«Методическая библиотечка студента заочного отделения Рабочие программы для студентов 3-го курса заочного отделения специальности Социальная педагогика Самара 2002 В сборнике представлены программы дисциплин, изучаемых ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Психологический факультет

Методическая библиотечка

студента заочного отделения

Рабочие программы

для студентов 3-го курса заочного отделения

специальности «Социальная педагогика»

Самара

2002 В сборнике представлены программы дисциплин, изучаемых студентами 3-го курса специальности «Социальная педагогика», заочного отделения.

В программах отражены содержание разделов курсов, описание лабораторных и семинарских занятий, предусмотренных учебным планом, а также темы контрольных работ и вопросы к экзаменам и зачетам.

Составитель: к.п.н., доцент Долгополова А.В.

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

Требования к уровню подготовки студентов, завершивших изучение данной дисциплины: студенты должны обладать знаниями о структуре литературного языка, о языковой специфике функциональных стилей, их жанров, о русской национальной речевой культуре и ее типах; уметь анализировать и создавать тексты разных стилей и жанров; демонстрировать навыки коммуникативной компетенции в научном, публицистическом и деловом общении.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Язык и его варианты.

Социальные причины поливариантности языка. Структура национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон, арго.

Литературный язык и его признаки. Норма. Виды норм современного русского литературного языка: орфоэпическая, орфографическая, пунктуационная, лексическая, грамматическая, стилистическая. Норма и вариативность языка.

Работа с нормативными словарями и справочниками.

Русский язык конца XX века. Новые явления в русском языке. Русский язык как способ существования русского национального мышления и русской культуры, нуждающийся в охране и правильном использовании.

Раздел 2. Культура общения и культура речи.

Общение как вид деятельности. Психологический, этический и лингвистический аспекты общения. Культура общения как часть общей и профессиональной культуры. Общение бытовое, деловое и эстетическое. Невербальные средства общения (мимика, жесты), их функции. Правила общения. Русский речевой этикет и его функции. Бытовой и деловой этикет.

Культура речи и ее критерии: правильность, чистота, понятность, точность, уместность; выразительность, богатство. Нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи.

Раздел 3. Функциональные разновидности русского литературного языка.

Научный, официально-деловой, художественный, публицистический, разговорный стили: сфера функционирования, назначение, специфика языковых средств и принципы их организации в составе целого. Взаимодействие функциональных стилей. Понятие жанров речи. Устная и письменная речь.

Научный стиль и его жанры: статья, монография, доклад, лекция, конспект, рецензия, аннотация и т.д. Курсовая и дипломная работа как жанры научного стиля. Рецензирование рефератов, курсовых и дипломных работ с точки зрения их соответствия научному стилю.

Официально-деловой стиль и его жанры: заявление, доверенность, служебная записка, объяснительная записка, деловое письмо, договор, характеристика, отчет, протокол собрания, приказ, закон. Стандартизованность языка документов. Языковые формулы официальных документов.

Интернациональное в официально-деловой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Техника оформления документов. Речевой этикет в документе.

Анализ деловых документов разных жанров с точки зрения их языковых особенностей и соответствия официально-деловому стилю. Специфика делового общения. Деловая беседа. Деловые переговоры.

Публицистический стиль и его жанры: речь (приветственная, надгробная и др.), проповедь, передовая статья, фельетон, диспут, круглый стол и т.д. Анализ текстов публицистического стиля – речей, открытых писем и т.д. писателей, общественных деятелей, политиков, ученых.

Специфика публичного выступления. Этапы его подготовки (выбор темы, определение цели речи, поиск, оценка и систематизация материала, словесное оформление, выстраивание структуры речи). Основные виды аргументов. Виды вспомогательных материалов. Структура публичной речи.

Способы эффективного и эффектного построения выступления. Особенности устного публичного общения. Понятность, информативность и выразительность как требования к публичной речи. Выступление с речью. Взаимодействие со слушателями.

Стилистико-семантический анализ языковых единиц разных уровней.

Синонимические способы выражения значений. Лексические и грамматические синонимы. Экспрессия и средства ее создания. Отбор языковых средств. Работа со словарями разных типов (толковыми, синонимическими, антонимическими, фразеологическими, словарем эпитетов, словарем символов, сборниками пословиц, поговорок, крылатых выражений и т.д.). Сопоставительный анализ текстов разных стилей на сходные темы (например, научное и художественное описание дуба, березы, Волги; изображение грозы в художественном поэтическом тексте и в тексте официально-делового документа; рассуждение о войне в разговорном и публицистическом стиле) – с точки зрения содержания, композиции, используемых языковых средств и других принципов организации текстов.

Анализ образцов ораторского искусства, публичных речей выдающихся мастеров слова отечественной и мировой культуры (например, проповедей Иисуса Христа, “Беседы о любви к ближним…” Иоанна Златоуста, “Слова о законе и благодати” Иллариона, “Геттисбергской речи” Авраама Линкольна, речей Ф.Н. Плевако, А.Ф.Кони, М.Горького, А.И.Солженицына и др.).

Раздел 4. Русская национальная речевая культура и ее типы Типы русской национальной речевой культуры: элитарная, среднелитературная, литературно-разговорная, фамильярно-разговорная, просторечная. Анализ фрагментов текстов с целью определения принадлежности их авторов к конкретному типу национальной речевой культуры.

Подготовка текстов разных стилей на одну или соотносительные темы (например, о последствиях курения или употребления наркотиков – с использованием научного и публицистического стилей; о пожаре – в жанре художественного, разговорного, официально-делового, публицистического стилей).

Выступления с текстами, их обсуждение. Основные направления дальнейшего совершенствования речевой культуры студентов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Риторика: Учебное пособие / Под ред. Т.Н.Дорожкиной; ВЭГУ.

Уфа, 1995.

2. Сиротинина О.Б., Гольдин В.Е., Куликова Г.С., Ягубова М.А. Русский язык и культура общения для нефилологов: Учеб.пособие для студентов нефилологических специальностей вузов. Саратов: Изд-во “Слово”, 1998.

3. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред.

проф.Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева. – М.: Изд-во НОРМА, 2000.

4. Русский язык для студентов-нефилологов / Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Николина Н.А., Михайлова О.А. М.: Флинта: Наука, 1999.

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Б. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону. Изд-во “Феникс”, 1995.

2. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения / Пособие и словарь-справочник. М., 1997.

3. Петрякова А.Г. Культура речи. М.: Флинта: Наука, 1998.

4. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1999.

5. Культура устной и письменной речи делового человека/Сост.

И.И.Рыжкова. М.: Флинта: Наука, 1999.

6. Обучение устной речи: Теория и практика: Учебно-методическое пособие / О.А.Лаптева и др. М.: Билингва, 2000.

7. Житина С.А., Курганова С.П. Пособие по работе над научным текстом. М., 1981.

8. Культура парламентской речи. М., 1994.

9. Основы культуры речи. Хрестоматия. М., 1984.

10. Проблема эффективности речевой коммуникации. М., 1989.

11. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. М., 1988.

12. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М., 1982.

13. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. Пособие для учителей. М., 1989.

14. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983.

15. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. 3-е изд. М., 1989.

Программу разработала: д.ф.н., профессор Н.А.Илюхина

ЭКОНОМИКА

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Важнейшие характеристики общественного воспроизводства.

2. Экономические явления, категории, законы и концепции.

3. От синкретической «ойкономии» к классической политэкономии.

4. Континуум классики: экономика природы и природа экономики.

5. «Богатство народов» и экономический потенциал общества.

6. Место экономической теории в системе научного знания.

7. Формирование в равновесном направлении теории маржинализма.

8. Принципы выделения и анализа микроэкономических объектов.

9. Совершенно-конкурентные однофакторные цены реализованных благ.

10.Маржинальная теория ценности и доходов факторов производства.

11. Совершенно-конкурентные многофактбрные цены экономических благ.

12.Несовершенно-конкурентные рынки товаров и факторов производства.

13.Кризис неоклассики, кейнсианство и «неоклассический синтез».

14.Краткосрочное общее равновесие макрорынков закрытой экономики.

15.Краткосрочное общее двойное равновесие открытой экономики.

16.Долгосрочное общее равновесие и теория экономического роста.

17.Дефекты рыночного механизма функционирования и роста экономики.

18.Государственное регулирование и программирование экономики.

19.Трансформация исторической школы теории в институционализм.

20.Тенденции синтеза в посткейнсианской экономической теории.

21.Принципы исследования неравновесных экономических процессов.

22.«Институциональный человек» как предмет социоэкономики.

23.Институциональная трактовка исторических форм хозяйства.

