, и способствуют реализации задач программы «Столичное образование» по межотраслевому сотрудничеству. В том числе посредством создания инновационной продукции и внесении ее реестр инновационной продукции, обязательной при осуществлении гос.

закупок.

Таким образом, ГБОУ «ИннАрт» обеспечивает процесс движения инновационных разработок в системе образования к потребителю – на внешний рынок.

ГБОУ «ИннАрт» при развитии инновационной деятельности в системе образования огромное значение придает развитию интеллектуального капитала учащихся и педагогов на всех этапах их становления как творческих (инновационных) личностей, способных, в конечном итоге к самостоятельной инновационной предпринимательской деятельности.

Таким образом, ГБОУ «ИннАрт» способен решить методологическую проблему развитии НТТДМ в системе московского образования и методически обеспечить интенсификацию и повышение эффективности инновационных процессов в системе образования, наращивание интеллектуального капитала ее участников – детей и молодежи.

Московская школа изобретателей: программа сопровождения результатов научно-технического творчества талантливых Решая задачи многовекторного развития промышленности России в новом технологическом укладе, необходимо со школьной скамьи готовить кадры для инновационной экономики – прививая интерес детей к изобретательству, инженерно-конструкторской деятельности с использованием современных компьютерных технологий, к созданию пользующихся спросом товаров, к умению создавать коллективы и находить ресурсы для решения задач коммерциализации разработок.

В январе 2013 года в системе образования Москвы появилось новое учреждение – Городской центр инноваций и научно-технического творчества «ИннАрт» (ГБОУ «ИннАРТ»). Оно возникло путем слияния двух Московского городского Дома технического творчества, который занимался традиционными видами дополнительного образования школьников научнотехнической направленности, и Московского городского центра инноваций и предпринимательству, коммерциализации научно-технических разработок студентов коллежей и ВУЗов Москвы.

Одной из новых функций ГБОУ «ИннАрт», впервые поставленных в столичном образовании, стало сопровождение процесса коммерциализации научно-технических разработок школьников Москвы. Необходимо было проанализировать, перенести и адаптировать ранее разработанные методы и методики на более младший возраст – для детей и молодежи до 18 лет. И разрабатывать новые подходы с учетом возрастных особенностей развития детей, организационных ограничений взаимодействия учреждений в рамках системы дополнительного образования, сложностей с логистикой перемещения детей до 14 лет по Москве (наличие сопровождающего или конкурентоспособности новых товаров.

Для решения этой задачи в марте 2013г. в ГБОУ «ИннАрт» было создано структурное подразделение «Московская Школа Изобретателей»

(далее - МШИ). Чтобы помочь юным авторам (от 10 до 18 лет) пройти непростой путь к воплощению своей разработки в жизнь, в МШИ была разработана программа сопровождения инженерно-технических проектов школьников. В неё вошли следующие направления работы:

• Проведение семинаров и круглых столов для педагогов;

• Анализ проектов московских школьников, отбор патентоспособных и коммерциализируемых, помощь в изучении рынка, привлечении финансирования;

• Профессиональные консультации для детей по их техническим проектам (на разных стадиях проекта – от идеи до макета-патентамаркетинга-коммерциализации);

• Помощь в патентовании разработок;

• Продвижение проектов на Конкурсах, выставках;

• Обучение детей 7-18 лет по программам дополнительного образования «Начинаем изобретать», «Основы инженерного изобретательского творчества», которые помогут им пройти путь от генерации идеи до её патентования и коммерциализации;

• Обучение авторов проектов на краткосрочных семинарах-тренингах специалистами по изобретательству, патентоведению, инновационному коммерциализации;

• Разработка индивидуальных траекторий развития и продвижения авторов этих проектов;

• Помощь в макетировании и 3D-прототипировании разработок;

• Проведение Московского городского конкурса инженерно-технических проектов «Я-Изобретатель»

• Наставничество специалистов по Теории решения изобретательских коммерциализациейпроекта (очное и дистанционное);

Целью практического применения Программы является создание инновационной среды, в которой в обучение и практику оказываются вовлеченными возрастные группы с различным уровнем подготовки:

школьники младших, средних и старших классов, студенты колледжей, студенты и аспиранты московских вузов, а также представители бизнессообщества (предприниматели, отраслевые ассоциации, бизнес-ангелы и инвесторы).

Педагоги, руководители проектов играют важнейшую роль в судьбе и проекта и его автора. Организуя проектную деятельность школьников, педагоги часто ставят перед ними не РЕАЛЬНЫЕ научные и технические задачи, которые детям было бы интересно решать, на которых можно было бы развивать свое творческое мышление, а надуманные «проблемы» или задачи 20-30 летней давности, касающихся таких объектов и технологий, которых в современной промышленности уже не существует. Это, естественно, резко ограничивает возможности дальнейшего продвижения проекта, поскольку «области коммерциализации» для него не существует в принципе. На проведенных специалистами МШИ семинарах «Возможности коммерциализации научно-технических разработок детей и молодежи до лет в системе образования города Москвы», «Как педагогу выявить возможное изобретение в научно-технической разработке ребенка» педагоги доп.образования впервые задумались о роли постановки задачи, «названия проекта» в его дальнейшей судьбе. Даже небольшой тренинг по переформулированию тем проектов, которые были у их учеников, выявил психологическую проблему: педагоги не готовы были ВИДЕТЬ, что у проектов их учеников могут быть какие-либо перспективы вне рамок школы, т.е. реально занижали уровень, планку, которую дети могут «взять» своей творческой мыслью. Однако показанные перспективы реализации проектов заинтересовали педагогов, они показали свою готовность дальше развиваться, осваивать новые методы и методики обучения детей научнотехническому творчеству для повышения мотивации ребят – ведь перспектива увидеть свою разработку «в реальности» детям намного интереснее, чем просто выполнить очередной учебный проект «по плану».

Специалистами МШИ было проанализировано более 1500 научнотехнических проектов московских школьников. Большая часть проектов оказалась исследовательскими работами (часто реферативного плана) или учебными проектами, в которых ребята создавали модели известных технических объектов, или собирали модели с помощью конструкторов различного вида (Lego, «Знаток» и др.). Несомненно, такие работы необходимы для развития первичного интереса детей к техническому творчеству, однако нас интересовали проекты, в которых была видна самостоятельная, оригинальная мысль автора – как в постановке задачи разработки, так и в собственно решении этой задачи. Такие проекты тоже были выявлены, и на 1.06.2014г. в нашей базе данных их 480. Эти проекты были проанализированы с приглашением экспертов из инновационных фондов, руководителей малых инновационных предприятий Москвы, и по из них были даны заключения о возможности коммерциализации разработок.

В результате проекты были сгруппированы по 5 направлениям, коммерциализация которых возможна:

1. Через Департамент образования города Москвы (проекты для образовательныхучреждений, для образовательного процесса, для расширения кругозора и организации познавательного досуга детей) транспорта, авиации, энергетики и др.) 3. Через инновационные сообщества (бизнес-ангелов) 4. Через грантовые программы (УМНИК) 5. Через создание МИП (для авторов старше14 лет, или если в команде проекта есть студент) Для работы по этим направления с проектами и заинтересованными конкретизоваться под каждый проект, и согласовываться с авторами проектов и педагогами.

Проведенная работа по анализу проектов детей и молодежи показала, исследовательские проекты от изобретательских. Авторы проектов, содержащих инженерно-технические разработки, зачастую просто не понимают - ГДЕ их проект может быть использован, кому он нужен. Поэтому Московского городского конкурса инженерно-технических проектов «ЯИзобретатель» для детей 10-18 лет, с соответствующей образовательной программой для участников, которую организует ГБОУ «ИннАрт».

Финал I Конкурса «Я-Изобретатель»-2013 прошел 27 ноября 2013г.

Финал II Конкурса «Я-Изобретатель»-2013 прошел 14 мая 2014г.

Всего на оба Конкурса было заявлено свыше 200 проектов. Все участники конкурса получили возможность пройти дополнительную образовательную программу по коммерциализации своих разработок. В неё входили бесплатные консультации и семинары по следующим темам:

по подготовке заявки на участие в Конкурсе;

по эффективной презентации проектов перед жюри;

по защите интеллектуальной собственности (патентованию);

по повышению степени новизны и оригинальности технического решения проблемы;

по развитию технического решения методами инновационного консалтинга;

по созданию личного бренда автора;

по тайм-менеджменту;

профессиональных сообществах;

консультации профильных специалистов по теме проекта.

В день проведения финала I Конкурса - 27 ноября 2013г.- Московская Школа Изобретателей открыла лабораторию прототипирования«3DСОЗИДАТЕЛЬ», оснащенную новейшим компьютерным оборудованием и 3D принтерами. Проблема десятка открывшихся в России центров прототипирования состоит в том, что они ждут авторов, студентов, заказчиков с идеями, но этот поток людей крайне мал, и дорогостоящее оборудование простаивает.

Мы решаем проблему создания «клиентского потока» тем, что а) предлагаем фокусировать в едином центре – ГБОУ «ИннАрт» помощь школьникам Москвы в изготовлении макетов уже имеющихся у них и оцененных экспертами разработок:

1. Помощь победителям конкурса «Я-Изобретатель» в изготовлении моделей своих разработок;

коммерциализации;

б) организуем обучение детей и молодежи созданию собственных оригинальных предметов и их изготовление на 3D принтерах. Для обучения разрабатывается оригинальная методика на основе типовых приемов ТРИЗ, морфанализа, метода фокальных объектов, и учебные программы в объёме 20ч/ 40ч/ 144ч. Это позволит юным авторам сократить время от рождения идеи до её воплощения в жизнь. И ТРИЗ получит возможность вписаться в новую надсистему – поскольку центры 3D моделирования сейчас создаются по всей России - как важнейший элемент образовательной программы, поскольку позволит «сегодня готовить специалистов для бизнеса, который возникнет завтра».

