Тема опыта: «Использование игровой методики как средство формирования
иноязычных коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста»
Автор опыта: Южакова Надежда Ильинична, преподаватель иностранного
языка МДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад №33 «Радуга» г. Губкина
Белгородской области
Рецензенты: Епанчинцева Н.Д, доцент кафедры дошкольного и начального
образования ГОУ ДПО БелРИПКППС
Ромашова Н.И., руководитель ресурсно-методического центра по иноязычному образованию ГОУ ДПО БелРИПКППС I. Информация об опыте.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад № 33 «Радуга» расположен в молодом микрорайоне г. Губкина. В детском саду функционирует 11 групп, три из которых для детей раннего возраста, две - для детей с общим недоразвитием речи. Основными приоритетными направлениями в работе ДОУ являются:
физкультурно-оздоровительное, социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое (включая раннее обучение английскому языку).
С учетом социального заказа, запросов и потребностей родителей на протяжении лет в детском саду оказывается дополнительная образовательная услуга по раннему обучению английскому языку детей дошкольного возраста. Данная работа осуществляется со средней группы и охватывает три возрастных периода: с 4до 5 лет, с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет. Ежегодно из 230 детей детского сада занимаются английским языком более 100 человек. За это время в ДОУ накоплен богатый опыт работы, сложилась определенная система, традиции.
В 2008 году разработана и утверждена экспертным советом при управлении образовании и науки администрации Губкинского городского округа модифицированная программа обучения дошкольников английскому языку «Английский для дошколят»
преподавателя ДОУ Южаковой Н.И. и рекомендована к использованию в дошкольных образовательных учреждениях города и района.
В 2007 году дошкольное образовательное учреждение участвовало в конкурсе на соискание грантов и стало победителем пятого гранта по направлению «Научно-методическое обеспечение изучения иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе», название проекта «Разработка ключевых компетенций по иностранному языку у детей дошкольного возраста в условиях МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №33 «Радуга» г. Губкина Белгородской области» - научный руководитель Серых Л.В.
(к.п.н., доцент, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования БелРИПКППС), по итогам конкурса ДОУ получило 70 тысяч рублей. Дошкольным учреждением в 2008 году приобретена в Санкт-Петербурге компьютерная программа «Лего – Цецерон-1», которая направлена на коррекционную работу, обучение дошкольников английскому языку.
В 2009 году в Губкинской территории открыта муниципальная экспериментальная площадка по раннему обучению иностранному языку детей дошкольного возраста, руководителями которого являются доцент кафедры дошкольного и начального образования БелРИПКППС Н.Д. Епанченцева и кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры иностранного языка № 1БелГУ Моисеенко О.А. Тема эксперимента «Формирование элементарных навыков общения детей на английском языке в системе «Детский сад начальная школа», тема данного дошкольного учреждения «Диагностика определения уровня сформированности элементарных навыков общения на иностранном языке детей дошкольного возраста в системе «Детский сад - начальная школа».
Таким образом, в ДОУ созданы благоприятные условия для организации работы по данному направлению. Тема опыта педагога является основным звеном в образовательной концепции дошкольного учреждения.
Актуальность опыта Знакомство с иностранным языком в дошкольном возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребёнка, на развитие его речевой культуры, расширение кругозора. Именно на раннем этапе обучения закладывается интерес к иноязычному общению, а языковая база, приобретенная в детском саду, впоследствии помогает преодолеть страх к освоению иностранной речи, возникающий у некоторых школьников. Таким образом, формируется основа для изучения языка в школе на более высоком уровне.
Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Поэтому проблемы раннего обучения иностранному языку продолжают оставаться в центре внимания исследователей.
Ребёнок способен запоминать материал целыми «блоками», которые как бы «впечатываются» в его память. Легче всего это происходит в игре. Игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.
Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них и учеба, и труд, и серьёзная форма воспитания. Игра для них – это способ познания окружающего мира.
Таким образом, игровая методика является аутентичным материалом для использования её в качестве содержательной основы на ранней ступени обучения. Никакой другой материал не обладает таким обучающим потенциалом, как игры. Она, во-первых, способствуют формированию мотивации учения; во-вторых, повышают воспитательные и образовательные возможности иностранного языка как учебного предмета; в-третьих, являются прекрасным средством обучения иноязычному общению.
В дошкольном возрасте возникают специфические трудности усвоения второго языка.
У детей пока ещё отсутствуют действительные и актуальные мотивы овладения вторым языком. Формирование таких мотивов затрудняется в связи с тем, что естественная языковая среда с достаточной силой стимулирует процессы овладения родным языком. Овладение иностранным языком остается недостаточно мотивированным видом познавательной деятельности. Цели, которые ставят перед ребёнком взрослые, для него слишком абстрактны, поэтому всё обучение вынуждено строится как удовлетворение познавательных, игровых, личностных, психофизиологических потребностей и возможностей ребёнка. В этом – основа и преимуществ, и недостатков раннего изучения иностранных языков.
Вопросы, связанные с обучением иностранному языку дошкольников, являются сегодня предметом широких дискуссий, поскольку раннее детство (с 4 лет) рассматривается специалистами как наиболее благоприятный период для овладения иностранным языками (Е.И.Негневицкая, В.С.Мухина, Н.Д.Гальская и др.) Однако, как показала практика, процесс обучения иностранному языку дошкольников не принес еще должных результатов в силу различных причин, среди которых:
· Отсутствие преемственности между детскими садами и школами, · Отсутствие должного методического обеспечения, · Нехватка специально подготовленных кадров, · Предлагаемые методики обучения не учитывают всех объективно существующих факторов и условий реального процесса обучения.
В настоящее время разработаны программы для изучения иностранного языка в дошкольных учреждениях, однако их анализ показывает на некоторые недоработки:
недостаточный объем материала по темам или же слишком большой акцент делается на фонетические единицы, или структура построения занятий не соответствует дошкольному возрасту и т.д.
Всё это доказывает актуальность овладения иностранным языком в раннем возрасте и требует поиска эффективных путей совершенствования преподавания.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определение путей повышения эффективности образовательного процесса, направленного на формирование иноязычных навыков детей дошкольного возраста путем активного использования игровых методик и технологий в учебном процессе.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, необходимо использовать в качестве методического приёма игру, позволяющую создать ситуацию, в которой ребёнок станет активным участником образовательного процесса.
Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с сентября 2005 года по май 2008 года – 3 года.
За данный период осуществляется обучение детей, начиная со средней группы и до подготовительной, т.е. до выпуска в школу.
Работа включает несколько этапов:
I этап - начальный (констатирующий - диагностический) - сентябрь;
II этап - основной (формирующий) – октябрь – апрель (3 года обучения);
III этап - заключительный (контрольный) – апрель, май.
Начальный период предполагает первичное знакомство с дошкольниками, выявление уровня развития детей, изучение индивидуальных особенностей и интереса к изучению нового языка.
На основе полученных данных планируется работа с учетом специфики групп.
Уровень владения иностранным языком детей – выпускников дошкольного учреждения определяется проведением диагностики в конце учебного года – путем тестирования понимания иноязычной речи и говорения.
Диапазон опыта В опыте раскрывается система работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, направленная на формирование элементарных навыков общения на английском языке посредством широкого использования в учебном процессе игровых методик и технологий.
В опыте представлено перспективно-тематическое планирование занятий для средней, старшей и подготовительной групп, занятия систематизированы по тематическим блокам. В рамках каждой темы составлены лексические единицы, грамматические /речевые/ образцы, микродиалоги, песни, стихи, рифмовки и игры. Подробно описывается схема занятий, раскрывается методика работы на каждом этапе занятия, представлены разного вида занятия:
интегрированные занятия по английскому языку и развитию элементарных математических представлений, английскому языку + изобразительная деятельность, конспекты занятий, праздников, досуговых мероприятий, инсценировок сказок, мюзикл, где широко используются песни, стихи, рифмовки, ситуации, построенные на основе сказок, музыкальные разминки, игры, игровые упражнения.
Теоретическая база опыта В основе педагогического опыта лежат идеи ведущих специалистов таких, как Н. А.
Бонк, Н. В. Вронская, Ю. В. Кириллова, Н. М. Малкина, И. В. Егорова, Л. И. Спирина, которые считают оптимальным возрастом для начала обучения иностранному языку возраст – четыре-пять лет. Они подчеркивают, что данный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком в силу таких психологических особенностей, характерных для ребёнка – дошкольника, как интенсивное формирование познавательных способностей, быстрое и лёгкое запоминание языковой информации, импритинг, особая чуткость к явлениям звука, способность к имитации. Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн), так и в зарубежной (Б. Уайт, Дж. Брунер) психологии есть данные о том, что ребёнок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый.
Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка:
дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.
Исследования ведущих университетов Канады и США показали, что у детей, которые изучают иностранные языки в дошкольном возрасте, когнитивные способности развиваются лучше, они раньше овладевают чтением, способны гибко и на абстрактном уровне усваивать язык.
На Международном совещании экспертов ЮНЕСКО в Москве было отмечено, что изучение языков положительно влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребёнка, позволяет расширить его кругозор.
Л. С. Выготский писал, что развитие мышления детей зависит от педагогических условий: «Там, где среда не создаёт соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развития интеллекта, там мышление ребёнка не развивает всех действительно заложенных в нём возможностей, не доходит до высших форм или достигает их с крайним опозданием» [1972, т. 2, с. 134].
Идея Л.С. Выготского сводится к тому, что само по себе накопление языковых знаний, ассоциаций и связей никогда не приводит к появлению высших форм интеллектуальной деятельности.
В научно-методической литературе разработку эффективной методики и организацию обучения иностранному языку дошкольников предлагается осуществлять преимущественно на основе широкого использования игровой деятельности детей. Считается, что игровая методика на занятиях английского языка является основным ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых дети накапливают определённый запас английской лексики, заучивают много считалок, стишков, песенок, знакомятся со страноведческим материалом. Такая форма проведения занятий создаёт благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.
Поэтому очень важно использовать в работе с детьми всевозможные игры, тем самым, создавая возможную языковую среду на учебных занятиях и на занятиях кружка. Игра же создаёт прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте, но в дошкольном возрасте она особенно продуктивна. В этом возрасте игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.
Изучив и проанализировав имеющиеся практические наработки таких авторов, как Вербовской М. Е., Шишковой И. А., Бонк Н. А., Егоровой И. В., Спириной Л. И., Кирилловой Ю. В., Рыжковой И. А., Тарасюк Н. А., Штайнепрайс М. В., Надежда Ильинична разработала свою систему работы с детьми дошкольного возраста.
Новизна опыта состоит в комбинировании известных методик и технологий, в рационализации и усовершенствовании отдельных сторон педагогического процесса. Новизна заключается в создании определенной системы применения методов и приемов, нацеленных на формирование коммуникативных навыков иноязычной речи, привитии интереса к изучению иностранного языка и подготовке к дальнейшему обучению в школе.
Цель: формирование коммуникативных навыков иноязычной речи у детей дошкольного возраста, привитие интереса к изучению иностранного языка и подготовка к дальнейшему обучению в школе путем активного использования игровых методик и технологий в учебном процессе.
Задачи:
- Приобщать ребенка к иностранному языку и англоязычной культуре; сформировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;
- Сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей дошкольного возраста;
звукопроизношению;
- Научить элементарной диалогической и монологической речи;
- Ознакомить детей среднего и старшего дошкольного возраста с миром зарубежных сверстников, с англоязычным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- Приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, отвечающих интересам дошкольников;
- Формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся;
- Воспитывать интерес к овладению иностранным языком, формирование гармоничной Основные принципы обучения:
· Коммуникативная направленность;
· Комплексная реализация целей: воспитательной, развивающей и практической;
· Осознанное овладение иностранным языком;
· Наглядность;
· Повторение, реализация речевых умений в повседневной жизни;
· Системность и последовательность (от простого к сложному);
· Индивидуализация и дифференциация.
Обучение детей иностранному языку в дошкольном учреждении осуществляется по модифицированной программе «Английский для дошколят», разработанной автором опыта на основе рекомендованных ГОУ ДПО БелРИПКППС учебников и учебно-методических комплексов. Программа носит интегрированный характер и может сочетаться с основными программами («Программа воспитания и обучения» М. А. Васильевой, «Радуга» Т. Н.
Дороновой, «Детство» В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой и др.). (Приложение №1) Учебный процесс начинается со средней группы, нагрузка распределяется следующим образом:
Средняя группа (с 4 до 5 лет), первый год обучения – занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут;
Старшая группа (с 5 до 6 лет), второй год обучения – 2 раза в неделю по 20-25 минут;
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет), третий год обучения – 2 раза в неделю по 25-30 минут и кружковая работа.
Учебный процесс подчинён достижению практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей в их неразрывном единстве. Работа планируется таким образом, чтобы она органично вписывалась в учебно-воспитательный процесс всего учреждения и гармонично сочеталась с деятельностью других педагогов.
Основой для достижения целей является практическое овладение иностранным языком.
Цели и средства обучения на раннем этапе направлены на развитие таких видов коммуникативной деятельности, как аудирование и говорение (диалогическая и монологическая речь).
Монологу и диалогу дети учатся на примере образцов, заданных игрушками, сказочными персонажами, речи англоговорящих детей в воспроизведении аудио- или видеозаписи.
При работе с детьми делается акцент на коммуникативную направленность обучения, включается региональный и лингво-страноведческий компонент, широко используется театрализация.
Дошкольники приобретают элементарные коммуникативные знания, как во время диалогического общения (то есть умение приветствовать собеседника и прощаться в конце разговора, умение слушать собеседника и реагировать на его вопросы), так и в монологическом высказывании (то есть умение рассказать о себе, своей семье, любимой игрушке, умение описать животное, предмет и т. д.).
Необходимым условием является создание зоны английского языка: отдельный кабинет и уголок в группе. В зоне английского языка создана атмосфера англоязычных стран:
алфавит, карта Великобритании, флаги Великобритании (Англии), США, Австралии, Канады, Новой Зеландии. Подобраны яркие цветные картинки, рисунки, книжки, игрушки, игры, различные сувениры – символы англоязычных стран, которые используются на занятиях.
Ситуации общения распределяются по годам следующим образом:
· Первый год обучения (с 4 до 5 лет) – “Greeting” («Приветствие»); “Let’s play!” («Давай поиграем! »); “Here I’m” («Это я»); “Count from 1 to 10” («Счет от 1 до 10»); “A Family” («Семья»); “Help your mother. Animals” («Помоги маме. Животные»); “My house” («Мой дом»); “Put on the doll” («Одень куклу»); “Colour” («Цвет»); “I like flowers” («Я люблю · Второй год обучения (с 5 до 6 лет) - “Tell children about Great Britain; America; Canada;
Australia; New Zealand” («Знакомство с англоязычными странами: Великобритания;
Америка; Канада; Австралия; Новая Зеландия»); “Trip from Russia to Great Britain” («Путешествие из России в Великобританию»); “My body” («Моё тело»); “Transport” («Транспорт»);“At the doctor” («На приеме у врача»); “Food” («Еда, продукты»);
“Profession. Days of the week” («Профессия. Дни недели»); “The world of hobbies” («Мир увлечений»); “Furniture” («Мебель. Предметы обстановки»).
· Третий год обучения (с 6 до 7 лет) - “Family. Animals” («Семья. Животные»); “Fruits and vegetables” («Фрукты и овощи»); “Clothes. Appearance” («Одежда. Внешность»);
My day” («Спорт. Мой день»); “I and my family. Lay the table” («Я и моя семья.
Накрываем на стол»); “Seasons” («Времена года»); “School” («Школа»). На протяжении всего года дети знакомятся с английским алфавитом.
Каждая из тем представлена в соответствии с возрастными особенностями детей. Темы, изучаемые на первом, втором и третьем году знакомства с английским языком, повторяются, но объём материала увеличивается. Каждая тема находит своё продолжение на следующем этапе обучения, расширяются лексические и грамматические структуры.
В соответствии с особенностями развития детей дошкольного возраста во время занятий используются сказочные персонажи, которые разговаривают с детьми (устами педагога) по-английски. Это – Винни-Пух, плюшевый мишка (Teddy Bear), Буратино, Колобок, Микки Маус, куклы Mike, Jane и т. д.
При построении проведения занятий используется ситуативно-предметная наглядность, которая способствует освоению детьми лексико-грамматического материала по заданным темам, так как она эмоционально окрашена, носит игровой характер, служит источником познавательного интереса дошкольников.
«