«Среднее общее образование Над концепцией работали: И. Б. Агафонова, В. В. Агеносов, И. Л. Андреев, А. Н. Архангельский, О. В. Афанасьева, В. В. Бабайцева, Н. Е. Важеевская, О. В. Волобуев, О. С. Габриелян, В. М. ...»

Концепция системы учебников ООО «ДРОФА»

«Вертикаль»

Среднее общее образование

Над концепцией работали:

И. Б. Агафонова, В. В. Агеносов, И. Л. Андреев, А. Н. Архангельский,

О. В. Афанасьева, В. В. Бабайцева, Н. Е. Важеевская, О. В. Волобуев, О. С. Габриелян,

В. М. Галушин, Г. И. Данилова, А. А. Дроздов, В. В. Еремин, В. В. Журавлев, Л. И. Звавич, Д. А. Исаев, А. А. Каменский, В. А. Касьянов, Э. В. Ким, А. Ф. Киселев, В. А. Клоков, Е. А. Крискунов, Т. С. Кудрявцева, А. П. Кузнецов, Н. Е. Кузьменко, Т. Ф. Курдюмова, В. Н. Латчук, В. В. Лунин, Л. М. Ляшенко, О. Н. Масленикова, В. В. Марков, С. К. Миронов, А. К. Михальская, И. В. Михеева, Г. К. Муравин, О. В. Муравина, А. П. Ненароков, Р. М. Нефедова, Т. И. Никитина, И. Г. Остроумов, Н. И. Павленко, В. В. Пасечник, Т. М. Пахнова, Г. И. Погадаев, В. В. Поляков, В. П. Попов, Е. В. Потоскуев, Н. С. Пурышева, А. А. Рессин, В. А. Рогожкин, В. И. Сивоглазов, С. А. Сладков, Е. К. Страут, В. В. Сухов, В. И. Теренин, С. А. Титов, Н. Б. Тралкова, М. Е. Фиошин, Н. К. Ханнанов, Р. И. Хасбулатов, В. Н. Холина, В. Б.

Царькова, М. В. Черкезова, Г. А. Чижов, В. Н. Шацких, С. М. Юнусов Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Состав системы

Схема преемственности учебников системы «Вертикаль»………………………………....... Варианты комплектования линиями УМК системы «Вертикаль»

информационно-образовательной среды разных профилей обучения……………………..

КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ВЕРТИКАЛЬ»

ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………….. Основные положения………………………………………………………………………….. Реализация личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами линий УМК системы «Вертикаль» для среднего общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система учебников «ВЕРТИКАЛЬ» построена на единых концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение.

Она реализует Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области и учебные предметы учебного плана на всех уровнях изучения (раздел II).

Все УМК, входящие в систему «ВЕРТИКАЛЬ», разработаны в соответствии с современными положениями педагогики, психологии и методики, обеспечивающими достижение обозначенных во ФГОС среднего (полного) общего образования предметных, метапредметных и личностных результатов. Система преемственна по отношению к системе «Вертикаль» основного общего образования.

Главной особенностью системы «Вертикаль» является сочетание современных инновационных педагогических технологий и проверенных практикой лучших традиций российского образования. Такой подход составляет фундамент для достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям времени. В основу системы учебников положен системно-деятельностный подход, что обеспечивает формирование основных предметных и метапредметных умений, личностное развитие, соответствующее современным требованиям.

Информационно-образовательная среда (ИОС) системы «ВЕРТИКАЛЬ» включает:

концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС, и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

Концепция системы «ВЕРТИКАЛЬ» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС.

Главными принципами, положенными в основу системы, являются:

— принцип гуманизации;

— принцип гуманитаризации;

— принцип историзма.

Это позволяет достигнуть результатов образования, заявленных во ФГОС, а также сформировать универсальные учебные действия и личностные качества, необходимые выпускнику средней школы; организовать учебный процесс, нацеленный на применение полученных умений в учебной и внеурочной деятельности.

Идеологической основой системы учебников «Вертикаль» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой системы учебников «Вертикаль» является системнодеятельностный подход в сочетании с классическими подходами к формированию фундаментального ядра содержания образования, которое определяет элементы научной и функциональной грамотности, без освоения которых уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития. Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной среде.

В настоящее время принцип фундаментальности образования становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны.

Методологической основой системы учебников «Вертикаль» является системнодеятельностный подход, что обеспечивает достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образования, а также формирование навыков научно-поисковой и исследовательской деятельности учащихся средней школы.

В состав учебно-методических комплексов входят: электронные приложения к учебникам, рабочие программы, рабочие тетради, словари и справочные пособия, дидактические материалы, методические пособия, комплекты наглядных пособий. Методическая поддержка для учителей, учащихся и родителей обеспечена через сайт издательства (www.drofa.ru) и сайты авторов отдельных линий системы «Вертикаль».

Система учебников «Вертикаль» и е информационно-образовательная среда обеспечивают эффективность реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и позволяют учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС, и организовать обучение как на базовом, так и на углубленном уровне.

Состав системы учебников ООО «ДРОФА»

«Вертикаль»

Среднее общее образование Предметные области «Филология» и «Иностранные языки»

1. Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 10 кл.

2. Курдюмова Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература. Базовый уровень.. 10 кл.

3. Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 11 кл.

4. Курдюмова Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература. Базовый уровень.. 11 кл.

5. Бабайцева В.В. Русский язык и литература. Русский язык. Углубленный уровень. 10- кл.

6. Архангельский А.Н. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень. кл.

7. Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень. кл.

8. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Васева Н.Б. Русский язык и литература. Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

9. Под редакцией Черкезовой М.В. Русский язык и литература. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

10. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Нефедова Р.М. Русский язык и литература. Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

11. Под редакцией Черкезовой М.В. Русский язык и литература. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

12. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Нефедова Р.М. и др. Русский язык и литература.

Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения).

Базовый уровень. 10 – 11 кл.

13. Шацких В.Н. и др. Французский язык. Базовый уровень. 10-11 кл.

14. Царькова В.Б., Поваляева О.Л., Ваганова И.А. и др. Немецкий язык.

Базовый уровень. 10-11 кл.

15. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык. Базовый уровень кл.

16. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык. Базовый уровень кл.

17. Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. Под редакцией Киселева А.Ф., Павленко Н.И. История. История России. Базовый уровень. 10 кл.

18. Киселев А.Ф., Попов В.П. История. История России. Базовый уровень. 11 кл.

19. Волобуев О.В., Пономарев М.В. История. Всеобщая история.

Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

20. Волобуев О.В., Пономарев М.В., Рогожкин В.А.

История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

21. Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. и др. История. История России. Углубленный уровень. 10 кл.

22. Волобуев О.В. и др. История. История России. Углубленный уровень. 11 кл.

23. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. История. Россия и мир. Базовый уровень. 10 кл.

24. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. История. Россия и мир. Базовый уровень. 11 кл.

25. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. Россия в мире. Базовый уровень. кл.

26. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. Россия в мире. Базовый уровень. кл.

27. Никитин А.Ф., Грибанова Г.И., Скоробогатько А.В., Мартьянов Д.С.

Обществознание. Базовый уровень. 10 кл.

28. Никитин А.Ф., Грибанова Г.И., Мартьянов Д.С.

Обществознание. Базовый уровень. 11 кл.

29. Кузнецов А.П., Ким Э.В. География. Базовый уровень. 10-11 кл.

30. Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 10 кл.

31. Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 11 кл.

32. Хасбулатов Р.И. Экономика. Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

33. Хасбулатов Р.И. Экономика. Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

34. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Право. Базовый и углубленный уровни. 10-11 кл.

Предметная область «Математика и информатика»

35. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень 10 кл.

36. Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия. Углубленный уровень. 10 кл. Учебник. Задачник.

37. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень 11 кл.

38. Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия. Углубленный уровень. 11 кл. Учебник. Задачник.

39. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень. 10 кл.

40. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень 11 кл.

41. Шарыгин И.Ф. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.

Геометрия. Базовый уровень. 10-11 кл.

42. Юнусов С.М. Информатика. Базовый уровень. 10 кл.

43. Юнусов С.М. Информатика. Базовый уровень. 11 кл.

44. Фиошин М.Е., Рессин А.А, Юнусов С.М. Под редакцией Кузнецова А.А. Информатика. Углубленный уровень. 10 кл.

45. Фиошин М.Е., Рессин А.А, Юнусов С.М. Под редакцией Кузнецова А.А. Информатика. Углубленный уровень. 11 кл.

46. Титов С.А., Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Естествознание. Базовый уровень. 10 кл.

47. Титов С.А., Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Естествознание. Базовый уровень. 11 кл.

48. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С. и др. Естествознание. Базовый уровень. 10 кл.

49. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С. и др. Естествознание. Базовый уровень. 11 кл.

50. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. Физика. Базовый уровень. 10 кл.

51. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А., Чаругин В.М. Физика. Базовый уровень.

11 кл.

52. Касьянов В.А. Физика. Базовый уровень. 10 кл.

53. Касьянов В.А. Физика. Базовый уровень. 11 кл.

54. Касьянов В.А. Физика. Углубленный уровень. 10 кл.

55. Касьянов В.А. Физика. Углубленный уровень. 11 кл.

56. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Физика. Углубленный уровень. 10 кл.

57. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Физика. Углубленный уровень. 11 кл. В 2-х частях.

58. Мякишев Г.А. и др. Физика. Механика. Углубленный уровень. 10 кл.

59. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. Углубленный уровень. 10 кл.

60. Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика. Электродинамика. Углубленный уровень. 10-11 кл.

61. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Колебания и волны. Углубленный уровень. 11 кл.

62. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Оптика. Квантовая физика. Углубленный уровень. 11 кл.

63. Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. 10 кл.

64. Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

65. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Теренин В.И. и др. Химия. Базовый уровень. 10 кл.

66. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А. и др. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

67. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пономарев С.Ю. Химия. Углубленный уровень. кл.

68. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. Углубленный уровень. 11 кл.

69. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Теренин В.И. и др. Химия. Углубленный уровень. 10 кл.

70. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А. и др. Химия. Углубленный уровень. 11 кл.

71. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология.

Базовый уровень. 10 кл.

72. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология.

Базовый уровень. 11 кл.

73. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Базовый уровень. 10-11 кл.

74. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология Углубленный уровень. 10 кл.

75. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология Углубленный уровень. 11 кл.

76. Чернова Н.М, Галушин В.М., Константинов В.М. Экология. Базовый уровень. 10- кл.

Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»

77. Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10 кл.

78. Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 11 кл.

79. Погадаев Г.И. Физическая культура. Базовый уровень. 10-11 кл.

80. Михальская А.К. Риторика. Учебный предмет по выбору. Базовый уровень. 10-11 кл.

81. Данилова Г.И. Искусство. Базовый уровень. 10 кл.

82. Данилова Г.И. Искусство. Базовый уровень. 11 кл.

83. Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К. Астрономия. Учебный предмет по выбору.

Базовый уровень. 11 кл.

Преемственность в обучении — важное условие для формирования целостной системы устойчивых умений. Одним из условий преемственности является использование на различных ступенях обучения учебников, имеющих общую методологическую основу, единую систему психолого-педагогических принципов, одинаково построенный методический аппарат и единое оформление. В системе учебников «Вертикаль» все эти требования реализованы. В этой системе принципы преемственности объединяют все учебные линии по всем областям, что позволяет формировать в учебном заведении единую образовательную среду, в которой весь педагогический коллектив работает по единым психолого-педагогическим принципам, используя общие методические приемы.

Схема преемственности учебников системы «Вертикаль»

Предметная область Филология Русский язык. Линия для Русский язык и литератуобщеобразовательных ра. Базовый уровень Купалова А. Ю., Никитина А. Н. Русский язык и литеЕ. И. Русский язык. Практи- ратура. Литература. Углубка и Русская речь. 5 кл. В 2-х ленный уровень. 10 кл.

Практика и Русская речь. 6 11 кл.

кл. В 2-х книгах Пименова С. Н., Никитина Е. И. Русский язык. Практика и Русская речь. 7 кл. В 2-х книгах Пичугов Ю. С., Никитина Е. И. Русский язык. Практика и Русская речь. 8 кл. В 2-х книгах Пичугов Ю. С., Никитина Е. И. Русский язык. Практика и Русская речь. 9 кл. В 2-х книгах Литература. Линия для углубленного изучения Ладыгин М. Б., Нефедова Н. А., Сорокин В. Б. и др.

Литература. 5 кл.

Ладыгин М. Б., Нефедова Н. А., Сорокин В. Б. и др.

Литература. 6 кл.

Ладыгин М. Б., Зайцева О. Н., Сорокин В. Б. и др.

Литература. 7 кл.

Ладыгин М. Б., Есин А. Б., Нефедова Н. А. Литература.

8 кл.

Ладыгин М. Б., Есин А. Б., Нефедова Н. А. Литература.

9 кл.

Русский язык. Линия для Русский язык и литератунациональных регионов ра для школ с русским РФ, школ и классов с мно- (неродным) и родным (негонациональным составом русским) языком обучеучащихся ния. Базовый и углубленБыстрова Е. А., Александро- ный уровни ва О. А., Семенова Кудрявцева Т. С., АрзуманоО. В. и др. ва Р. А., Васева Н. Б. РусРусский язык. 5 кл. ский язык и литература. РусБыстрова Е. А., Александро- ский язык. Базовый и углубва О. А., Сапронова Т. Ф. и ленный уровни. 10 кл.

др. Русский язык. 6 кл. Под редакцией Черкезовой Быстрова Е. А., Мангутова М. В. Русский язык и литеН. В., Шабанова И. Л. и др. ратура. Литература. Базовый Русский язык. 7 кл. и углубленный уровни. Быстрова Е. А., Мангутова кл.

Н. В., Потемкина Т. В. и др. Кудрявцева Т. С., АрзуманоРусский язык. 8 кл. ва Р. А., Нефедова Кудрявцева Т. С., Арзумано- Р. М. Русский язык и литева Р. А., Нефедова Р. М, и ратура. Русский язык. Базодр. Русский язык. 9 кл. вый и углубленный уровни.

Под ред. Черкезовой Кудрявцева Т.С., АрзуманоМ. В. Литература. 5 кл. ва Р.А., Нефедова Р.М. РусПод ред. Черкезовой ский язык и литература. РусМ. В. Литература. 6 кл. ский язык. Базовый уровень.

Иностранные языки Немецкий язык (5-й класс Немецкий язык. Базовый Общественные науки Обществознание Обществознание. Базовый Никитин А. Ф., Никитина Д. С. Обществознание. БазоТ. И. Обществознание. 7 кл. вый уровень. 10 кл.

Никитин А. Ф., Никитина Д. С. Обществознание. БазоТ. И. Обществознание. 9 кл. вый уровень. 11 кл.

В. П. История России. 6 кл. редакцией Киселева А. Ф., Киселев А. Ф., Попов Павленко Н. И. История. ИсВ. П. История России. 7 кл. тория России. Базовый уроКиселев А. Ф., Попов вень. 10 кл.

В. П. История России. 8 кл. Киселев А. Ф., Попов Киселев А. Ф., Попов В. П. История. История РосВ. П. История России. 9 кл. сии. Базовый уровень. 11 кл.

Всеобщая история Колпаков С. В., Селунская И. Л., Ляшенко Л. М. и др.

Н. А. Всеобщая история. Ис- История. История России.

тория Древнего мира. 5 кл. Углубленный уровень. 10 кл.

Пономарев М. В., Абрамов Волобуев О. В. и др. ИстоА. В., Тырин С. В. Всеобщая рия. История России. Углубистория. История Средних ленный уровень. 11 кл.

Ведюшкин В. А., Бурин М. В. История. Всеобщая С. Н. Всеобщая история. Ис- история.

тория Нового времени. 7 кл. Базовый и углубленный Бурин С. Н., Митрофанов уровни. 10 кл.

А. А., Пономарев Волобуев О. В., Пономарев М. В. Всеобщая история. М. В., Рогожкин История Нового времени. 8 В. А. История. Всеобщая искл. тория. Базовый и углубленШубин А. В. Всеобщая Ис- ный уровни. 11 кл.

тория. Новейшая история. 9 Волобуев О. В., Клоков География. Линия для об- География. Базовый урощеобразовательных школ вень Баринова И. И., Плешаков Кузнецов А. П., Ким Н. И. География. 5 кл. уровень. 10-11 кл.

Герасимова Т. П., Неклюко- География. Углубленный ва Н. П. География. 6 кл. уровень Коринская В. А., Душина Холина В. Н. География.

Математика и информатика Математика. Алгебра Математика: алгебра и О. В. Алгебра. 7 кл. анализа, геометрия. Алгебра Муравин Г. К., Муравин и начала математического К. С., Муравина анализа. Базовый уровень.

О. В. Алгебра. 8 кл. 10 кл.

Муравин Г. К., Муравин Муравин Г. К., Муравина К. С., Муравина О. В. Математика: алгебра и О. В. Алгебра. 9 кл. начала математического Геометрия Шарыгин И. Ф. Геометрия. и начала математического Информатика Информатика. Базовый Ю. А. Информатика и Юнусов С. М. Информатика.

