Пензенский государственный университет
УТВЕРЖДАЮ
Председатель приемной комиссии
А.Д. Гуляков
«_» 2014 г.
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.04.01 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА»Пенза 2014 Квалификационная характеристика выпускника Магистр подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в социальной педагогике.
Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научноисследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных;
владеть современными методами исследований, которые применяются в области системы социальной защиты населения; проектировать и реализовывать в практике социальной работы новое содержание взаимодействия социального педагога и работника с подопечными; диагностировать уровень образованности и компетентности специалистов. Деятельность выпускника направлена на социальное обеспечение образовательных систем посредством оказания социально - психологической помощи участникам процесса социализации в семьях, в сферах культуры и быта, а также в учреждениях социальной реабилитации, социальной помощи и защиты.
Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам социального образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научнометодических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития системы социальной защиты населения; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Абитуриенты, поступающие на направление 44.04.01 Педагогическое образование (магистерская программа Социальная педагогика) должны быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно-исследовательской; коррекционно - развивающей;
консультационной; культурно-просветительской; социально-педагогической.
Цель проведения вступительного экзамена по социальной педагогике:
- мониторинг знаний будущих магистров в области социально-педагогической подготовки к работе в учреждениях социальной защиты населения.
В процессе экзамена студент должен продемонстрировать знания в области общей и социальной педагогики; общей и социальной, возрастной и педагогической психологии.
При этом абитуриент должен показать знание основ социальной деятельности и ее психологического сопровождения; психодиагностики, психокоррекции и психоконсультирования.
Вступительный экзамен по социальной педагогике носит комплексный характер.
При ответе на вопросы билета абитуриент должен проявить умение интегрировать имеющиеся у него социально - педагогические и психологические знания, грамотно обосновать взаимосвязь общей и социальной педагогики; общей, возрастной, социальной, педагогической и других разделов психологии; показать готовность к владению имеющимися знаниями и умениями в решении ситуаций психолого – педагогического сопровождения социальным педагогом (работником) личности подопечного.
При ответе на экзамене абитуриенты должны рассматривать вопросы в социально педагогическом и психологическом, а также практическом аспектах; подтверждать теоретические положения, сформулированные в ответах, примерами из современной практики психологического и педагогического сопровождения социальной деятельности, развития, и социализации личности, из личного опыта социальной практики.
Следует отметить, что в процессе экзамена в соответствии с инструкцией о проведении вступительного экзамена социальной педагогике абитуриенту могут быть заданы вопросы, выходящие за рамки билета, но входящие в настоящую программу.
Задачей вступительного экзамена по социальной педагогике является проверка:
- знаний студента о сфере социальной защиты населения; сущности, содержании и структуре организации деятельности социального педагога и социального работника и психологической службы в школе; об истории и современных тенденциях развития предмета общей и социальной педагогики, общей, педагогической, социальной, возрастной и экспериментальной психологии и отдельных направлений социально педагогического и психологического знания; о личности как субъекте системы социальной защиты, его возрастных, индивидуальных особенностях, специальных факторах социализации и развития личности; о закономерностях психического развития человека в различные возрастные периоды и разнообразных видах деятельности;
- об особенностях онтогенеза детей; о закономерностях о современных психологопедагогических и социально-психологических технологиях социализации личности;
- выявление у студентов умений психолого-педагогической и социальной диагностики; разработки учебно-программной документации и использование их для психолого – педагогического сопровождения, профилактики и коррекции развития детей различных возрастов в процессе социализации; знаний основ организации опытноэкспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.
Требования к профессиональной подготовленности магистра Общие требования к уровню подготовки магистра определяются содержанием аналогичного раздела требований к уровню подготовки бакалавра и требованиями, обусловленными специализированной подготовкой. Требования к уровню подготовки бакалавра изложены в п.7 государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлению 050100.68 Педагогическое образование.
Требования к государственной аттестации абитуриентов, поступающих в
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ
В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (программа «Социальная педагогика») к абитуриенту предъявляются следующие требования в области социальной педагогики:- владеть системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, - знать основные вопросы в области общей и социальной педагогики; общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, - иметь знания и практические умения в области социальной педагогики;
- уметь решать психолого – педагогические, коррекционно-развивающие, социально-педагогические, культурно-просветительные, научно-методические задачи;
- уметь отбирать адекватные психолого-педагогическим задачам методы диагностики в соответствии с фундаментальной и практической подготовкой.
ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ
ПО ПРОГРАММЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Социальная педагогика как наука.Понятие социальной педагогики. Социальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогического знания. Объект и предмет социальной педагогики. Ее функции и задачи. Принципы социальной педагогики.
Место социально-педагогического знания в системе общественных наук, его тесная взаимосвязь с социальной работой. Категориально-понятийный аппарат.
2. Генезис и развитие социально-педагогической теории и практики.
Социальная педагогика как общественное явление: закономерности развития.
Стихийная социально-педагогическая практика в древнейшем обществе; социальнопедагогические проекты эпохи буржуазно-демократических революций; социальнопедагогические теории конца XIX – нач. XX вв. П. Наторп, А, Дистервег, Д. Дьюи, Г.