И наконец, последний элемент выстраиваемой нами системы подготовки юных изобретателей – СОЗИДАТЕЛЕЙ БУДУЩЕГО – это наставничество, инновационный консалтинг уже отобранных другими специалистам проектов. На июнь 2014 года у нас есть согласие Международной ассоциации ТРИЗ (МАТРИЗ) и лично 25 ТРИЗ-мастеров и специалистов, проживающих в России, США, Израиле, Корее, Германии, каждый из которых готов «вести» от 2 до 5 проектов. Это позволит разработать и в пилотном режиме отработать механизм он-лайн наставничества с детьми и молодежью, который принципиально отличается от дистанционной работы со взрослыми профессионалами. Потребуется также создавать специальные интерактивные курсы для ребят, «переводить ТРИЗ» на доступный для детей язык и видео-, использовать игровой формат для применения имеющихся инструментов ТРИЗ в их собственных проектах, для их улучшения. А может быть, изучив ТРИЗ и под руководством наставников – ребята придут к решению об иной постановке проблемы для своей будущей разработки, преодолев барьер ранее поставленной педагогами задачи.

Эти сложные, пока не решенные нами задачи открывают перспективы распространения ТРИЗ в качестве методики сопровождения результатов научно-технического талантливых детей по всему миру.

ЛИТЕРАТУРА

1. Козырева Н.А. Перспективы социализации и профориентации учащихся в процессе коммерциализации их научно-технических разработок. Москва, НИИСО, 2. Школа "Созидатель". Детали концепции номер 17 /рук. Козырева Н.А. М.: Управление школой. 2012, № 3 (551).

3. Козырева Н.А. Исследовательская деятельность школьников в области технического творчества. Тезисы докладов Российской педагогической конференции «Исследовательская деятельность школьников». Москва, МПГУ, 2005.

4. Козырева Н.А. Обучение приёмам устранения противоречий и законам развития систем на примере запатентованных игрушек (из опыта работы в Могилёвской школе развития творческого мышления), с. 134-140 в сб.:

Игра и праздник: современные проблемы. Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции./С.В. Григорьев, А.С.

Фролов. – М.: МГДД(Ю)Т, 2003. – 190с. ISBN 5-8094-0032- 5. Козырева Н.А. Обучение инновационной деятельности: от рождения идеи до её воплощения в жизнь. Тезисы докладов международной научной конференции «Система непрерывного экономического образования:

проблемы и перспективы». Горный Алтай, 30 июня – 5 июля 2003г.

6. Козырева Н.А. Педагогика творчества //Журнал «Новые ценности образования», Москва, № 1/2003г., с.96- инженерно-технических проектов «Я-Изобретатель» Козырева Н.А., канд. психол. наук, председатель жюри Конкурса 14 мая 2014 года в ГБОУ «ИннАрт» прошел финал II Московского городского Конкурса инженерно-технических проектов для детей и молодежи до 18 лет «Я-Изобретатель» 2014.

В отборочном туре Конкурса, который проводили образовательные учреждения, приняло участие более 300 проектов. После отборочного тура в полуфинал было представлено 80 заявок. Возрастной диапазон авторов, подавших заявки – от 7 до 18 лет. Было принято также 6 заявок от регионов (Московская область, Старый Оскол).

Заявки представили 37 образовательных учреждений:

28 учреждений основного образования (СОШ, Лицеи, Гимназии, Центры Образования);

7 учреждений среднего профессионального образования (5 колледжей, техникума);

2 учреждения дополнительного образования (МУК №25 «Центральный» и ЦТР «Дар») Распределение заявок в полуфинал Конкурса от образовательных учреждений Москвы по округам:

По результатам отборочного тура в финал прошли 28 проектов, которые гимназии (3 проекта), учреждения дополнительного образования (4 проекта), учреждения СПО ( проекта).

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОНКУРСА

Для педагогов и авторов научно-технических проектов была разработана и проведена образовательная программа, которая включала семинары и методические материалы к ним, размещенные на сайте ГБОУ «ИннАрт»:

помощь в создании 3D моделей разработок участников Конкурса, семинаров на темы:

• Методы создания новых технических решений;

• Типовые приёмы изобретательства по ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач);

• Повышение степени новизны технических решений – 2 семинара;

• Закономерности развития технических систем по ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач);

• Применение метода фокальных объектов в инженерно-технических проектах детей и молодежи;

• Подготовка заявки на Конкурс «Я-Изобретатель»-2014;

• Тайм-менеджмент для лидеров проектов;

• Эффективная презентация проектов перед жюри Конкурса – семинара.

3. ЖЮРИ Для оценки поступивших на Конкурс инженерно-технических проектов была проведена большая работа по привлечению к участию в жюри Конкурса представителей партнерских организаций: Государственной корпорации «Ростехнологии», «Федеральный собственности», ОАО «Корпорация космических систем специального назначения «КОМЕТА», Международной ассоциации ТРИЗ, Комитета по инновациям и венчурному финансированию МАП и других организаций.

высококвалифицированные эксперты из следующих организаций:

1. Представители учреждений Департамента Образования Москвы Молотков Александр Борисович - зам. нач. управления комплексного сопровождения госпрограмм и инновационных технологий в образовании Департамента образования города Москвы МИРО:

Скворчевский Константин Анатольевич, д.т.н., к. филос.н., руководитель Центра социализации и обучения в профессиональном и дополнительном образовании ГБНУ МИРО;

Савина Марина Сергеевна, д. п.н., вед. науч. сотрудник ГБНУ МИРО.

МГДД (Ю)Т: Леонтович Александр Владимирович канд. псих. н., заместитель директора Московского Городского Дворца Детского (Юношеского) Tворчества.

НИИСО: Иванова Елена Владимировна, канд. псих.н., доцент, заведующая лабораторией Научно-исследовательского института столичного образования Московского городского педагогического университета.

ИННАРТ:

Ломакин Олег Евгеньевич, доктор экономических наук, кандидат технических наук, директор ГБОУ «ИннАрт»;

Козырева Нелли Арнольдовна, канд. псих. н., Московская школа изобретателей ГБОУ «ИннАрт»;

Блинов Алексей Михзайлович, канд. физ.-мат. наук, методист.

2. Представители федеральных учреждений и организаций:

Логунов Станислав Игоревич – зам. дир. департамента Министерства обороны РФ;

Журавлев Андрей Львович - к.ю.н., зам. генерального директора ФГБУ «Федеральный институт промышленной собственности»;

Стреналюк Вадим Вениаминович - главный эксперт Государственной корпорации «Ростехнологии»;

Шашкова Полина Геннадьевна – заместитель директора Департамента содействия инвестициям и инновациям Торгово-промышленной палаты РФ (ТПП РФ);

Галаган Александра - координатор международной деятельности Российской Венчурной Компании (РВК);

Жулов Сергей Викторович – зам.нач. отдела ОАО «Корпорация космических систем специального назначения «КОМЕТА»;

Близнец Иван Анатольевич - д.ю.н., профессор, действительный государственный советник 3 класса, ректор Российской государственной академии интеллектуальной собственности (ФГОУ ВПО РГАИС);

Осьмак Ольга Николаевна - руководитель Международной Олимпиады по интеллектуальной собственности среди старшеклассников.

3. Представители технических ВУЗов:

Харин Александр Александрович – д.т.н., профессор, ректор Русского гуманитарно-технического университета инновационных технологий и предпринимательства;

Бирюков Алексей Леонидович д.т.н., академик Всемирной академии наук комплексной безопасности, профессор Менделеевского университета, заведующий кафедрой Московского государственного университета природообустройства;

Комаров Михаил Михайлович - к.техн.н., доцент НИУ «Высшая школа экономики»;

Покусаев Олег Николаевич – к.э.н., заместитель директора Института управления и информационных технологий Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ);

Видякина Ольга Валентиновна, к.э.н., начальник научного отдела Российской государственной академии интеллектуальной собственности (ФГОУ ВПО РГАИС), руководитель проекта «Интеллектуальный десант».

4. Представители предприятий инновационного бизнеса и общественных организаций:

Гафитулин Марат Семенович, канд. пед. наук, директор по науке ООО «Инновации. Технологии.Решения», мастер ТРИЗ;

Горбунов Дмитрий Борисович, председатель Комитета по инновациям и венчурному финансированию МАП;

Поливаев Виктор Николаевич - специалист по стратегическому развитию, Член Общественного Совета при министерстве Инвестиций и Инноваций Красноярского края, исполнительный директор профессионального сообщества сварщиков;

Телков Александр Викторович, менеджер АКО Учебный центр НП «Совет рынка» ;

Казанов Евгений – руководитель направления по работе с регионами предпринимательского сообщества Сколково;

Кудрявцев Александр Владимирович Международная - член ассоциации ТРИЗ (МАТРИЗ), Центр практического изобретательства;

Вирич Юрий, маркетинг менеджер LEGO Education;

Бурцев Владимир Александрович – президент Федерации авиамодельного спорта Москвы, заслуженный тренер РФ;

Тимохов Виктор Иванович, директор ООО «Идеальные решения», мастер ТРИЗ;

Сметанов Александр Юрьевич – д.т.н., ген. директор ОАО НПП «Сапфир» ;

Цицулина Антонина Викторовна - Президент Ассоциации индустрии детских товаров (АИДТ), руководитель Рабочей группы по образованию при Координационном Совете при Президенте РФ по детству;

Подольская Аида Надировна – руководитель юридического департамента консалтинговой группы "Джастис";

Ломбас Ольга, директор по развитию образовательных программ LEGO Education;

Веденьева Лариса Владиславна – исполнительный директор Центра маркетинга и коммуникаций торгового дома «Библио-Глобус» ;

Витер Анатолий Степанович - директор АКО Учебный центр НП «Совет рынка».