Естественные науки Физика. Линия для обще- Физика. Линии Физика. Линия для углуб- Физика. Углубленный Гуревич А. Е. Физика. 7 кл. Предметная линия Гуревич А. Е. Физика. 8 кл. Чижов Г. А., Ханнанов Гуревич А. Е. Физика. 9 кл. Н. К. Физика. Углубленный Химия. Линия для обще- Химия. Линии образовательных школ О. С. Габриеляна для базоГабриелян О. С. Химия. 8 вого и углубленного уровкл. ней изучения предмета Химия. Линия для школ и Химия. Линии классов с углубленным В. В. Еремина и др. для баизучением естественно- зового и углубленного научных предметов уровней изучения предмеЕремин В. В., Кузьменко та Н. Е., Дроздов А. А., Лунин Еремин В. В., Кузьменко Еремин В. В., Кузьменко Химия. Базовый уровень. Н. Е., Дроздов А. А., Лунин кл.

ский» курс (УМК «Сфера жизни») Сонин Н. И., Плешаков Сонин Н. И. Биология. 6 кл.

Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. 7 кл.

Сонин Н. И., Сапин Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Агафонова И. Б. и др.

Биология. «Линейный»

курс (УМК «Живой оргаЕ. Т. Биология. Общая бионизм») Н. И. Биология. 5 кл.

Сонин Н. И., Сонина В. И. Биология. 6 кл.

Сонин Н. И., Захаров В. Б.

Биология. 8 кл. Сапин М. Р., Экология. Базовый уроСонин Н. И. Биология. 9 кл. вень Пасечник В. В. Биология. 5 уровень Пасечник В. В. Биология. 6 Е. А., Пасечник Латюшин В. В., Шапкин уровень. 10-11 кл.

В. А. Биология. 7 кл. Биология. Углубленный Колесов Д. В., Маш Р. Д., уровень Беляев И. Н. Биология. 8 кл. Захаров В. Б., Мамонтов Пасечник В. В., Каменский С. Г., Сонин Н. И., Захарова А. А., Криксунов Е. Т. Биология. Общая биоЕ. А. Биология. 9 кл. логия. Углубленный уровень. 10 кл.

Естествознание Естествознание. Базовый Гуревич А. Е., Исаев Д. А., уровень Понтак Л. С. Введение в ес- Габриелян О. С., Остроумов тественно-научные предме- И. Г., Пурышева Н. С. и др.

Естествознание Естествознание. Базовый Плешаков А. А., Сонин уровень Н. И. Введение в естествен- Титов С. А., Агафонова но-научные предметы. 5 кл. И. Б., Сивоглазов Физическая культура и ос- Основы безопасности жиз- Основы безопасности жизновы безопасности жизне- недеятельности недеятельности. Базовый Вангородский С. Н., Кузне- безопасности жизнедеятельцов М. И., Латчук В. Н. и др. ности. Базовый уровень. Варианты комплектования линиями УМК системы «Вертикаль»

информационно-образовательной среды разных профилей обучения Учебные планы, разрабатываемые образовательными учреждениями, предполагают, в соответствии с ФГОС, реализацию одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного, технологического, гуманитарного, социально-экономического, универсального. Система «Вертикаль» предоставляет средства обучения для реализации этой деятельности.

Универсальный профиль Русский язык и литература литература. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения).

(для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный литература. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения).

Иностранный язык. Второй ино- Базовый странный язык алгебра и начала Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала математического Базовый математического анализа, геометрия. Алгебра и анализа, геомет- начала математического анализа. Базовый уровень Волобуев О. В., Пономарев М. В. История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни. Физическая Погадаев Г. И. Физическая культура. Базовый уроБазовый Обществознание Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Право. Базовый и Информатика Базовый Химия Базовый Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Теренин В. И. и др.

Биология Базовый Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень.

География Базовый Кузнецов А. П., Ким Э. В. География. Базовый Экология Базовый В. М. Экология. Базовый уровень. 10 — 11 кл.

Гуманитарный профиль и литература История Углубленный По выбору:

География Базовый Э. В. География. Базовый уровень. Базовый Э. В. География. Базовый Право Дополнительные курсы по выбору:

уровень. 11 кл.

Социально-экономический профиль Обязательные:

Русский язык и литература Базовый Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком Иностранный язык Базовый Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень. 10 кл.

Математика: алгебра и начала геометрия История Углубленный Волобуев О. В., Пономарев М. В. История. Всеобщая история.

Физическая культура Базовый Погадаев Г. И. Физическая культура. Базовый уровень. 10-11 кл.

По выбору:

Право Углубленный Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Право. Базовый и углубленный уровни. 10-11 кл.

Естественно-научный профиль Русский язык и литература По выбору:

Физика Углубленный Н. К. Физика. Углуб- Углубленный Углубленный уровень. Углубленный Базовый Пурышева Н. С., ВажеевКасьянов В. А. Физика.

Химия Базовый Еремин В. В., Кузьмен- Углубленный Еремин В. В., Кузьмен- Углубленный Еремин В. В., Кузьмен- Базовый Н. Е., Теренин В. И. и др.

Технологический профиль и литература. Русский язык. и литература. Русский язык.

Базовый уровень. 10 кл. Базовый уровень. 10 кл.

Курдюмова Т. Ф. и др. Рус- Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. ский язык и литература.

Литература. Базовый уро- Литература. Базовый уровень. 10 кл. вень. 10 кл.

Пахнова Т. М. Русский язык Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский язык. и литература. Русский язык.

Базовый уровень. 11 кл. Базовый уровень. 11 кл.

Курдюмова Т. Ф. и др. Рус- Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. ский язык и литература.

Литература. Базовый уро- Литература. Базовый уровень. 11 кл. вень. 11 кл.

Кудрявцева Т. С., Арзума- Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А., Васева нова Р. А., Васева Н. Б. Русский язык и лите- Н. Б. Русский язык и литература. Русский язык (для ратура. Русский язык (для школ с русским (неродным) школ с русским (неродным) и родным (нерусским) язы- и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и ком обучения). Базовый и углубленный уровни. 10 кл. углубленный уровни. 10 кл.

Под редакцией Черкезовой Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и лите- М. В. Русский язык и литература. Литература (для ратура. Литература (для школ с русским (неродным) школ с русским (неродным) и родным (нерусским) язы- и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и ком обучения). Базовый и углубленный уровни. 10 кл. углубленный уровни. 10 кл.

Кудрявцева Т. С., Арзума- Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А., Нефедова нова Р. А., Нефедова Р. М. Русский язык и лите- Р. М. Русский язык и литература. Русский язык (для ратура. Русский язык (для Иностранный язык Углубленный ленный уровень. 10 класс. Базовый или Математика: алгебра и Углубленный Муравин Г. К., Муравина Углубленный Муравин Г. К., Муравина России. Базовый уровень. России. Базовый уровень.

Волобуев О. В., Пономарев Волобуев О. В., Пономарев М. В. История. Всеобщая М. В. История. Всеобщая история. Базовый и углуб- история. Базовый и углубленный уровни. 10 кл. ленный уровни. 10 кл.

Волобуев О. В., Пономарев Волобуев О. В., Пономарев В. А. История. Всеобщая В. А. История. Всеобщая история. Базовый и углуб- история. Базовый и углубленный уровни. 11 кл. ленный уровни. 11 кл.

Волобуев О. В., Клоков Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Ро- В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. История. Рос- гожкин В. А. История. Россия и мир. Базовый уровень. сия и мир. Базовый уровень.

Волобуев О. В., Клоков Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Ро- В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. История. Рос- гожкин В. А. История. Россия и мир. Базовый уровень. сия и мир. Базовый уровень.

Волобуев О. В., Клоков Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Ро- В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Россия в ми- гожкин В. А. Россия в мире. Базовый уровень. 10 кл. ре. Базовый уровень. 10 кл.

Волобуев О. В., Клоков Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Ро- В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Россия в ми- гожкин В. А. Россия в мире. Базовый уровень. 11 кл. ре. Базовый уровень. 11 кл.

Физическая культура Базовый культура. Базовый уровень. Базовый культура. Базовый уровень.

По выбору:

Преподавание по учебникам, образующим систему «Вертикаль», позволит решить воспитательные задачи, сформулированные во ФГОС. Реализация в системе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной позиции личности выпускника средней школы. Эти задачи педагог решает в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направленных на воспитание гражданской сознательности и патриотизма.

КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ВЕРТИКАЛЬ»

ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Главная концептуальная идея системы «ВЕРТИКАЛЬ»: российская школа должна побуждать учащихся к активной жизненной позиции, стимулировать личностное развитие, школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Отечества. Методическую основу системы «Вертикаль» составляют современные достижения педагогической теории и практики, базирующиеся на лучших традициях Российского образования.