24.Исторический контекст и сущность индустриальной экономики.

ТЕМЫ СЕМИНАРОВ

включая аудиторную и самостоятельную работу) 1. Важнейшие характеристики общественного воспроизводства 1. Рыночная экономика разделенного труда гражданского общества.

2. Типология экономических ресурсов и производственного продукта.

3. Основные хозяйствующие субъекты и их воспроизводство.

4. Товарно-денежная форма движения экономических благ.

2. Экономические явления, категории, законы и концепции 5. Объект, предмет и методы экономических исследований.

6. Хозяйственная практика - исходный и конечный пункт исследований.

7. Уровни и степень познания экономической действительности.

8. Описательное и формализованное экономическое знание.

3. От синкретической «ойкономии» к классической политэкономии 9. Начальная, синкретическая фаза развития экономической теории.

10.Меркантелизм, экономическая утопия и учение физиократов.

11.Система Смита как первая попытка синтеза в политэкономии.

12.Равновесное, неравновесное и историческое направления в теории.

4. Континуум классики: экономика природы и природа экономики 13.Система обобщенных координат и показателей экономической теории.

14.Принцип преемственности в развитии природы и экономики.

15.Начало кооперативной и орудийной деятельности человека.

16. Фундаментальное уравнение экономического состояния общества.

17.Демографические факторы развития общественного производства.

5. «Богатство народов» и экономический потенциал общества 18.Понятие социально-технологического и экономического потенциалов.

19.Общественный продукт как показатель производственного потенциала.

20.Ресурсный потенциал и национальное богатство общества.

21.Методология определения экономического потенциала страны.

6. Место экономической теории в системе научного знания 22.Экономическая теория как основа комплекса экономических наук.

23.Экономика и общество, экономическая теория и обществознание.

24.Естествознание, используемое в экономических исследованиях.

25.Экономика, экономическая теория и хозяйственный механизм.

7. Формирование в равновесном направлении теории маржинализма 26. Зачатки маржинализма периода классической политэкономии.

27. Переход от кардинализма к ординализму в зрелом маржинализме.

28. Синтез классики и маржинализма, осуществленный А.Маршаллом.

29. Неоклассическая теория процента на капитал и прибыли.

8. Принципы выделения и анализа микроэкономических объектов 30. Строение и характеристика элементов национальной экономики.

31. Собственность и организационные формы предпринимательства.

32. Структурные и инфраструктурные единицы воспроизводства.

33. «Хозяйствующий субъект» - исходная абстракция микроэкономики.

9. Совершенно-конкурентные однофакторные цены реализованных благ 34. Методы, средства и цели создания конкурентных преимуществ.

35. Эмпирическая конъюнктура рынка и маржинальный инструментарий.

36. Первый закон Госсена и теория ценности частных благ.

37. Равновесие фирм в краткосрочном и долгосрочном периодах.

38. Особенности формирования ценности общественных благ.

10. Маржинальная теория ценности и доходов факторов производства 39. Заработная плата в свете концепции человеческого капитала.

40. Амортизационный механизм воспроизводства ценности капитала.

41. Котировка и доходность инструментов рынка капиталов.

42. Рента и рентабельность использования природных ресурсов.

11. Совершенно-конкурентные многофакторные цены экономических благ 43. Анализ теоретических многофакторных производственных функций.

44. Второй закон Госсена, изокванты и изокосты потребляемых благ.

45. Внутренние эффекты дохода, замещения и масштабов деятельности.

46. Технологическая структура хозяйства и ценовое равновесие..

12. Несовершенно-конкурентные рынки товаров и факторов производства 47. Хозяйствующий субъект как монополист и как монопсонист.

48. Фирмы в условиях монополистической конкуренции и олигополии.

49. «Неполные рынки» и внерыночные внешние эффекты деятельности.

50. Несовершенная конкуренция на рынках факторов производства.

13. Кризис неоклассики, кейнсианство и «неоклассический синтез»

51. Первые макроэкономисты маржинального направления.

52. Внутренние и внешние факторы кризиса неоклассики.

53. Макроэкономическая концепция Кейнса и кейнсианство.

54. Кейнсианско-неоклассический синтез в равновесной теории.

14. Краткосрочное общее равновесие макрорынков закрытой экономики 55. Межотраслевые модели равновесия национальной экономики.

56. «Неоклассическая схема» общего межрыночного равновесия.

57. Макроэкономическое равновесие в кейнсианской версии.

58. Синтезная модель общего экономического равновесия «IS-LM».

15. Краткосрочное общее двойное равновесие открытой экономики 59. Внешние потоки товаров, капиталов, рабочей силы и технологий.

60. Торговый и платежный балансы национальной экономики.

61. Валютный рынок и равновесные обменные курсы валют.

62. Модель двойного равновесия экономики Манделла-Флеминга.

16. Долгосрочное общее равновесие и теория экономического роста 63. Основные понятия долгосрочной экономической перспективы.

64. Межотраслевые динамические модели расширяющейся экономики.

65. Теория кейнсианского экономического роста Харрода-Домара.

66. Неоклассические модели экономического роста Солоу и Мида.

17. Дефекты рыночного механизма функционирования и роста экономики 67. Инфляция как монетарный и товарный дефект экономики.

68. Сущность, типология и последствия безработицы.

69. Монополизм, цикличность и другие институциональные дефекты.

70. Краткосрочная взаимосвязь функциональных дефектов.

18. Государственное регулирование и программирование экономики 71. Парето-равновесие, перераспределение ресурсов и благосостояние.

72. Фискальные инструменты «встроенного регулятора» рынка.

73. Монетарный механизм тонкой экономической надстройки.

74. Долгосрочное программирование институциональных преобразований.

75. Динамические нормативы оптимального экономического развития.

19. Трансформация исторической школы теории в институнионализм 76. Марксистская политэкономия и её пересечение с маржинализмом.

77. Теория реального социализма, ассимилированная кейнсианством.

78. Новая историческая школа и «этнический синтез» Макса Вебера.

79. Институционализм как социоэкономическое направление.

20. Тенденция синтеза в посткейнсианской экономической теории 80. Посткейнсианское равновесное направление и монетаризм.

81. Возникновение неорикардианства и радикальной политэкономии.

82. «Экономический империализм» новейшего институционализма.

83. Элементы унификации в современной экономической теории.

21. Принципы исследования неравновесных экономических процессов 84. Взаимосвязь логического и исторических методов анализа.

85. Переход от эмпирически-конкретного к теоретически-конкретному.

86. Противоречивость и детерминизм экономических абстракций.

87. Сущность, осуществление и существование рыночной экономики.

22. «Институциональный человек» как предмет социоэкономики 88. «Человек» в качестве нового универсального предмета теории.

89. Две стороны исходного экономического противоречия человека.

90. Социальные институты как продукты противоречия человека.

91. Процессы обособления и обобществления субъектов экономики.

23. Институциональная трактовка исторических форм хозяйства 92. Возникновение и разрешение исходного экономического противоречия.

93. Исторические базисные технологии и социологии производства.

94. Закономерности эволюции производства и смены формаций.

95. Соотношение фаз развития экономики и экономической теории.

24. Исторический контекст и сущность индустриальной экономики 96. Внутриотраслевая конкуренция и капитализация рынка.

97. Межотраслевая конкуренция и образование народного хозяйства.

98. Вывоз капитала и формирование реального мирового хозяйства.

99. Прогнозные модели развития мирового индустриального общества.

100. Оценка рыночных реформ в свете глобальных трансформаций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Экономическая теория: Учебник для студентов./ Науч. ред. и рук.

автор. коллектива В.Д. Камаев. М., изд. центр ВЛАДОС, 1999.

2. Курс экономической теории МГИМО. Под общей ред. Чепурина М.Н., Киселевой Е.А. Киров. 1993,1996, 1999.

3. Экономика. Учебник. Под ред. А.С.Булатова. М., изд. Бек. 1994, 1995, 1996, 1998.

4. Сажина М., Чибриков Г. Основы экономической теории. Уч. пособие. М., Экономика, 1995.

5. Экономикс. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Т.1,2. М., Республика,1992Самуэльсон П.А., Нордхаус В.Д. Экономика. Пер. с англ. М.: изд-во БИНОМ, 1997.

9. Курс экономики./ Под ред. проф. Б.А.Райзберга, М.: ИНФРА-М, 1997.

10. Теоретическая экономика. Политэкономия: Учебник для вузов/ Под. Ред. Журавлевой Г.П. и Мильчаковой Н.Н. М.: Банки и биржи.

ЮНИТИ, 1997.

11. Экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общей ред.