4. ПРОВЕДЕНИЕ ФИНАЛА КОНКУРСА

Финал Конкурса прошел 14 мая в ГБОУ «ИннАрт» в торжественной обстановке.

Было организована фото и видеосъемка, на мероприятии участвовала съемочная группа ТРК «Россия» (программа «Утро России»).

В мероприятии принимало участие более 200 человек: авторы проектов, руководители, родители, члены жюри, представители партнеров Конкурса.

С приветственным словом к финалистам обратились почетные гости, члены действительный государственный советник 3 класса, Шашкова Полина Геннадьевна - заместитель директора Департамента содействия инвестициям и инновациям Торгово-промышленной палаты РФ (ТПП РФ), Бирюков Алексей Леонидович д.т.н., академик Всемирной академии наук комплексной безопасности, профессор Менделеевского университета, заведующий кафедрой Московского государственного университета природообустройства, Поливаев Виктор Николаевич - специалист по стратегическому развитию, Член Общественного Совета при министерстве Инвестиций и Инноваций Красноярского края Горбунов Дмитрий Борисович - председатель Комитета по инновациям и венчурному финансированию Московской ассоциации предпринимателей (МАП) В финале было заслушано 23 проекта по семи номинациям:

• Проекты для использования в сфере транспорта • Проекты для использования в сфере авиации и космонавтики • Проекты для использования в сфере робототехники и мехатроники • Проекты для использования в сфере энергетики • Проекты новых предметов культурно-бытового назначения • Проекты для использования в сфере образования (для оснащения образовательного процесса ДОУ, школ и др. учреждений) • Проекты для организации досуга детей, использования в сфере образования и воспитания 4.ПОБЕДИТЕЛИ Победителями Второго Московского Конкурса «Я - Изобретатель» стали:

Навернюк Анастасия, проект Конструктор игр «Сокровища Рыжего Пирата, ученица 7 класса ГБОУ ЦО №1811 "Измайлово", руководитель проекта - Навернюк Анжелика Юрьевна Климов Денис, Шуваев Иван, Биричев Дмитрий, проект «Студенческая автомастерская по модернизации автомобилей для людей с ограниченными возможностями здоровья», студенты 2 курса ГБОУ СПО Колледж градостроительства и сервиса № 38, руководитель Белова Наталья Николаевна Тепляков Олег, Ванский Сергей, проект «Аэродинамическая труба с измерительным комплексом», учащиеся ГБОУ МУК № «Центральный», руководитель проекта - Полумиенко Виталий Валерьевич Супрун Олег, проект «Создание линейки оригинальных деталей совместимых с Lego для расширения возможностей конструирования», ученик 7 класса ГБОУ СОШ №185, руководитель проекта - Кадыров Ян Рафаэлевич Сверчков Евгений, Гризицкас Илья, проект «Устройство для ограничения потребляемой электрической мощности (ТАНГАЖ-1)», студенты 2 курса ГБОУ СПО колледжа градостроительства и сервиса № 38, руководители проекта - Ковалева Татьяна Владимировна, Евдокимова Ирина Аркадьевна Юнин Илья, проект «Многоярусное выращивание растений с использованием отраженного солнечного света», ученик 11 класса ФБОУ ВПО Гимназия МГУПС, руководитель проекта - Белозёрова Ольга Михайловна Бычков Кирилл, проект «Лабораторная установка для исследования микрообъектов», ученик 5 класса гимназии Святителя Василия Великого, руководитель проекта - Кизевич Геннадий Викторович

5. НАГРАЖДЕНИЕ ФИНАЛИСТОВ

Для Конкурса были разработаны и изготовлены с фирменным знаком дипломы финалистам и руководителям проектов-финалистов, образовательным учреждениям, подготовившим финалистов, свидетельства участников.

Были подготовлены и вручены финалистам также оригинальные призы за 1места – кубки, тоже с фирменным знаком Конкурса.

Дипломами награждались также руководители проектов и представители образовательных учреждений Финалисты получили призы от партнеров Конкурса:

Ассоциации индустрии детских товаров АИДТ, Консалтинговой компании «Джастис», Торгового дома «Библио-Глобус», Корпорации космических систем специального назначения «КОМЕТА», НПП «САПФИР», Учебного центра НП «Совет рынка», Компании LEGO Education, Института управления и информационных технологий Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ).

Призы от торгового дома «Библио-Глобус»

исполнительный директор коммуникаций: сертификаты на покупку в «БиблиоГлобусе».

Призы финалистам номинации «Авиация и космос» от ОАО «Корпорация систем специального назначения «КОМЕТА»

Сергей Викторович – зам. нач.

отдела ОАО «КОМЕТА».

Призы ОАО НПП «Сапфир»

(первого частного технопарка) в номинации «Робототехника».

Поздравляет ребят генеральный директор Сметанов Александр Юрьевич – д.т.н., ген. директор.

На совещании членов жюри 14 мая 2013 года на финале отмечался высокий уровень инженерно-технических разработок финалистов конкурса и организации Второго Московского городского Конкурса.

Представители партнерских организаций высказали свою заинтересованность в поддержке конкретных проектов.

Члены жюри за работой:

6. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА КОНКУРСА

Информация о Конкурсе (Положение, форма заявки, новости о семинарах, приглашения на семинары образовательной программы, пост-релизы мероприятий, методические материалы, фотогалерея финала Конкурса, списки финалистов, Программа проведения финала Конкурса) оперативно размещалась на сайте ГБОУ «ИннАрт» www.mcin.ru.

Краткий репортаж о Конкурсе был показан на телеканале «Россия» в передаче «Утро России» 16 мая 2014 года (40-42 минуты).

http://player.rutv.ru/iframe/video/id/798329/start_zoom/true/showZoomBtn/false/sid/russiatv/?ac c_video_id=episode_id/987790/video_id/1000829/brand_id/ После участия в финале партнеры Конкурса – РГАИС, Торговый дом «Библио-Глобус»

информацию о прошедшем Конкурсе на своих сайтах:

http://rgiis.ru/vesti/general/14_maya_2014_g_v_gbou_innart_sostoyalsya_final_ii_gorodskogo_ konkursa_inzhenernotehnicheskih_proektov_detej_i_molodezhi_do_18_le/ http://www.biblio-globus.ru/inter_analytics.aspx http://www.justice-law.ru/news/14/ Конкурс прошел, победители определены, призы вручены.

Но образовательная программа Конкурса «Я-Изобретатель», направленная на продвижение и коммерциализацию проектов участников Конкурса продолжается!

Продвижение проектов Представление проектов победителей Конкурса «ЯИзобретатель» на мероприятиях российского и международного Козырева Н.А., к.пс.н., руководитель Московской школы изобретателей ГБОУ Конкурс «Я-Изобретатель» задуман как постоянно-действующая благоприятных условий, уникального пространства, экосистемы коммерциализации разработок научно-технического творчества детей, молодежи и педагогов.

мероприятия как до финала Конкурса, так и после его окончания – и это является залогом повышения уровня их прежней разработки или вообще создания нового проекта для участия в следующем Конкурсе «ЯИзобретатель».

И сразу после окончания Конкурса «Я-Изобретатель»-2013 была начата работа по продвижению проектов-победителей на международных и всероссийских выставках. ГБОУ «ИннАрт» организовал стенды с участием авторов проектов-победителей на следующих выставках и форумах:

1.Международная «Детство/Toys&Kids Russia 2014», 11-13 марта 2014г., Крокус-Экспо.

2. Международная выставка «Образование и Карьера», 27 февраля -1 марта 2014, Гостиный двор.

3. Первый Молодежный форум «Молодежь России», 1-13 марта 2014 г., ЦВЗ «Манеж»

4. 17-й Московский международный Салон изобретений и инновационных технологий «Архимед», 1-4 апреля 2014 г.

Специалистами ГБОУ «ИннАРт» был подготовлен перечень проектов, направленных на решение социально-значимых проблем города Москвы, от финалистов и участников Конкурса «Я-Изобретатель» - 2013. Данный перечень был представлен на стенде ГБОУ «ИннАрт» на 39-й Московской международной выставке «Образование и карьера», которая проходила февраля -1 марта в выставочном комплексе Гостиный двор.

В Гостином дворе ГБОУ «ИннАрт» провел круглый стол, на котором представителям Департаментов Москвы были анонсированы проекты детей и молодежи, направленные на решение социально-значимых проблем города.

На Международной Специализированной Выставке товаров для детей «Детство/Toys&Kids Russia 2014», 11-13 марта 2014г., Крокус-Экспо на их проектам, оказывалась помощь в общении с посетителями, правильной презентации проекта.

Ребята приобретали опыт общения с представителями бизнеса, знакомились с требованиями рынка к инновационной продукции, учились представлять свой проект, отстаивать свою точку зрения.

Список проектов, представленных ГБОУ «ИннАрт» на Выставке:

п/п 1. Красная книга для детей в Поспелова Татьяна Колоколова Проект Якушевой Елизаветы «Настольная игра по мотивам английских сказок» на «Детство/Toys&Kids Russia 2014»

представителей книжного издательством автор планирует продолжить сотрудничество при поддержке ГБОУ «ИннАрт».

На 17-й Московском международном Салоне изобретений и инновационных технологий «Архимед», 1-4 апреля 2014 г. ГБОУ «ИннАрт» на своем стенде представляло 17 проектов победителей и призеров Конкурса «ЯИзобретатель»-2013. Для них были подготовлены раздаточные материалы по проектам. С авторами проводились консультации по их проектам, оказывалась помощь в общении с посетителями, правильной презентации проекта.

На фото - президент Дмитрий Иванович Зезюлин, Игнатьев Виталий и Лилиана Педишич, председатель союза изобретателей Загреба.