В состав авторского коллектива системы «Вертикаль» входят такие ученые, чей вклад в систему развития среднего образования широко известен в Российской Федерации. Среди них: В. В. Бабайцева, Т. Ф. Курдюмова, Н. И. Сонин, Н. С. Пурышева, Т. М. Пахнова, Т. С. Кудрявцева, М. В. Черкезова, Э. В. Ким, О. С. Габриелян и др. Методическая система, реализованная в учебниках, позволяет применять педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в основной школе, создает механизмы реализации требований ФГОС.

Современное образование в соответствии с концептуальными основами системы «ВЕРТИКАЛЬ», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую наджный потенциал для дня завтрашнего.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития, что заявлено в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Это означает, что «изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем», «…ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению».

В новой образовательной среде учебник остается системообразующим объектом этой среды, однако методический аппарат, методическое окружение, в том числе и электронное, меняются содержательно, по структуре и механизмам взаимосвязей как внутри учебно-методических комплексов, так с другими компонентами новой образовательной среды.

Система «ВЕРТИКАЛЬ» построена таким образом, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, отражнные во ФГОС, учитывая требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуя решению следующих образовательных задач:

реализовать Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

создавать методологическую и методическую основу ФГОС, предполагающую организацию учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного подхода;

создавать основу для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Инновационными для учебников системы явились следующие методические решения. На смену информативно-теоретическим заданиям пришли творческие, требующие размышления, поиска, обсуждения, основанные на продуктивной деятельности.

Задания всех УМК системы «Вертикаль» ориентированы на различные виды деятельности, многие задания носят метапредметный характер. Так формируется целостное представление о взаимозависимостях и связях знаний, получаемых при изучении различных дисциплин, формируется целостная картина мира, а также приобретаются необходимые компетенции на практике. Для этого введены учебники для преподавания интегрированных дисциплин, например, «Естествознание», «Россия в мире».

При изложении содержания предлагаются к рассмотрению различные точки зрения на изучаемые вопросы, в ряде случаев формулировка теоретических постулатов происходит после выполнения практической работы, на основании сведений, полученных и обработанных учащимися, что соответствует парадигме современного образования. Такой подход позволяет реализовать не только личностную ориентацию образовательной траектории, но и применить системно-деятельностные, а также развивающие методы обучения.

В состав УМК входят мультимедийные образовательные ресурсы также ориентированные на системно-деятельностное, личностно ориентированное обучение.

Содержание УМК позволяет школам строить планирование как урочной, так и внеурочной деятельности, для этого авторы разработали такое построение учебного материала, которое:

ориентировано на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;

содержит тексты, задания воспитательного характера, ориентированные на достижение личностных результатов;

содержит достаточное количество заданий проблемно-поискового характера с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД);

содержит проектные, исследовательские задания различного уровня сложности;

предусматривает практическую направленность учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;

предоставляет возможности для организации дифференцированного и личностноориентированного образовательного процесса, а также индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной форм работы, развития коммуникативных компетенций;

предоставляет и стимулирует возможности для работы с современной информационно-образовательной средой;

ориентировано на здоровьесберегающие педагогические технологии.

Все учебные линии, входящие в систему, соответствуют следующим требованиям:

базируются на универсальных учебных действиях, сформированных в основной школе и обеспечивают развитие этих действий в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер учащихся;

реализуют педагогические технологии развивающего обучения, создают методическую платформу для развития учащихся и достижения основных результатов образования;

содержат аппарат для внедрения системно-деятельностных методов обучения в практику педагогов;

мотивируют учащихся к изучению различных предметов, показывая взаимосвязь знаний из различных наук;

формируют и развивают информационные и коммуникационные навыки, а также навыки самообучения;

содержат методический аппарат, синтезирующий традиционные и инновационные средства обучения, использующий дидактические возможности средств ИКТ;

содержат задания для реализации современных эффективных технологий преподавания: проектной, ситуационного анализа, развития критического мышления и др.;

обеспечивают преемственность обучения и развития на различных ступенях обучения с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся.

Реализация личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами линий УМК системы «Вертикаль» для среднего Содержание, задания учебников системы носит личностно ориентированный характер благодаря обращению к субъективному опыту учащихся, включению в УМК большого числа вопросов и заданий на осмысление материала, позволяющих развивать способность находить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. Так, для формирования гражданской идентичности, гражданской позиции, патриотизма в учебниках предусмотрены вопросы и задания аналитического, проблемно-поискового характера. К таким заданиям, например, относятся задания на сравнение России с другими странами мира (с выводами), предусматривающие объяснение результатов анализа и поиск путей корректировки ситуации. Авторы уделяют внимание изучению вклада соотечественников в мировую науку и культуру; оценке роли России в мире. Ряд заданий предполагает сбор и обработку информации о памятниках природного и культурного наследия России. Творческие задания, входящие в УМК, требуют анализа информации и формирования собственного отношения к затронутой проблеме с позиций гражданина России. Такого рода задания позволяют сформировать личностные качества и универсальные учебные действия.

Для того чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор профессии, в учебниках предусмотрены вопросы и задания, заставляющие задуматься над этой проблемой а также специальные задания, для выполнения которых требуются знания из различных дисциплин. Такие задания важны для выбора предметов для итоговой аттестации и оценки возможностей и интересов в предполагаемой профессии.

Предусмотрены здания, формирующие экологическое мышление, интегрированные с различными дисциплинами как из одной предметной области, так и из смежных областей знаний.

Для достижения метапредмедных результатов в содержание УМК учебников включены вопросы и задания, позволяющие осуществлять постановку целей и планирование их достижения. В каждом разделе учебников есть задания на исследовательскую и проектную деятельность, решение практических задач, связанных с высказыванием гипотез и поиском путей решения проблем, а также предполагающих оценочную, экспертную деятельность. В число заданий обязательно входят задания связанные с поиском, отбором, обработкой информации, в том числе в сети Интернет, предусматривающие индивидуальные и коллективные формы выполнения.

Увеличена доля заданий различного типа для самостоятельной работы и самостоятельного изучения материала (в основном за счет мультимедийной компоненты), за счет чего происходит увеличение количества учебных действий, мыслительных операций.

Предусмотрены задания, которые позволяют организовать совместную деятельность.

Включены задания, позволяющих моделировать, экспериментировать, учиться делать выводы.

Включены дискуссионные вопросы.

Включены темы проектных и исследовательских работ, памятки по их выполнению.

Методический аппарат содержит механизмы формирования универсальных учебных действий (УУД) методами и средствами изучаемой науки. Совокупность методических методов и средств, представленная в различных учебных линиях, составляет целостную систему, что позволяет организовать целенаправленное и управляемое обучение в рамках всего образовательного учреждения. Такое решение позволяет дать простор для широты учебной деятельности как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, способов и приемов продвижения в учении.

Все УМК позволяют конструировать образовательный процесс в зависимости от особенностей обучающихся, их запросов на образовательные результаты, профессиональной позиции учителя.

В состав учебников включены ссылки на мультимедийные ресурсы, методические рекомендации по использованию последних размещаются вместе с ресурсами на сайте издательства или цифровых носителях (CD диски).

Общие свойства мультимедийных ресурсов, входящих в состав УМК:

универсальны относительно оборудования, способов и методов учебной деятельности;

ориентированы на современные формы обучения в полном соответствии с документами, регламентирующими содержание образования;

учитывают возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся;

используют преимущества аудиовизуального представления учебных материалов:

наблюдаемых и скрытых, реальных и воображаемых объектов, явлений, процессов;

используют возможности интерактивного общения, моделирования для достижения целей образования, стимулируя самостоятельную познавательную деятельность обучаемого.

При всей широте диапазона возможностей методического аппарата системы «Вертикаль» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирования доказательств, выводов, сопоставления результатов с эталоном.

В систему вошли учебники, позволяющие организовать обучение на базовом и углубленном уровнях. Учебники для углубленного изучения различных предметов предполагают более глубокое и подробное изучение содержания изучаемой дисциплины. При конструировании учебников для классов с углубленным изучением предполагается расширение горизонтов знаний. Внутреннее расширение материала осуществляется по педагогическим основаниям, связанным с удовлетворением потребностей учащихся с высоким познавательным интересом и учебными возможностями, а также для формирования устойчивых компетенций, необходимых для получения профессионального образования по той или иной дисциплине. Такое расширение предполагает включение учебных задач повышенного уровня сложности, требующих более глубокого размышления, привлечения знаний из смежных дисциплин и т.д. Внешнее расширение за счет добавления тем происходит в том случае, если у школьников не хватает данных для формирования научной картины мира. Дополнительные разделы определяются спецификой изучаемой науки и особенностями построения учебного курса. Так, в профильном учебнике по физике, химии, математике будет усилена доказательность, увеличено количество проблемных вопросов. Углубленное изучение общественных дисциплин предполагает уделение большего внимания работе с первоисточниками, включение большого количества заданий на размышление, сравнение, анализ. В учебниках для углубленного изучения увеличивается также количество творческих заданий, заданий, требующих уточнения формулировки, поиска ошибки, предполагающих различные способы решения.

