«Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии Бишкек - 2014 © Международная организация труда 2014 Первое издание, 2014 Публикации Международного бюро ...»

SCREAM

Стоп-сигнал детскому труду

Программа в поддержку прав детей посредством

образования, искусства и средств

массовой информации

Международная

программа

по искоренению

детского труда

( ИПЕК)

Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии Бишкек - 2014 © Международная организация труда 2014 Первое издание, 2014 Публикации Международного бюро труда охраняются авторским правом в соответствии с Протоколом 2 Всемирной конвенции об авторском праве. Тем не менее, краткие выдержки из них могут воспроизводиться без получения разрешения при условии указания источника. Для получения прав на воспроизведение или перевод следует обращаться по адресу: ILO Publications (Rights and Permissions), International Labour Office, CH-1211, Geneva 22, Switzerland, либо по электронной почте: [email protected]. Международное бюро труда приветствует такие обращения.

Библиотеки, учреждения и другие пользователи, зарегистрированные в организациях интеллектуальной собственности, могут делать копии согласно лицензиям, выданным им для этой цели. Для того, чтобы найти организации интеллектуальной собственности в вашей стране, посетите сайт www.ifrro.org.

ИПЕК SCREAM Стоп-сигнал детскому труду: Программа в поддержку прав детей посредством образования, искусства и средств массовой информации/Международная программа по искоренению детского труда (ИПЕК), Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии, Министерство образования и науки Кыргызской Республики – Бишкек: МОТ, 2014.

ISBN: 978-92-2-028687-6 (Печатная двуязычная версия на русском и кыргызском языках); 978-92-2-028688- (Web PDF русская версия) ILO DWT and Country Office for Eastern Europe and Central Asia; International Programme on the Elimination of Child Labour; Kyrgyzstan; Ministry of education and Science child labour / child worker / ILO Convention / role of ILO / HIV / AIDS / rights of the child / comment / Kyrgyzstan:

13.01. Также опубликовано в электронном формате на кыргызском языке: Балдар эмгегине “стоп-сигнал”. Билим бер, чеберчилик жана массалык маалымат каражаттары аркылуу бала укуктарына колдоо крст, 978-92-2-828688-5 (Web PDF кыргызча версиясы), Бишкек, ЭЭУ, 2014.

Оригиналы модулей доступны на английском языке: Supporting children`s rights through education, the arts, and media (SCREAM): Education Pack (ISBN 978-92-2-113240-4), Geneva, 2002; и на других 25 языках можно найти: http://www.ilo/org/ipec/Informationresources/WCMS_IPEC_PUB_1559/lang--en/index.htm.

ILO Cataloguing in Publication Data От авторов Эта версия модулей SCREAM была адаптирована Центральным комитетом профсоюза работников образования и науки Кыргызской Республики для использования в Кыргызстане. Публикация координировалась Аминой Курбановой из офиса ИПЕК в Кыргызстане.

Финансирование этой публикации МОТ было предоставлено Правительством Федеративной Республики Германи я (Проект RER/11/51P/FRG).

Публикация не обязательно отражает точку зрения или политику Правительства Федеративной Республики Германия. Упоминание названий фирм, коммерческих изделий и организаций не означает их одобрения.

Названия, соответствующие практике, принятой в Организации Объединенных Наций, и изложение материала в настоящей публикации не являются выражением какого-либо мнения Международного бюро труда ни о правовом статусе какой-либо страны, района или территории, или их властей ни о делимитации их границ.

Ответственность за выраженные в подписных статьях, исследованиях и прочих произведениях мнения лежит исключительно на их авторах, и факт публикации не означает, что Международное бюро труда поддерживает излагаемые мнения.

Упоминание названий фирм, коммерческих изделий и процессов не означает их одобрения Международным бюро труда, так и отсутствие упоминания конкретной фирмы, коммерческого изделия или процесса не свидетельствует об их неодобрении.

Посетите наш вебсайт: www.ilo.org/publns Отпечатано в Кыргызстане УДК 37. ББК 74. Н ISBN 978-9967-31-100- В рамках проекта Международной программы по искоренению детского труда (ИПЕК) Международной организации труда (МОТ) по инициативе Центрального комитета профсоюзов работников образования и науки Кыргызской Республики сотрудниками Кыргызской академии образования М.Т. Иманкуловой и К.К. Джунушалиевой был адаптирован к национальному контексту комплект учебных материалов образовательной программы социальной мобилизации «SCREAM: стоп-сигнал детскому труду. Программа в поддержку прав детей посредством образования, искусства и средств массовой информации». Материалы адресованы социальным педагогам, классным руководителям и учителям-предметникам общеобразовательных школ.

