разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. При этом деятельностный подход отражен не только в целевом блоке Стандарта, но и в требованиях, состоящих из трех компонентов: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками по русскому языку, основными видами речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и в его повседневной жизни.

Освоение курса русского языка, согласно федеральному образовательному государственному стандарту основного общего образования, предполагает достижение не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов5.

К личностным результатам относятся:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

В связи с планируемыми личностными результатами при работе над теоретическим материалом по предмету «Русский язык» необходимо создавать условия не только для обучения школьников на практике лингвистическому моделированию, но в большей степени для их положительной мотивации, поскольку механическое указание на языковой факт не может в полной мере способствовать усвоению сути лингвистического явления.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности6;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждение актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Говоря о надпредметной функции курса русского языка, следует отметить нацеленность курса на формирование важнейших общеучебных умений, основу которых составляют все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих ФГОС ООО, предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч., в том числе: в V классе – 175 ч. (5 раз в неделю), в VI классе – 210 ч. (6 раз в неделю), в VII классе – 140 ч. (4 раза в неделю), в VIII классе – 105 ч. (3 раза в неделю), в IX классе – 105 ч. (3 раза в неделю).

Уровень и количество часов, общее Работа с текстом на уроках русского языка призвана помочь обучающимся глубже разбираться в содержании изучаемого материала. Стратегии смыслового чтения строятся на поиске информации и понимании прочитанного, преобразовании и интерпретации информации, ее оценке. Такой подход призван научить школьника ориентироваться в окружающем мире, основываясь на собственном опыте. Это позволит обучающемуся «критически относиться к рекламной информации», «находить способы Полный перечень метапредметных результатов представлен в примерной программе по русскому языку, С.

9-11.

проверки противоречий информации» и определять достоверность информации «в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации»7.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ

УЧЕБНЫХ КУРСОВ, ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Под образовательной программой (ФЗ «Об образовании» п. 9 ст. 2) понимается «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». В компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательной программы, если настоящим Федеральным законом не установлено иное (ФЗ «Об образовании» ст. 12 п. 5). Разработка образовательных программ происходит в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (ФЗ «Об образовании» ст. 12 п. 7). Поскольку разработка основной образовательной программы школы относится к компетенции образовательной организации, то в компетенции школы находится и распределение полномочий по разработке отдельных структурных компонентов программы.

В примерную структуру программ отдельных учебных предметов, курсов, составленных на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основных образовательных программ (п. 18.2.2.), включены следующие компоненты:

1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общая характеристика учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост.

Е.С. Савинов. – М. : Просвещение, 2011. – С. 35 – 36.

использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательной организации.

Рабочие программы по учебным предметам (курсам) составляются на всю ступень обучения (5 – 9 классы), а не на учебный год.

Предлагается следующая форма календарно-тематического планирования по Дата проведения Тема учебного Планируемые результаты Ресурсы* Домашнее Графа «Ресурсы» предполагает включение в календарно-тематический план электронных образовательных ресурсов (аудиозаписи, мультимедиауроки, интерактивные таблицы и т.д.), применяемых в течение урока по предмету. Данные об используемых ИКТ-средствах (полное название ресурса, тип, режим доступа и/или др.

информация) рекомендуется заносить в отдельную таблицу в разделе «Приложение».

Решение о добавлении разделов в календарно-тематическое планирование принимается на педагогическом совете или на основании действующего в образовательном учреждении Положения о рабочих программах.

При планировании работы по русскому языку необходимо ориентироваться на требования к итоговой аттестации выпускников. В этой связи рекомендуем:

1. При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности.

2. Способствовать формированию представлений обучающихся о языковых явлениях, их многофункциональности (грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических особенностях), что способствует развитию у школьников чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.

3. При подготовке обучающихся к написанию сжатого изложения по прослушанному тексту начинать работу с формирования умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения словосочетания, анализировать их структурно-смысловые связи, членить текст на смысловые части (определять ведущую тему, микротемы), разграничивать главную и второстепенную информацию.

4. Обучение основным приёмам сжатия текста начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков.

Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.

5. При работе над сочинением на лингвистическую тему целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание обучающихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации.

6. При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Необходимо формировать у По желанию педагога возможно добавление дополнительных граф.

школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

7. Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему.

8. Проводить обучение восприятию текста и связной письменной речи в курсе русского языка путем обращения к методам и приемам стратегий смыслового чтения.

9. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях.

10. Серьёзное внимание следует уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).

11. С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности.

12. На основе формирования понимания школьниками мотивированности орфографических умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией повышать уровень практической грамотности. Для достижения высоких результатов необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

Для успешного выполнения заданий единого государственного экзамена рекомендуется:

1. В процессе обучения русскому языку ориентироваться на речевую деятельность в учебном процессе, что отвечает главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения.

2. В процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь обучающихся (устную и письменную);

формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно.

3. При изучении русского языка целесообразно активизировать реализацию принципов межпредметных связей дисциплин филологического цикла, выделенных в Базисном учебном плане предметной области «Филология», и других школьных предметов.

4. Использовать в работе современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся (при сохранении двух отметок за творческую работу), соблюдения единых норм проверки ученических работ.

На официальном сайте ФИПИ размещены нормативные, аналитические, учебнометодические и информационные материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке обучающихся к ЕГЭ.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА БАЗОВОМ И

ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ ПО ПРЕДМЕТАМ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ

УЧЕБНОГО ПЛАНА (ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ)

№ Наименование объектов Дидактическое описание Количество на 25 учащихся п/п и средств материальноОсновная Базо- Протехнического

ИЛЛЮСТРАЦИИ // ПЛАКАТЫ

КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ

СРЕДСТВА ИКТ

СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЦОР)

ЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ // ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ЦОР // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ

И КОНКУРСАМ

Синхронный и диахронный анализы морфемного состава, предложенные обучающимся 11 класса, вызвали существенное затруднение. При современном морфемном разборе было совершено меньшее количество ошибок, чем при диахронном.

Дополнительный комментарий при этом осуществлен не был.

Традиционно сложными для школьников оказались перевод на современный русский язык отрывка из «Домостроя» и определение значений выделенных древнерусских слов. При этом участники олимпиады продемонстрировали общую эрудицию и понимание основного дидактического смысла древнерусского памятника.

К сожалению, в работах обучающихся IX-XI классов встречаются орфографические (смешение правописания союзов и сочетаний указательного местоимения с частицей же; правописание словарных слов) и пунктуационные ошибки (обособление определений и обстоятельств; обособление вводных слов).

В целом, обучающиеся обладают знаниями по основным языковым явлениям, синтаксической и морфологической системе языка, основам культуры русской письменной речи, что позволило выполнить большую часть работы.

На основании анализа выявленных пробелов в знаниях обучающихся рекомендуется:

1. Увеличить количество времени на систематическое проведение различных видов анализа слова: семантического, морфемного, словообразовательного; в проведении этой работы опираться на толковый, этимологический, словообразовательный и другие виды словарей. Избегать формального подхода учеников к разбору слова по составу, развивать навыки аналитической работы со словом.

2. В связи с низким уровнем знаний о происхождении и истории слов, рекомендуем организовать занятия по изучению истории русского языка, основным лексическим, фонетическим, морфологическим, морфемным изменениями слов.

Совершенствование системы работы с одаренными детьми происходит не только благодаря углубленному изучению лингвистических фактов. Для выявления и дальнейшего сопровождения развития одаренных детей с использованием научнопедагогического потенциала профессорско-преподавательского состава вузов необходимо обеспечить образовательные организации соответствующими кадрами. С этой целью педагогическим работникам рекомендуется во время образовательной деятельности обращать внимание обучающихся на социальную значимость педагогической профессии, тем самым способствуя ее осознанному выбору.

Таким образом, осуществление допрофильной педагогической подготовки позволит обеспечить образовательные организации заинтересованными кадрами, что, в свою очередь, окажет влияние на повышение уровня преподавания предмета «Русский язык».