Виталий на стенде ГБОУ «ИннАрт» представляет свой проект.

Фото с 17-й Московского международного Салона изобретений и инновационных технологий «Архимед», 1-4 апреля 2014 г.:

Наливайко Владимира Павловича, профессора МТУСИ, руководителя «Универсальный прибор»: «Моя ученица Лиза Соснова передает Вам большое спасибо за возможность выступить на выставке государственного технического университета Н. Э. Баумана Александров А.А. Остался очень доволен, особенно когда узнал, что Лиза хочет поступать в университет. Спасибо Вам и от меня!»

Первый Молодежный форум «Молодежь России» прошел 1-13 марта 2014 г.

государственных органов, министерств, коммерческих компаний, фондов и бизнес инкубаторов из регионов России. Познакомиться с юными изобретателями, которых представлял ГБОУ «ИннАрт» на Молодежном Форуме, можно посмотреть в видеоролике http://www.youtube.com/watch?v=TyFN_Bllm7w Автор проекта «Устройство управления роботом – манипулятором с помощью биоэлектрических сигналов мышц человека» Расюк Александр демонстрирует разработанный им метод управления роботом-манипулятором естественными движениями оператора. Его проект занял первое место на Конкурсе «ЯИЗОБРЕТАТЕЛЬ»-2013.

22 апреля делегация ГБОУ «ИннАрт»

- руководство и победители Первого Московского городского Конкурса для детей и молодежи до 18 лет «ЯИзобретатель» принимала участие в молодежной научно-практической конференции «Региональные программы и проекты в области интеллектуальной собственности глазами молодежи», которая проходила в Совете Федерации РФ.

Вел конференцию Косоуров Виктор Семенович - первый заместитель председателя Комитета совета федерации по науке, образованию и культуре.

Конференция транслировалась в прямом эфире на Россию телеканалом «Совет Федерации».

С презентацией Конкурса «Я-ИЗОБРЕТАТЕЛЬ» выступил Михаил Комаров, к.т.н., руководитель направления коммерциализации разработок молодежи ГБОУ «ИннАрт».

Директору ГБОУ «ИннАрт» Ломакину Олегу Евгеньевичу вручили диплом Совета Федерации за организацию Московского городского Конкурса инженерно-технических проектов детей и молодежи «Я-ИЗОБРЕТАТЕЛЬ»:

В резолюции участники конференции поддержали Московский городской конкурс "Я-Изобретатель" и предложили:

образовательных и научных программ и проектов для молодежи: … Конкурс «Я-Изобретатель» (г.Москва) 2. Рекомендовать Министерству образования и науки Российской Федерации:

образовательных и научных программ и проектов в области интеллектуальной собственности для молодежи и подготовить предложения по их распространению в субъектах Российской Федерации.

3. рекомендовать органам государственной власти субъектов Российской Федерации:

- изучить опыт по осуществлению указанных программ и проектов;

- обеспечить поддержку (в том числе информационную, организационную, финансовую и т.д.) осуществления на территории региона некоммерческих интеллектуальной собственности для молодежи.

Предложения о придании конкурсу статуса федерального и проведении его в своих регионах поступили также их Старого Оскола, Уфы, Подмосковья.

Придание Конкурсу статуса федерального поможет в дальнейшем продвижении проектов-победителей к коммерциализации.

Начато производство конструктора «Волшебные спиральки»!

Проект «Конструктор "Волшебные спиральки" участвовал в 2013 в Первом Московском городском Конкурсе «Я-Изобретатель». А уже в году его авторы Антон Навернюк и Арсений Гулин наладили производство своей разработки.

Это первый проект, который уже дошел до реального этапа коммерциализации, поздравляем авторов!

Дизайнер ГБОУ «ИннАрт» Любовь Соколова помогает в создании упаковки изделия.

Конструктор рассчитан на детей старше 5-ти лет и взрослых, и позволяет собирать неограниченное количество моделей.

Авторы подготовили также видеоуроки, обучающие детей создавать и реализовывать свои собственные творческие проекты, свои фантазии с помощью конструктора «Волшебные спиральки», и разместили их в открытом доступе на сайте http://terrakid.ru/spiralki.

Ниже – статья одного из авторов о пройденном ими пути от идеи – к реальному товару, который может приобрести любой желающий.

Это – тот путь, пройти который смогут многие юные изобретатели.

Но Антон Навернюк и Арсений Гулин первыми проложили этот путь среди участников Московского городского Конкурса инженерно-технических проектов «Я - Изобретатель».

Поздравляем авторов и желаем реализовать, воплотить в жизнь другие свои проекты!

Навернюк Антон, автор проекта, студент 2 курса МФТИ Идея этого конструктора родилась несколько лет назад, на одном из занятий мастерской «Фантазеры» в Центре образования №1811 «Измайлово».

Тогда это были кое-как нарезанные трубочки для коктейлей. Мы, Антон Навернюк и Арсений Гулин, соединяя трубочки между собой, стали придумывать из них всевозможные конструкции и модели.

Со временем (спустя неделю) мы поменяли материал спиралек на более прочный и жесткий, чтобы наши конструкции обрели каркас. После этого модели стали сложнее и интереснее, появились дополнительные неожиданные способы соединения деталей, в том числе и подвижные. Так родился наш проект «Волшебные спиральки».

Наш проект побывал на большом количестве выставок и Фестивалей, где проводились презентации работы, мастер-классы по сборке моделей.

Среди наград конструктора есть Диплом 2 степени Российского конкурса «Инновационная международной выставки игрушек, Диплом от Международного Салона изобретений и новых технологий «Новое время» (2010 г., г. Севастополь, Украина) и многие другие награды.

Стало ясно, что многим детям и взрослым интересно работать со «Спиральками».

Я знакомился с новыми людьми, которым нравилась наша идея. Им хотелось приобрести набор, но, к сожалению, тогда это сделать было невозможно, потому что массово производить детали конструктора оказалось очень сложно.

Тогда и зародилась идея производства набора для творчества «Волшебные спиральки».

Примерно в середине июля прошлого года я начал разрабатывать станок для нарезки трубочек. Я перебрал множество идей и каждый раз у меня возникало ощущение, что ещё чуть-чуть, и станок можно будет запустить, но… Всякий раз у идеи находились серьезные недостатки, не позволяющие наладить производство. Станок должен был иметь простую конструкцию, быть лёгким в использовании, и самое главное: качественно нарезать трубочки. Только через почти десять месяцев был получен финальный, качественно работающий, вариант станка. Наконец-то мы получили полноценный набор для творчества «Волшебные спиральки».

Что же такое «Волшебные спиральки»?

Это творчество, которое ограничивается только Вашей собственной фантазией! Это возможность создавать абсолютно любые модели.

Придумывайте и продумывайте, как их собрать и в путь!

Конструктор предназначен для детей от 8 лет. Он позволяет собирать практически любые двух- и трехмерные конструкции, используя небольшие целые и нарезанные спиралью трубочки, которые входят в комплект набора «Волшебные спиральки».

праздникам, абстрактных конструкций и придумать свои модели, двигающихся! Количество возможных моделей более 3000 шт.

Возможны разнообразные способы соединения деталей, в том числе, создание подвижных соединений.

Конструктор «Волшебные спиральки» был представлен на большом числе выставок и конкурсов. Ребята собирали из него всё, что хотели:

Занимаясь моделированием с помощью данного набора, мы можем развивать фантазию и воображение ребенка, мелкую моторику и координацию движений, абстрактное и образное мышление и логику, помогать в изучении геометрии.

Например, фигурками, собранными из спиралек, можно даже украсить поздравительную открытку:

Чаще всего «Волшебные спиральки» относят к конструкторам или наборам для творчества, но он занимает некоторое промежуточное значение где-то между ними. С одной стороны – это конструктор, потому что мы можем использовать спиральные и цельные трубочки по несколько раз, главное, дать использованным ранее деталям небольшое время на то, чтобы вернуться в изначальное состояние. Но, с другой стороны, от многократного использования детали вытягиваются и деформируются, поэтому более качественные модели получаются при однократном использовании деталей.

Существуют наборы разного размера и стоимости, поэтому для ознакомления с «Волшебными спиральками» Вы можете выбрать наиболее удобный для Вас вариант.

Перед началом сборки необходимо иметь более или менее целостное представление о том, что Вы собираетесь собрать. Это позволяет научить ребенка продумывать, планировать процесс сборки.

Почитать о Спиральках, посмотреть фотографии моделей, видеоуроки и приобрести набор «Волшебные спиральки» можно, пройдя по ссылке:

http://terrakid.ru/spiralki.

Научно-образовательный проект «Интеллектуальный десант»

Автор идеи и руководитель проекта - канд. экон. наук, LL.M., начальник научного отдела ФГБОУ ВПО РГАИС - Видякина Ольга Валентиновна.

В 2013 году в Российской государственной академии интеллектуальной собственности (РГАИС) стартовал новый научно-образовательный проект «Интеллектуальный десант», позволяющий формировать «интеллектуальную элиту» из числа студентов РГАИС для выезда их в регионы РФ с целью обучения студентов российских вузов основам интеллектуальной собственности.

Цель Проекта – экспресс обучение студентов в сфере интеллектуальной собственности (студентов РГАИС) с последующим выездом их в регионы РФ с целью обучения молодежи основам интеллектуальной собственности.

Особенность Проекта – получение углубленных знаний на научной интеллектуальной собственности в период обучения в академии.

Основной принцип Проекта – «уча-учусь» - человек лучше всего познает предмет тогда, когда он делится своими знаниями с другими людьми.

юридического факультета и факультета управления интеллектуальной собственностью РГАИС.

Наставники: квалифицированные специалисты, теоретики и практики, профессионалы в сфере интеллектуальной собственности, осуществляющие чтение курсов лекций по программе Проекта.