акад. В.И. Видяпина, Г.П. Журавлевой. М., ИНФРА, 1999.

12. Гребнев Л.С., Нуреев Р.М. Экономика. Курс основ. М.:Вита, 2001.

1. Блэк Д. Экономика, толковый словарь. М., 2000.

2. История экономических учений. Под ред. В.Автономова, О. Ананьина, Н Макашовой. М., 2000.

3. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс, принципы, проблемы и политика.М.,1999.

4. Мэнкью Г.Н. Принципы экономике. СПб., 1999.

5. Самуэльсон П.А., Нордхауз В.Д. Экономика. М., 2001.

6. Словарь современной экономической теории Макмиллана, М.,1997.

7. Тарасович Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Экономика М., 2000.

8. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М., 2001.

9. Экономическая энциклопедия. М., 1999.

Программу разработал: к.э.н., доцент В.С. Гродский

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Требования к уровню подготовки студентов, завершивших изучение данной дисциплины:

- сформированность научных знаний по истории образования и педагогической мысли;

- умение анализировать и сравнивать развитие образования и педагогических идей в разные исторические эпохи;

- сформированность субъектной позиции по отношению к проблемам образования;

- наличие устойчивого интереса к историческим аспектам образования в научной литературе;

- осведомленность в области достижений мировой педагогической науки и практики.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

4 Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Северной Америки середины XVII – конца XVIII вв.

9 Образование и педагогическая мысль в странах За- 2 падной Европы и США в XIX в.

10 Развитие русской педагогики во второй половине 11 Зарубежная школа и педагогика в первой половине 13 Ведущие тенденции современного развития миро- 2 вого образовательного процесса.

14 Гуманистическая традиция в западной педагогике (IV в. до н.э.-ХХ в.).

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

ВВЕДЕНИЕ

История образования и педагогической мысли как область научного знания. Предмет и задачи истории педагогики. Значение исторического сознания в профессиональной деятельности педагога.

ЗАРОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Возникновение семьи. Воспитание детей в семье. Появление организованных форм воспитания.

ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В ДРЕВНЕМ МИРЕ

Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока (Конфуций и др.).

Воспитание и школа в Древней Греции. Философы Древней Греции о воспитании (Аристотель, Платон, Сократ и др.).

Воспитание и образование в эпоху Эллинизма.

Воспитание и школа в Древнем Риме. Педагогические идеи Древнего Рима (Квинтилиан, Цицерон и др).

Возникновение христианской педагогики и ее влияние на дальнейшее развитие педагогической мысли.

ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Воспитание, школа и педагогическая мысль в Византии. Византийское влияние на педагогическую мысль и просвещение.

Педагогическая мысль и образование на Средневековом Востоке (Авиценна, аль Бируни и др.).

Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья: философско-педагогическая мысль, воспитание и обучение (Абеляр, Фома Аквинский, В. де Бове и др.).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации в Западной Европе (М.Монтень, Ф.Рабле, Э.Роттердамский, В. де Фельтре и др.). Школа в XV- начале XVII в.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

В РОССИИ ДО XVIII В.

Воспитание у восточных славян в VI-IX вв. Воспитание и обучение в России X-XVII вв. Церковно-религиозная педагогика. Братские школы, академии.

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И

СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ СЕРЕДИНЫ XVII — КОНЦА XVIII ВВ.

Педагогическая мысль начала Нового времени (Ф.Бэкон, Р.Декарт, Я.А.Коменский, В.Ратке и др.).

Педагогическая мысль эпохи Просвещения (Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо и др.). Педагогические идеи и школьные проекты Французской Революции.

Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений.

ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ XVIII В.

Школа и педагогика в России XVIII в. (М.В.Ломоносов, И.Т.Посошков и др.). Школьные реформы первой половины XVIII в.

Школа и педагогическая мысль во второй половине XVIII в.

(И.И.Новиков, А.Н.Радищев, И.И.Бецкой).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В СТРАНАХ

ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И США В XIX В.

Педагогические идеи в философии. Классики педагогики XIX столетия (И.Ф.Гербарт, А.В.Дистервег, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Фребель). Главные направления развития школы.

РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

Система образования и государственная просветительская политика в России XIX в. Школьные реформы 1860-х гг. Период реакции в школьной политике (1870-1890-е гг.).

Школа и педагогика России в конце XIX - начале XX вв. Школьные реформы. Педагогическая мысль в России XIX - начале XX вв.

(Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.).

ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА

Основные педагогические течения: педагогический традиционализм (Э.Дюркгейм, Ж.П.Сартр, Э.Шпрангер, Р.Штайнер и др.); реформаторская педагогика (Дж.Дьюи, У.Килпатрик, М.Монтессори, С.Френе и др.).

Зарубежная школа в первой половине ХХ в. Экспериментальные учебные заведения.

РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В СССР

Отечественная школа и школьная политика советского периода. Развитие педагогической науки (П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский С.Т.Шацкий идр.).

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ

МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Современная школа и педагогика за рубежом. Приоритеты и проблемы воспитания и образования. Практика школьного обучения и воспитания.

Реформирование обучения и воспитания.

Российская школа и образование в новой социально-экономической ситуации. Полемика о путях образования и воспитания. Практика образования и воспитания.

Глобальные тенденции в мировой системе образования ХХ века.

ТЕМЫ СЕМИНАРОВ

Образование и педагогическая мысль в Европе в XIX в.

1. Теория элементного образования И.Г.Песталоцци и его педагогическая деятельность.

2. Педагогическая идея природосообразности и культуросообразности Ф.А.В.Дистервега.

3. Преемственность и специфика теорий И.Ф.Гербарта об управлении, обучении и нравственном воспитании.

4. Развитие начального образования в Западной Европе в XIX в.

5. Различные типы средней школы в Европе XIX в.

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998 – Разд.

IV. – Гл. 2.

Дистервег А. Избр. пед. соч. – М., 1956.

Песталоцци И.Г.. Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1981.

Степашко Л.А. Философия и история образования. – М., 1999.

Школа и педагогика в России второй половины XIX-нач. XX в.

1. Общественно-педагогическое движение в России 60-х годов ХIХ века.

2. Радикальные представители отечественной педагогики второй половины ХIХ века: Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов.

3. Демократизм и гуманизм педагогической системы К.Д.Ушинского.

4. Образование и педагогика в России конца XIX - начала ХХ вв.

Школьные реформы.

5. Изменения в профессиональном и высшем образовании в России на рубеже XIX-ХХ столетий.

Антология педагогической мысли России (вторая пол. XIX- нач. XX вв.). – М., 1990.

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХ в. – М., 1987.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ – начало ХХ вв. – М., 1991.

Руднева Т.И. Российское образование. Педагогические очерки. - Москва-Самара, 2000.

Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М., 1986. Разд. IV-V.

в новой социально-экономической ситуации.

1. Школьная система в России на рубеже ХХ-ХХI вв.

2. Идеи гуманистического воспитания в современной отечественной педагогике (педагогика сотрудничества, коммунарская методика И.П.Иванова, гуманная педагогика Ш.А.Амонашвили и др.).

3. Современные образовательные технологии в отечественной школе.

4. Проблемы современной российской школы.

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. – М.,1998.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. – М., 1998.

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М., 1994.

Доктрина образования в Росии/Е.П.Белозерцев и др. – М., 1996.

Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. – М., 1996.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред.

А.А.Смирнова. – М., 1999.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Гуманистическая традиция в западной педагогике (IV в. до н.э.-ХХ в.).

1. Зарождение гуманистической традиции в образовательной практике и философско-педагогической мысли Древней Греции (V-IV вв. до н.э.).

2. Гуманизм педагогической системы Я.А.Коменского.

3. Гуманистическая традиция в педагогических системах Д.Локка и Ж.Ж.Руссо.

1. Педагоги-гуманисты ХХ века (Д.Дьюи, С.Френе, Р.Штайнер и др.).

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

Красновский А. Ян Амос Коменский. – М., 1953.

К 400-летию со дня рождения Я.А.Коменского/Советская педагогика.

1992. № 5-6.

Магомедов Н.М. Неизвестная школа. – Самара, 1993.

Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени:

Р.Штейнер, М.Монтессори, С.Френе. - Самара, 2000.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ:

1. Философы-педагоги Древней Греции.

2. Гуманистическая парадигма в современной педагогике.

3. Аксиологический подход в образовании.

4. Особенности воспитания в первобытном обществе.

5. Педагогический смысл идей Конфуция и его последователей.

6. Различия и сходство взглядов на воспитание и образование индуизма и буддизма.

7. Общее и различное в идеалах и практике воспитания и обучения в Спарте и Афинах.