Именно эти специалисты могут реализовать адаптированные модули как в учебное, так и во внеучебное время. Они могут обратить внимание учащихся на работающих детей, научить их отстаивать права тех, кто с раннего детства включен в трудовую деятельность, вовлечь в решение проблемы общественность и присоединиться к глобальной системе поддержки работающих детей.

ISBN 978-9967-31-100-

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

МОДУЛЬ 1. ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ДЕТСКОМ ТРУДЕ

МОДУЛЬ 2. КОЛЛАЖ

МОДУЛЬ 3. КОНКУРС ХУДОЖЕСТВЕННОГО МАСТЕРСТВА

МОДУЛЬ 4. ОБРАЗ

МОДУЛЬ 5. РОЛЕВАЯ ИГРА

МОДУЛЬ 7. СЦЕНИЧЕСКАЯ ПОСТАНОВКА

МОДУЛЬ 8. ИССЛЕДОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИЯ

МОДУЛЬ 9. ИНТЕРВЬЮ И ОПРОС

МОДУЛЬ 10. ДЕБАТЫ

МОДУЛЬ 11. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: ПРЕССА

МОДУЛЬ 12. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: РАДИО И ТЕЛЕВИДЕНИЕ

МОДУЛЬ 13. МИР ТРУДА

МОДУЛЬ 14. ВОВЛЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Всеобщая декларация прав человека (извлечения)

2. Конвенция о правах ребенка (извлечения)

3. Конвенция №138, 1973 года (извлечения)

4. Конвенция № 182 - о наихудших формах детского труда, 1999 года (извлечения)............. 5. Декларация МОТ об основополагающих принципах и правах в сфере труда и механизм ее реализации (извлечения)

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в сфере образования Кыргызстана актуальной является проблема доступности образования для социально уязвимых семей, где дети по различным причинам перестают посещать школу или посещают ее нерегулярно. Тяжелые социально-бытовые условия и материальные трудности вынуждают детей и подростков бросать школу и выполнять низкооплачиваемую работу.

По имеющимся данным, детский труд в Кыргызстане наиболее распространен в сезонных сельскохозяйственных работах, в сфере транспортных услуг, в торговле, на сборе утиля и др. Статистические данные из разных источников свидетельствуют о том, что от 6% до 11% детей школьного возраста не посещают школу и большинство из них живут в сельской местности. Выбывание мальчиков из школы происходит в среднем более чем в 2 раза чаще по сравнению с девочками, и, как правило, такие дети становятся на путь правонарушений.

Кыргызская Республика ратифицировала соответствующие международные документы, такие как Конвенция о правах ребенка, Конвенция МОТ о минимальном возрасте приема на работу и Конвенция о принятии незамедлительных мер по искоренению наихудших формах детского труда. Тем самым страна взяла на себя обязательство принять все необходимые законодательные и политические меры для решения проблемы детского труда. В этой связи были внесены дополнительные статьи в Конституцию КР, Трудовой кодекс КР, Кодекс КР о детях, Уголовный кодекс КР, запрещающие эксплуатацию детского труда и обеспечивающие защиту права детей на образование и развитие.

В этом плане заслуживает внимание инициатива Центрального комитета профсоюза работников образования и науки КР по реализации проекта «Создание зон, свободных от детского труда»1 Проект был направлен на создание условий, позволяющих постепенно искоренить детский труд, повысить осведомленность общественности о последствиях и путях решения данной проблемы. Результатами проекта стали следующие показатели: из 140 детей - участников проекта 40 детей были изъяты из наихудших форм детского труда (НФДТ) и возвращены в школу; предотвращено вовлечение 60 детей в наихудшие формы детского труда (эти дети продолжают работать и учатся в школе); 40 детей обучились на профессиональных курсах.

В ходе этой работы на пилотной основе была реализован проект программы «SCREAM: стоп-сигнал детскому труду», направленный на поддержку прав детей посредством образования, искусства и средств массовой информации» 2, который получил положительные отзывы учителей пилотных школ.