Каждая из линий УМК, составляющих систему, содержит механизмы формирования УУД и результатов обучения. Рассмотрим более подробно, как реализуются заявленные методические особенности в методическим аппарате разных линий с учетом особенностей предметных областей.

Филология и иностранные языки Русский язык и литература. Линия Т. М. Пахновой, Т. Ф. Курдюмовой по русскому языку и литературе (базовый уровень) содержит большое количество заданий, требующих рассуждения, сопоставления, сравнения, формулировки выводов, что способствует формированию УУД. Линия включает множество заданий, при выполнении которых учащиеся не только усваивают языковые правила, но и овладевают искусством общения, культурой речи, ищут пути к самопознанию, саморазвитию. Учебные задания также ориентированы на работу с разными видами информации, на ее творческую переработку. Такая учебная деятельность способствуют дальнейшему формированию коммуникативных учебных действий. Авторы предусмотрели возможности построения индивидуальных траекторий при осуществлении учебной деятельности, предоставив возможность выбора заданий либо для отработки проблемных вопросов, либо для углубления знаний. Учащийся должен осознанно сделать этот выбор, предваряя свое решение различными видами учебной деятельности, например, речевой. Линия дает возможность выбора не только вопросов и заданий, интересных тем для сочинений, творческих работ, но и самих текстов, к которым эти задания прилагаются. Для формирования информационных умений учебники адресуют к различным информационным источникам: словарям, справочникам, материалам СМИ, ресурсам Интернета. Для создания дополнительной мотивации на страницах учебника размещены интересные высказывания, которые могут вдохновить на творчество.

Особенностью этой линии является то, что она составлена из двух взаимосвязанных частей: в одной большее внимание уделяется изучению русского языка, а вторая в основном посвящена осмыслению курса литературы как искусства слова. Стать настоящим читателем — значит постоянно совершенствовать себя как языковую личность, способную к духовно-нравственному развитию. Учебники дают умения, достаточные для того, чтобы идти дальше, совершенствуя способности владеть языком как средством общения и, одновременно, это путь к самому себе — к совершенствованию себя как духовно богатой личности.

Особенности методического аппарата линии Т. С. Кудрявцевой и М. В. Черкезовой для базового и углубленного изучения курса русского языка и литературы в многонациональных школах и классах — навигационные элементы для построения индивидуальных маршрутов в школах и классах с многонациональным составом учащихся. Такими знаками отмечены: материалы для ознакомления и наблюдения, творческие задания, дополнительные задания и задания повышенной трудности, вопросы и задания, помогающие изучить тему, сделать вывод, повторить изученное. Авторы также акцентируют внимание на заданиях метапредметной направленности, отмечая эти задания специальной пиктограммой. Особый интерес представляют задания с пометкой «диалог культур». Таким образом, учитель вместе с учебником получает инструмент для организации различных типов уроков. Содержание заданий позволяет строить различные формы учебных занятий и учебной деятельности, среди которых найдется место размышлению, анализу, творческому поиску, темам для дискуссий на этические, культурные, научные, патриотические темы и др. Все элементы линии объединены идеями, отраженными в Концепции духовно-нравственного развития.

Линия учебников «Русский язык и литература. 10-11 классы». Углубленный уровень включает следующие учебники: Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 классы (В. В. Бабайцева); Русский язык и литература. Литература. 10 класс (А. Н. Архангельский и др.); Русский язык и литература. Литература. 11 класс (В. В. Агеносов и др.).

Линия позволяет:

– сформировать представления о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания и о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

– овладеть знаниями о языковой норме, е функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения; умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

– сформировать умения лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;

– овладеть различными примами редактирования текстов;

– сформировать умения проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

– овладеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста и начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретиколитературного характера;

– сформировать представления о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

– оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в других видах искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка).

Лингвистическая составляющая курса написана доктором филологических наук, профессором В. В. Бабайцевой (Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 классы).

В этой части эффективно реализуются задачи, сформулированные автором в программе, — это повторение и обобщение ранее изученного, расширение и систематизация сведений из лингвистической теории и на этой основе — совершенствование устной и письменной речи учащихся. За скупыми деловыми формулировками скрывается богатое содержание, в котором простота изложения сочетается с глубиной освещения различных сторон русского языка. Учебник не только сообщает ценную информацию, но и учит старших школьников размышлять, сопоставлять, анализировать речевые факты, принимать участие в дискуссиях на различные темы, критически оценивать речь, которая звучит в общественных местах, на улице, в телевизионных передачах.

Разделение книги на теоретическую и практическую часть имеет ряд преимуществ:

более эффективному усвоению, запоминанию и повторению теоретических сведений способствует системность их изложения, которая позволяет представить единицы языка в их связях и отношениях. В обеих частях значительное внимание уделяется развитию речи, умению анализировать и составлять текст, а главное — воспитанию у старшеклассников любви к русскому языку, желания его беречь и сохранять.

1) структуры учебника: раздел «Обобщающие задания по орфографии и пунктуации» позволяет повторить, систематизировать и дополнить основные знания по разделам лингвистики; приложение «Виды анализа (разбора) единиц языка» способствует закреплению навыка производить все виды анализа, опираясь на системный подход;

2) заданий учебника, в которых предлагается для анализа языковой материал всех стилей речи, что способствует и усвоению основ научных знаний о русском языке, и овладению стилистическими ресурсами родного языка;

3) «подстрочником», в котором приводятся высказывания известных ученых и писателей, дается толкование иноязычных выражений, приводятся интересные факты из истории русского языка, что расширяет словарный запас учащихся, формирует эстетическое чувство;

4) теоретическим материалом, в частности разделами «Принципы русского правописания», «Русский язык в современном мире», в которых в доступной форме изложены принципы лингвистики как науки и определено ее место в ряду других гуманитарных наук.

М е т а п р е д м е т н ы е р е з ул ь т а т ы реализуются и за счет теоретического материала, в котором дается представление о видах речевой деятельности, их этапах и специфике, и за счет практических заданий, многие из которых направлены на совершенствование умений репродуктивного и продуктивного характера, в частности:

восприятие и понимание письменных текстов разных стилей и жанров; владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, аналитическим, поисковым) (задания 25, 27, 32, 37, 38 и др.);

понимание информации устного и письменного сообщения (темы текста и коммуникативной установки автора, основной мысли и способов ее выражения) (§ 10 — 16 и др., задания 67, 77, 93 и др.);

сопоставление речевых высказываний по разным основаниям (содержание, стилистические особенности, языковые средства) (задания 74, 77 и др.);

умение выражать свое отношение к действительности и создавать устные и письменные тексты разных стилей и жанров с учетом речевой ситуации (адресата, коммуникативной цели, условий общения) (задания 1, 59, 62, 71, 90, 91 и др.);

соблюдение основных языковых норм (орфоэпических, орфографических, лексических, грамматических, пунктуационных) в процессе построения текста в устной и письменной форме (§ 25 — 28; задания соответствующего раздела и др.);

владение монологической и диалогической формой речи (задания 117, 118 и др.);

соблюдение правил речевого этикета в различных ситуациях общения (§39, задания 204, 205, 206 и др.);

осуществление речевого самоконтроля в различных ситуациях общения, в том числе и в повседневном общении; определение причин коммуникативных неудач (задания 56, 60, 122, 207 и др.).

Л и ч н о с т н ы е р е з ул ь т а т ы достигаются в первую очередь текстами параграфов, в которых автор дает оценку многим языковым явлениям (например, в § 49 «Просторечие», § 52«Жаргонизмы», § 53 «Заимствования»), а также текстами заданий, в которых «звучит голос» выдающихся русских ученых (А. М. Пешковского, С. И. Ожегова, Д. С. Лихачева, М. Панова и многих других), писателей (А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. Горького, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева и многих других), замечательных поэтов (И. Анненского, А. Блока, В. Брюсова, В. Тушновой, А. Яшина, Р. Рождественского и других). Все тексты позволяют осознать эстетическую ценность русского языка; сформировать уважительное отношение к русскому языку, гордость за него, а также потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

В качестве предмета по выбору для классов гуманитарного профиля предлагается изучать предмет «Риторика» по учебнику А. К. Михальской. Опираясь на данные о современном состоянии русского языка, русской речи, учебник помогает решить очень сложную задачу, связанную с возможностью взаимопонимания между людьми. В учебнике содержатся сведения о речевом поведении человека, об основных законах современной риторики, осуществляется знакомство с основами оратории, принципами ведения публичной речи различных типов (торжественной, оценочной, убеждающей и агитирующей, информирующей), об очень важной для каждого человека области красноречия — мастерстве ведения беседы и спора. Фактически учебник А. К. Михальской дает основы современного риторического образования, приобщает к европейской культуре, культуре мысли и слова.