8. Особенности генезиса образования в Византии.

9. Педагогическое творчество философов-энциклопедистов средневекового Востока (VII-XVII вв.).

10. «Золотой век» китайского образования (III-X).

11. Особенности образования в средневековом Исламском мире.

12. Церковные и городские школы Средневековья в Западной Европе.

13. Традиции западноевропейского средневекового воспитания и образования.

14. Эволюция университетов в Европе в XIV-XVII вв.

15. Выдающиеся деятели Реформации в сфере образования.

16. Общеславянская традиция воспитания и образования в средневековую эпоху.

17. Учебные заведения Русского государства и Киевской Руси в эпоху Средневековья.

18. Учебные заведения Западной Европы и Северной Америки в XVIIXVIII вв.

19. Педагогические воззрения Ф.Бэкона, В.Ратке, Р.Декарта.

20. Педагогическая концепция Я.А.Коменского.

21. Идея свободного воспитания в трудах Д.Локка и Ж.-Ж. Руссо.

22. Представители новой идеологии школьного образования и воспитания в России в первой половине ХVIII в.

23. Теория элементного образования И.Г.Песталоцци и ее реализация на практике.

24. Педагогические идеи Ф.А.В.Дистервега.

25. Педагогические идеи И.Ф.Гербарта.

26. Взгляды и деятельность представителей русской педагогической мысли первой трети XIX в.

27. Радикальные представители отечественной педагогики второй половины XIX века: Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов.

28. Педагогическая система К.Д.Ушинского.

29. Эволюция педагогических взглядов и просветительской деятельности Л.Н.Толстого.

30. Особенности зарубежной школы и педагогики в первой половине ХХ века.

31. Философские обоснования в русской педагогике (на примере творчества Н.А.Бердяева, В.В.Розанова).

32. Изменения в профессиональном и высшем образовании на рубеже XIX-XX столетий.

33. Основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода.

34. Педагогические идеи А.С.Макаренко.

35. Педагогические идеи П.П.Блонского.

36. Современные педагогические концепции и идеи в зарубежных странах 37. Современные педагогические концепции и идеи в России..

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

1. История образования и педагогической мысли как область научного 2. Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

3. Педагогическая мысль Древней Греции.

4. Особенности воспитания и обучения в античной Спарте и Афинах.

5. Воспитание и школа в Византии.

6. Педагогика и образование средневековой Европы.

7. Педагогика и образование на средневековом Востоке.

8. Педагогическая мысль эпохи Возрождения.

9. Учебные заведения эпохи Возрождения.

10. Воспитание и школа в русском государстве и Киевской Руси (X – кон.

ХVII в.).

11. Европейская педагогическая мысль Нового времени.

12. Педагогическая концепция Я.А.Коменского.

13. Концепция свободного воспитания в трудах Дж.Локка и Ж.-Ж.Руссо.

14. Школьное образование и новые типы учебных заведений в Западной Европе Нового времени.

15. Образование и педагогическая мысль в России XVIII в.

16. Педагогическая мысль Европы XIX в.

17. Главные направления развития школы в Европе XIX в.

18. Идея развивающего и воспитывающего обучения И.Г.Песталоцци и А.Дистервега.

1. Система образования и государственная просветительская позиция в России XIX в.

2. Отечественные деятели педагогики XIX – нач. ХХ вв.

3. Школьные реформы в России конца XIX – нач. ХХ вв.

4. Основные течения зарубежной педагогики начала ХХ века.

5. Представители реформаторской педагогики начала ХХ века: Дж.Дьюи, М. Монтессори, С.Френе.

6. Зарубежная школа в первой половине ХХ в.

7. Советский период отечественного образования.

8. Отечественные деятели педагогики советского периода.

9. Проблемы современной российской педагогики.

10. Ведущие тенденции мирового образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

Степашко Л.А. Философия и история образования. – М., 1999.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.,1999.

История педагогики/Под ред. А.И.Пискунова. Ч. 1,2. – М., 1998.

История педагогики в России: Хрестоматия/Под ред. С.Ф.Егорова.

– М., 1999.

Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X – нач. XXв.): Учебн.пособ. для вузов. – М., 1998.

Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: Учебн. пособ. для вузов. В 2-х ч. – СПб., 2000.

Особенности педагогики С.Френе: Метод. пособие/Сост. Черкасова О.В. – Самара, 1997.

Руднева Т.И. Российское образование. Педагогические очерки. – Москва-Самара, 2000.

Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени:

Р.Штейнер, М.Монтессори, С.Френе. – Самара, 2000.

Программу разработала: к.п.н., доцент А.В.Долгополова

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Требования к уровню подготовки студентов, завершивших изучение данной дисциплины:

- сформированность теоретических представлений о социальной педагогике как отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете исследования, основных категориях;

- наличие знаний фундаментальных педагогических закономерностей, умения применять обоснованные, педагогически целесообразные решения в различных областях социальной практики;

- знание специфики социально-педагогической деятельности и ее гуманистической направленности;

Студент, завершающий изучение курса «Социальная педагогика», должен знать:

- основы социальной педагогики, сущность ее основных категорий, ее место в системе наук о человеке;

- состояние и педагогическое воздействие социальной среды;

- содержание, формы и методы социального воспитания детей;

- методы и формы социально-педагогической работы с семьей, различными группами и категориями населения;

- способы диагностики личности и социальной среды, анализа и прогнозирования социально-педагогической работы, проведения исследований;

- профессиональную этику;

- систему государственных и общественных институтов социальной сферы;

- основные направления современной социальной политики;

- правовые основы профессиональной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Социальная педагогика - совокупность знаний о человеке как субъекте социального воспитания, сущности, принципах, системе, процессе и методах социального воспитания. Проблема человека и общества. Человек в социальной среде, проблемы социальной справедливости, защита личности в современном обществе.

Объект и предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики. Функции социальной педагогики: исследовательская, аналитико-проектная, просветительско-образовательная, организационная, прогностическая. Принципы социальной педагогики.

Раздел 2. Становление и развитие социальной педагогики Исторические и социально-политические условия становления социально-педагогической работы. Возникновение социальной педагогики и социального воспитания. Благотворительность и милосердие как культурноисторические традиции социально-педагогической деятельности. Этапы развития благотворительности. Социальная политика защиты интересов детства и семьи. Тенденции развития практики социально-педагогической работы в современной России, ее основные направления (содержательный и организационный аспекты).

Понятие "социализация". Социальная адаптация. Социальная интеграция (интериоризация). Сущность социализации. Этапы социализации. Факторы социализации: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы.

Средства социализации. Механизмы социализации. Человек как объект и субъект социализации. Критерии эффективности социализации ребенка (интериоризация социального опыта, стремление к участию в социальных отношениях, участие в поиске путей реализации своих возможностей, готовность к социальным действиям). Трудности социализации. Человек как жертва процесса социализации, неблагоприятных социальных условий. Социальная дезадаптация. Педагогическая коррекция.

Основные этапы психического и физического созревания индивида.

Особенности семейных ролевых функций в процессе воспитания. Процесс персонализации и его роль в социализации личности ребенка. Эгоцентризм.

Игра как средство социализации ребенка. Виды игры: игры-символы, коммуникативные игры, ролевые игры.

Становление самосознания. Особенности поведенческих стереотипов детей и подростков в конфликтных ситуациях. Внутренние конфликты ребенка.

Психопедагогические особенности вхождения детей в школьный возраст и социальная адаптация. Перестройка мотивов, отношений и характера общения младшего школьника. Трудности и неудачи школьников.

Противоречия физического, психосексуального развития подростка, эмоционально-волевого и социального развития. Интеллектуальное и моральное становление. Динамика развития формального и неформального общения, ценностных ориентаций. Тревожность, нестабильность, конфликты и фрустрации в подростковом возрасте. Потребность в социальной активности.

Нормальное и патологическое, маргинальное и девиантное у подростка.

Юношество и особенности поведенческих и эмоционально-ценностных ориентаций. Развитие самосознание, самореализация и самовыражение личности в юношеском возрасте. Инфантилизм и гиперкритицизм. Проблема психосексуального развития.

Раздел 5. Институты социального воспитания Семья как институт воспитания подрастающего поколения. Общественно-государственные, государственные и негосударственные учебновоспитательные учреждения различного типа, их основные функции. Социально-педагогические учреждения.

Детские и юношеские общественные организации, их функции. Группы и организации, занимающиеся досугом детей юношества, опекой попечительством.

Учреждения для детей, подростков и юношей с психосоматическими и социальными отклонениями и дефектами.

Учреждения, занимающиеся профилактикой отклоняющегося поведения детей, подростков, юношей, их перевоспитанием и реабилитацией.