Основой программы SCREAM является серия учебных модулей, направленных на вовлечение детей в кампанию по искоренению детского труда. Модули рассчитаны на подростков, стоящих на пороге взрослой жизни, когда им придется взять на себя роль ответственных граждан общества. Программа дает им возможность самовыражения посредством различных художественных средств, таких как сценическая постановка, обучение литературным навыкам и изобразительное искусство. В процессе занятий по учебным модулям участники овладевают необходимыми умениями и уверенностью в себе с тем, чтобы они могли обсуждать со своими родителями, родственниками, сосеТоктогулов А. Бредихина В. Создание зон, свободных от детского труда, в Московском и ИссыкАтинском районах Чуйской области Кыргызской Республики.– Бишкек, 2012. – 52 с.

2 Оказание поддержки правам ребенка посредством образования, искусства и средств массовой информации (SCREAM). Руководство пользователя. – МОТ. - С. 1-3.

дями, учителями, окружающими людьми и представителями власти вопросы детского труда.

Программа SCREAM является универсальным методическим инструментом, который предлагается поддерживать и распространять, поэтому материалы руководства были адаптированы к условиям Кыргызстана. При этом основное содержание модулей было сохранено. Модули можно использовать как в неформальном, так и формальном образовании.

Наиболее продуктивно с модулями смогут работать социальные педагоги общеобразовательных школ, которые не так давно появились в общеобразовательных школах.

Их основной функцией является защита прав детей на образование, оказание им помощи и поддержки в трудных жизненных ситуациях, к которым, безусловно, относится и ранняя трудовая деятельность. В школе социальные педагоги непосредственно работают с педагогическим коллективом – классными руководителями, учителямипредметниками, а также с окружением ребенка, поэтому им легче не только организовать процесс обучения, но и реализовать материалы данного руководства в своей школе.

Каждый педагог может использовать модули по своему усмотрению. Для нас важна идея автора SCREAM о том, что каждый пользователь (социальный педагог, классный руководитель, учитель-предметник и др.) может реализовать те модули, которые для него актуальны, а также после освоения основных модулей он может добавить свои, актуальные для данной конкретной школы или региона.

ВВЕДЕНИЕ

Детский труд является грубейшим нарушением прав человека, он лишает детей полноценного и счастливого детства, лишает их возможности разорвать порочный круг нищеты и отчаяния, в котором они родились.

Благодаря Международной программе по искоренению детского труда (ИПЕК) и деятельности других организаций, работающих для достижения той же цели, был достигнут определенный прогресс в сокращении масштабов детского труда, предоставлении детям возможности ходить в школу, их возращении в семьи и оказании помощи таким семьям в нахождении альтернативных источников дохода. Важную роль играет мобилизация общества, образование и предоставление возможностей трудоустройства всем работникам, особенно молодежи. Принимая это во внимание, ИПЕК разработала программу "SCREAM: стоп-сигнал детскому труду" с тем, чтобы вооружить детей знаниями и умениями для того, чтобы изменить существующую ситуацию.

Основой программы SCREAM является серия образовательных модулей, предназначенных для активного вовлечения детей в глобальную кампанию по искоренению детского труда. Модули предполагают адаптацию к любому географическому или культурному контексту и любой - формальной или неформальной - учебной обстановке.

Они рассчитаны в особенности на тех учащихся, которые испытывают потребность в позитивном и конструктивном выходе своей энергии и эмоционального напряжения, вплоть до гнева, порожденного особенностями развития в подростковый период. ИПЕК рассчитывает, что программа SCREAM со временем будет использоваться на всех этапах образования - от начальной школы до обучения взрослых и системы непрерывного обучения.

Данные образовательные модули помогут расширить знания детей о среде, в которой они живут, а также об экономических и социальных факторах, влияющих на их жизнь не только в контексте конкретного региона или страны, но и на глобальном уровне. Дети должны осознать, что являются гражданами мира и поэтому должны получать больше информации об этом мире, знать о своих правах и существующей в мире несправедливости. Им необходимо понимать истинное значение слов "ответственность", "уважение" и "обязанность". Они должны определить свою роль в глобальной кампании по искоренению детского труда.

КОНЦЕПЦИЯ SCREAM

Модули этой программы основаны на использовании средств искусства - визуального, литературного и театрального, а также на методах ведения кампании и объединения усилий. Они ставят целью содействовать процессу интеграции общества, просвещения и вооружения детей знаниями для принятия ими роли посредников в деле социальной мобилизации и перемен.