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕКОМЕНДУЕМЫЕ САЙТЫ

Альбеткова, Р.И. Русская словесность. 6 класс. – М.: Дрофа, 2001.

Альбеткова, Р.И. Русская словесность. 7 класс. – М.: Дрофа, 2001.

Альбеткова, Р.И. Русская словесность. 8 класс. – М.: Дрофа, 2001.

Альбеткова, Р.И. Русская словесность. 9 класс. – М.: Дрофа, 2001.

Арсирий, А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., Просвещение, 1976.

7. Богданова, Г.А. Предложения с союзом как: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 104 с.

8. Валгина, Н.С. Теория текста. – М.: Логос, – 2003.

9. Винокур, Т.Г. Древнерусский язык : Учебное пособие. Изд. 4-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 120 с.

10. Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 232 с.

11. Войлова, К.А. Старославянский язык : учеб. пособие для вузов / К.А. Войлова. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2010. – 366 с.

12. Воронина, Н.В., Егорова, Т.В. Олимпиады по русскому языку. 9-11 классы. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007. – 304 с.

13. Горшков, А.И. Русская словесность. 10-11классы. – М.: Дрофа, 2001.

14. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Секреты русской речи. – М.:

Просвещение, 2003.

15. Дроздов, О.Е. Языкознание. 5-8 классы. – М.: Владос, 2000.

16. Егораева, Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 126 с.

17. Зайцева, О. Н. Уроки истории русского языка в школе. – М.: Вербум-М, 2005.

18. Золотова, Г.А., Дручинина, Г.П., Онипенко, Н.К. Русский язык: от системы к тексту (учебник для 10-х классов гуманитарного профиля). М., 19. Иванов, В.В., Потиха, З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1978.

20. Камчатнов, А.М. История русского литературного языка: XI – первая половина XIX века. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

21. Капинос, В.И., Пучкова Л.И. и др. Русский язык. 5 класс. – М.: Дрофа, 2011. – с. – (ЕГЭ: шаг за шагом). (См. пособия этих же авторов для 6, 7 и 8 классов.) 22. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова.

– М.: ВАКО, 2012. – 96 с.

23. Литературные места России и зарубежья: Сборник диктантов и изложений:

Пособие для учителя / авт.-сост. Г.А. Обернихина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 176 с.

24. Лопушанская, С.П., Горбань, О.А. и др. Страницы истории языка: кн. для учащихся 8–11 кл. общеобразовательных учреждений / С.П. Лопушанская, О.А. Горбань, Е.М. Шептухина. – М.: Просвещение, 2007. – 191 с.

25. Матийченко, Ю.В. Звоним русисту / Ю.В. Матийченко. – Ростов н/ Д.: Феникс, 26. Москвин, В.П. Выразительные средства современной русской речи: Тропы и фигуры.

Общая и частная классификация. Терминологический словарь. – М.: ЛЕНАНД, 2006.

27. Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11 классы. – Вып. 2. / авт.-сост. Л.В.

Черепанова, Н.Я. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2011.

28. Павлова, Т.И., Белоусова, Т.В. Компетентностные задания по русскому языку.

Методический конструктор: учебно-методическое пособие / Авторы-составители Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова. – Ростов н/Д: Легион, 2012. – 64 с.

29. Павлова, Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-х и 11-х классах. Путь к успеху : учебно-методическое пособие / Т.И. Павлова, Н.А. Раннева. – Изд. 3-е, исправ. И дополн. – Ростов н/Д : Легион, 30. Панов, М.В. Занимательная орфография – М.: Просвещение, 1984.

31. Пахнова, Т.М. Русский язык. 9 класс. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации. – М.: Дрофа, 2011. – 237 с.

32. Розенталь, Д.Э. Русский язык на отлично. Правила и упражнения / Д.Э. Розенталь.

– М.: ООО «Издательство «Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 33. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке / Д.Э.

Розенталь; под ред. И.Б. Голуб. – 11-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006.

34. Русский язык: Учеб. пособие для старших классов школ гуманитарного профиля / В. А. Багрянцева, Е. М. Болычева, И. В. Галактионова, Л. А. Жданова, Е. И.