Современный мир — мир информации, и большая часть информации формулируется в словесной форме. Первые основы владения словом ребенок должен получить в школе, где закладывается фундамент его будущей жизни.

Знающий ученик часто выглядит незнающим, потому что ему не хватает риторической компетентности: он не в состоянии убедительно изложить свои знания, самостоятельно определить цели своего обучения, осознанно выбрать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебных задач, определить способы действий в предложенных условиях и скорректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Необходимость изучения риторики отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте: метапредметные результаты освоения основной образовательной программы фактически отражают уровень риторической компетентности выпускника средней школы. Среди м е т а п р е д м е т н ы х к о м п е т е н ц и й, которые должны сформироваться у учащихся, указаны умения формулировать, аргументировать и отстаивать сво мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции совей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Эти навыки проявляются в изучении всех школьных предметов, когда ученик отвечает, делает доклад или презентацию, но, к сожалению, в школе не обучают публичному выступлению, это делается, как правило, интуитивно. Однако ещ больше навыки общения востребованы во взрослой жизни.

Учебник по риторике призван обеспечить курс развития монологической и диалогической речи, подготовить школьника не только к получению знаний, но и к умению их достойно продемонстрировать и грамотно защитить при любых обстоятельствах.

Риторика в школе, без сомнения, есть связующее звено в решении проблемы грамотности и проблемы развития навыков мышления у молодого поколения россиян, что востребовано идеей современной многомерной модернизации, с одной стороны, и идеей сохранения культурных кодов — с другой.

В основе единой методической и литературоведческой концепции учебников (Литература 10 класс. А. Н. Архангельский и др.; Литература. 11 класс. В. В. Агеносов и др.) — идея расширения спектра процессуальных речевых и читательских умений школьников старших классов, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (систему речевой и читательской деятельности), развитие речевой и читательской культуры и читательской самостоятельности в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств.

Основными задачами, которые ставили перед собой авторы, являются формирование представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры.

Расширение спектра процессуальных читательских умений школьников обеспечивается:

«фокусным» повторением в начале учебного года изученного в основной школе курса литературы с целью актуализации сформированных ранее читательских умений;

развития рефлексии и выявления недостаточности читательского опыта для решения отдельных учебных задач;

рассредоточенным повторением изученного ранее и изучаемого в течение учебного года с целью развития хронологических представлений учащихся;

формирования контекстуального мышления читателей-старшеклассников;

ранжированием вопросов и заданий «от простого к сложному» с целью формирования потребности восполнения пробелов в метапредметных и предметных знаниях;

формирования потребности в развитии процессуальных читательских умений для решения комплексных учебных задач и задач повышенного уровня сложности.

Систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (система читательской деятельности) обеспечивается:

системой работы с учебником как речевым произведением квалифицированных культурных читателей — литературоведов, методистов, литературных критиков;

системой семинаров с дифференцированными по уровню сложности темами;

системой сочинений с дифференцированными по уровню сложности темами.

Развитие читательской самостоятельности обеспечивается:

системой вопросов и заданий как внутри учебных статей, так и после монографических тем;

системой проектной и исследовательской деятельности;

системой работы с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами, сайтами писателей, электронными словарями, библиотеками и другими Интернет-ресурсами.

Развитие читательской культуры в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств обеспечивается:

системой вопросов и заданий на установление исторических, литературных, смысловых связей произведений, взаимовлияний литератур и творческих заимствований авторов;

интерпретацией идей в различных языках искусств (изобразительное искусство, кино, театр, музыка);

отдельными темами семинаров;

отдельными проектными и исследовательскими заданиями;

системой работы с сайтами литературных музеев.

Методический аппарат учебников представляет собой систему, взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты которой обеспечивают ее устойчивость, гибкость, эффективность и результативность функционирования.

Базовым компонентом этой системы являются вопросы и задания ранжированные по уровню сложности: простой, усложненный, сложный;

дифференцированные по месту в учебном пространстве учебника: внутри учебных статьей, после монографических блоков;

дифференцированные по целевым задачам (частные и обобщающие).

Вопросы и задания обеспечивают продуктивный диалог, читательскую активность и постоянную обратную связь в системе учебного треугольника или квадрата: автор — читатель — литературовед — (литературный критик).

Семинары, проекты, исследования как содержательные компоненты данной методической системы последовательно расширяют степень самостоятельности читательской деятельности старшеклассников (см. целевое назначение этих организационных форм деятельности школьников выше). Особое назначение этих компонентов методической системы авторы видят в развитии коммуникативно-речевой и информационнокоммуникативной компетенций старшеклассников, что обеспечивается не только работой с учебными текстами, но и полноценным использованием Интернет-ресурсов в образовании.

Формирование ИКТ-компетентности школьников как базовой для самореализации, социализации, развития концептуального мышления и повышения конкурентноспособности обеспечивается работой с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами и средами, электронными словарями и библиотеками, филологическими сайтами, сайтами писателей и др.

Таким образом, данные учебники обеспечивают реализацию требований ФГОС к результатам обучения школьников на трех уровнях:

л и ч н о с т н о м — что находит отражение в интерпретационной, оценочной и рефлексивной деятельности читателя-школьника, способствующих формированию аксиологической составляющей личности;

м е т а п р е д м е т н о м — что выражается в классификации и систематизации, анализе и синтезе материала школьником, поиске и обработке информации разных видов и типов, активном использовании ИКТ в коллективной и самостоятельной деятельности, развитии языковой и коммуникативно-речевой компетенций;

п р е д м е т н о м — что отражается в обновленном филологическом содержании и концептуально новом методическом аппарате данных учебников.

Иностранные языки. Линии учебников по английскому, немецкому и французскому языкам построены с учетом возраста, а значит, преобладающих интересов учащихся. Авторы включили в содержание проблемы, которые должны помочь учащимся постичь систему ценностных нормативов народа страны изучаемого языка, а также проблемы, волнующие молодежь. Сопоставляя факты культуры страны изучаемого языка с фактами родной культуры, учащиеся включаются в диалог, что способствует формированию взаимопонимания между представителями различных культур.

На страницах учебников нашла свое место интеграция с другими предметами, изучаемыми в 10-11 классах (историей, географией, литературой, искусством и др.). Опираясь на умения, полученные в основной школе, привлекая корреспондирующие знания из других предметных областей, знакомясь с новой информацией, учащиеся имеют возможность сформировать свое собственное представление о стране изучаемого языка.

В линиях реализуются все требования к предметным, метапредметным и личностным результатам, заданные во ФГОС среднего образования.

Общественные науки Содержание всех учебников этой области знаний построено на последних достижениях исторической науки, педагогики, психологии и передового учительского опыта, учитывают возрастные особенности старшеклассников. В соответствии со спецификой изучаемых дисциплин, предусмотрено большое количество заданий на формирование общеучебных умений, а также познавательных действий, связанных с постановкой и решением проблем.

История. Линии учебников по истории дают целостное развернутое представление об основных этапах экономического, политического, социального и духовнонравственного развития человеческого общества с древности до наших дней, о событиях и фактах мировой истории и о роли и месте в ней нашей страны рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, цивилизаций, государств и общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный обобщенный взгляд позволяет осмыслить историю России в контексте мировой истории.

Интересными представляются способы реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Например, связь с географией проявляется при работе с картами, например при выполнении заданий на определение географического положения, характеристику климата, обеспеченности полезными ископаемыми. Такие задания помогают лучше понять специфику структуры населения и особенности хозяйственного развития, историю той или иной территории. Актуализация знаний по русскому языку и литературе происходит при обращении к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных деятелей, писателей и др. Интеграция с обществознанием, правом и экономикой реализуется через материалы, формирующие понимание особенностей государственного устройства и экономического развития, знание политологической терминологии. История государства неразрывна связана с историей искусства, с изучением основных тенденций развития мировой художественной культуры. Все это формирует метапредметные знания.

Для методического аппарата учебников линий характерно наличие в теоретическом и практическом материале мотивационного, функционального, коммуникативного и воспитательного аспектов его рассмотрения, представленных в органичном взаимодействии и позволяющих управлять и направлять учебную деятельность. Это дает возможность индивидуализировать деятельность учащихся за счет заданий разного типа. У учащихся появляется возможность осуществления углублнной подготовки, создаются условия для осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Теоретико-методологической основой изложения учебного материала авторы избрали стадиальный подход в сочетании с цивилизационным, теорию модернизации и представление о многофакторности исторического процесса. Все это позволяет показать учащимся своеобразие исторического пути, пройденного различными странами и народами.