В 2013 году МОТ опубликовала глобальный доклад, озаглавленный "Прогресс в искоренении детского труда» (Marking progress against child labour). Согласно данным доклада, в 2012 году число работающих детей в возрасте до 18 лет в мире составило 168 миллионов. Из них примерно 85 миллионов детей вовлечены в наихудшие формы детского труда (НФДТ). Для того чтобы изменить эту неутешительную статистику, необходимо вовлечь в борьбу с детским трудом каждого человека, в особенности самих детей, которые могут стать мощным ресурсом в реализации различных программ по ликвидации детского труда.

Искоренение детского труда касается не только тех стран, где это явление имеет место, но и тех стран, где нет работающих детей. И дети, и взрослые должны больше знать о происходящем в мире. Если мы закрываем глаза на негативные явления - а именно так зачастую происходит, - мы тем самым уклоняемся от ответственности и осознанно приговариваем огромное число детей на будущее в условиях нищеты, страдания и тяжелого труда. Еще хуже, если мы не делаем ничего, чтобы открыть глаза нашим детям на происходящее в мире, ведь тем самым мы обрекаем их на жизнь, полную неведения и равнодушия.

Конечно, львиная доля усилий и ресурсов должна быть направлена на разработку стратегий и их реализацию в тех странах, где процветает детский труд, особенно когда дети становятся жертвами наихудших форм детского труда. Правительствам, работодателям, профсоюзам и общественным организациям всех типов нужна помощь и поддержка в обеспечении успешного вывода детей из трудовой деятельности, их возвращения в семьи, получения ими образования и обеспечения устойчивого будущего их семьям. И здесь широко признается необходимость оказывать помощь в реализации стратегий на местном уровне.

Еще одной важной областью деятельности ИПЕК является просвещение и разъяснительная работа. Главным приоритетом национальных стратегий сокращения бедности и программ развития должно стать образование, особенно всеобщее начальное образование. Обучающая программа, представленная в данной публикации, является составной частью этой работы. Если мы хотим обеспечить устойчивые результаты нашей работы в долгосрочной перспективе, нам необходимо полностью интегрировать в процесс самих детей. Идея проста: просвещение и повышение уровня осведомленности необходимо сделать важной составляющей общей стратегии борьбы с детским трудом.

Ключевой характеристикой новой программы ИПЕК является вовлечение в нее как можно большего числа людей. Базовой характеристикой программы является ее трехсторонняя структура и опора на деятельность МОТ. Трехсторонняя структура отражает особые взаимоотношения между социальными партнерами МОТ, при которых трудящиеся, работодатели и правительства вносят вклад в установление трудовых норм и защиту прав работников во всем мире. Модель ИПЕК способствует интеграции ключевых заинтересованных сторон во все аспекты образовательной деятельности, включая, в частности, органы государственной власти и местного самоуправления, профсоюзы, организации работодателей, неправительственные организации, а также педагогов, родителей и других родственников работающих детей. Упор в программе сделан в большей степени на работающих детей, чем на другие группы, и участие таких детей имеет решающее значение для успеха программы SCREAM.

Еще одна характерная черта модулей - обучение по принципу «равный - равному», когда дети обучают друг друга. Это наиболее эффективный способ обучения, который, мы надеемся, поможет убедить детей в том, что детский труд разрушителен и антигуманен и что его необходимо искоренить.

Комплект учебных материалов программы SCREAM Первое издание комплекта учебных материалов программы SCREAM включает модулей, настоящее руководство для пользователя и компакт-диск с фотокаталогом ИПЕК, который содержит сотни фотографий и рисунков детей, подвергающихся различным формам экономической эксплуатации.

Перечень модулей:

1. Основная информация о детском труде - в доступной форме знакомит детей с обширной и сложной темой детского труда. Предоставляет статистические данные и основные факты.

2. Коллаж - работа по созданию коллажей, посвященных детскому труду. Стимулирует способности к визуальному и художественному выражению и показывает учащимся, как мало внимания средства массовой информации уделяют такой большой проблеме, как детский труд.

3. Конкурс художественного мастерства - участие и (или) организация конкурса художественного мастерства на тему детского труда. Стимулирует способности к художественному выражению, усиливает вовлечение общественности и повышает уровень осведомленности населения.

4. Образ - создание образа работающих детей на основе одного или нескольких рисунков. Персонализирует вопрос детского труда и усиливает эмоциональное восприятие того, что такое детский труд. Вселяет чувство ответственности за работающих детей на основе использования образов. Показывает, как происходит изменение в обществе.