Литневская, Е. Б. Степанова; Отв. ред. И.В. Галактионова и Е.И. Литневская. – М., 35. Савченко, А.Н. Сравнительная грамматика индоевропейских языков. – М., Едиториал УРСС, 2003.

36. Сенина, Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013 : учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина. Ростов н/Д: Легион, 2012. – 528 с.

37. Сенина, Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенстивной подготовки :

учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. – Изд. 4-е., перераб.

– Ростов н/Д : Легион, 2012. – 230 с.

38. Степанова, Л.С. Система работы с текстом. – М., Вербум-М, 2005.

39. Тростенцова, Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 128 с.

40. Цыбулько, И.П., Гостева Ю.Н. Русский язык: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2011. – 41. Шанский,Н.М. Лингвистический анализ текста. – М.: Просвещение, 2003.

42. Шанский, Н.М. Лингвистические детективы. М., 2002.

43. Шанский, Н.М. Очерки по русскому словообразованию. – М.: КомКнига, 2005.

44. Шанский, Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка.

М., 1994.

45. Шанский, Н.М., Махмуджов Ш.А. Филологический анализ художественного текста: книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.

46. Шмелёв, Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М.: КомКнига, 2006.

47. Щерба Л.В., Языковая система и речевая деятельность. – М.: Едиториал УРСС, 2004.

1. http://rusolimp.kopeisk.ru/ http://www.gramota.ru – справочно-информационный портал «Русский язык»

http://www.imena.org – популярно об именах и фамилиях http://language.edu.ru – коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала 5. http://slova.ndo.ru – крылатые слова и выражения 6. http://www.gramma.ru – культура письменной речи 7. http://www.rusword.org – мир слова русского 8. http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm – основные правила грамматики русского языка 9. http://rusgram.narod.ru – русская грамматика: академическая грамматика Института 10. http://character.webzone.ru - русское письмо: происхождение письменности, 11. http://www.svetozar.ru – Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку 12. http://spravka.gramota.ru – справочная служба русского языка 13. Philology.ru http://www.philology.ru – филологический портал 14. http://www.ruscenter.ru – Центр развития русского языка

IX. ПРИЛОЖЕНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧЕБНЫЙ ГОД

Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Русское слово Ю.Н. и др. / Под ред. Быстровой Е.А.

Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Русское слово Л.В. / Под ред. Быстровой Е.А. Русский Фаттахова Н.Н. и др. / Под ред.

Быстровой Е.А. Русский язык Фаттахова Н.Н. и др. / Под ред.

Быстровой Е.А. Русский язык Бондаренко С.М. / Под ред. Граник Г.Г.

Владимирская Г.Н. и др. / Под ред.

Граник Г.Г. Русский язык Владимирская Г.Н. и др. / Под ред.

Граник Г.Г. Русский язык Владимирская Г.Н. и др. / Под ред.

Граник Г.Г. Русский язык Владимирская Г.Н. / Под ред. Граник Г.Г. Русский язык Тростенцова Л.А. и др. Русский язык Тростенцова Л.А. и др. Русский язык Тростенцова Л.А. и др.

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Просвещение Дейкина А.Д. и др. Русский язык Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Просвещение Дейкина А.Д. и др. Русский язык Львова С.И., Львов В.В. Русский язык Мнемозина Львова С.И., Львов В.В. Русский язык Мнемозина Львова С.И., Львов В.В. Русский язык Мнемозина Львова С.И., Львов В.В. Русский язык Мнемозина Львова С.И., Львов В.В. Русский язык Мнемозина Панов М.В., Кузьмина С.М., Ильинская Русское слово И.С и др. / Под ред. Панова М.В.

Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Русское слово Под ред. Панова М.В. Русский язык Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Русское слово Л.Н. и др. / Под ред. Панова М.В.

Л.Н. и др. / Под ред. Панова М.В.

Л.Н. и др. / Под ред. Панова М.В.