Менторы: временные участники Проекта, профессионалы-практики в сфере интеллектуальной собственности, осуществляющие консультирование в области интеллектуальной собственности участников Проекта.

Выезжает команда «Интеллектуального десанта» не только в регионы России. По приглашению ГБОУ «ИннАрт» она присутствовала на финале II городского Конкурса инженерно-технических проектов детей и молодежи до 18 лет «Я ИЗОБРЕТАТЕЛЬ» 2014, который состоялся 14 мая 2014 г.

С приветственным словом к финалистам обратился Близнец Иван Анатольевич - д.ю.н., профессор, действительный государственный советник 3 класса, ректор Российской государственной академии интеллектуальной собственности (ФГОУ ВПО РГАИС).

В состав жюри финала Конкурса вошла Видякина Ольга Валентиновна, к.э.н., начальник научного отдела Российской государственной академии интеллектуальной собственности (ФГОУ ВПО РГАИС), руководитель проекта «Интеллектуальный десант».

Она участвовала и в процедуре награждения победителей, вручала призы ребятам и руководителям проектов.

А в зале во время финала Конкурса внимательно слушали выступления авторов проектов студенты РГАИС представители проекта патентных прав. Они под руководством своих преподавателей будут помогать составлять и подавать заявки на изобретения авторам проектовпобедителей Конкурса.

Студенты сравнивали все выступления, и после каждой номинации рассказывали авторам свои впечатления от проектов.

Сотрудничество студентов проекта «Интеллектуальный десант» и ГБОУ «ИннАрт» продолжится уже в июне. На выставке НТТМ-2014, где на стенде ГБОУ «ИннАРТ» будут представлены проекты победителей Конкурса собственности». Авторы проектов и представители «Интеллектуального десанта» встретятся и составят конкретные планы сотрудничества по патентованию разработок.

А мы будем ждать новостей – кто из московских школьников станет обладателем патента на изобретение, который подтвердит (благодаря проводенной государственной экспертизе) мировой уровень новизны и оригинальности заявленного технического решения.

Творческая мастерская Современные школьники практически ничего не знают о научнотехническом и инженерном развитии экономики России. Исследования и труды, комплексно касающиеся этого вопроса, в настоящее время отсутствуют. Складывается своего рода молодежный «инновационный нигилизм» по отношению к возможностям отечественной науки и техники.

В какой-то степени проблему можно решить, проведя исследование развития российских инноваций от начальных трудов выдающихся русских ученых Андрея Константиновича Нартова и Михаила Васильевича Ломоносова до наших дней. Результаты исследования планируются к изданию в книге с условным названием «история российских инноваций.

В данной статье мы приводим аннотацию будущей книги. Книга предназначена для школьников старших классов средней школы, обучающихся в колледжах и техникумах, студентов вузов, а также может быть полезно всем интересующимся историей развития науки и техники в России

СОДЕРЖАНИЕ КНИГИ

ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ РОССИЯ И ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД......

Другие российские ученые и их важнейшие изобретения...........

Российские первооткрыватели за границей......................

СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ СССР...........

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ В СССР..

Выдающиеся советские авиаконструкторы......................

И.В. Курчатов – «отец» советской атомной бомбы...............

Ракетная техника и освоение космоса...........................

С.В. Королев – «отец» советской ракетной и космической техники..

Другие важнейшие изобретения и разработки советских ученых....

ПЕРВЫЕ В МИРЕ (некоторые примеры)........................

Наука и высокотехнологичная промышленность..................

НАЦИОНАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА РОССИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.............

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые читатели! Прежде чем рассуждать об инновациях, зададим сами себе пару элементарных вопросов: а что такое – эти самые инновации, о которых сегодня в нашей стране не рассуждает лишь ленивый, и когда они появились на самом деле, т.е. почему авторы этой книги рассматривают их в историческом аспекте?

Обратимся к первому вопросу. Многие молодые и даже далеко не молодые люди, с которыми нам доводилось беседовать на указанную тему, позволив себе услышать только вторую часть слова «инновации», проявляли необычайную осведомленность и весьма поспешно и компетентно заявляли, что инновации – это нечто новое. И в самом деле, под новацией (новшеством) понимается новый или обновленный продукт. Новшество может представлять собой новый материал, новое изделие, новый метод, новую технологию, новую программу, новую организационную форму, новую услугу. Новация, прежде всего, характеризуется заложенными в ней новыми знаниями и признаком новизны. Поэтому к новшествам можно относить то, что является результатом творческой или интеллектуальной деятельности (продукт труда, содержащий новое решение, и то, что является новым для потребителя – новое для него оборудование, новая для него технология и т.п.). Инновация же является синонимом нововведения.

Инновацией является новшество, которое стало предметом процесса освоения, внедрения. Новшество становится нововведением с момента принятия его потребителем для дальнейшего преобразования или использования.

В научной и учебной литературе разными авторами приводится не один десяток толкований термина «инновация», однако, необходимо заметить, что в большинстве своем они не противоречат и не взаимоисключают, но взаимодополняют друг друга. Множественность толкований зависит также и от того, в каком контексте термин используется тем или иным автором.

В наиболее общем виде нам представляется правильным определить инновацию как новшество, введенное в оборот с целью повышения конкурентоспособности. Тогда легко ответить и на наш второй вопрос:

инновации появились еще тогда, когда первобытный человек в борьбе за выживание взял в руки палку для выкапывания корешков, составляющих часть его рациона, изготовил первые примитивные орудия для обработки материалов и охоты, освоил огонь, позволивший ему разнообразить белковую и углеводную пищу появившейся возможностью приготовить ее и т.п., т.е. несколько миллионов лет тому назад.

Инновационную деятельность человека на ранних этапах его существования нельзя отнести к полностью целенаправленной и осмысленной – в первую очередь, он руководствовался животным инстинктом, но именно эта деятельность не только помогла ему выжить как виду, но и обеспечила существование всем следующим поколениям землян, включая как нас, так и поколения грядущие, обеспечила осуществление всех инноваций на всем протяжении человеческой истории.

Конечно, весьма заманчивым было бы освещение всеобщей истории инноваций, но это, как вы понимаете, не представляется возможным: для этого необходим кропотливый труд многих тысяч исследователей в течение десятков, а может, и больше лет. К тому же история не так уж много сохранила для нас. Поэтому мы сочли необходимым осветить лишь наиболее яркие страницы истории российских инноваций. «Почему только российских?», – спросите вы. Отвечаем. Мы – граждане России, мы гордимся многовековой историей своей страны, историей созидательного труда ее изобретателей, инженеров, ученых, творивших не только ради удовлетворения своей пытливости, не только ради юридической фиксации личного приоритета, не только для прославления своего имени или получения материальных благ, но, в первую очередь, ради процветания своей Родины.

2 января 1946 г. всемирно известный академик П.Л. Капица направил генеральному секретарю ЦК ВКП (б) (в то время фактическому руководителю нашей страны) И.В. Сталину письмо, которое было предано огласке лишь в 1989 г. Вместе с письмом Капица направил Сталину и рукопись книги писателя Л.И. Гумилевского «Русские инженеры». Капица указал, что книга «Русские инженеры» была написана Гумилевским по его, Петра Леонидовича, просьбе. А в письме Капица написал следующее: «Мы мало представляем себе, какой большой кладезь творческого таланта всегда были в нашей инженерной мысли. Из книги ясно: первое – большое число крупнейших инженерных начинаний зарождались у нас; второе – мы сами почти никогда не умели их развивать; третье – часто причина не использования новаторства в том, что мы обычно недооценивали свое и переоценивали иностранное. Обычно мешали нашей технической пионерной работе развиваться и влиять на мировую технику организационные недостатки. Многие из этих недостатков существуют и по сей день, и один из главных – это недооценка своих и переоценка заграничных сил. Ясно чувствуется, что сейчас нам надо усиленным образом подымать нашу собственную оригинальную технику. Мы должны делать по-своему и атомную бомбу, и реактивный двигатель, и интенсификацию кислородом, и многое другое. Успешно мы можем это делать только тогда, когда будем верить в талант нашего инженера и ученого и уважать его и когда мы, наконец, поймем, что творческий потенциал нашего народа не меньше, а даже больше других и на него можно смело положиться. Что это так, повидимому, доказывается и тем, что за все эти столетия нас никто не сумел проглотить».

Какие сильные, по сию же пору актуальнейшие слова! Ведь Капица поставил поистине колоссальную проблему. Так, и в самом-то деле, очень многие, очень серьезные открытия и в авиации, и в радио, и телевидении, и в химии, и физике и многих других отраслях науки и техники были самостоятельно и впервые в истории сделаны у нас, но реализованы, к глубокому сожалению, за границей.

В 1946 г. секретарь ЦК ВКП (б) А.А. Жданов заявил: «…история, преподавание науки и техники в нашей стране – в совершенно неудовлетворительном состоянии. Люди заканчивают школы и вузы в убеждении, что отечественные умельцы и ученые ни на что не годны, что они могут лишь плохо копировать достижения западных коллег. Это низкопоклонство, этот комплекс неполноценности перед всем западным должен быть преодолен».

Именно тогда, в конце 1940-х гг. была выкована прочная советская система образования, никем и никак до определенного времени так и не превзойденная. Именно она гарантированно обеспечила огромные, а зачастую и фантастические успехи советской науки в 1950 – 1970 гг.

Максимально были использованы немногочисленные в те времена централизованного, но вполне демократичного по структуре общества – образование всех уровней было действительно всеобщим и действительно равнодоступным для всех.

Успехи советской системы образования были настолько очевидны, что уже в 1958 г. один из самых выдающихся американских государственных деятелей ХХ века, будущий президент США Дж. Кеннеди, выступая в Конгрессе, отметил большое отставание американцев от советских людей в области космических исследований как следствие отличия их от нас в системе образования, медицины и науки.