5. Ролевая игра - разыгрываются роли работающих детей и взаимодействующих с ними людей (родителей, работодателей, должностных лиц). Учит детей использовать сценические постановки в процессе обучения. Применяет навыки сценического искусства, чтобы начать изменять сознание людей, и помогает им почувствовать, что значит быть работающим ребенком.

6. Обучение литературным навыкам - придумать историю на простую тему. Использовать аналогичную технику для написания рассказа о детском труде. Стимулирует навыки самовыражения и помогает передать внутренние чувства, связанные с детским трудом. Развивает литературные и коммуникативные навыки. Поддерживает работу других модулей, таких как "Сценическая постановка", в которых необходима разработка сценария.

7. Сценическая постановка - разработка и исполнение театрализованного фрагмента на тему детского труда. Стимулирует навыки самовыражения посредством театрального искусства, что является для детей действенным способом самовыражения.

Создает прочную платформу для объединения усилий общественности и повышения осведомленности населения.

8. Исследования и информация - поиск данных о детском труде, включая международные конвенции о детском труде. Помогает научиться исследовать предмет более детальным образом.

9. Интервью и опрос - проведение опроса и (или) интервью о детском труде среди заинтересованных лиц. Поддерживает вовлечение общественности и стимулирует интерес к проблеме. Знакомит с методами интервьюирования и побуждает к исследованию мероприятий по решению проблемы детского труда в различных сферах общественной жизни и экономики.

10. Дебаты - подготовка и проведение общественных дебатов по вопросам детского труда. Использует опыт, полученный в результате освоения других модулей, в частности, модулей "Исследования и информация", "Обучение литературным навыкам" и "Ролевая игра". Развивает ораторские навыки, навыки ведения дебатов и коммуникативные умения. Позволяет повысить уровень осведомленности в обществе.

11. Средства массовой информации: печать - помогает понять, как работают СМИ. Помогает установить контакты со средствами массовой информации, чтобы привлечь внимание общественности к вопросу детского труда.

12. Средства массовой информации: радио и телевидение - обучает написанию пресс-релиза и тому, как организовать его публикацию. Обучает подготовке и проведению радио - и (или) телевизионного интервью. Призван расширить возможности вовлечения общественности и повышения уровня осведомленности населения.

13. Мир труда - знакомство с миром труда. Подчеркивает роль и воздействие трехстороннего сотрудничества на социальное развитие. Позволяет обсудить роль различных сегментов общества и пути их взаимодействия на благо общества.

14. Вовлечение общественности - помогает привлечь внимание к ключевой задаче стимулирования интереса и вовлечения общественности в проект о детском труде. Укрепляет роль детей как посредников в деле социальной мобилизации и осуществления преобразований.

Модули составлены так, чтобы при их освоении минимально привлекать внешние источники, поскольку система образования часто страдает от недостатка ресурсов. И даже при таком построении модулей в некоторых местных условиях выполнение определенных модулей может оказаться затруднительным, а иногда и невозможным.

Чтобы свести к минимуму возможные трудности, модули построены так, чтобы обеспечить гибкий подход. Если вы не имеете средств для выполнения какого-то модуля, пропустите его, но помните, что всегда есть возможность адаптировать материал к вашим конкретным условиям. Разработка и выполнение каждого модуля остается на усмотрение каждого педагога и группы, с которой он работает. На представленной ниже схеме предлагаются сроки, порядок и возможные комбинации модулей с учетом различных ситуаций.

Комплект материалов SCREAM представляет собой комплексную обучающую программу, продолжительность которой вы определяете сами в зависимости от времени, которым располагаете. Вы можете выполнять ее, поставив перед собой конкретную задачу, например, создание и исполнение театрализованного фрагмента (сценической постановки). Программа может проводиться в рамках учебного курса по правам человека. Вы можете по желанию выполнить только один, два, три модуля или больше, либо полный комплект. Гибкое построение программы позволяет выбрать любой вариант. И все же, чтобы обеспечить должное воздействие и дальнейшее эффективное использование полученных знаний и навыков, мы советуем придерживаться определенного порядка их выполнения, а именно: общие сведения - художественное выражение проведение кампании и объединение в сеть.

Важной составляющей устойчивости программы является реализация полного комплекта модулей с переходом от знакомства с темой к созданию эмоционального акцента, затем к развитию стремления к позитивным изменениям и далее к конкретным действиям. Рекомендуем ознакомиться со всеми модулями, прежде чем начать программу, а также тщательно спланировать сроки, способы и порядок ее выполнения в соответствии с вашими потребностями.