Боймер и др.
Социально-педагогическая практика в России с древнейших времен до начала ХХ века: воспитательные и сиротские дома, сиротские институты, детские приюты.
Педагогика среды С. Т. Шацкого, опыт социального воспитания детей А.С. Макаренко, Сороки-Росинского. Социальная защита детей в СССР. Особенности развития социальнопедагогических подходов в России.
Особенности современного этапа развития социальной педагогики в России:
концептуальное многообразие: А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, Н.М. Платонова, В.А.
Никитин и др.
3. Социализация личности как социально-педагогическое явление и система Социализация как объект исследования различных наук. Человек как объект и субъект социализации. Возрастные этапы социализации. Факторы социализации, их типология: макро-, мезо- и микрофакторы. Агенты и механизмы социализации.
Соотношение развития, социализации, воспитания. Воспитание как социальный институт. Развитие идеи общественного (социального) воспитания в педагогике.
Сущность социального воспитания. Принципы социального воспитания. Социальное воспитание как совокупность образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.
Система воспитания, система социального воспитания. Организационный вид системы социального воспитания, основные компоненты (субъекты, объекты, институты, методы, формы). Условия эффективности существования системы социального воспитания.
Понятие метода, приема, средства. Сущность методов социально-педагогической деятельности. Методы социально-педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, интервьюирование и анкетирование, социометрия. Диагностика социальной ситуации. Формы и методы диагностики. Методы воспитания: убеждение, беседа, диспут, рассказ, пример, метод «взрыва» и др.
Методы социально-педагогической помощи. Их классификация. Упражнение.
Тренинг. Игротерапия, Сказкотерапия и драмотерапия. Социально-психологическое консультирование.
Понятие технологии. Сущность технологизации. Применение технологий в социально-педагогической деятельности. Педагогические технологии. Технология социально-педагогического проектирования: этапы разработки проекта, его реализация и экспертиза.
5. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.
Международно-правовые основы защиты детства. Конвенция ООН «О правах ребенка». Конституционные основы защиты детства в России. Законодательная база социальной защиты детей. Правовые гарантии социальной защиты семьи, женщин и детей. Президентская программа «Дети России». Сложившийся современный опыт защиты различных категорий детей.
6. Социально-педагогическая деятельность в системе образования.
Понятие образования, системы образования. Сущность изменений в системе российского образования в последние десятилетия. Структура системы российского образования. Современные процессы в школьном образовании. Социальные задачи школы.
Организация социально-педагогической деятельности в школе, ее основные направления. Формы и методы социальной помощи учащимся. Взаимодействие социального педагога, школьного психолога, заместителя директора по воспитательной работе, педагогического коллектива. Внедрение здоровьесберегающих технологий в школе. Работа с родителями.
7. Дополнительное образование и детское движение как факторы социального воспитания.
Понятие досуговой деятельности. Значение организации досуга в социальном воспитании детей. Дополнительное образование в российской системе образования.
Понятие и история дополнительного образования в России. Учреждения дополнительного образования. Социальные задачи и функции дополнительного образования.
Дополнительные образовательные услуги в Томской области.
Детское движение в истории нашей страны. Сущность и значение детского движения для социального воспитания детей. Современные детские организации. Детское движение в Томской области, городе Томске, его деятельность и особенности.
7. Социально-педагогическая деятельность с трудными детьми.
Понятие трудного ребенка, трудновоспитуемого в социальной педагогике.
Факторы трудновоспитуемости. Классификация трудных детей. Типичные группы трудновоспитуемых детей, выделенных Сорокой-Росинским. Формы проявления трудновоспитуемости.
Особенности воспитательной работы с трудными подростками. Принципы воспитания трудных детей. Технология практики по преодолению трудностей в обучении и воспитании В.А. Сухомлинского. Трудотерапия.
Понятие виктимологии. Признаки и обстоятельства, позволяющие относить ребенка к числу жертв неблагоприятных условий. Понятие виктимогенности, виктимизации, виктимности. Факторы виктимизации человека. Направления и формы работы с различными группами детей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализациию 9. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без Причины потери попечения родителей. Исторические корни современной системы опеки и попечительства. Понятие опеки и попечительства. Категории детей, нуждающихся в опеке и попечительстве. Социально-педагогиечская деятельность при усыновлении ребенка. Система государственного попечения детей-сирот: временная приемная семья, приют, дом ребенка, детский дом, школа-интернат. Устройство детей в семьи. Патронатные семьи. Семейный детский дом.
10. Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами.
Инвалидность как социальная проблема. Дети-инвалиды: социальный статус, специфика. Заболевания, вызывающие инвалидность. Порядок установления инвалидности. Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами.
Профилактика детской инвалидности. Реабилитация детей-инвалидов в специальных учреждениях. Профессиональное обучение детей-инвалидов. Социальные институты для детей-инвалидов в Томской области.
11. Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая Предпосылки девиации детей в подростковом периоде. Причины социальной дезадаптации подростков. Нормальное и отклоняющее поведение подростков. Типичные проявления отклоняющегося поведения у подростков. Девиантное, аддиктивное, деликвентное, криминальное поведение подростков: общее и различия. Факторы девиации подростков.
Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия детского алкоголизма. Профилактика и лечение детского алкоголизма.
Наркомания как социально-педагогическая проблема общества. Дети-наркоманы:
причины появления и образ жизни. Причины и последствия употребления наркотиков.
Профилактика наркомании. Реабилитация наркоманов.
Проституция как форма проявления девиантного поведения. Причины детской проституции. История развития проституции в России. Факторы, сдерживающие развитие детской проституции в России. Социально-педагогическая деятельность с детьми, занимающимися проституцией.
12. Аддиктивное и суицидальное поведение детей как социальнопедагогические проблемы.
Понятие аддиктивного поведения. Факторы и формы проявления аддиктивного поведения. Его последствия. Суицидальные наклонности у подростков: причины, факторы, способы выявления. Дидактосуицид. Социально-педагогическая деятельность с потенциальными аддиктами и детьми, склонными к суициду. Профилактика аддикции.
13. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними Преступность несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема.
Причины и последствия преступности несовершеннолетних. Социальные и психологические проблемы и особенности несовершеннолетних преступников. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей: специальные школы, специальные профессиональные училища, воспитательные колонии. Цели, особенности их работы.
1. Колодезникова М.Г., Корнилова А.Г. Факторы и условия социального воспитания. Лекции по социальной педагогике. – Якутск, 1993.
2. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. – Якутск, 3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2001.
4. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. – М., 1999.
5. Социальная педагогика. Курс лекций. Под общей ред. д.п.н., проф. М.А.
Галагузовой. – М., 2001.
6. Социальная педагогика. Под ред. проф. В.А. Никитина. – М., 2000.
1. Гермогенова М.Д., Корнилова А.Г., Мордовская А.В. Теория и методика работы социального педагога. – Якутск, 1997.
2. История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник. Под ред. М.А.
Галагузовой. – М., 2001.
3. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. – М., 2003.
4. Словарь по социальной педагогике. Автор-сост. Л.В. Мардахаев. – М., 2002.
5. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. Учебное пособие. – М., 1995.
6. Шептеренко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. – М., 2002.
1. Андреева Г.М. Социальная психология — М., 1989.
возрасте. - М., 1996.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.,1988.
4. Росс Л. Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальнойпсихологии. - М., 1999.
5. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -- М.,1995.
6. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1996.
7. Лисина М.И. Проблеме онтогенеза общения. - М., 1986.
8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 2000.
Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. - М.,2000.
10.
11. Немов Р. С. Психология. Книга. I. - М., 1998.
12. Майерс Д. Социальная психология. - М., 2002.
13. Шейнов В.П. Психо-технологии влияния - М., Минск, 2005.
управления собственными психологическими состояниями и поведением. - Пенза, 2005.
15. Тендерная психология. - М., 2005.
для проведения письменных квалификационных испытаний в форме решения педагогических ситуаций по программе «Социальная педагогика»
Пример задания с анализом возможных вариантов ответов 1. Вы пришли в класс заранее и увидели, что двое учеников (один из них староста) исправляют в журнале оценку.
Как Вы отреагируете (поступите, сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Устрою им выволочку!», «Отведу их к завучу или директору» и т.п. Ноль баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «Журнал никогда не остается без присмотра учителя» «Выясню, кто из учителей доверил им журнал, и поговорю с этим учителем», «Обычно староста это такой ученик, который никогда такого не сделает» и т.п.
1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования. Типа: «То, что вы делаете это плохо, немедленно прекратите!». «Скажу, что теперь нельзя доверять всем оценкам этого ученика, и они все теперь считаются двойками».
2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют усовершенствования. Типа: «Предложу извиниться перед преподавателем по предмету и взять задание для реального исправления оценок», «Спрошу, что они делают, чего хотят этим добиться и как думают поступать дальше, когда их обман обнаружен».
3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Типа: «Выясню, чью отметку и по какому предмету они исправляют и почему? Задам вопрос: «Что для вас значит доверие, что может произойти, когда люди будут пользоваться доверием других и обманывать их? В зависимости от полученного ответа буду говорить о том, что этичное поведение не просто норма, оно залог доверительного взаимодействия людей и успеха в жизни. Спрошу, что думают они сами о том, какие теперь будут последствия? Выбор дальнейших действий зависит от того, насколько эти ученики являются этичными и какие у них были мотивы» В целом ситуация является проверкой на честность достижения желаемого результата. С «добродетелями»
проведу отдельную беседу по обсуждению других способов добиться того, что они добивались, исправляя оценку. В этом классе важно провести диспут по одной из тем:
«Все ли способы хороши для достижения цели?», «Может ли быть оправдана ложь во спасение?», «Как достигать желаемого результата» с целью формирования моральнонравственных ориентиров в стремлении к успеху. При подготовке обязательно подберу примеры из литературных источников, иллюстрирующие дилеммы выбора и последствия различных морально-нравственных ориентиров при выборе.
1. Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 2. Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?»
«