Раздел 6. Воспитание как социальный институт Понятие "социальный институт". Воспитание как институт социализации личности. Развитие, воспитание, социализация личности, их соотношение. Воспитание как взаимодействие социальных субъектов. Воспитание как фактор развития человека в процессе социализации. Функции социального воспитания, его принципы. Социальное обучение, его цели.

Социальное общение как фактор самореализации детей и подростков.

Общение "по вертикали" и "по горизонтали", его значение и характер. Организация общения детей и подростков в школе, во внешкольной деятельности, творческом взаимодействии.

Социальная деятельность и социальное поведение. Девиантность и делинквентность поведения. Девиантные и делинквентные формы поведения.

Педагогическая коррекция социального поведения. Социальная реабилитация детей.

Раздел 7. Социальное воспитание детей и подростков Социальное воспитание детей и подростков в структуре политики государства.

Основные цели и функции социального воспитания детей и подростков:

социализация, адаптация и интеграция личности в современном обществе.

Развитие коммуникативных возможностей индивида. Освоение опыта межличностного общения в семье, подростковых группах и т.д. Помощь в профессиональной ориентации, развитии способностей. Регуляция социального поведения. Информирование общества о реальном состоянии и проблемах детства. Обеспечение прав ребенка в семье, различных социальных институтах и организациях.

Раздел 8. Основные направления деятельности Нарушение функционирования институтов социализации, воспитания и обучения детей. Формы оказания помощи детям в чрезвычайных ситуациях.

Социальная депривация в неблагополучных, неполных и конфликтных семьях, особенности работы с такими семьями.

Работа с детьми-сиротами. Права и обязанности родителей. Проблема лишения родительских прав. Нормативно-правовые вопросы усыновления и опеки детей. Охрана здоровья детей, лишенных родительского попечения, их обучение, профессиональная ориентация и трудоустройство.

Педагогическая работа с детьми-инвалидами. Возможности реконструкции социокультурного окружения для детей-инвалидов. Помощь в коммуникации. Работа с родителями и персоналом лечебных учреждений для детейинвалидов.

Социально-педагогическая работа с детьми и подростками девиантного поведения. Типы отклоняющегося поведения. Концепции социальной профилактики криминального поведения подростков. Основные "группы риска" и формы дезадаптационного поведения детей. Возможности социальной, психологической и педагогической коррекции дезадаптивного поведения. Развивающее и адаптирующее поведение.

Подросток и одиночество. Основы организации служб "телефонов доверия" для детей и подростков. Особенности профессиональной деятельности социального педагога в ситуации доверительного общения. Профилактика детского суицида. Коррекция эмоциональной сферы детей.

Взаимодействие социального педагога с персоналом социальных учреждений, проводящих профилактику правонарушений среди несовершеннолетних. Защита прав детей, находящихся в кризисных ситуациях.

Раздел 9. Методы работы социального педагога Анализ социальной статистики и процедура социального анализа положения детей в обществе.

Индивидуальное, групповое и деловое общение. Ролевые игры. Методы психокоррекции в кризисных ситуациях.

Правовые основы и процедура защиты прав работающих несовершеннолетних перед администрацией. Нормативные основы и процедура защиты прав детей, прав на прописку и жилье, гражданство.

Методы работы по месту жительства, в микрорайоне. Методы организации детских и подростковых клубов и объединений по интересам. Основы организационной деятельности в сфере досуга и любительских занятий.

Деятельность социального педагога в школе.

Делопроизводство в области защиты прав детей.

ТЕМЫ СЕМИНАРОВ

Семинар 1. Детская благотворительность в XIX в.

1. Благотворительность в истории России XIX в.

2. Детские учреждения Ведомства императрицы Марии Федоровны.

3. В.Ф.Одоевский, В.Я.Стоюнин о воспитании детей в приютах.

4. Детские приюты.

Антология педагогической мысли России первой половиныXIX в. М., 1987.

Горячев М.Д. Народная школа – лучшее творение земства. Самара, 1997.

Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара, 1998.

Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующих детским приютом // Избр. пед. соч. М., 1985.

Стоюнин В.Я. Воспитательницам групп малолетнего отделения Московского воспитательного дома. // Избр. пед. соч. М., 1991.

1. Теории свободного воспитания в истории отечественной педагогики.

2. Практика свободного воспитания в Яснополянской школе Л.Н.Толстого.

3. «Дом свободного ребенка» К.Н.Вентцеля.

Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.

Магомедов Н.М. Методология свободного воспитания. Самара, 1994.

Толстой Л.Н. Яснополянская школы за ноябрь и декабрь месяцы; О народном образовании // Пед. соч. М., 1989.

1. Классификация семей.

2. Проблемы современной семьи.

3. Современная государственная семейная политика.

4. Виды социально-педагогической помощи семьям.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.

Мудрость воспитания. М., 1987.

Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992.

Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев. Самара, 1996.

Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.

Семинар 4. Организация досуга подрастающего поколения.

1. Проблема занятости детей и подростков.

2. Детские и юношеские общественные организации, их функции.

3. Группы и организации, занимающиеся досугом детей и юношества.

4. Государственная политика поддержки детских и молодежных организаций.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало ХХ в. М., 1989.

Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев Самара, 1996.

Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. В 2-х т. Москва-Тула Шацкий С.Т. «Бодрая жизнь»; Мой педагогический путь; Задачи общества «Детский труд и отдых»; Наше педагогическое течение // Избр. пед соч.: В 2-х т. М., 1980.

Семинар 5. Правовые основы социально-педагогической работы 1.Конвенция ООН о правах ребенка.

2.Нормативные акты Российской Федерации, регулирующие отношения в области воспитания детей.

Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара, 1998.

Конституция России.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев Самара, 1996.

Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. В 2-х т. Москва-Тула Семинар 6. Социально-педагогическая работа 1.Характеристика семей группы риска.

2.Характеристика социального статуса семьи группы риска.

3.Основные проблемы детей в семьях группы риска.

4.Специфика работы социального педагога с семьей группы риска.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1998.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

Мудрость воспитания: Кн. Для родителей. – М., 1987.

Организация работы с неблагополучной семьей: Метод. Рекомендации. – Екатеринбург, 1997.

Помощь родителям в воспитании детей / Общ.ред. В.Я.Пилиповского. – М., 1992.

Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.

Семинар 7.Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей.

1.Социальное сиротство и его последствия.

2.Формы установления опеки и попечительства над детьми.

3.Пути преодоления социального сиротства.

Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара, 1998.

Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987.

Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России. М., 1994.

Семинар 8.Основные виды социально-педагогической деятельности 1.Основные социально-педагогические технологии работы с детьми девиантного поведения.

2.Содержание профилактической деятельности социального педагога в предупреждении девиантного поведения ребенка.

3.Основные типы реабилитационных учреждений, занимающихся коррекцией девиантного поведения ребенка, специфика работы в них социального педагога.

4.Принципы работы социального педагога и родителей по предупреждению социальной дезадаптации детей.

Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. – М., 1988.

Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод.

Пособие. – М., 1982.

Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

1.Социально-педагогическая деятельность.

2.Среда и развитие ребенка.

3.Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи.

4. Специфика профилактической работы социального педагога, ее возможности и ограничения.

5.Социально-педагогическая работа с одаренными детьми.

6. Социально-педагогическая работа в микрорайоне.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ:

1. Становление и развитие социальной педагогики в России.

2. Исторические корни социальной педагогики.

3. Социальная педагогика за рубежом.

4. Подготовка социальных педагогов за рубежом.

5. Социально-педагогические учреждения.

6. Социализация личности и социальное воспитание.

7. Социальное воспитание и его функции.

8. Психолого-педагогические аспекты социальной опеки над детьми.

9. Правовые основы социальной опеки над детьми.

10. Семья как институт социального воспитания.

11. Развитие отношений между родителями и детьми.

12. Социально-педагогическая работа с семьей.

13. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста.

14. Социальное развитие ребенка младшего школьного возраста.

15. Социальное развитие подростков.

16. Социальное развитие личности в юношеском возрасте.

17. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость.

18. Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами и их семьям.

19. Социально-педагогическая помощь несовершеннолетним с девиантным поведением и их семьям.

20. Методы психолого-педагогического исследования в работе социального педагога.

21. Способы организации взаимодействия социального педагога с детьми и их семьями.

22. Культурно-досуговая работа с детьми.

23. Социальный педагог в школе.

24. Личность социального педагога.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

1. Социальные институты, их виды и функции.

2. Семья как институт социального воспитания.

3. Социальное развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте.

4. Проблема готовности детей к школе в социальной педагогике.