На юбилейной сессии Академии наук СССР, проведенной в 1949 г. в Ленинграде по случаю 225-летия ее основания, впервые и беспрецедентно широко была показана исключительная роль русской науки в истории человечества. В результате на многие десятилетия вперед в сознании нашего общества, прежде всего, его научной элиты, намертво была закреплена идея опоры на собственные силы в научном поиске, идея поиска новых оригинальных решений, идея собственного пути в мире науки и техники.

Именно это и дало исторически беспрецедентный результат в резком научном, техническом и технологическом рывке, совершенном СССР в – 1970-е гг., высочайшую эффективность которого Россия ощущает и до сих пор.

Предлагаемая вам наша книга посвящена теме высокого достоинства русской научно-технической мысли, смелой творческой инициативе в науке, инженерном и изобретательском деле.

На примерах жизни и деятельности выдающихся российских созидателей новой техники и технологий мы постарались показать широту и размах, глубину и тонкость русской инженерной мысли, шедшей во все времена в первых рядах мировой техники и во многих основных отраслях опередившей западноевропейскую инженерию.

Не замахиваясь на глобальность, в своей книге мы отразили лишь основные вехи на пути научно-технического прогресса в России, представили наиболее ярких его творцов.

Рассматривая дореволюционную Россию и переходный период, мы привели сведения далеко не обо всех представителях нашей страны – создателях новых знаний, новой техники и новых технологий, а лишь, на наш взгляд, наиболее ярких, как своими деяниями, так и своими судьбами, но все они были пионерами-первопроходцами. Интересно отметить, что далеко не все они имели высшее образование, да и средним образованием не все могли похвастаться (Кулибин, Ползунов, Артамонов и др.), но это лишь подчеркивает глубину интеллекта российского изобретателя, его величие.

Ведь в те, дореволюционные времена в России не было организованной науки (если не считать Академии наук, объединявшей лишь небольшое число ученых) – не было министерства, ведавшего наукой, научноисследовательских институтов, не было отраслевой промышленности – основного заказчика и потребителя результатов научных исследований:

страна была практически аграрная, крупнейшими землевладельцами были цари, и они не горели страстным желанием развивать науку в России (хотя, справедливости ради, надо отметить, что некоторые из них выражали удовлетворение, узнав об очередном научном достижении того или иного соотечественника, но не более того). Существовали, правда, казенные заводы, ориентированные, в основном, на военное производство, но правительство не ставило перед российскими учеными задач крупного государственного масштаба, да и комплексных научных проблем, которые были бы потребны России, оно не видело. Хотя, с другой стороны, ход истории показывает, что именно военные потребности стимулируют интенсивное развитие науки… Словом, это было время творцов-одиночек – учеными решались либо разовые проблемы, заинтересовавшие лично их, либо они производили фундаментальные знания – знания об основных законах материального мира.

Но настало время, когда большинство фундаментальных знаний было получено мировой наукой (по крайней мере, в пределах ее инструментальных возможностей), и это время сменилось временем коллективного научного труда. Для России это время совпало с великими политическими, а, стало быть, и экономическими изменениями, произошедшими в результате октябрьской революции 1917 г., ознаменовавшей переход страны к новому экономическому укладу, вызвавшему переход к целенаправленной государственной научной политике.

На повестку дня вставали новые масштабные комплексные промышленные задачи (авиация, атомное оружие, ядерная энергетика, ракетная техника, освоение космоса и др.), и прорыв в экономике был невозможен как без прорыва в науке и технике, так и без крупной кооперации научных организаций. Именно поэтому при написании последующих частей нашей книги, в которых мы постарались осветить достижения Отчизны в означенных выше отраслях, нами лишь незначительное внимание уделено личностям ученых, которые по велению истории, были еще и крупнейшими организаторами науки и техники, признанными всем мировым сообществом.

При составлении этой книги мы широко использовали материалы Интернет-ресурсов, при этом, естественно, существенно сокращая их, дабы это пособие не приобрело неохватный объем. Те же из вас, кто захочет углубить свои знания по тому или иному вопросу, сможет легко сделать это, обратившись к легкодоступным и обширным указанным ресурсам.

ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ РОССИЯ И ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД

Рассмотрены основные результаты творчества таких ярких российских первопроходцев, как А.К. Нартов, М.В. Ломоносов, И.И. Ползунов, И.П.

Кулибин, Е.М. Артамонов, П.Л. Шиллинг, П.П. Аносов, Б.С. Якоби, Ф.А.

Блинов, А.Ф. Можайский, Д.И. Менделеев, Н.Н. Бенардос, Н.Е. Жуковский, А.Н. Лодыгин, П.Н. Яблочков, В.Г. Шухов, К.Э. Циолковский, А.С. Попов, Н.Д.

Пильчиков, Б.Л. Розинг, Г.Е. Котельников, В.Г. Федоров, И.И. Сикорский.

В качестве примера представляем вам материал о деятельности Б.Л.

Розинга.

телевидении подтвердили патенты, выданные в Англии и Германии. В г. усовершенствованное Розингом телевизионное приспособление было запатентовано в России, Англии, Германии, США. 9 мая 1911 г. Б.Л. Розингу удалось в своей лаборатории добиться приема сконструированным им кинескопом изображений простейших фигур. Это была первая в мире телевизионная передача, ознаменовавшая начало эры телевидения.

образование в Петербургском техническом институте. В подразделение корпорации Ар-си-эй. Вице-президентом высокочувствительной передающей электроннолучевой трубки с накоплением зарядов сверхмалыми (точечными) фотоэлементами, названной «иконоскопом». После завершения испытаний иконоскопа в 1934 г. В.К. Зворыкин предложил электронную телевизионную систему с разрешающей способностью 240 строк, а в следующем году увеличил разрешение до 343 строк. В 1936 г. в США началось регулярное телевещание в ультракоротковолновом диапазоне. В том же году в Германии телевизионные камеры Зворыкина использовались во время прямых трансляций Олимпийских игр в Берлине. Регулярные передачи электронного телевидения в УКВ-диапазоне в 1936 г. начались в Англии, в 1938 г. – в Германии, Италии и Франции. В СССР подготовка к электронному телевизионному вещанию началась в середине 1930-х гг. почти одновременно в Москве и Ленинграде. В столице телецентр решено было построить рядом с возведенной еще в 1922 г. Шуховской башней, а на ее верхушке разместить передающие антенны. Д.А. Сарнов и В.К. Зворыкин активно содействовали поставкам в СССР самой современной и качественной аппаратуры. Ленинградский телецентр (ЛТЦ) был оснащен отечественной техникой. Пробные передачи ЛТЦ прошли в конце 1937 г. В Москве первый выход в эфир состоялся в марте 1938 г. К регулярным трансляциям телевизионных программ Московский телецентр приступил марта 1939 г. В обоих городах уверенный прием сигналов наблюдался в радиусе нескольких десятков километров. В первые месяцы передачи принимали не более 100 телевизионных приемников. Серийное производство первого телеприемника ТК-1 велось с середины 1938 г. в Ленинграде на заводе им. Козицкого. К концу года было выпущено около 200 телевизоров.

Перед началом Великой Отечественной войны их парк составлял до 2000 шт.

Примерно столько же было изготовлено телевизоров модели ВРК (Всесоюзный радиокомитет).

Электронное телевидение к началу 1950-х гг. во всех развитых странах стало, по сути, основным средством массовой информации и развлечений.

этого получаемое изображение увеличивалось.

НАУКА И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР

Наука была одной из наиболее развитых отраслей народного хозяйства СССР – в научных организациях работало 0,3% населения СССР (1 млн.

человек). Научные сотрудники работали как в Академии наук СССР, так и в отраслевых и республиканских академиях, в отраслевых институтах и вузах.

Советская наука была одной из самых передовых в мире, прежде всего в сфере технических и естественнонаучных дисциплин. Математика, физика, биология, химия и множество других разделов науки позволили вывести Россию в течение XX века с позиций второстепенной полуфеодальной страны в ряд передовых промышленных государств, ведь Советский Союз был вынужден во многом создавать национальную науку с нуля (в стране, где 80% населения не знало грамоты, для развития полноценной науки просто не было кадров).

До революции в России было всего 300 научных организаций, включая комитеты и комиссии, высшие учебные заведения и т.п. На территории Урала, Сибири и Дальнего Востока работало всего 4 высших учебных заведения. К середине 1920-х гг. советской властью было открыто еще научных организаций. Важным направлением в области формирования государственной сети научных учреждений было создание центров науки и просвещения, в том числе в Закавказье и Средней Азии, на Урале, в Сибири.

В 1918 г. начали работать университеты в Воронеже, Нижнем Новгороде, Тбилиси, Иркутске. В 1919 г. основан Бакинский университет, в 1920 – Ереванский, Уральский, Туркестанский, Дальневосточный, Белорусский и др. Создание новых университетов сыграло важную роль в подготовке местных кадров интеллигенции, в развитии науки и культуры.

В сфере промышленности, транспорта и связи в первой половине 1930х гг. работало свыше 20% научных учреждений страны.

В 1913 г. в России было 11,6 тыс. научных работников, к 1985 г. их численность выросла более чем в 100 раз. Темпы роста численности научных работников более чем в 2 раза превышали темпы роста численности рабочих и служащих. Число научных работников в СССР в 1985 г. составляло 1/ часть научных работников мира. Для подготовки учителей было создано более 200 пединститутов и 65 университетов. В СССР работало почти 2, миллиона учителей. За годы Советской власти в СССР были построены почти 200 тысяч новых школ. Немцы разрушили 82 тысячи школ, их отстроили заново.

В 1922 г. в СССР насчитывалось 248 вузов, а к 1970-му г. в стране их было уже 856 (в 8 раз больше, чем в дореволюционной России). Резко возросло и число инженерных кадров: в 1928 г. в стране была 61 тысяча инженеров, в 1941 г. – почти 290 тысяч.