Данный комплект модулей представляет собой комплексную программу, направленную на разработку и реализацию эффективной кампании по повышению уровня осведомленности во всем мире. Надеемся, что с течением времени и благодаря многократному применению количество и содержательное наполнение модулей возрастут, а их качество еще более улучшится, особенно если мы получим отзывы и рекомендации с вашей стороны и сможем учесть их в дальнейшей работе.

Как работают модули Каждый модуль начинается с краткого обзора его содержания, формулировки цели, предполагаемого результата обучения и предлагаемых сроков. Сроки изучения модуля являются примерными и могут быть изменены. Как правило, предлагается минимальное время, необходимое для адекватного освоения конкретного модуля или вида деятельности. "Обычное учебное занятие" занимает 40 минут - это стандартная продолжительность урока во многих школах. "Сдвоенное учебное занятие" длится 80 минут и представляет собой сдвоенное обычное занятие. Иногда бывает сложно охватить тему за 40 минут, но при этом нежелательно, чтобы группа прерывала занятие. В этом случае предлагаем вам провести сдвоенное занятие. Если вы проводите обучение не на базе формального образовательного учреждения, возможно, вам будет легче адаптировать график и сроки изучения материала к своим нуждам.

Если на первый план выходит временной фактор, например, если вы располагаете одним уроком или ограниченным количеством времени, то не нужно никого прерывать и сворачивать занятие. Остановите занятие по истечении положенного времени и возвратитесь к нему в следующий раз, когда будете работать с группой. Прерывание презентации, которую старательно готовили дети, может нарушить процесс формирования группы, подорвать уверенность и мотивацию, которую вы стремитесь внушить участникам. Положительной стороной модулей является то, что они не ограничены жесткими сроками или четко обозначенной учебной программой, поэтому не беспокойтесь, если вы не завершили изучение модуля в запланированный срок. Если же вы ограничены во времени, заранее оговорите с группами продолжительность каждой презентации.

Раздел "Подготовка" содержит рекомендации относительно того, что необходимо сделать заблаговременно, до начала обучения Речь идет об ознакомлении с общей информацией, получении необходимых материалов и установлении первоначальных контактов. Если возможно, вовлеките в подготовительную работу детей, чтобы они не просто получали все в готовом виде, но и сами принимали активное участие в подготовке. Это поможет усилить их заинтересованность в программе.

В каждом модуле в разделе "Что вам необходимо" дается перечень необходимых материалов, хотя не все они абсолютно обязательны. Единственным действительно важным ресурсом, который вам будет необходим всегда, являются сами дети. Все остальное можно заменить или вообще исключить.

В соответствующих местах каждого модуля есть раздел "Внешняя поддержка".

Трудно ожидать от вас как преподавателей знания всех методов обучения, применяемых в модулях. Поэтому если вы сможете заручиться поддержкой людей, обладающих, например, опытом в театральном искусстве или писательскими навыками, следует воспользоваться такой возможностью. Кроме того, в процессе поиска таких помощников вы сможете выполнить одну из задач этих модулей, состоящую в привлечении общественности и повышении ее осведомленности. И все же, как и в случае с источниками (материалами), поиск дополнительной помощи не является абсолютно необходимым. Даже просто выполнить указания, содержащиеся в модулях, должно быть достаточно для достижения очень хороших результатов.

Основную часть модулей составляет описание конкретных видов деятельности, методики и форм организации группы. Пользователям даются практические рекомендации по выполнению конкретного модуля и организации группы. Изучив эти рекомендации, можно приступать к учебным мероприятиям. Они описываются максимально подробно, с шутливыми и практическими советами. Описание сопровождается примечаниями для пользователя, обращающими внимание на особо важные моменты.

Наконец, в разделе "Оценка и последующие действия" рассказывается о том, какие можно ожидать результаты, каким образом провести их анализ и как организовать обсуждение с участием педагога и группы учащихся во время завершающего занятия.

Преподавателю предлагается вариант завершения модуля, а также предлагается рассмотреть другие модули и относящиеся к ним учебные мероприятия.

Схема выполнения модуля 1. Название модуля - краткий обзор модуля, цель, результаты и примерные сроки, включая примерное число занятий.

2. Мотивация - описание задачи модуля, как он вписывается в общий процесс и какие преимущества извлекают дети и проект в целом.