Капинос В.И. и др. Русский язык Капинос В.И. и др. Русский язык Капинос В.И. и др. Русский язык Капинос В.И. и др. Русский язык Капинос В.И. и др. Русский язык Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Просвещение Глазков А.В. и др. Русский язык Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Просвещение Загоровская О.В. и др. Русский язык Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Просвещение Загоровская О.В. и др. Русский язык Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Просвещение Загоровская О.В. и др. Русский язык Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Просвещение Загоровская О.В. и др. Русский язык Габович Ф.Е. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д. Русский язык Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Пешков 6 Вентана-Граф 54.

И.В. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д.

Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Пешков 7 Вентана-Граф 55.

И.В. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д.

Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Пешков 8 Вентана-Граф 56.

И.В. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д.

Митюрёв С.Н. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д. Русский язык Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего литература. Русский язык (углубленный уровень) Русский язык и литература.

Литература (углубленный литература. Литература (углубленный уровень) Богданова Г.А., Виноградова Русское слово Е.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый и углубленный Русский язык и литература.

Литература (базовый и углубленный уровни) Богданова Г.А., Виноградова Русское слово Е.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый и углубленный Русский язык и литература.

Литература (базовый и углубленный уровни) Гусарова И.В. Русский язык и ВЕНТАНА-ГРАФ литература. Русский язык (базовый и углубленный Гусарова И.В. Русский язык и ВЕНТАНА-ГРАФ литература. Русский язык (базовый и углубленный Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., ВЕНТАНА-ГРАФ Шамчикова В.М./Под ред.

Ланина Б.А. Русский язык и литература. Литература (базовый и углубленный Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., ВЕНТАНА-ГРАФ Шамчикова В.М./Под ред.

Ланина Б.А. Русский язык и литература. Литература (базовый и углубленный литература. Русский язык (базовый уровень) литература. Русский язык (базовый уровень) и литература. Литература (базовый уровень) и литература. Литература (базовый уровень) и литература. Русский язык (базовый и углубленный и литература. Русский язык (базовый и углубленный Е.Б. Русский язык и литература. Литература (базовый и углубленный литература. Литература (базовый и углубленный Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта Русский язык (профильный уровень) Русский язык (профильный уровень) Русский язык (профильный уровень) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова 10 Баласс Л.Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова 11 Баласс Л.Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни) Русский язык (базовый уровень) Русский язык (базовый и профильный Воителева Т.М. Русский язык (базовый 10 Академия Воителева Т.М. Русский язык (базовый 11 Академия Мищерина М.А. Русский язык (базовый Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Просвещение Русский язык (базовый уровень) (профильный уровень) (профильный уровень) язык (базовый и профильный уровни) язык (базовый и профильный уровни) (профильный уровень) (профильный уровень) Хлебинская Г.Ф. Русский язык (базовый Мнемозина и профильный уровни) Хлебинская Г.Ф. Русский язык (базовый Мнемозина и профильный уровни)

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ,

Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В. и др./ Под ред. Русское слово Быстровой Е.А. Русский язык Граник Г.Г., Борисенко Н.А., Бондаренко С.М. / Под ред. ОЛМА-Учебник Граник Г.Г. Русский язык Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Борисенко Н.А. и др. / Под ОЛМА-Учебник ред. Граник Г.Г. Русский язык Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Борисенко Н.А. и др. / Под ОЛМА-Учебник ред. Граник Г.Г. Русский язык Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Борисенко Н.А. и др. / Под ред.Граник Г.Г.; Граник Г.Г., Борисенко Н.А., Владимирская Г.Н. / Под ред. Граник Г.Г. Русский язык Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др. Просвещение 10.

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская О.В. и 11.

др. Русский язык Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего Е.С. и др./под ред. Ионина Г.Н.,Беленького Г.И. Русский язык и литература. Литература (базовый и углубленный уровни) М.А. и др./под ред. Ионина, Г.Н., Беленького Г.И. Русский язык и литература. Литература (базовый и углубленный Лыссый Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Русский Мнемозина язык и литература. Литература (базовый уровень) Лыссый Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Русский Мнемозина язык и литература. Литература (базовый уровень) Лейфман И.М./под ред. Обернихиной Г.А. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень) Обернихина Г.А., Емельянова, Т.В., Мацияка Е.В./под ред. Русское слово Обернихиной Г.А. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень) Методист кафедры