Учебники отличает четкое раскрытие понятий и причинно-следственных связей, шрифтовое выделение важнейших элементов содержания с помощью специальных рубрик. Такими рубриками является «Словарь терминов» и хронологическая таблица.

Иллюстративный материал используется не только в качестве зрительного ряда, но и дидактического материала, призванного актуализировать познавательную деятельность. С целью развития умения учащихся ориентироваться в историко-географическом пространстве в учебниках предусмотрены вопросы и творческие задания, предполагающие работу с картами.

Россия в мире. Изучение данного интегрированного курса по учебникам О.В. Волобуева, В. А. Клокова, М.В. Пономарева позволит сформировать у учеников представление о месте и роли России как неотъемлемой части мира в разные исторические периоды, развить представление о единстве и многообразии многонационального российского народа, об особенностях современного глобального общества, информационной политике и механизмах создания образа России в мире, понимание толерантности и мультикультурализма в мире. Учебники, в которых реализован курс, способствуют развитию умений анализировать и оценивать социально-экономическую информацию, представленную в разном виде, производить сравнительный анализ исторических событий, протекавших в один исторический период в разных социокультурных общностях и аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды, опознавать искажения интерпретаций прошлого, реконструировать и интерпретировать прошлое России на основе исторических источников, осуществлять моделирование вариантов дальнейшего развития.

В линии учебников особо выделена роль нашей страны в победе над фашизмом. Показано ее влияние на политические и социально-экономические процессы, которые привели к формированию современного глобального мира.

Особое внимание уделено в курсе проблемам развития культуры, духовной жизни общества. Авторы прослеживают процесс зарождения и эволюции искусства, анализируют влияние крупнейших религиозный учений (в первую очередь, христианства и ислама) на различные стороны общественной жизни.

Рассмотрение проблем, стоящих перед современным человечеством, имеет целью не только вооружение школьников инструментарием аналитического подхода, но и формирование у них качеств патриота, любящего Россию и готового отстаивать ее национальные интересы; гражданина, осознанно участвующего в строительстве гражданского общества и правового государства.

Опираясь на положения ФГОС, в линии учебников усилена направленность на духовно-нравственное воспитание учащихся средствами изучаемого материала; на реализацию межпредметных, внутрипредметных связей; на формирование коммуникативной компетенции.

В учебниках реализуются межпредметные связи: с географией (умение работать с картами, знание географического положения, климата, наличия полезных ископаемых, без чего трудно понять специфику структуры населения и особенности хозяйственного развития той или иной территории), русским языком и литературой (обращение к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных деятелей, писателей и др.), обществознанием, правом и экономикой (понимание особенностей государственного устройства и экономического развития, знание политологической терминологии), искусством (знание основных тенденций развития мировой художественной культуры).

Методический аппарат учебников линии построен на принципах системнодеятельностного подхода, целью которого являются овладение учащимися ключевыми умениями и способами деятельности на практике, а также формирование готовности применять их для решения практических, в том числе творческих задач. Методический аппарат позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет заданий разного типа.

У учащихся появляется возможность осуществления углублнной подготовки, создаются условия для осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Искусство (предмет по выбору). Избранный исторический путь изучения истории искусства в учебниках Г. И. Даниловой «Искусство» позволяет учащимся на качественно новом уровне обобщить ранее полученные предметные знания, а главное — выработать устойчивые представления о целостных художественных моделях мира. Ключевыми системообразующими понятиями на данном этапе являются художественно-историческая эпоха, стиль и направление в искусстве. Методический аппарат учебников ориентирован на анализ и сопоставление произведений различных видов искусства, обобщение и систематизацию изученного, выявление причин и следствий художественных явлений. Имеющиеся рубрики («Вопросы и задания для самоконтроля», «Творческая мастерская», «Темы проектных исследований и презентаций», «Интернет-ресурсы» и «Книги для дополнительного чтения») позволяют организовать творческую работу, активно использовать электронные и образовательные источники, предусматривают обращение к дополнительной и справочной литературе.

География. Цитаты из ученых, писателей, общественных деятелей стали отправной точкой реализации содержания параграфа в учебнике А. П. Кузнецова, Э. В. Ким для изучения географии на базовом уровне. Текст параграфов разделен на тематические блоки, которым предшествует вопрос, акцентирующий внимание на изучаемой проблеме.

В учебнике предусмотрены различные формы подачи материала: как привычные текстовые, так и графические информационные модели, что способствует развитию формального мышления и создает условия для отработки навыка обработки и передачи информации с помощью различных информационных моделей. Авторы предусмотрели механизмы для самопроверки, а также разноплановые задания, которые позволяют учесть индивидуальные интересы и моделировать глубину изучения материала. Тем самым ученики, изучающие географию на базовом уровне, усваивают не только актуальное предметное содержание, но и развивают метапредметные умения.

Отличительными особенностями линии В. Н. Холиной «География. Углубленный уровень» является интеграция материалов полиграфического и электронного изданий.

Именно задания и материалы, собранные в электронном приложении, позволяют организовать современный процесс обучения в информационно насыщенной образовательной среде, задействуя различные виды учебной деятельности и способы передачи информации, что является основой для построения индивидуальных траекторий. Учебники этой линии представляют собой единое интегрированное образовательное пространство, в котором органично сочетаются различные типы и варианты творческих заданий, составленных с учтом актуализации жизненного опыта учащихся. Освоение этого пространства предполагает, с одной стороны, накопление опыта взаимодействия с шедеврами мировой культуры и объектами окружающего мира, а с другой — свободу творчества, выдвижения собственных оригинальных версий, гипотез, их аргументацию, возможность свободного высказывания своего мнения и отношения к изучаемому материалу. В целом методический аппарат учебников линии направлен на формирование метапредметных умений: регулятивных, информационных, логических, коммуникативных и рефлексивных. Он позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет разноуровневых заданий и тем внеурочной деятельности, вследствие чего создаются условия для осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории. Учебники линии в полной мере способствуют организации дискуссий, групповой проектно-исследовательской работы за пределами традиционной классно-урочной системы, в результате чего у учащихся накапливается опыт сотрудничества в процессе учебной деятельности. Таким образом, создатся комфортная образовательная среда сотворчества.

Обществознание. Линия учебников А. Ф. Никитина, Г. И. Грибановой и др. «Обществознание. 10-11 классы. Базовый уровень» является продолжением авторской линии учебников для 5-9 классов. Учебники дают целостное представление о комплексе общественных наук, входящих в курс «Обществознание»: философии, социологии, политологии, экономике праве, социальной психологии, этике и культурологии. Учебники в полной мере отражают специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека. Знания, полученные при изучении курса, помогут ответить учащимся на наиболее значимые вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения; оценить себя как личность, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и поликультурной среде.

Содержание линии учебников позволяет обеспечить предметные и личностные результаты образования, определнные Федеральным государственным образовательным стандартом.

Предм етные рез ультаты :

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Опираясь на положения ФГОС, в линии учебников усилена направленность на духовно-нравственное воспитание учащихся средствами изучаемого материала; на реализацию межпредметных, внутрипредметных связей; на формирование коммуникативной компетенции; на развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; на развитие у школьников умений применять обществоведческие знания для осмысления сущности современных общественных явлений; на формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта человечества; на овладение умениями и навыками учебного труда, развитие самостоятельности, творческих возможностей ученика.

Содержание учебника линии носит личностно ориентированный характер, благодаря обращению к субъективному опыту учащихся, включению в УМК большого числа вопросов и заданий на осмысление разнообразного обществоведческого материала, позволяющих развивать способность находить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого и настоящего, способности определять и аргументировать свое отношение к ней.

В учебниках реализуются межпредметные связи: параллели с историей, литературой (обращение к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных деятелей, писателей и др.), правом.

Методический аппарат линии построен на принципах системно-деятельностного подхода, целью которого являются овладение учащимися ключевыми умениями и способами деятельности на практике, а также формирование готовности применять их для решения практических, в том числе творческих задач. Учебники готовят старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Основным направлением совершенствования заложенной в учебниках системы управления учебной деятельностью учащихся стало усиление и более полное выявление в теоретическом и практическом материале мотивационного, функционального, коммуникативного и воспитательного аспектов его рассмотрения, представленных в органичном взаимодействии.

Методический аппарат позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет заданий разного типа. У учащихся появляется возможность осуществления углублнной подготовки, создаются условия для осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Право. Линия А. Ф. Никитина, Т. И. Никитиной «Право. 10—11 классы (базовый и углублнный уровни)» дат целостное представление о праве и государстве. Право, как и государство, относятся к категории тех ценностей, без которых существование современного общества было бы невозможным. Регулируя общественные отношения, право воплощает человеческие представления о порядке и справедливости. Государство является уникальным социальным механизмом, позволяющим решать общезначимые социальные проблемы в интересах всего общества, всех его членов. От уровня правосознания и правовой культуры подрастающего поколения зависит будущее нашей страны. Формирование гражданственности становится сегодня условием уверенного и стабильного развития России в XXI веке.