Советские ученые добились долговременного приоритета во множестве отраслей: космические исследования, физика плазмы, работы по сверхпроводимости и многие другие, которые дали мировой науке достаточно значительный толчок.

Мировое признание высочайшего уровня советской науки нашло свое отражение и в том, что десять наших ученых были лауреатами Нобелевской премии по физике, один по химии и один по экономике.

В успехах науки в советский период неоценимой была и роль государства, выразившаяся, в первую очередь, в открытии огромного количества новых научных учреждений и вузов, союзной, отраслевых и национальных государственных академий наук, в выделении достаточного финансирования научных исследований и высшего образования, в стимулировании и поощрении научной деятельности и многом другом.

СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ

Социалистическая индустриализация СССР – процесс форсированного наращивания промышленного потенциала СССР для сокращения отставания экономики от развитых капиталистических стран.

В рамках программы индустриализации предстояло переоборудовать на основе новой техники старые заводы и фабрики, создать отрасли индустрии, которых в стране не было, построить металлургические, машиностроительные, станкостроительные, автомобильные, тракторные и химические заводы, наладить собственное производство двигателей и оборудования для электростанций, увеличить выплавку металла и добычу угля, создать новую военную промышленность, построить заводы современных сельскохозяйственных машин и тем подвести материальнотехническую базу под сельское хозяйство, обеспечить переход миллионов мелких единоличных крестьянских хозяйств к крупному колхозному производству.

индустриальной державой.

На созданной индустриальной базе стало возможным проведение масштабного перевооружения армии, что в дальнейшем позволило СССР одержать победу в Великой Отечественной войне.

В результате нападения Германии СССР потерял в 1941 – 1945 гг.

около трети национального богатства.

Сразу же по окончании войны наша обескровленная страна приступила к восстановлению порушенного и за кратчайшие сроки вернулась к предвоенному уровню. В целом по стране предвоенный уровень промышленного производства был достигнут в 1948 г., а в 1950 г.

превзойден на 73%. Невиданно быстрыми темпами начала развиваться советская наука.

Послевоенный период отечественной науки связан, прежде всего, с овладением ядерной энергией, созданием ЭВМ, комплексной механизацией и автоматизацией производства, разработкой проблем электроники, авиационной и ракетной техники, получением материалов с заданными свойствами.

Говоря о великих технических достижениях СССР, следует вспомнить и о первом в истории полете советского человека в космос, о первых атомных электростанциях, об атомном ледоколе «Ленин», атомных подводных лодках стратегического назначения, способных, не всплывая, совершать кругосветное путешествие, и о других чудесных технических новинках. Этот прогресс был достигнут Советским Союзом так же на основе индустриализации.

ПРИОРИТЕТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ В СССР

производственно-техническую базу и находилось в зависимости от иностранного капитала. Однако даже в тех условиях отечественная инженерная мысль нередко опережала зарубежную, а по количеству построенных опытных образцов летательных аппаратов Россия не уступала самым развитым странам Европы. Самолеты «Русский витязь», «Илья Муромец» и другие, созданные на основе проектов русских конструкторов, установили целый ряд высших мировых достижений грузоподъемности, продолжительности и дальности полета.

Октябрьская социалистическая революция открыла новую эру в развитии отечественной авиации. В.И. Ленин считал авиацию одним из величайших достижений века и неоднократно подчеркивал, что Советская Россия должна иметь свой воздушный флот.

В первые годы после победы Октябрьской революции 1917 г. на авиационных заводах налаживалось производство самолетов по трофейным образцам, одновременно приобретались лицензии на постройку самолетов иностранных марок. Советское правительство уделяло большое внимание развитию авиации. В 1918 г. в Москве был основан Центральный аэрогидродинамический институт (ЦАГИ), который возглавил Н.Е.

Жуковский. ЦАГИ стал научной базой для строительства самолетов. В г. был создан Московский авиационный техникум, преобразованный в г. в военно-воздушную инженерную академию им. Н.Е. Жуковского.

В 1920-х гг. были организованы первые КБ по самолетостроению: А.Н.

Туполева (в ЦАГИ), Н.Н. Поликарпова и Д.П. Григоровича (при заводе «Дукс»). Первыми советскими самолетами были АНТ-1, И-1 (1923 г.), АК- «Латышский стрелок» (1924 г.).

полете шасси, герметичная кабина, турбокомпрессор для повышения высотности, механизация крыла, усовершенствованная винтомоторная установка, пушка, стреляющая через винт, потайная клепка, новые высокопрочные материалы и т.д.

В 1939 г. ЦК ВКП(б) и правительство приняли постановление «О реконструкции существующих и строительстве новых самолетных заводов»;

был организован Народный комиссариат авиационной промышленности.

Конструирование самолетов поручили КБ А.А. Архангельского, С.В.

Ильюшина, С.А. Лавочкина, А.И. Микояна, В.М. Петлякова, П.О. Сухого. В результате теоретических и экспериментальных исследований (в аэродинамических трубах и других установках) были определены более совершенные формы многих элементов самолетов, обеспечивающие малое лобовое сопротивление, хорошие пилотажные и взлетно-посадочные качества; построены истребители ЛаГГ-3, МиГ-3, Як-1, бомбардировщики Пе-2, Пе-8, Су-2, Ил-4, штурмовик Ил-2 с высокими летно-техническими характеристиками. Пе-8 (другие обозначения ТБ-7 и АНТ-42) – советский четырехмоторный тяжелый бомбардировщик дальнего действия (иногда классифицируется как стратегический) периода Второй мировой войны.

Использовался, в основном, для стратегических бомбардировок тылов противника.

В годы войны, несмотря на трудности, возникшие вследствие эвакуации, авиационная промышленность успешно снабжала фронт самолетами. Появились легкие, маневренные, хорошо вооруженные истребители, штурмовики и бомбардировщики (Як-3, Ла-5, Ил-6, Ил-8, Пе-3, Ту-2 и др.).

После войны в военной и гражданской авиации наметился переход от поршневых двигателей к реактивным. В СССР разработка воздушнореактивных двигателей (ВРД) была начата еще в конце 1930-х гг. (Б.С.

Стечкин создал теорию ВРД). В 1943 – 1944 гг. А.М. Люлька разработал проект первого советского турбореактивного двигателя (ТРД). Проводились эксперименты с применением жидкостного ракетного двигателя (ЖРД) – полеты ракетоплана РП-318 в 1940 г. (С.П. Королев) и самолета БИ-1 (А.Я.

Березняк и А.М. Исаев) в 1942 г. Применение ТРД обеспечило быстрый прогресс авиации. Созданием самолетов МиГ-9 и Як-15 (1946 г.) было положено начало практическому применению реактивных двигателей в советской авиации.

С 1947 г. началось серийное производство реактивных истребителей.

МиГ-15 стал первым советским реактивным истребителем.

непрерывным переходом через скорость звука. Особенно важными для практики были результаты исследований аэродинамики стреловидных крыльев и крыльев малого удлинения, а также устойчивости и управляемости самолетов с крыльями и оперением новых форм, что в сочетании с использованием ТРД обеспечило достижение околозвуковых скоростей, а в дальнейшем и значительно превышающих их.

Ла-160 (1947 г.) – первый советский экспериментальный самолет со стреловидным крылом. 26 декабря 1948 г. тридцатидвухлетний летчикиспыта-тель Олег Соколовский на опытном фронтовом истребителе Ла-176 в испытательном центре в Саки впервые в мире превысил скорость звука и достиг скорости 1105,0 км/ч, что соответствовало числу М=1,021. Такая скорость превосходила официальные мировые рекорды, установленные к этому времени лучшими реактивными самолетами зарубежной авиации и зарегистрированные ФАИ.

Выдающиеся советские авиаконструкторы Приведены краткие биографические сведения об А.Н. Туполеве, В.М.

Петлякове, Н.Н. Поликарпове, М.И. Гуревиче, С.В. Ильюшине, П.О. Сухом, С.А. Лавочкине, Н.И. Камове, В.М. Мясищеве, Г.М. Бериеве, А.И. Микояне, О.К. Антонове, А.С. Яковлеве, М.Л. Миле, Р.А. Белякове, Г.В. Новожилове, А.А. Туполеве В качестве примера представляем Вам краткую биографию А.Н.

Туполева.

(1957 г.), лауреат Государственной премии СССР (1972 г.).

Основоположником советского атомного проекта следует считать академика В.И. Вернадского. Он еще в 1910 г., понимая как никто другой глубинный смысл радиоактивности, открытой Беккерелем, представил конкретную программу геологического поиска урановых руд и овладения энергией атомного распада. В 1922 г. в Петрограде на открытии Радиевого института, директором которого В.И. Вернадский был до 1939 г.

В 1943 г. незадолго до начала Сталинградской битвы И.В. Сталин принял на даче в Кунцево двух крупнейших ученых В.И. Вернадского и А.Ф.

Иоффе. Они убедили Сталина в необходимости и реальной возможности создания атомного оружия. Конечно, у Сталина и до этого были донесения советских разведчиков об американском и английском атомных проектах, попытках создать «оружие возмездия» в Третьем рейхе, были письма ученых АН СССР, в том числе Г.Н. Флерова. Но убежденность в необходимости поставить эту проблему на уровень важнейшей государственной задачи пришла в результате этой встречи. За ней последовало решение Государственного комитета обороны (ГКО).

Начало советского атомного проекта относится к 1943 г., когда по решению ГКО было создано первое в стране научно-исследовательское учреждение, призванное заниматься атомной проблемой, – Лаборатория измерительных приборов № 2 АН СССР (ЛИПАН – ныне Российский научный центр «Курчатовский институт»). Руководство лабораторией и всеми работами по атомной проблеме было поручено академику И.В. Курчатову.

В стране к началу ядерной программы был создан мощный фундаментальный задел, позволивший СССР самостоятельно и в кратчайшие сроки ликвидировать монополию США на обладание атомным оружием. Этот задел существовал не только в физике, но и в вычислительной математике, гидродинамике, химии.

Первый ядерный реактор построен в декабре 1942 г. в США под руководством Э. Ферми.

применять с 1955 г) как прототипа будущих промышленных реакторов была наработка оружейного плутония – ядерной взрывчатки для атомной бомбы.

В официальном отчете руководству страны И.В. Курчатов писал: «В результате большой и напряженной работы, проведенной коллективом в течение июля 1943 – декабря 1946 года, удалось 25 декабря 1946 года в часов впервые наблюдать цепную саморазвивающуюся реакцию в осуществленном надкритическом уран-графитовом котле с практически полным и, по-видимому, самым рациональным использованием всех изготовленных к этому времени урановых и графитовых блоков».

В 1946 г. в маленьком городке Горьковской области, названном Арзамас-16 (в настоящее время – г. Саров Нижегородской области), разместился самый секретный филиал Лаборатории № 2 – КБ-1 (ныне – Научно-исследовательский институт экспериментальной физики – ВНИИЭФ). Там под руководством будущего академика Ю.Б. Харитона разрабатывали конструкцию атомной бомбы. Кроме названных, у Лаборатории № 2 было еще два филиала: ГТЛ – руководимая Г.Н. Флеровым Гидротехническая лаборатория (ныне – ИТЭФ им. А.И. Алиханова), и РТЛ – Радиотехническая лаборатория во главе с А.Л. Минцем (в настоящее время – ОАО «Радиотехнический институт им. академика А.Л. Минца»).

Правящим кругам США стало известно о том, что Советский Союз овладел секретом ядерного оружия, и это вызвало у них желание как можно быстрее развязать превентивную войну. Был разработан план «Тройан», в котором предусматривалось начать боевые действия против СССР 1 января 1950 г. На то время США располагали 840 стратегическими бомбардировщиками в строевых частях, 1350 – в резерве и свыше атомными бомбами.

Опыт эксплуатации Ф-1 позволил приступить к строительству в секретном городе Челябинск-40 на Урале (ныне – город Озерск) первого промышленного котла И-1 мощностью 100 тысяч киловатт. Он заработал в июне 1948 г.

условное наименование получила она). Ее успешные испытания прошли августа 1949 г. на полигоне под Семипалатинском.

Создание в августе 1949 г. опытного образца первой атомной бомбы РДС-1 и его успешное испытание явилось итогом реализации советского Атомного проекта. С этого дня у СССР появился ядерный щит. План «Тройан», согласно которому на 70 городов СССР должны были быть сброшены атомные бомбы, был сорван из-за угрозы ответного удара.

1 ноября 1952 г. США взорвали первый термоядерный заряд на атолле Эниветок. Мощность взрыва составила 10,4 мегатонны, что в 450 раз превысило мощность бомбы, сброшенной в 1945 году на японский город Нагасаки.

награжден третьей медалью Героя Социалистического Труда) – советская 50-мегатонная «царь-бомба», взорванная 30 октября 1961 г. на полигоне архипелага Новая Земля. КПД устройства составил почти 97 %, и изначально оно было рассчитано на мощность в 100 мегатонн, урезанных впоследствии волевым решением руководства проекта вдвое.

Энергия взрыва десятикратно превышала суммарную мощность всех взрывчатых веществ, использованных всеми воюющими сторонами за годы Второй мировой войны (включая атомные бомбы, сброшенные на Хиросиму и Нагасаки). Это было самое мощное взрывное устройство, когда-либо разработанное и испытанное на Земле.

Советский атомный проект вошел в историю как способ защиты от смертельной опасности, нависшей над страной в ходе идеологического и вооруженного противостояния двух великих держав – США и СССР. Успех этого проекта был подготовлен наличием у страны богатых природных ресурсов, необходимого уровня развития экономики, технического прогресса, образования и науки. Сыграла свою роль высокая степень централизации экономики и ее мобилизационные возможности по использованию всех материальных и духовных ресурсов. Немаловажное значение имел моральный авторитет страны, разгромившей фашизм, что привлекло к ней СССР, один из основоположников использования ядерной энергии в мирных целях, академик АН СССР, г., 1951 г., 1954 г.), лауреат Ленинской премии (1957 г.), трижды Герой Социалистического Труда (1949 г., 1951 г., 1954 г.).

При его участии был создан первый в Европе циклотрон (1937 г.). Под его руководством был сооружен, первый в Европе атомный реактор (1946 г.), созданы первая советская атомная бомба (1949 г.), первая в мире термоядерная бомба (1953 г.), первая в мире промышленная атомная электростанция (1954 г.), первый в мире атомный реактор для подводных лодок (1958 г.) и атомных ледоколов (атомный ледокол «Ленин», 1959 г.), крупнейшая установка для проведения исследований по осуществлению регулируемых термоядерных реакций (1958 г.).

И.В. Курчатову установлены 10 памятников, в его честь названы города, его крупнейший в России научный центр – «Курчатовский институт», Белоярская атомная электростанция, синтезированный 104-й элемент Периодической системы элементов – «Курчатовий», малая планета – астероид 2352 Курчатов, научно-исследовательское судно «Академик Курчатов», спущенное на воду в 1966 г.

Развитие ядерной энергетики в СССР как самостоятельной отрасли энергетического производства берет начало с пуска 27 июня 1954 г. в поселке Обнинское на границе Калужской и Московской областей (сейчас город Обнинск), первой в мире атомной электростанции (АЭС) мощностью 5 Мвт. АЭС была оснащена одним уран-графитовым канальным реактором АМ-1 (аббревиатура АМ изначально означала «атом морской», так как реактор был предназначен для транспортной установки, однако его размеры оказались слишком велики, и было принято решение об использовании данного реактора для гражданской энергетики, в результате чего расшифровкой аббревиатуры АМ стало сочетание «атом мирный») с водяным теплоносителем. Идеи конструкции активной зоны станции была предложена И.В. Курчатовым совместно с профессором С.М. Фейнбергом, главным конструктором стал академик Н.А. Доллежаль. Работы по созданию АЭС были выполнены за весьма короткий срок – 4,5 года.

За пределами СССР первая АЭС промышленного назначения мощностью 46 МВт была введена в эксплуатацию в 1956 г. в Колдер-Холле (Великобритания). Через год вступила в строй АЭС мощностью 60 МВт в Шиппингпорте (США).

Реактор Обнинской АЭС, помимо выработки энергии, служил базой для экспериментальных исследований и для выработки изотопов для нужд медицины. Опыт эксплуатации первой, по сути экспериментальной атомной станции полностью подтвердил инженерно-технические решения, предложенные специалистами атомной отрасли, что позволило приступить к реализации широкомасштабной программы по строительству новых АЭС в СССР – началось массовое строительство атомных электростанций.

В настоящее время мировыми лидерами в производстве ядерной электроэнергии являются: США (788,6 млрд. кВт·ч/год), Франция (426, млрд. кВт·ч/год), Япония (273,8 млрд. кВт·ч/год), Германия (158,4 млрд.

кВт·ч/год) и Россия (154,7 млрд. кВт·ч/год). На начало 2004 г. в мире действовал 441 энергетический ядерный реактор, российское ОАО «ТВЭЛ»

поставляет топливо для 75 из них.

Наряду с разработкой паротурбинных энергоблоков велись работы по созданию реакторных установок с непосредственным преобразованием тепловой энергии в электрическую для нужд космической техники. В 1964 г.

была пущена 500-ваттная установка «Ромашка», состоящая из высокотемпературного реактора на быстрых нейтронах и термоэлектрического преобразователя, успешно проработавшая более года вместо запланированных 1000 ч. Дальнейшим развитием этих работ явилось создание двухкаскадного космического термоэлектрогенератора с реакторным источником тепла – «БУК». В течение 1970 – 1971 гг. проведены испытания 2 термоэмиссионных реакторов-преобразователей «Топаз», показавших реальную возможность использования таких установок в качестве бортового источника электропитания на космических летательных аппаратах.

Реактор-преобразователь «Енисей» («Топаз-2») предназначался для работы в составе спутника непосредственного телевизионного вещания «Экран-АМ». Изделие представляло собой реактор, в активной зоне которого находились не традиционные тепловыделяющие элементы, а интегральные электрогенерирующие каналы. Они представляли собой таблетки диоксида урана, обогащенного до 96%, катод, анод, цезиевый канал и всю остальную обвязку. Тепловая мощность «Енисея» была порядка 115-135 кВт, электрическая мощность 4,5-5,5 кВт.

Первый практический опыт применения бортовых ядерных энергетических установок (ЯЭУ) датируется 1965 годом (два экспериментальных спутника связи типа «Стрела-1» – «Космос-84» и «Космос-90»).

В СССР ядерная энергия успешно использовалась и на флоте. В 1959 г.

построено первое в мире коммерческое атомное судно – ледокол «Ленин» с ядерной установкой мощностью 44000 л.с. В 1975 г. вышел в первую навигацию ледокол «Арктика» (75000 л.с.).

тепловую энергию без потребления кислорода) позволили создать атомные подводные лодки, имеющие большую автономность, практически неограниченную дальность плавания под водой.

Первая в мире передвижная АЭС (ПАЭМ) была создана в СССР в г. Передвижной комплекс монтировался на четырех гусеничных платформах от тяжелого танка Т-10.

К середине 1970-х гг. ядерная энергетика СССР сформировалась в самостоятельную крупную отрасль энергетического производства, обладающую необходимым комплексом средств для решения важнейших задач энергоснабжения народного хозяйства.