5. Социальное развитие подростков.

6. Социальное развитие в юношеском возрасте.

7. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи.

8. Правовые основы социальной защиты детства.

9. Законодательные основы социальной политики в области защиты прав детей (норвежский вариант).

10. Российское законодательство о социальной опеке детей.

11. Девиации в подростковом возрасте как социально-педагогическая 12. Теории девиаций.

13. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения детей.

14. Детская наркомания как форма проявления девиантного поведения 15. Детская проституция как форма проявления девиантного поведения 16. Преступления подростков как форма проявления девиантного поведения детей.

17. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.

18. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму.

19. Социально-педагогическая деятельность с детьми-правонарушителями.

20. Социально-педагогическая деятельность с детьми, совершившими преступления.

1. Детские и молодежные организации и объединения, их функции и со держание деятельности.

2. Семьи группы риска как объект социально-педагогической деятельности.

3. Проблема социальной депривации в социальной педагогике.

4. Сущность и профилактика проблемы детского суицида.

5. Социально-педагогическая работа с одаренными детьми.

6. Формы и методы работы социального педагога в школе.

7. Деятельность социального педагога в системе дополнительного образования.

8. Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с ограниченными возможностями.

9. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

10. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях государственного попечения детей-сирот.

11. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детей правонарушителей.

12. Работа социального педагога с семьями, имеющими ребенка с физическими и/или психическими отклонениями.

13. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.

14. Кризисинтервентная модель оказания помощи семье.

15. Социальная статистика и социальный анализ положения детей в работе социального педагога.

16. Специфика индивидуальной и групповой работы социального педагога.

17. Методы убеждения и упражнения в социально-педагогической деятельности.

18. Методы коррекции в работе социального педагога.

19. Методы работы по месту жительства, в микрорайоне.

20. Основы организационной деятельности в сфере досуга.

ЛИТЕРАТУРА

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

1. Байярд Р.Д., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

2. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

5. Варга Д. Дела семейные. М., 1986.

6. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара, 1998.

7. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Самара, 1998.

8. Гуманитарная сфера и права человека /Сост. В.А.Корнилов и др. М., 9. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии. Ставрополь, 1994.

10. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа в селе.

М., 1993.

11. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.

12. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

13. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисл.

В.Я,Пилиповского. М., 1992.

14. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., и др. М., 1994.

15. Социальная педагогика: теория, методик, опыт исследования. Свердловск, 1989.

16. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев. Самара, 17. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. В 2-х т. Москва-Тула Программу разработала: ассистент кафедры педагогики Т.В.Коновалова.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Требования к уровню подготовки студентов, завершивших изучение данной дисциплины:

– знание основных социально-психологических теорий, концепций и результатов социально-психологических эмпирических исследований, знание основных подходов к пониманию социально-психологических явлений;

сформированность навыков видения социально-психологического аспекта в анализе социальных и психических явлений.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Место социальной психологии в системе Зависимость понимания предмета социальной психологии от понимания предмета общей психологии и социологии. Понимание предмета социальной психологии в психологической и социологической литературе. Основные точки зрения на предмет социальной психологии. Взаимоотношения социальной психологии с другими науками и с другими разделами психологической науки. Понимание предмета социальной психологии в зарубежной социально-психологической литературе. Проблемы и задачи социальной психологии на современном этапе развития общества. Социальный психолог как субъект общественной жизни. Профессиональная ответственность. Этика и практическая деятельность в области социальной психологии.

Раздел 2. История формирования социально-психологических Развитие социально-психологических идей в русле социальнофилософских и социологических учений. Социально-психологические идеи в работах Платона и Аристотеля. Общественные, научные и идеологические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку. Первые попытки создания самостоятельных социальнопсихологических теорий. "Психология народов", «Психология масс», их теоретические предпосылки и задачи, формирование. Развитие социальнопсихологической проблематики в марксистской теоретической мысли. Период экспериментального развития западной социальной психологии в ХХ веке. Основные программы экспериментальной социальной психологии в работах Г. Меде и Ф. Олпорта. Экспериментальные социальнопсихологические исследования в России в 20-30-ые годы ХХ века. «Психологическая» и «социологическая» социальная психологии. Основные теоретические концепции социальной психологии на Западе в настоящее время. Современные тенденции развития социальной психологии.

социально-психологического исследования Понятие методологии научного исследования. Основные требования к научному исследования в социальной психологии. Проблема соотношения теории и эмпирического материала. Специфика эмпирических данных в социально-психологическом исследовании. Два основных типа. Соотношение методологии и методики исследования. Основные методы социальнопсихологических исследований. Проблема соотношения прямых и косвенных методов в социально-психологическом исследовании. Условия применения тестов в социальной психологии.

Раздел 4. Общественные отношения и социальная роль общения Влияние макро-и микросоциальных условий на развитие индивидуального сознания. Социальная роль как общественно необходимый вид социальной деятельности - способ поведения личности, определяющий ее место в системе общественных отношений. "Личностная" окраска. Возникновение межличностных отношений внутри системы общественных отношений как формы их проявления. Критика различных форм психологического редукционизма. Эмоциональная основа межличностных отношений. Общая характеристика специфики межличностных отношений. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Связь общения и деятельности. Структура, содержание, формы и механизмы общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная; их связь с характером совместной деятельности и характером отношений партнеров по общению. Социальный интеллект. Функциональный подход к межличностному общению. Распределение функций контроля и аффилиации в межличностном общении, их соотношение, развитие и управление ими.

Раздел 5. Коммуникативная сторона общения: общение Специфика коммуникативного процесса между людьми: обогащение и развитие информации в ходе ее "движения"; активная позиция партнеров в коммуникативном процессе; специфика воздействия - проблемы смысла при усвоении информации. Коммуникативные барьеры. Понятийный аппарат социальной психологии для описания коммуникативной ситуации. Виды коммуникации. Вербальная коммуникация. Значение коммуникативных свойств человеческой речи. Основные виды невербальной коммуникации.

Оптико-кинетическая система знаков. Паралингвистическая и экстралингвистическая система знаков. Пространственно-временная система организации коммуникативного процесса. Визуальный контакт - "контакт глазами" и его значение в коммуникативном процессе. Коммуникативная компетентность. Развитие коммуникативной компетентности.

Раздел 6. Интерактивная сторона общения: общение как обмен Проблема взаимодействия (интеракция) людей в социальной психологии. Попытки построения "анатомии" акта взаимодействия в западной социальной психологии. Теории "диадического взаимодействия"; решение проблемы взаимодействия в "символическом интеракционизме". Компоненты процесса взаимодействия. Виды взаимодействия. Проблемы кооперации и конфликта в социальной психологии. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия: схема Бейлса. Интерпретация взаимодействия в отечественной социальной психологии как формы организации совместной деятельности с точки зрения типов объединения индивидуальных вкладов участников. Психологическое содержание построения единой стратегии взаимодействия его Раздел 7. Перцептивная сторона общения: общение как взаимопонимание и взаимопознание людей Специфика анализа перцептивных процессов в социальной психологии. Место межличностного восприятия в системе социальноперцептивных процессов. Психологическая проницательность. Роль межличностного восприятия в процессе общения.

Основные направления экспериментальных исследований межличностного восприятия. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.

Содержание и значение процесса стереотипизации. Интерпретация причин поведения другого человека - явление "каузальной атрибуции". Эмоциональная сторона межличностного восприятия - явление межличностной аттракции. Симпатия, дружба, любовь как различные уровни аттракции.

Проблема точности межличностного восприятия. Практические средства повышения точности межличностного восприятия; использование специальных программ социально-психологического тренинга.

Раздел 8. Механизмы воздействия в процессе общения Значение способов и методов воздействия в процессе общения и практической деятельности людей. Идеологическая и этическая сторона разработки проблем психологии воздействия. Конкретные способы и механизмы воздействия. Заражение как способ группового воздействия. Внушение, или суггестия, как целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации. Соотношение внушения и убеждения. Подражание и его роль в историческом развитии человеческого общества и в онтогенезе. Значение изучения процессов заражения, внушения и подражания в современных условиях. Межличностные манипуляции. Виды и формы межличностных манипуляций.

Раздел 9. Проблема группы в социальной психологии Понятие группы в социальной психологии. Методологическое значение принципа деятельности для исследования групп в социальной психологии. Группа как система деятельности и как субъект деятельности. Психологические характеристики группового субъекта деятельности. Общности и группы. Психологический признак общности - возникновение "мычувства". Группа и организация. Феномен "группового сознания". Понятийный аппарат для описания структуры группы в социальной психологии.