Представленный учебник предназначен для изучения курса «Право» на базовом и углублнном уровнях в 10—11 классах. Параграфы, рассчитанные на углублнное изучение предмета, отмечены звздочкой (*).

Содержание линии учебников позволяет обеспечить предметные, метапредметные и личностные результаты образования, определнные Федеральным государственным образовательным стандартом.

Предметные результаты базового уровня:

1) объяснять понятия понятии «государство», раскрывать его функции, механизмы и формы;

2) характеризовать понятие «право», его источники и нормы, законность, правоотношения;

3) характеризовать правонарушения и юридическую ответственность;

4) давать характеристику Конституции Российской Федерации как Основного Закона государства;

5) раскрывать основы правового статуса личности в Российской Федерации;

6) сравнивать разные виды судопроизводства, объяснять правила применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;

7) сформированность основ правового мышления;

8) выделять основные положения административного, гражданского, трудового, уголовного права;

9)раскрывать специфику юридической деятельности; спецификой основных юридических профессий;

10) применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия действующему законодательству;

11) осуществлять самостоятельный поиск правовой информации, использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях Предметные результаты углублнного уровня, кроме освоения базового уровня, дополнительно отражают умения:

1) характеризовать роль и значение права как важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;

2) описывать основные правовые принципы, действующие в демократическом обществе;

3) характеризовать систему и структуру права, правоотношения и юридическую ответственность;

4) давать характеристику особенностей российской правовой системы, е развития;

5) раскрывать важнейшие черты конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного видов судопроизводства, называть правила применения права, приводить примеры разрешения конфликтов правовыми способами;

6) демонстрировать сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;

7) объяснять общие принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;

8) раскрывать особенности юридической деятельности как формы реализации права;

специфику основных юридических профессий;

9) применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

Методический аппарат линии построен на принципах системно-деятельностного подхода, целью которого являются овладение учащимися ключевыми умениями и способами деятельности на практике, а также формирование готовности применять их для решения практических, в том числе творческих задач. Методический аппарат дает возможность осуществлять самоконтроль осмыслить сложные, дискуссионные вопросы, высказать сво мнение по проблемам, вызывающим разногласия. Именно поэтому представленные оценки, суждения, позиции не всегда совпадают с точкой зрения автора. Методический аппарат позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет заданий разного типа. У учащихся появляется возможность осуществления углублнной подготовки, создаются условия для осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Опираясь на положения ФГОС, в учебнике усилена направленность на духовнонравственное воспитание учащихся средствами изучаемого материала; на реализацию межпредметных, внутрипредметных связей; на формирование коммуникативной компетенции; на развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; на развитие у школьников умений применять правовые знания для осмысления сущности современных общественных явлений; на формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, миропонимания и познания современного общества на основе изучения правового опыта человечества; на овладение умениями и навыками учебного труда, развитие самостоятельности, творческих возможностей ученика.

Содержание учебника линии носит личностно ориентированный характер, благодаря обращению к субъектному опыту учащихся, включению в УМК большого числа вопросов и заданий на осмысление правового материала, позволяющих развивать способность находить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого и настоящего, способность определять и аргументировать свое отношение к ней.

В учебнике реализуются межпредметные связи: с литературой (обращение к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных деятелей, писателей и др.), историей, обществознанием, экономикой (понимание особенностей экономического развития).

Экономика. Линия учебников Р. И. Хасбулатова «Экономика. 10 — 11 классы»

удовлетворяет требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по экономике как для базового, так и для углубленного уровней.. Материал, предназначенный для реализации углубленного уровня обучения, помечен в учебниках звездочкой.

Содержание учебников позволяет обеспечить предметные, метапредметные и личностные результаты образования, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом.

Предметные результаты базового уровня:

1) объяснять основополагающие понятия из экономической сферы жизни общества как пространства, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;

2) характеризовать сущность экономических институтов, их роль в социальноэкономическом развитии общества;

3) объяснять значение этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;

4) уважительно относиться к чужой собственности;

5) демонстрировать сформированность экономического мышления: умение принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;

6) владеть навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет;

7) уметь различать факты, аргументы и оценочные суждения;

8) анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;

9) владеть навыками проектной деятельности: уметь разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;

10) применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика и т. д.);

11) демонстрировать готовность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

12) понимать место и роль России в современной мировой экономике; ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

Предметные результаты освоения углубленного курса экономики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно:

1) раскрывать роль экономической науки как системы теоретических и прикладных наук; показывать особенности ее методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; характеризовать эволюцию и сущность основных направлений современной экономической науки;

2) владеть системой экономических знаний, включая современные научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;

3) владеть приемами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией; уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;

4) вырабатывать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;

5) объяснять институциональные преобразования российской экономики при переходе к рыночной системе, динамику основных макроэкономических показателей и современную ситуацию в экономике России.

Изучение экономики в общеобразовательной школе призвано способствовать формированию у учащихся целостной картины экономического поведения людей и представления об экономической сфере общества. Учащиеся должны понимать роль экономики в человеческой истории, владеть основами микро- и макроэкономической теории, уметь анализировать экономические события в современном мире и т.д.

Материал изложен по принципу от простого к сложному, более простых экономических понятий к макроэкономическим. Основное предметное содержание на разных уровнях рассматривается на всех этапах изучения темы: мотивационном, изучении нового, закреплении и обобщении.

Универсальные учебные действия, являющиеся проявлением метапредметных умений, развиваются у школьников в ходе ответов на вопросы и выполнения задач после параграфов: коммуникативные умения — дискуссионных вопросов, требующих аргументированного отстаивания своей позиции; заданий, требующих представить свою точку зрения в виде сочинения, эссе; информационно-логические умения — вопросов и заданий, требующих анализа исходной информации, представленной в разном виде, выявления в ней главного, причинно-следственных связей, обобщение; сравнение; регулятивные умения — заданий, требующих самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную деятельность, самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения. Важно, что большинство заданий носит практический характер, способствуя формированию таких качеств личности, как готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, осознанный выбор будущей профессии.

Экономика — предмет, позволяющий выстроить систему широких межпредметных связей с историей, географией, предметом «Россия в мире», правом и др. Автор выстраивает такую систему при раскрытии тем «Фирма — главное звено рыночной экономики», «Менеджмент и маркетинг. Банкротство фирмы», «Государство и экономика», «Цикличность развития экономики», «Международная торговля», Математика и информатика Специфика изучаемой предметной области определяется большими возможностями для формирования знаково-символических и логических познавательных, а также коммуникативных учебных действий. Все линии УМК, относящиеся к этой предметной области, содержат методические инструменты, которые способствуют развитию и совершенствованию навыков работы с информацией: глоссарий, ссылки на литературные источники. В теоретическом материале выделяется материал для основного и дополнительного изучения, ссылки на информационные ресурсы, в том числе сетевые. В учебники включены дополнительные разделы, связанные с историей науки, выдающимися учеными.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Основой материал в учебниках математики занимают задачи. Каждый учебник содержит разделы, поддерживающие самостоятельную работу учащихся. Как правило, здесь можно найти рекомендации к решению задач, ответы для самопроверки, дополнительные задачи и тесты. Способы моделирования индивидуальных маршрутов осуществляются с помощью специальных пиктограмм. Так, в учебнике И. Ф. Шарыгина используются следующие уровни задач: начальные, которые готовят к восприятию более сложных задач, важные задачи, которые надо непременно решить и хорошо усвоить либо метод решения, либо сообщаемый в них факт, полезные задачи. Трудные задачи адресованы тем, кто хочет лучше овладеть теорией и научиться решать задачи повышенного уровня сложности. В учебниках Г. К. Муравина, О. В. Муравиной также предусмотрено большое количество задач различной степени сложности: задачи, решение которых может быть связано с некоторыми сложностями, задачи среднего уровня сложности, над решениями которых придется подумать, и трудные задачи. В отдельный класс выделены задачи, при решении которых рекомендуется использовать калькулятор. Помощь в самостоятельной работе учащихся рубрика «Основные цели и ожидаемые результаты».

Линия учебников Г. К. Муравина, О. В. Муравиной, И. Ф. Шарыгина «Математика:

алгебра и начала математического анализа, геометрия. 10-11 классы. Базовый уровень»

состоит из учебников: Алгебра и начала математического анализа. 10 класс; Алгебра и начала математического анализа. 11 класс; Геометрия. 10-11 классы.

При написании учебников математики для базового уровня авторы ставили перед собой следующие задачи: