«КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Риторика 3 класс 34 часа № Дата Тема урока Основные виды учебной п/п деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов). ...»

Упражнения на подвижность голеностопного сустава.

Упражнения для улучшения подвижности коленных суставов.

Упражнения на развитие высоты прыжка (passotte, Повысить гибкость суставов, paseshape, трамплинные прыжки).

Упражнения на развитие эластичности ахил.

Танцевально-ритмические «Чарльстон», «Твист», «Голубец».

Изучениеправилисполненияrond de jamb par Владеть методикой terreendedan, en dehors.

Правила исполнения IIи IIIportdebras.

Импровизация под музыку с отражением ее характера.

Прослушивание народных музыкальных Соотносить темп движений с Традиции русского народа в своеобразии движений.

Танцевальные элементы в русском народном способности, развивать Соединение танцевальных элементов в эмоциональную композицию «Валенки».

Итоговый урок. Повторение танца «Валенки».

6. Методические аспекты освоения программы Основными в освоении Программы данного курса являются принципы: “от простого к сложному”, “от медленного к быстрому”, “посмотри и повтори”, “осмысли и выполни”, “от эмоций к логике”, “от логики к ощущению”.

Дети осваивают движения, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию позволяет обучающемуся считывать движения.

В танцах со сложной координацией необходимо четко соблюдать последовательность подачи информации о движении. Танец начинается “от пола”, и следует показать и объяснить в последовательности:

1. куда наступает (как переносим вес);

2. как ставим ногу (как работает стопа);

3. что делает колено;

4. как работают бедра;

5. что делает корпус;

6. как танцуют руки;

7. куда направлен взгляд (что делает голова).

Классический тренаж вырабатывает умение сохранять вертикальную ось, обеспечивающую равновесие тела в любом положении, воспитывают точность исполнения движения, мышечную координацию. Усвоив правила исполнения движений классического танца (экзерсис у станка), учащиеся переносят эти правила на исполнение любого движения, изучаемого на уроке.

Успешное усвоение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием на занятиях такого психологического микроклимата, когда педагог, свободно общаясь с детьми на принципах сотрудничества, содружества, общего интереса к делу, четко реагирует, на восприятие обучающихся поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья побуждает их к творчеству.

На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь – жест – музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.

В целях создания положительной мотивации используются игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.

Приемы, принципы и методы организации образовательного процесса.

Для достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие хореографические принципы:

• принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;

• принцип обучения владению культурой движения: гибкость, выворотность, пластичность.

Принципы дидактики:

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами хореографического мастерства;

• принцип движения от простого к сложному, как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, элементов классического, народного, бального танца;

• принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения, показа;

• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• принцип доступности и посильности;

•принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания во внеурочной деятельности, в учебных целях.

Для реализации программы в работе с учащимися применяются следующие методы:

1. Метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения - образы.

2. Метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.

3. Метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.

4. Метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Приемы:

• комментирование;

• инструктирование;

• корректирование.

7. Знания, умения и навыки к концу четырех лет обучения.

Ритмика, элементы музыкальной грамоты:

уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;

чувствовать характер музыки и передавать его с манерой исполнения движения;

уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;

отмечать в движении сильную долю такта;

уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;

отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;

иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш-песня-танец;

выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;

иметь навыки актёрской выразительности;

10. распознать характер танцевальной музыки;

11. иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;

12. исполнять движения в характере музыки - четко, сильно, медленно, плавно;

13. уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;

14. различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;

15. уметь анализировать музыку разученных танцев;

16. слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении.

Основные танцевальные определения и понятия:

знать позиции ног и рук классического танца, народно - сценического танца;

усвоить правила постановки корпуса;

уметь исполнять основные упражнения на середине зала;

знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;

знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник;

освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;

иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;

знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия;

знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;

уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг, переменный ход (виды) - вращения на месте и в движении, дроби простые, синкопированные, ключ, веревочка, присядки простые, с хлопушкой, на полном приседе и с прыжком.

понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно.

В конце 1 года обучения дети должны:знатьэлементы музыкальной грамоты: характер музыки (веселая, спокойная, грустная); темп (медленный, умеренный, быстрый); строение музыкального произведения (музыкальное вступление, части); динамические оттенки (форте – пиано, стаккато – легато); акцент. Уметь исполнять ритмические упражнения начиная и оканчивая движения вместе с музыкой, уметь различать музыкальные части. Исполнять движения в различных темпах. Определять характер танцевальной музыки словами и передача характера в движении. Передавать динамические оттенки в движении. Учащиеся должны свободно перестраиваться в колонну по одному и по два, перестраиваться в колонны по одному в пары и обратно; построение в шеренгу; построение в круг, сужение, расширение круга;

свободное размещение в зале.Знать точки плана класса 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, диагонали.

Исполнять музыкальные игры и танцы в темпе и характере заданным педагогом.

В конце 2 года обучения дети должны уметь исполнять: фигурную польку, вальс. Элементы музыкальной грамоты: строение музыкальной речи (предложение, музыкальная фраза);

длительности целые, половинные, четверти, восьмые, ритмический рисунок. Учащиеся должны передавать в движении изменения темпа; передача в движении длительностей и ритмического рисунка. Уметь перестроиться из колонны по одному в колонну по три (тройки). Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре (четверки). Перестроение из троек и четверок в кружочки и звездочки. Перестроения в паре: обход одним партнером другого; смена места с поворотом лицом друг к другу. Знать позиции и упражнения классического танца. Постановку корпуса. Позиции ног 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Позиции рук: подготовительное положение 1, 2, 3. Положение рук за юбочку, руки вниз ладонью, руки ладонями на поясе. Полуприседание (деми плие) по 1,2,3 позициям.

Вытягивание ноги (батман тандю) в сторону, вперед, назад по 1 и 3 позициям. Полукруг ногой(демиронддежамб партер, рондде жамб партер) по 1 позиции. Переводы рук по позициям(порт де бра). Исполнять музыкальные игры и танцы в темпе и характере заданным педагогом.

В конце 3 года обучения дети должны уметь исполнять: фигурный вальс; русские танцы:

хороводные и кадриль. Иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру.Элементы музыкальной грамоты: уметь различать музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4; понятие о такте и затакте. Могли выполнить ритмические упражнения с музыкальным заданием; передать в движении характер музыки, размер и ритмический рисунок. Прослушать и сделать простейший анализ танцевальной музыки (определение характера, музыкального размера и строения).

Могли перестроиться из одного круга в два. Движение в колонны по одному с разных сторон по Выразительно двигаться в танцах (согласованность и гармония рук, ног, корпуса, головы).

Знать названия движений классического экзерсиса и правильное исполнение.

В конце 4 года обучения дети должны уметь исполнять танец на художественный образ. Уметь импровизировать под незнакомую музыку.

Творческая деятельность:

раскрытие творческих способностей;

развитие организованности и самостоятельности;

иметь представления о народных танцах.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Для успешной реализации Программы необходимы следующие средства обучения:

- необходимое число учебных часов;

- светлый и просторный зал;

- деревянный настил пола в зале;

- зеркальная стена;

- аудиоаппаратура;

- осветительная аппаратура;

- специальная тренировочная одежда и обувь для учащихся (спортивные купальники, трико, балетные тапочки, танцевальная обувь);

- сценические костюмы Календарно-тематическое планирование Работа над ритмическими рисунками музыкального произведения;

Элементы асимметричной гимнастики. Уметь занимать правильное Упражнения на подвижность шейного лишнего напряжения в коленях и Разучивание разминки. Упражнения на Овладение элементами эластичность локтевого плеча, сустава, акробатики, дальнейшее их Рисунок марша. Марш «Маша и Выполнять задания после показа подвижность тазобедренных суставов. музыки, ее характер и I, II, III позиции рук. Основные правила исполнения.

I, II, III, VI позиции ног. Основные правила исполнения.

Позиции в паре. Основные правила.

Основные движения танца «Полька». Выполнять задания после показа Первая фигура польки. и по словесной инструкции Основные движения танца «Полька».

Вторая фигура польки.

Третья фигура польки. Умение выполнять движения с Основные движения танца «Полька». различной силой, амплитудой в Четвертая фигура польки. оттенков музыки.

Ориентирование на танцевальной Научить ритмично исполнять площадке.

Основные движения танца «Полька».

Пятая фигура польки. Упражнения на гибкость коленных суставов.

Партерная гимнастика.

Я – герой сказки. Любимый персонаж сказки (работа с образом под музыку).

Музыкально-ритмические игры. Развивать двигательные качества Основные движения, переходы рук из позиции в позицию, повторение Развивать гибкость, ловкость, позиций ног. Паузы в движении и их Упражнения на растяжку и пластику.

Повторение марша «Маша и Медведь» выполнять игровые и плясовые и танца «Полька».

Упражнения на формирование Совершенствовать технику правильной осанки. Партерная выполнения упражнений.

Календарно-тематическое планирование Вводное занятие. Обучение ритмики во Правила поведения в коллективе.

Элементы асимметричной гимнастики. Развивать координацию, память Разучивание разминки. Упражнения на от смены музыкальных частей, эластичность локтевого плеча, сустава, способностей.

Рисунок танца. Элементы танца «Фиксики».

Разучивание танца «Фиксики».

Упражнения на подвижность тазобедренных суставов. Отработка и закрепление танца.

Основные движения фигурной польки (Разучивание движений фигур 1 и 2).

Упражнения для укрепления мышц позвоночника.

Основные движения фигурной польки (Разучивание движений фигур 3 и 4).

Упражнения для укрепления мышц позвоночника.

Танец «Фигурная полька». Повторение изученного материала.

Ориентирование на танцевальной площадке.

Упражнения для улучшения гибкости коленных суставов.

Я – герой сказки. Любимый персонаж сказки (работа с образом под музыку). «свою» пляску, комбинируя Музыкально-ритмические игры «Мороженое», «Ладошки».

Изучение правил исполнения demiplie, grandplie.

Изучениеправилисполнения battement tendu, demi rond de jamb.

30 Элементы народной хореографии:

Календарно-тематическое планирование Вводное занятие. Обучение ритмики в 3 Права и обязанности классе: цели и задачи. Основные воспитанников. Правила Музыкально-ритмические «Коршун и курица», «Охранник в Я – герой сказки. Любимый персонаж танцевальных и сюжетнообразных движений.

сказки (работа с образом под музыку).

Позиции ног, рук в народномузыкального произведения.

сценической хореографии.

Притопы и выстукивания в русской народной хореографии.

гармошка, елочка.

Элементы народной хореографии:

ковырялочка, моталочка.

Понятие «линия танца». Построение «линии», «змейка», «круг», «шахматы».

Общеразвивающие упражнения.

Танец «По полю». Разучивание характере.

Общеразвивающие перекаты стопы, подъем на носок, шаг Повторение музыкальных размеров 2/4;

3/4; 4/4. Позиции ног, рук.

Танцевальная композиция элементов.

Рисунок танца «Улетай туча».

Позиции в паре. Основные положения Знать правила синхронности и Повторениеправилисполнения battement tendu, battement tendujete, grand battement Просмотр видеозаписи танцев разных Увлечь музыкой, вызвать Календарно-тематическое планирование Повторение правил исполнения demiplie, Движение на развитие координации.

Элементы асимметричной гимнастики.

I, II, III позиции и подготовительное Знать первоначальные положение рук. Основные правила танцевальные навыки, умение I, II, III, V, VI позиции ног. Основные правила исполнения.

Общеразвивающие упражнения. Работа над гибкостью позвоночника.

Вращение по диагонали.

(трамплинные прыжки).

расслабление мышц тела.

Упражнения на укрепление мышц брюшного пояса.

Упражнения на улучшение гибкости позвоночника.

Акробатические элементы: колесо, шпагат, мостик, стойка на руках.

Работа над постановкой корпуса.

Упражнения на подвижность голеностопного сустава.

Упражнения для улучшения подвижности коленных суставов.

Упражнения на развитие высоты прыжка Повысить гибкость суставов, (passotte, paseshape, прыжки).

Упражнения на развитие эластичности Партерная гимнастика.

Изучениеправилисполненияrond de jamb Владеть методикой исполнения Упражнения на развитие координации. Уметь ориентироваться в Прослушивание народных музыкальных Соотносить темп движений с Рисунок русской народной танцевальной память, чувство правды и Итоговый урок. Повторение танца исполнения номеров, Список использованной литературы 1. Барышникова, Т. Азбука хореографии [Текст] / Т. Барышникова. – М.: Айрис-пресс, 2000. – 266 с.

2. Бекина, С. И. Музыка и движение [Текст]: упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет / Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. – М.: Просвещение, 1983. - 207с.

3. Ваганова, А. Я. Основы классического танца [Текст] / А. Я.Ваганова. –С.-Пб.: Лань, 2000.

– 158с.

4. Ковалько, В. И. Школа физкультминуток: 1-4 классы [Текс] / В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2009. – 272с.

5. Лифиц, И. В. Ритмика [Текст]: учеб. пособ. для студ.сред. и высш.пед.учеб.зав. / И.В.

Лифиц – М.: Академия, 1999. – 223 с.

6. Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать [Текст] / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная:

учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. обр. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 256 с.: ил.

7. Пустовойтова, М.Б. Ритмика для детей [Текст]: учебно-методическое пособие / М.Б.

Пустовойтова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 184с.

8. Франио, Г. Пособие по ритмике: для 2 класса музыкальной школы [Текст] /Г. Франио. – М.: Музыка, 2005. – 152с.

9. Зимина А. Н. Музыкально-ритмические движения // Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учебник для вузов / А.Н.Зимина. – М., 2000. – С. 124-155.

Чибрикова-Луговская А. Ритмика [Текст] /А. Чибрикова-Луговская // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 12. – С. 112-117.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Обоснование программы.

В соответствии с постановлением Правительства РФ в стране осуществляется эксперимент по модернизации образовательного процесса в общеобразовательной школе.

Цель проводимого эксперимента заключается не только в повышении качества образования и совершенствования его структуры, но и в укреплении здоровья учащихся и обеспечении психологического комфорта участникам образовательного процесса. Одно из направлений в решении данной проблемы – введение дополнительного урока физкультуры, что в сочетании с активной физкультурно-массовой работой обеспечивает оптимизацию эффективности двигательной активности учащихся.

В соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования по физической культуре, с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего развития, и исходя из предназначения школы целью физического воспитания в образовательном учреждении является содействие всестороннему развитию личности.

Установка на всестороннее развитие личности, предполагает овладение учащимися основами физической культуры, слагаемыми, которой являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры; мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Данная рабочая программа ориентирована на дополнительный третий час урока физкультуры. Программа составлена на основе материала программ Матвеева А.П., Лях В.И, Зданевича А.А., который дети изучают на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, дополняя его с учетом интересов детей, в зависимости от пола, возраста, времени года и местных особенностей.

Программа рассчитана на учеников 1-4 классов и предусматривает 4 года обучения.

Время, отведенное на обучение, составляет 135 часов (1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа).

Программа составлена на 1 час в неделю, как вариативная часть физической культуры, что дополняет базовый компонент, рассчитанный на 68 часов.

Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.

Подвижные игры являются важным средством воспитания. В основе подвижных игр лежат физические упражнения. Благодаря большому разнообразию содержания и игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению специальных задач физического воспитания.

Цель программы по подвижным играм состоит в том, чтобы обеспечить учащихся комплексом знаний, умений, которые позволят им успешно использовать полученные навыки в повседневной жизнедеятельности. Формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Задачи:

образовательные:

обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях;

формирование понятия о том, что забота о своем здоровье является долгом перед формирование необходимых знаний в области физической культуры; теории и организации подвижных игр формирование основных понятий об игровой деятельности, значении игры в жизни человека и месте подвижных игр в педагогической практике;

умение использовать игру в общеобразовательных и воспитательных целях;

формирование у учеников интереса и познавательную активность к физической формирование у обучающихся стремления к самостоятельности и творчеству в процессе обучения, обеспечить освоение ими опыта творческой деятельности.

воспитательные:

воспитание у детей высоких нравственных качеств;

воспитание потребности систематически заниматься физическими упражнениями;

организация режима дня учащихся;

воспитывать морально-волевые качества;

воспитывать культуру здоровья, ответственности личности за свое здоровье и потребности заботиться о нем.

развивающие:

сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие помочь каждому ребенку реализовать свой творческий потенциал;

развивать творческую активность учащихся.

развивать и совершенствовать основные физические качества, двигательные способствовать развитию мелкой моторики, правильной речи;

развивать интерес к физической культуре и спорту.

Оздоровительные задачи:

• повышение функционального уровня органов и систем организма путем оптимальных физических нагрузок;

• осуществление коррекции имеющихся функциональных нарушений опорнодвигательного аппарата, нервной, сердечно - сосудистой, дыхательной и других систем организма;

• повышение физической и умственной работоспособности;

• снижение заболеваемости.

Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).

С помощью игр закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование: естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми.

В качестве базовых спортивных игр рекомендуется преимущественно баскетбол, волейбол, пионербол. По своему воздействию спортивная игра является наиболее комплексным и универсальным средством развития ребенка. Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально, в группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные возможности для развития прежде всего координационных (ориентирование в пространстве, быстрота реакции и перестроения двигательных действий, точность дифференцирования и оценивания пространственных, временных и силовых параметров движений, способность к согласованию отдельных движений в целостные комбинации) и кондиционных способностей (силовых, выносливости, скоростных), а также всевозможных сочетаний этих групп способностей.

По подвижным играм, так же как и по спортивным, могут проводиться соревнования. Наиболее простые из них — это конкурсы и аттракционы, устраиваемые во время праздников или вне зависимости от этого. Более сложный вид соревнований — это первенства между несколькими командами по одной из подвижных игр, таких, к примеру, как «Перестрелка», «Пионербол» и т.д. Соревнования по подвижным играм содействуют воспитанию у детей организованности и коллективизма, честности и воли к победе. Они способствуют воспитанию организаторов — вожаков игр, внедрению игр в повседневный быт. Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического развития.

Программа обучения физической культуре направлена на:

- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Практические занятия составляют основу программы. Каждое практическое занятие состоит из 3 частей:

- подготовительная (ходьба, бег, ОРУ), - основная (подвижных и спортивных игр).

- заключительная (ходьба, медленный бег, упражнения на внимание, на осанку, подведение итогов, домашнее задание).

В структуре изучаемой программы выделяют следующие разделы:

«Подвижные игры на улице с предметами и без» - важное место в укреплении здоровья занимают естественные факторы природы – солнечные лучи, воздух и вода, которые при правильном использовании укрепляют здоровье и закаляют организм.

Закаливание воздухом - наиболее доступная процедура. Закаляться можно во время прогулок, походов, катания на коньках, ходьба на лыжах, любых гимнастических упражнений и спортивных игр, выполняемых на свежем воздухе.

«Подвижные игры в помещении с предметами и без» - направлены на закрепление полученных знаний и умений, развитие физических способностей;

«Подвижные игры на освоение спортивных игр» - способствуют совершенствованию игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу), технико-тактическим взаимодействиям.

Требования к качеству освоения программного материала В результате освоения содержания учебного предмета «Подвижные игры», учащиеся начальных классов должны:

- основные понятия об игровой деятельности;

- значение игры в жизни человека и общества;

- место подвижных игр в педагогической практике.

- подбирать подвижные игры с учетом конкретных задач каждого отдельного урока, его содержания, принимая во внимание уровень физической подготовленности, функциональных особенностей организма в соответствии с возрастом играющих;

- составлять конспекты и самостоятельно проводить пройденные игры;

- готовить место для проведения игр, необходимый инвентарь и оборудование;

- правильно выбирать место при объяснении игры и в процессе ее проведения;

- организовать играющих для проведения игры, подавая команды и распоряжения;

- объяснять и показывать игровые приемы и игру в целом;

- руководить процессом игры и действиями отдельных играющих, выявляя ошибки и находя способы их устранения;

- обеспечить организационно-методическую преемственность и взаимосвязь между подвижными играми и другими упражнениями;

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Подвижные игры» в частности.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

Личностные, метапредметные и предметные результаты Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования являются:

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

1. Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все уроки).

Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, отказ от вредных привычек, самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

2. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все уроки).

Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр. Признаки игровой деятельности. Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: пришкольная спортивная площадка, спортивный зал. Развитие в играх физических качеств. Классификация подвижных игр.

1. Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все уроки).

Определение ЗОЖ, забота о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Формирование полезных привычек на основе сознательного отношения детей к здоровью.

Влияние физических упражнений на организм человека. Необходимость ежедневными занятиями физической культурой. Двигательный режим дня.

2. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все уроки).

Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр. Признаки игровой деятельности. Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: пришкольная спортивная площадка, спортивный зал. Развитие в играх физических качеств. Классификация подвижных игр.

1. Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все уроки).

Влияние различных физических упражнений на укрепление здоровья и работоспособности. Формирование у обучающихся устойчивых мотиваций на ЗОЖ.

Гигиенические правила при выполнении физических упражнений, правильное дыхание во время выполнения упражнений.

2. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все уроки).

Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр. Социальная сущность игры. Отличия и сходство игры и труда. Признаки игровой деятельности. Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: пришкольная спортивная площадка, спортивный зал.

Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорт. Развитие в играх физических качеств. Классификация подвижных игр. Подготовка к проведению игры.

Способы разделения игроков на команды, выбора водящего и капитана. Требования к рассказу и порядок объяснения игры. Организация играющих. Руководство процессом игры. Дозировка и судейство игры. Требования к окончанию игры. Подведение итогов.

1.Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все уроки).

Понимание ответственности каждого за свое здоровье. Правильное дыхание при длительных физических нагрузках. Значение и важность регулярных физических нагрузок. Правила безопасности при выполнении физических упражнений.

2. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все уроки).

Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр. Социальная сущность игры. Отличия и сходство игры и труда. Признаки игровой деятельности. Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: пришкольная спортивная площадка, спортивный зал.

Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта. Развитие в играх физических качеств. Классификация подвижных игр. Подготовка к проведению игры.

Способы разделения игроков на команды, выбора водящего и капитана. Требования к рассказу и порядок объяснения игры. Организация играющих. Руководство процессом игры. Дозировка и судейство игры. Требования к окончанию игры. Подведение итогов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Спортивные соревнования.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Спортивные соревнования.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Спортивные соревнования.

п/п Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в зале и на улице.

Значение ЗОЖ. Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр.

«На одной ножке по дорожке», Режим дня, личная гигиена.

Салки на одной ноге, «Горелки»

Правила проведения игр и соревнований «Пустое место», «Жмурки»

Классификация подвижных игр.

«Третий лишний», “Перемени мест” «Кто за кругом», «Кошки -мышки»

«Рыбачек и рыбки», «Совушка»

«Охотники и утки», «Невод»

«Колобок», «Берегись, Буратино»

«Воробьи-попрыгунчики», «Петушки»

Урок-беседа «Олимпийские игры»

Техника безопасности во время игр.

Отказ от вредных привычек «Змейка», «Волк во рву»

«Белые медведи», «Воробьипопрыгунчики»

«Космонавты», салки «Ноги от земли»

«Два мороза», «Салки-догонялки»

«Зайцы, сторож и жучка», «Метко в Веселые старты «Дочки матери»

Техника безопасности во время игр.

Значение игр. «Зайцы в огороде», «Вызов «Посадка и сбор урожая», «Кто быстрее»

Зимние забавы «Молодецкие игры»

«Сороконожка», «Шарик в ладони»

«Поймай мешок», «Быстро вниз»

Техника безопасности во время игр.

Самостоятельные занятия физической культурой и спортом «Передал - садись», «Стрелок»

п/п Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в зале и на улице.

Значение ЗОЖ. Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр.

“Лягушки в болоте”, “Ловля обезьян” Забота о собственном здоровье и здоровье окружающих-режим дня, личная гигиена.

«Кто за кругом», «Кошки -мышки»

“Перекати мяч”, “Передал - садись”, “Быстро по кругу” «Охотники и утки», «Невод»

“Ястребы и утки”, “Кто лишний” Веселые старты «Быстрее, Выше, Сильнее»

Техника безопасности во время игр.

Отказ от вредных привычек «Змейка», «Волк во рву»

«Тяни-толкай», «Воробьи-попрыгунчики»

Формирование полезных привычек на основе сознательного отношения детей к «Космонавты», «Мяч среднему»

“С кочки – на кочку”, “Через ручей”, “Не оставайся на полу” «Белые медведи», «Зайцы, сторож и жучка», «Метко в цель»

Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий. 9ч Значение игр. «Зайцы в огороде», «Вызов «Посадка и сбор урожая», «Кто быстрее»

«Сантики-фантики-лим-по-по», «Сороконожка»

«Перекати мяч”, “Передал - беги”, «Шарик в ладони»

«Поймай мешок», «Быстро вниз»

Техника безопасности во время игр.

Самостоятельные занятия физической культурой и спортом «Гонка мячей по кругу», «Пионерский Классификация подвижных игр.

«Караси и щука», «Вызов номеров»

«Лиса и куры», «Мяч через сетку»

«Бездомный заяц», «Чехарда»

«Минибоулинг», «Городки»

«Передал - садись», “Гусиный шаг” п/п Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в зале и на улице.

«Горелки», «Жмурки»

Влияние различных физических упражнений на укрепление здоровья и работоспособности.

«Пять в ряд», «Пустое место», «Третий лишний», «Заяц без дома», «Зеркало»

Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр.

Салки в разных вариантах, «На одной ножке по дорожке»

Способы разделения игроков на команды, выбора водящего и капитана.

«Два мороза», «Волк во рву», «Караси и щука», «У медведя во бору», «Пять имен»

«Светофор», «Кто за кругом», «Мышеловка»

«Кошки - мышки», «Рыбалов и рыбки», «Рыбак», «Совушка», «Невод»

Отличия и сходство игры и труда «Вышибалы»

«Цепи - кованные»

Формирование у обучающихся устойчивых 7ч мотиваций на ЗОЖ.

«Лиса и куры», «Запрещённое движение» Требования к рассказу и порядок объяснения игры.

«Свободное место», «Медвежата на льдине», «Бездомный заяц», «Караси и щука», «Стой!», «Охотники и утки»

«Космонавты»

Правила проведения игр и соревнований «11», «Штурм», «Шишки - желуди - орехи»

«Биляша», «Липкие пеньки», «Маша и Яша»

Гигиенические правила при выполнении физических упражнений, правильное дыхание во время выполнения упражнений.

«Зевака», «Часовые и разведчики», «Колесо», III четверть Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий «Защита укрепления», «Ловкие и быстрые», «Крепость»

«Гонка мячей по кругу», «Сделай фигуру», «Охотники», “Атомы-молекулы», «Пчелка»

«Белые медведи», «Затейник», «Чемпионы»

Подвижные игры на освоение спортивных Техника безопасности во время спортивных «Перестрелка», «Картошка», Дозировка и судейство игры. Требования к окончанию игры. Подведение итогов «Набивалы»(чеканка), «Игра в одни ворота», «На лучшего вратаря»

«Мяч через сетку», «Стрелок», “Жонглёры”, «Передал - садись»

«Пионербол», Эстафеты «Пионербол», «Хоккей»

«Футбольные вышибалы», «Футбол»

«Бадбинтон», «10 передач», «Вызов номеров», «Круговая лапта»

«Перестрелка», «33», «Загадка», «Горящий Салки в разных вариантах, «На одной ножке по дорожке»

п/п 1 Инструктаж по технике безопасности и правилам Понимание ответственности каждого за свое здоровье «Пустое место», «Третий лишний», «Заяц без Понятие «игра». Теории возникновения и развития подвижных игр «Вышибалы» «Цепи - кованные», «Мышеловка»

«Шишки - желуди - орехи», «Штурм», «Подвижная цель»

«Липкие пеньки», «Вышибалы в квадрате», «Мышки – завитушки»»

«Охотники и зайцы», «11», «Подмигиши»

Правила проведения игр и соревнований «Звезда», «Черные и белые», «Зебра»

«Али-баба», «Арим-шим-шим», «Сантикифантики-лим-по-по»

Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий «Круговая лапта», «Горелки», «Подвижная цель»

«Зевака», «Часовые и разведчики», «Ловкие и быстрые»

«Большой мяч», «Гонки на руках», «Салкидогонялки»

Значение и важность регулярных физических 10ч нагрузок.

«Перестрелка», «Горящий мяч», «Поймай хвост дракона»

Развитие в играх физических качеств.

Салки в разных вариантах, «Рыбак», «Невод»

«Бездомный заяц», «Караси и щука», «Стеночки»

«Шишки - желуди - орехи», «Силачи», «Биляша»

Подвижные игры на освоение спортивных игр Техника безопасности во время спортивных игр «Перестрелка», «Картошка»

Способы разделения игроков на команды, выбора водящего и капитана.

«11», «Штурм», «Перестрелка»

«Мяч через сетку», «Стрелок», “Жонглёры”, «Пионербол», Эстафеты физических упражнений.

«Брось в кольцо», «Баскетбольные салки», «Мяч Руководство процессом игры. Дозировка и судейство игры. Требования к окончанию игры.

Подведение итогов.

«Пионербол», «Хоккей»

«Футбольные вышибалы», «Футбол»

«Бадбинтон», «10 передач», «Вызов номеров», «Перестрелка», «33», «Загадка», «Горящий мяч»

«Бадбинтон», «10 передач», «пионербол», «мяч Материально – техническое оснащение занятий Гимнастическая скамейка Баскетбольный щит Волейбольная сетка Баскетбольные мячи Волейбольные мячи Палочки для городков Паралоновые палочки Эстафетные палочки Гимнастические коврики Гимнастические маты Гимнастические палки:

СД- аудиомагнитофон 1. Антонова Ю. Лучшие спортивные игры для детей и родителей, ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО издательство «ДОМ ХХI век», 2006г.

2. Белоножкина О.В. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе, издат.

«Учитель» Волгоград, 2007г.

3. Болонов Г.П. Физическая культура в начальной школе- методич. Пособие, ТЦ 4. Бутин И.М.Физическая культура в начальных классах- издат. ВЛАДОС-ПРЕСС, 5. Видякин М.В.Внеклассная работа, физическая культура в начальной школе-ИТД 6. Глазырина Л.Д. Методика преподавания физической культуры в начальной школеметод. пособие и программа- изд. «ВЛАДОС», 2004г.

7. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья в 1-5 классах – М.:

8. Детские подвижные игры, под ред. Конеева Е.В., «Феникс», 2006г.

9. Кочурова С. Большая книга школьных праздников- Академия развития, Ярославль, 10. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр подростками. – М.: Гуманитарный издательский центр, 2001.

11. Лях В.И. Комплексная программа «Физическое Воспитание учащихся 1- 12. Лях В.И. Физическая культура, учебник для уч-ся1-4 классов нач.шк.- изд.

«Просвещение», 2008г.

13. Матвеев А.П. Физическая культура, учебник для учащихся 1 кл. нач.шк.- изд.

«Просвещение», 2008г.

14. Матвеев А.П. Физическая культура, учебник для учащихся 2 кл. нач.шк.- изд.

«Просвещение», 2008г.

15. Матвеев А.П. Физическая культура, учебник для учащихся 3-4 кл. нач.шк.- изд.

«Просвещение», 2008г.

16. Патрикеев А.Ю. Подвижные игры 1-4 класс- изд. «ВЛАДОС», 2007г Список литературы рекомендованной детям и родителям в помощь освоения 1. Белякова Т.Н. Стань сильным, ловким и выносливым.

2. Детские подвижные игры, Конеева Е.В., 2006г.

3. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб: Детствопресс, 2000 г.

4. Обухова Л.А, Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников.

Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 1999 г.

5. Останко Л.В. Сто веселых упражнений для детей. СПб: Корона принт, 2005 г.

6. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет.

Ярославль: Академия Развития, 2003 г.

7. Физическая культура, учебник для уч-ся1-4 классов, Лях в.И., 2008г.

8. Физическая культура, учебник для 1 кл., Матвеев А.П., 2008г.

9. Физическая культура, учебник для 2 кл., Матвеев А.П., 2008г.

10. Физическая культура, учебник для 3-4 кл., Матвеев А.П., 2008г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«МЦЗЕЙ В ТВОЕМ КЛАССЕ»

В основу авторской программы внеурочной деятельности художественно – эстетического направления «Музей в твоем классе» положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Курс внеурочной деятельности «Музей в твоем классе» разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя знакомство с разными жанрами живопись: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Цель: познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами.

II. Общая характеристика программы курса «Музей в твоем классе»

В ходе освоения курса «Музей в твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (Натюрморт. Пейзаж. Историческая картина. Бытовая картина. Портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи.

Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.) В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

Задачи:

1. дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность – к импрессионистической пленэрности;

2. сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника: с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора.

3. Воспитание патриотизма через осознание ребёнком сопричастности истории искусства своей страны.

4. Помощь в понимании своей принадлежности государству, представляющему каждому его гражданину определённые права и требующие исполнения определённых обязанностей; воспитание основ правового сознания.

5. Воспитание толерантности, уважения к ценностям других народов, культур, понимание неповторимости и уникальности каждого изучаемого полотна.

6. Обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими присвоению ребёнком социальных ценностей, определённых норм морали, нравственности.

7. Создание условий для самоопределения, саморазвития и самореализации детей в процессе активной творческой деятельности.

Участники программы: дети от 7 до 11 лет, их родители, учитель, сотрудники учреждений культуры и науки, общественных объединений.

культуры и науки, общественных объединений Проведение Обеспечение необходимой Проведение занятий.

экскурсий, информацией, инвентарём Консультация, мотивация, Сроки реализации: 2011-2015г.г.

Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.

Формы и режим занятий: ведущей формой организации занятий является групповая.

Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

III. Описание места программы курса «Музей в твоем классе» в учебном плане.

Преподавание курса «Музей в твоем классе» проводится во второй половине дня.

Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, он осуществляется в рамках программы формирования познавательной деятельности, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом. Внеурочная работа проводится в учебном кабинете, в музеях разного типа, на экскурсиях, в парках (в лесу, на лугу, в поле). Она включает проведение экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников, диспутов. Предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах (в том числе в изданиях из школьной библиотеки), на электронных носителях, в Интернете. Источником информации могут быть и умные взрослые: учителя-предметники, работники музеев библиотекарь, родители школьников.

Курс «Музей в твоем классе» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. 1 час в неделю, 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 135 часа. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, конкурсы).

Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

Организационно-методические указания Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного впечатления через наблюдение и рассматривание деталей – снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.

Большое значение для достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.

Порядок следования репродукций в пособии подчиняется логике музейной педагогики: от более простого к более сложному через накопление опыта зрительского восприятия к возможности использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с жанрами: от натюрморта и детского портрета – через пейзаж и исторический пейзаж – к исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного мира и всего того, что понятно ребенку, – к миру социальных отношений и всему тому, что составляет мир взрослых).

Методический аппарат пособия «Музей в твоем классе» включает выделенные фрагменты и детали, которые вынесены на поля каждой репродукции. Педагогический смысл этого приема варьируется в зависимости от возраста и от конкретной задачи. Так, обучающимся 1-х и 2-х классов выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину и находить места выделенных фрагментов с помощью инструментов, удерживать внимание на конкретной задаче. Школьникам, занимающимся ИЗО, вынесенные на поля увеличенные детали помогают рассмотреть и проанализировать особенности живописной манеры художника: выяснить форму и фактуру мазка, которым художник пользуется, изображая разные поверхности и предметы (высокое качество репродуцирования позволяет это сделать).

Для обучающихся всех возрастных групп на полях репродукций помещается дополнительный изобразительный материал. Это фрагменты других картин того автора, чья картина помещена на основной репродукции или фрагменты картин других художников, необходимые для сравнительного анализа.

При рассмотрении исторических сюжетов на полях репродукции помещаются фотографии предметов и реалий, которые могут воссоздать необходимый историко-культурный контекст.

Внеурочная деятельность с использованием этого пособия может быть построена как в рамках одного класса, так и с участием обучающихся разных классов.

Занятия могут проводить: учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, преподаватель изобразительного искусства. Любой учитель может использовать задания и вопросы из двух предметных областей.

Если занятия проводятся для детей одного класса, то учитель, как правило, использует вопросы и задания, адресованные возрастной группе, соответствующей обучающимся в его классе. Но, поскольку уровень подготовки школьников очень разный, то учитель может использовать вопросы и задания или более старшей, или младшей возрастных категорий.

Если занятия проводятся с обучающимися разных классов, то учитель использует вопросы и задания разной степени сложности, адресованные разным возрастным категориям обучающихся, исходя из состава присутствующих на занятии детей.

Дифференцированность вопросов и заданий подразумевает, что учебное пособие рассчитано на детей разного возраста, разных типов восприятия и разного уровня подготовленности, в том числе и на детей с трудностями в обучении. Для детей, у которых есть речевые трудности (не хватает лексического запаса, трудно вербализовать свои наблюдения) или есть задержка в развитии (трудно сосредоточивается, недолго удерживает внимание), большим подспорьем является использование инструментов (рамок, которые можно передвигать по репродукции, лупы и т. д.). Ребенок, которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет возможность показать то, что он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он тоже справился с заданием.

На обороте обложки даны черно-белые изображения репродукций 17 картин, представленных в пособии. Это дает представление о размерах подлинных полотен, для чего рядом с репродукциями представлены силуэты детей трех возрастных групп: 1– классы, 3–4 классы, 5–6 классы. Последовательность размещения репродукций на этом листе подчиняется законам музейной экспозиции и соответствует логике исторического развития искусства за 100-летний период – с первой трети 19-го века по первую треть 20го века.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса «Музей в твоем классе»

Курс внеурочной деятельности способствует формированию эстетической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения, проводить поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, в электронных носителях, в интернете, на экскурсиях, из рассказов взрослых.

В результате изучения курса «Музей в твоем классе» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «В мире красоты»:

1. эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку, обществу;

2. различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение средствами художественного языка;

3. чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

4. уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и 5. понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

6. сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

7. сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

8. овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

9. умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

10. умение обсуждать и анализировать с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1. умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;

2. овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

3. использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

4. умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;

5. умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

6. осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

1. знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

2. понимание образной природы искусства;

3. эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

4. применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

5. способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

6. умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

7. усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

8. умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

9. способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

10. способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

11. умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

12. умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

13. умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

14. способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

15. умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов в общеинтеллектуальной внеурочной деятельности»

Уровень Приобретение социальных Формирование Получение Познавательная Курс «Музей в твоем классе»

1. Байрамова Л. Нестеров, Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в искусстве.– М.: Классика, 2001.

2. Данилова И.Е. Судьба картины в европейской живописи.– СПб: Искусство – СПБ, 3. Докучаева В.Борис Кустодиев. Жизнь в творчестве. – М.: Изобразительное искусство, 1991.

4. Журавлева Е.В. Владимир Егорович Маковский. – М.: Искусство, 1972.

5. Забытые имена. Русская живопись 19-го века/ Энциклопедия; авт.-сост.

А.А. Шестимиров – М.: Белый город, 2004.

6. Круглов В.Ф. Зинаида Евгеньевна Серебрякова.– СПб: Золотой век. Художник 7. Кузнецов С.О. Живописец Иван Хруцкий. Проблемы изобразительного искусства 19-го столетия. – Ленинград, 1990.

8. Мальцева Ф.С. Мастера русского пейзажа. Вторая половина XIX века. – М.:

Искусство, 2002.

9. Ненарокомова И. Константин Коровин. – М.: Слово, 1997.

10. Павел и Сергей Третьяковы. Жизнь. Коллекция. Музей. К 150-летию Третьяковской галереи. – М.: Махаон, 2006.

11. Русское искусство: Очерки о жизни и творчестве художников. – М.: Искусство, 12. Чуракова Н.А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание эстетического мировосприятия младших школьников/ Проблемы и перспективы реализации личностно-ориентированной модели образования средствами УМК «Перспективная начальная школа» // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Омск, 8–10 апреля V. Содержание программы курса «Музей в твоем классе»

И. Хруцкий. «Цветы и фрукты». Расширение лексического запаса Г. Серебрякова. «За завтраком Своеобразный семейный Г. Серебрякова. «За завтраком Знакомство с фрагментами В. Поленов. «Московский дворик» Обследование двора с целью «Свежий ветер. Волга» вёсельная лодка, пароход, А.А.Киселёв «Морской вид»

Б. Кустодиев. «Морозный день» Темы и объекты изображаемые 11.

Б. Кустодиев. «Морозный день» Люди на улице (много/мало). Бег 12.

Б. Кустодиев. «Масленица» Празднование масленицы. Разгар 13.

Б. Кустодиев. «Масленица» Где слышатся музыка и пение?

14.

П. Федотов. «Сватовство майора» Работа над лексикой, 15.

П. Федотов. «Сватовство майора» Обстановка комнаты и наряды 16.

К. Брюллов. «Последний день Знания художника об 17.

К. Брюллов. «Последний день Работа с большой рамкой над 18.

19.

И. Горюшкин-Сорокопудов. Одежда людей, подвоз товаров «Базарный день в старом городе» для продажи. Рассматривание 20.

И. Горюшкин-Сорокопудов.

«Базарный день в старом городе»

И. Горюшкин-Сорокопудов. Выделение фрагментов картины 21.

«Сцена из 17-го столетия» по заданным названиям:

И. Горюшкин-Сорокопудов. Выявление содержания замысла 22.

«Сцена из 17-го столетия» художника и особенностей его 23.

24.

25.

«Две матери. Мать приемная и название. Соотношение названия 26.

«Две матери. Мать приемная и взаимоотношениях героев М.В. Нестеров. «Три старца» Одежда старцев, их обувь (лапти, 27.

М.В. Нестеров. «Три старца» Рассматривание кружковфрагментов. Значение деталей.

К.А. Коровин. «За чайным столом» Рассматривание предметов на 29.

К.А. Коровин. «За чайным столом» Помещение, время года, 30.

31.

А.А.Киселёв «Вид с веранды дома в Рассматривание фрагмента в 32.

33.

И. Хруцкий. «Цветы и фрукты». Расширение лексического запаса Г. Серебрякова. «За завтраком Своеобразный семейный Г. Серебрякова. «За завтраком Знакомство с фрагментами «На кухне. Портрет Кати» внимания. Что главное в «На кухне. Портрет Кати» жесты, характеристика В. Поленов. «Московский дворик» Обследование двора с целью «Свежий ветер. Волга» вёсельная лодка, пароход, А.А.Киселёв «Морской вид»

Б. Кустодиев. «Морозный день» Темы и объекты изображаемые 11.

Б. Кустодиев. «Морозный день» Люди на улице (много/мало). Бег 12.

Б. Кустодиев. «Масленица» Празднование масленицы. Разгар 13.

Б. Кустодиев. «Масленица» Где слышатся музыка и пение?

14.

П. Федотов. «Сватовство майора» Работа над лексикой, 15.

П. Федотов. «Сватовство майора» Обстановка комнаты и наряды 16.

К. Брюллов. «Последний день Знания художника об 17.

К. Брюллов. «Последний день Работа с большой рамкой над 18.

19.

И. Горюшкин-Сорокопудов.

«Базарный день в старом городе»

20.

И. Горюшкин-Сорокопудов.

«Базарный день в старом городе»

И. Горюшкин-Сорокопудов. Выделение фрагментов картины 21.

«Сцена из 17-го столетия» по заданным названиям:

И. Горюшкин-Сорокопудов. Выявление содержания замысла 22.

«Сцена из 17-го столетия» художника и особенностей его 23.

24.

25.

«Две матери. Мать приемная и название. Соотношение названия 26.

«Две матери. Мать приемная и взаимоотношениях героев М.В. Нестеров. «Три старца» Одежда старцев, их обувь (лапти, 27.

М.В. Нестеров. «Три старца» Рассматривание кружковфрагментов. Значение деталей.

К.А. Коровин. «За чайным столом» Рассматривание предметов на 29.

К.А. Коровин. «За чайным столом» Помещение, время года, 30.

31.