Основные характеристики группы. Классификация групп, изучаемых социальной психологией.

Раздел 10. Социально-психологические характеристики Общественная психология социальных групп. Детерминированность группового сознания объективным местом группы в системе общественных отношений. Понятие "социальный тип личности". Структура групповой психологии: групповые потребности, групповые интересы. Соотношение групповых и общечеловеческих интересов. Задачи исследования макрогрупповой психологии на современном этапе общественного развития: соотношение классовых и общечеловеческих ценностей. Изменения в социальной структуре общества и изменения в психологии больших групп. Отражение этих изменений. Психологические особенности этнических групп.

Методологические принципы исследования этнической психологии. Зависимость осознания этнической принадлежности от социальноисторических условий существования этнической группы. Психология наций. Понятие "психологический склад нации" и национальный характер.

Проблема этноцентризма. Понятие "этнического стереотипа". Относительность и историчность национальной психологии. Психологическое содержание проблемы соотношения национального. Задачи исследования психологии наций и психологии межнациональных отношений в условиях многонационального государства. Методы исследования социальнопсихологических характеристик больших социальных групп.

Раздел 11. Психология массовых социальных процессов Общественное мнение и общественное настроение - важнейшие характеристики массовых социальных процессов. Значение эмоциональной сферы психологии больших социальных групп для формирования общественного мнения и общественного настроения. Общественное мнение как предмет исследования социальной психологии. Механизмы формирования общественного мнения. Возможность использования психологических средств воздействия при формировании общественного мнения. Методы социально-психологического исследования. Специфика социальнопсихологических механизмов формирования общественного настроения.

Роль средств массовой коммуникации при формировании общественного мнения и общественного настроения. Соотношение факторов сознательного воздействия на общественное мнение и общественное настроение и стихийных воздействий. Проблема "социально бессознательного" в социальной психологии. Практическое значение изучения общественного мнения и общественного настроения в современных условиях.

Раздел 12. Методологические проблемы исследования Понятие "малой группы". Классификация малых групп: первичные и вторичные группы, формальные и неформальные группы, группы членства и референтные группы. Традиции в социально-психологическом исследовании малых групп на Западе: социометрическое направление (Дж. Морено), социологическое направление (Э. Мэйо), школа "групповой динамики" (К. Левин). Группа и организация. Психология организации. Структура малой группы. Коммуникативная и социометрическая структура малой группы. Положение индивида в группе. Значение различных типов малых групп для детерминации поведения индивида и развития личности. Структурные и динамические аспекты малых групп. Проблема развития группы. Сущность принципа деятельностного опосредования групповой активности.

Методы исследования малых групп.

Раздел 13. Основные процессы динамики малых групп Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Механизмы формирования малых групп. Феномен группового давления. Исследования конформизма в социальной психологии. Соотношение понятий "конформность" и "внушаемость". Конформное и негативное поведение.

Феномен группового давления. Групповая сплоченность. Традиции ее изучения в западной социальной психологии. Изучение групповой сплоченности на основе принципа деятельностного опосредования групповой активности. Понятие ценностно-ориентационного единства группы как показателя групповой сплоченности в условиях совместной деятельности. Лидерство и руководство. Различные теоретические подходы к изучению лидерства в истории социальной психологии. Стиль лидерства; его экспериментальное исследование в школе "групповой динамики" К. Левина. Значение исследований лидерства в теоретическом и прикладном плане. Задачи практического обучения руководителей использованию психологических методов управления в современных условиях. Принятие группового решения. Основные факторы, влияющие на механизм формирования группового мнения и на процесс принятия решения группой. Понятие конфликта в социальной психологии. Виды конфликтов. Внутригрупповой межличностный конфликт. Структура, динамка. Проблема соотношения качества группового и индивидуального решения. Групповые конфликты и механизм принятия решений. Методы повышения эффективности принятия решения группой. Практическое значение исследований принятия группового решения. Эффективность деятельности малой группы. Типы малых групп и основные критерии их эффективности. Продуктивность групповой деятельности и удовлетворенность членством в ней как две важнейшие стороны эффективности групповой деятельности.

Раздел 14. Социально-психологический анализ межгрупповых Психология межгрупповых отношений как специфическая область социальной психологии. Исследование психологии межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии. Проблемы межгруппового восприятия в условиях совместной деятельности. Феномен "внутригруппового фаворитизма". Влияние межгруппового взаимодействия на внутригрупповые процессы. Специфика межгрупповых процессов на уровне больших социальных групп. Межэтническое восприятие как разновидность межгруппового восприятия; его роль в развитии межнациональных отношений.

Прикладные проблемы психологии межгрупповых отношений.

Раздел 15. Проблема личности в социальной психологии Необходимость комплексного подхода к исследованию личности и определения роли каждой отдельной науки в этом комплексном подходе. Отличие постановки проблемы личности в социальной психологии от постановки ее в социологии и общей психологии. Интерсубъектная природа личности. Социально-психологическое исследование личности и проблема прогнозирования социального поведения. Практическое значение исследования социально-психологической проблематики личности на современном этапе развития общества. Взаимоотношение социальной психологии и генетической психологии в исследовании процесса социализации. Социально-психологические и социологические аспекты социализации. Понятие социализации. Основные этапы социализации индивида. Различные подходы к определению основных этапов социализации в отечественной психологической литературе. Механизмы и институты социализации. Зависимость механизмов и институтов социализации от характера общественных отношений. Социализация и детерминация социального поведения личности; роль формальных и неформальных организаций.

Понятие социальной установки. Различные подходы к исследованию социальных установок в отечественной психологии. Традиция исследования - 12 социальных установок - "аттитюдов" в социальной психологии на Западе. Методы измерения аттитюдов и методологические затруднения при их изучении. Структура социальной установки. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты социальных установок. Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения. Недостаточность понятия социальной установки для объяснения механизмов социального поведения. Иерархическая структура диспозиций личности. Проблема изменения социальных установок, ее теоретические и практические аспекты.

Раздел 17. Социально-психологические характеристики личности Проблема положения личности в группе, в системе коммуникативных, интерактивных и перцептивных воздействий. Перспектива включения в социально-психологический анализ данных дифференциальной психологии.

Проблема "мини-теорий" личности и значение "житейского" опыта в восприятии и познании другой личности. Понятие "социальнопсихологической компетентности личности" и его содержание. Коммуникативные свойства личности. Проблема когнитивной сложности личности и ее "когнитивного стиля". Личность и проблема взаимодействия. Умения и готовность личности к совместным действиям. Место и роль перцептивных свойств личности в оптимизации системы межличностных отношений в группе. Социально-психологический тренинг как способ развития социально-психологических характеристик личности. Возможности и ограниченности социально-психологического тренинга.

Раздел 18. Основные области прикладных исследований Социально-психологические аспекты промышленного производства.

История исследований психологических проблем промышленного производства в отечественной и зарубежной социальной психологии. Проблемы формирования производственного коллектива. Особенности управления коллективом промышленного предприятия. Социально-психологические аспекты производственных конфликтов. Социально-психологический климат в организации. Методики его исследования. Психологический анализ управления. Психологические уровни управления. Функции управления.

Управление организационным развитием. Психологические аспекты инновационной деятельности. Проблема адаптации нового члена коллектива и ее значение для повышения эффективности организации. Социальнопсихологические проблемы аттестации кадров. Социальнопсихологические аспекты системы массовой коммуникации и пропаганды.

Понятие массовой коммуникации. Функции массовой коммуникации в социальном и социально-психологическом плане. Эффективность массовой коммуникации. Исследования основных компонентов процесса массовой коммуникации. Методы анализа содержания массовой коммуникации. Изучение и оценка пропагандистского воздействия средств массовой коммуникации. Социально-психологические особенности устного выступления перед открытой аудиторией. Использование исследовательских методов и научных рекомендаций социальной психологии. Социально-психологические аспекты противоправного поведения (на примере наркомании). Использование понятия референтной группы в анализе противоправного поведения.

Роль групповых норм в освоении личностью социальных ценностей. Проблема конфликта групповых норм и норм общества. Значение исследования конкретных жизненных ситуаций. Социально-психологические аспекты службы семьи. Специфика семьи как малой группы. Социальнопсихологическая характеристика внутрисемейных отношений. Проблема семейных ролей и их изменения в ходе общественного развития. Структура семьи. Функции семьи. Значение эмоциональных характеристик во внутрисемейных отношениях. Факторы удовлетворенности браком. Психологические причины разводов. Динамика семьи. Необходимость подготовки молодежи к вступлению в брак. Основное содержание семейного консультирования. Способы оптимизации внутрисемейных отношений. Системный подход в семейном консультировании. Психологические аспекты проблемы репродуктивного поведения. Этическая сторона прикладных исследований в области психологии семьи. Значение социально-психологических аспектов исследования семьи.