3. Подготовка - помогает педагогу заранее подготовиться к занятиям в «классе». Сюда включены подразделы "Внешняя поддержка", "Первые контакты" и т.д. Их содержание бывает разное в зависимости от конкретного модуля. Этот раздел также включает перечень необходимых материалов, перечисленных под заголовком "Что вам необходимо".

4. Начало работы - вводное учебное занятие, в ходе которого даются общие сведения, представляются выступающие гости и т.д. В подразделах даются советы по организации группы, созданию соответствующей обстановки в группе и т.д.

5. Учебные мероприятия - дается подробное пошаговое описание каждого мероприятия.

6. Что можно и чего нельзя делать - из этого списка вы узнаете, как максимально эффективно организовать обучение и избежать некоторых ловушек.

7. Финальное обсуждение - общее обсуждение после завершения работы и получение «обратной связи». На этом этапе преподаватель подводит итоги и приглашает группу высказать свое мнение о проделанной работе.

8. Оценка и последующие действия - анализ показателей (индикаторов), помогающих оценить прогресс группы, успехи и неудачи, а также извлеченные уроки; определение последующих действий и следующих модулей для изучения.

Основа успеха Прежде чем начать обдумывать учебные мероприятия, необходимо четко понять, что вас подтолкнуло к изучению этого материала. Нужно также определиться, будете ли вы выполнять любой из этих модулей или программу в целом. Почему вы вообще обратились к данной публикации? Что подтолкнуло вас к мысли об использовании данных модулей? Сформулируйте условия, в которых вы работаете. В чем заключается ваша мотивация, ваша приверженность искоренению детского труда? Какова ваша ответственность перед ребятами, с которыми вы будете работать?

Залогом успеха являются два фактора - ваша личная приверженность успешному освоению модулей и реализации глобальной кампании по искоренению детского труда, а также ваше уважение к правам человека и к детям, с которыми вы работаете.

Взаимоуважение имеет основополагающее значение для достижения успеха. В ходе оценки одного из этапов освоения модулей повторялся один и тот же комментарий от группы, занимавшейся в формальной образовательной обстановке. Участники высоко оценили тот факт, что их мнения были желанными и ценными. Они чувствовали, что их точка зрения имела значение, что их высказывания и комментарии выслушивались, и отношение было уважительным. Модули строятся на идее о том, что дети играют важную роль в кампании по искоренению детского труда. Более того, модули продвигают права детей и их роль как катализатора социальных перемен. Если мы понастоящему верим в центральную роль детей в кампании, мы должны относиться к ним с уважением, которого они заслуживают, приняв на себя эту роль.

Модули дают ребятам гораздо больше, чем просто информацию и знания. Они дают им возможность развиваться в личностном и социальном плане. В некоторых странах дети зачастую не уверены в себе и лишены самоуважения, особенно в подростковом возрасте. Часть образовательного процесса посвящена воспитанию этих двух решающих человеческих качеств. Именно дети будут воплощать в жизнь кампанию, проводя исследования, организуя информационную работу, делая сценические постановки, используя навыки творческого письма, создавая художественные работы и передавая через них идеи обществу. В результате дети сами станут своего рода преподавателями, будут обучать своих сверстников и других граждан, выступая посредниками социальных изменений.

Знакомство с группой Целевая группа является наиболее важной составляющей данной образовательной программы. Продумайте, какие ребята могут в ней участвовать. Конечно, группы будут значительно различаться в зависимости от географического положения и условий, в которых вы работаете. Так, некоторые ребята в группе могут оказаться работающими детьми. Продумайте ответы на приведенные ниже вопросы, и, может быть, вы сформулируете и дополнительные вопросы. Вопросы поставлены достаточно широко с тем, чтобы охватить максимальное число возможных ситуаций, и вы можете обнаружить, что некоторые из вопросов не имеют к вам отношения. Пропустите такие вопросы и сосредоточьтесь на тех, которые относятся к вам. Составьте свои вопросы, если необходимо. Узнайте свою целевую группу изнутри, пообщайтесь с детьми, поймите их, завоюйте их уважение, внушите им чувство уверенности - и осваивать модули станет намного легче.

Кто они? Как их зовут?

Сколько в группе девочек и сколько мальчиков?

Сколько им лет?

Насколько хорошо вы их знаете? А знаете ли вы их вообще?

Какова их жизненная история? В какой среде они живут, в тои числе в социальноэкономическом плане?

Каков их уровень образования, если они вообще учились где-либо? Учатся ли они в школе? Они неграмотные, хорошо образованные или имеют среднее качество образования?