Раздел 19. Организация психологической службы Место социальной психологии в деятельности психологической службы. Общее и специфическое в деятельности психолога в различных подразделениях психологической службы. Задача разработки статуса психолога в этих подразделениях. Регламентация его прав, обязанностей, форм отчетности. Проблема унификации исследовательских методов. Необходимость обеспечения профессионального уровня исследований на каждом объекте.

Целесообразность разработки специального "кодекса", регламентирующего нормы деятельности психолога-практика. Необходимость совершенствования форм социально-психологического образования, его направленности на конкретные виды деятельности психолога в различных звеньях психологической службы. Проблема гражданской и нравственной ответственности психолога-практика.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

№ Раздел дисциплины Наименование лабораторных работ 1 Общение как обмен Вербальные и невербальные средства общеинформацией ния 2 Интерактивная сто- Методика исследования стратегии межличрона общения: об- ностного взаимодействия 3 Перцептивная сто- Отработка перцептивных навыков рона общения: общение как взаимопонимание и взаимопознание людей 4 Основные процессы Методика принятия группового решения психологический анализ межгрупповых отношений

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Понятия коммуникации и метакоммуникации: определение, характеристика, сравнительный анализ.

2. Предложите свой вариант практического занятия на развитие коммуникативной компетентности. Описание занятие делайте по следующему плану:

1) Теоретические основы занятия 1а. Понятие коммуникативной компетентности 1б. Способы развития коммуникативной компетентности 2) Цель и задачи занятия 3) Ход занятия (4-5 методик) При описании методик укажите следующее:

- цель методики;

- инструкция (если необходимо);

- порядок выполнения;

- характер получаемой обратной связи (если необходимо);

- на что обратить внимание в ходе выполнения методики;

- рекомендации ведущему занятия.

3. Дайте социально-психологический анализ следующих больших социальных групп:

а) зрители футбольного матча;

б) русская нация в) профессиональное сообщество психологов В своем анализе постарайтесь отразить по возможности большее количество характеристик больших социальных групп, описанных в научной литературе

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ:

1. Предмет социальной психологии.

2. Место социальной психологии в системе научного знания.

3. Проблема интеграции «Психологической» и «социологической» социальной психологии.

4. Основные этапы становления социальной психологии и их характеристика.

5. Социально-психологические предпосылки в работах Платона и Аристотеля 6. Психология народов 7. Психология масс 8. Становление социальной психологии как самостоятельной научной дисциплины 9. Экспериментальный этап развития социальной психологии 10. Когнитивизм в социальной психологии 11. Развитие социальной психологии в России 12. Проблема метода в социальной психологии. Методологические проблемы социально-психологических исследований.

13. Методы социальной психологии, классификация методов социальной психологии, особенности применения методов психологии в социально-психологических исследованиях.

14. Наблюдение как метод социально-психологического исследования.

15. Метод опроса в социальной психологии.

16. Эксперимент в социальной психологии.

17. Тесты в социально-психологическом исследовании.

18. Проблема достоверности и валидности данных в социальнопсихологических экспериментах.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ:

1. Предмет социальной психологии.

2. Место социальной психологии в системе научного знания.

3. Основные этапы становления социальной психологии и их характеристика.

4. Методологические проблемы социально-психологических исследований.

5. Методы социальной психологии, классификация методов социальной психологии, особенности применения методов психологии в социально-психологических исследованиях.

6. Роль общения в жизни общества и отдельного человека.

7. Структура, содержание, формы и механизмы общения.

8. Функции общения. Смысл каждой функции.

9. Виды межличностного общения. Цель и специфические черты каждого вида.

10. Характеристика коммуникативной стороны общения.

11. Обратная связь в межличностном общении: назначение, роль, формы, приемы 12. Коммуникативный барьер. Виды коммуникативных барьеров.

Примеры.

13. Социальная перцепция. Описание процесса и функций социальной перцепции.

14. Механизмы социальной перцепции.

15. Характеристика интерактивной стороны общения.

16. Конфликт. Виды конфликтов. Структура и динамика конфликтов.

17. Виды групп. Критерии классификации.

18. Характеристика социометрической структуры группы.

19. Коммуникативная структура малой группы.

20. Группа и организация. Феномен «группового сознания».

21. Структура социальной власти в малой группе.

22. Феномен «лидерства» и «звезды» в малой группе.

23. Групповое давление и межличностные отношения в группе.

24. Феномен внутригруппового межличностного конфликта.

25. Развитие малой группы, групповая динамика.

26. Характеристика процесса принятия группового решения.

27. Проблемы исследования больших социальных групп.

28. Социально-психологические характеристики больших социальных групп.

29. Психология массовых социальных процессов и движений.

30. Области прикладных исследований в социальной психологии.

31. Организация психологической службы. Содержание деятельности и задачи психологической службы.

32. Проблема личности в социальной психологии.

33. Социально-психологические аспекты социализации.

34. Социальная установка, ее структура и функции.

35. Социально-психологические характеристики личности.

36. Социализация и детерминация социального поведения личности.

37. Социально-психологическая компетентность личности и ее содержание.

38. Социально-психологический тренинг как способ развития социально-психологических характеристик личности.

39. Основные социально-психологические идеи в трудах В. М. Бехтерева, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского.

40. Социальный психолог как субъект общественной жизни.

41. Бихевиоризм и необихевиоризм в социальной психологии.

42. Психоаналитический подход в социальной психологии.

43. Теория поля и групповой динамики.

44. Социометрический подход в социальной психологии.

45. Наблюдение как метод социально-психологического исследования.

46. Метод изучения документов 47. Метод опроса в социальной психологии.

48. Эксперимент в социальной психологии.

49. Тесты в социально-психологическом исследовании.

50. Трансактное направление в социальной психологии. Интеракционизм.

51. Проблема межгрупповых отношений в социальной психологии.

52. Проблема межгруппового восприятия в социальной психологии.

53. Основные направления исследования межгрупповых отношений в социальной психологии.

54. Механизмы развития малой группы.

55. Основные направления исследования малых групп в социальной психологии.

56. Прикладные отрасли социальной психологии: общая характеристика и основные задачи.

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Г. М. Социальная психология. М., «Аспект-пресс», 1997 (и другие переиздания) Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М., «Аспект-пресс», 2001 (1-е издание этой книги вышло в 1991 году под названием «Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты» в издательстве МГУ) Перспективы социальной психологии. 2-е международное издание.

М., ЭКСМО, 2001 (серия «Мир психологии») Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., «Аспект-пресс», Социальная психология /под ред. А. В. Петровского М., 1992.

Социальная психология/Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова, Л.

: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.

7. Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Е. П. Белинская и О. А.

Тихомандрицкая. М., «Аспект-пресс», 8. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

9. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990.

10. Белкин П. Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. И. Социальная психология научного коллектива. М., 1987.

11. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.

12. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. /Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. - 2-ое исправленное изд. М., Смысл, 1996.

13. Донцов А. И. Психология коллектива. М., Изд-во МГУ, 1984.

14. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение.

Л., 1985.

15. Крысько В. Г. Введение в социальную психологию. М., изд-во МНЭПУ, 2000.

16. Майерс Д. Социальная психология/Пер. с англ. - СПб., Питер, 1996.

17. Межличностное восприятие в группе/Под ред. Г. М. Андреевой, А.

И. Донцова. М., 1981.

18. Методология и методы социальной психологии/Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., Наука, 1977.

19. Методы социальной психологии/Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., Изд-во МГУ, 1977.

20. Ольшанский Д. В. Психология масс. СПб., «Питер», 21. Петровская Л. А. Компетентность в общении М., 1989.

22. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

23. Руденский Е. В. Социальная психология: курс лекций. - М., ИНФРА - М. : Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

24. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Под ред.

Г. М. Андреевой, Н. Н. Боголюбовой, Л. А. Петровской. М. : МГУ, 1984.

25. Социальная психология и общественная практика/ Под ред. Е. В.

Шороховой и В. П. Левковича. М., Наука, 1985.

26. Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М., Политиздат, 1975..

27. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов. /Сост. Т. Кутасова. - М., Международная педагогическая академия, 1994.

28. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

Программу разработал: доцент, к.п.н. Березин С.В.

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины.

Студенты, завершившие изучение дисциплины, должны обладать следующими знаниями:

1. Знать и понимать основные направления социальной политики современного Российского государства.

2. Иметь четкое представление о технологии выработки и реализации социальной политики.