Как бы вы описали их умственное и физическое развитие? Являются ли они коммуникабельными, замкнутыми, недоверчивыми, робкими, довольными, грустными, униженными, ответственными, жестокими, конфликтными?

Находятся ли они на лечении у психиатров, психологов или других врачей? Беседовали ли вы с их родителями, опекунами, друзьями, медицинским персоналом? Травмирует ли их содержание какого-либо модуля или программа в целом? Как вы будете решать эти вопросы?

Есть ли в группе дети с ограниченными возможностями - умственными или физическими? Как вы будете работать с такими детьми? Есть ли у них особые нужды или потребности? Сможете ли вы учесть их в процессе обучения?

Как бы вы оценили степень их интереса к социальным вопросам? Будут ли дети проявлять интерес к программе как таковой или вы полагаете, что они останутся безразличными?

Все ли дети одной национальности, имеют одинаковое этническое и культурное происхождение? Говорят ли они на одном языке? Вероятно ли возникновение языковых проблем?

Как бы вы оценили взаимоотношения в группе? Имеются ли какие-либо трения между отдельными детьми? Если ли особые взаимоотношения между кем-нибудь в группе? Видите ли вы какие-либо области, где могут возникнуть сложности во взаимоотношениях и которые требуют особого внимания?

Работал ли кто-нибудь из них когда-либо? Считают ли они сами себя "работающими детьми"? Знают ли они, что такое детский труд? Продолжает ли кто-нибудь из них работать на условиях полной или частичной занятости?

Модули составлены так, чтобы обеспечить обоюдный выигрыш. Ваша мотивация, заинтересованность, стремление выполнить поставленные цели и решимость передадутся вашей целевой аудитории. В ходе работы над модулями вам необходимо зарядить энергией группу. Пробудите эмоции детей, не позволяйте им быть пассивными и упускать возможности, которые открывает для них программа. Будьте рядом с ними, вовлекайте их в работу. Для передачи своих идей активно используйте язык жестов и мимику. Направляйте их юную энергию на достижение целей и задач, поставленных в модулях, развивайте в них чувство личной причастности к программе. Дайте детям почувствовать, что это их забота и ответственность. Как только они почувствуют, что успех программы зависит именно от них и будут готовы начать действовать - вы выиграли.

Внутренняя динамика группы. Управление группой Динамика обучения и управление группой являются критическими аспектами для успешного освоения модулей. Именно на это вам нужно будет обратить внимание на стадии подготовки упражнений и во время занятий. Если группа или группы не будут работать слаженно, сплоченно и в непринужденной атмосфере, работа пойдет намного труднее.

Тщательно проанализируйте внутреннюю динамику группы. Попытайтесь найти как можно больше информации о каждом ее участнике, об их взаимоотношениях, гендерном составе и др. Задача состоит в достижении максимальной мобилизации внимания и заинтересованности группы, поэтому если в группу попадут люди, испытывающие сложности во взаимоотношениях, это подорвет эффективность выполнения любого упражнения. Если вы сами не знаете о том, какого рода напряженные отношения могут существовать внутри группы, спросите об этом у кого-нибудь в группе, с кем вы знакомы и чьему мнению доверяете.

Для некоторых упражнений требуется разбить основную группу на небольшие группы. В этом случае, если вы работаете в смешанной группе, лучше не формировать малые группы по признаку пола. Если мальчики и девочки окажутся в разных группах, результаты могут оказаться не столь эффективными, особенно когда речь идет о ролевой игре, сценической постановке и обучении писательским навыкам. Поэтому пусть в группах будут и мальчики, и девочки - тем самым вы сделаете групповую работу более эффективной. Помните о необходимости соблюдения гендерного баланса во всех мероприятиях программы, а также о том, что дети должны понимать и принимать идеи равенства и уважения между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками.

Последовательность этапов Как мы уже подчеркивали, вы можете использовать и сочетать модули любым образом по своему усмотрению, но вы можете также придерживаться порядка, указанного в данном руководстве, что позволит эффективно осваивать модули. Не устанавливая никаких ограничений, мы все же приводим ниже некоторые предлагаемые варианты перестановок при выполнении модулей. Обратите внимание, что это только предложения, которые мы делаем, исходя из опыта, полученного на этапе их тестирования.

Мы прекрасно понимаем: то, что может сработать в одной конкретной среде, ситуации или стране, может не получиться в другой обстановке. И все же приведенные ниже варианты помогут вам понять, что прежде чем приступить к выполнению модулей, необходимо проделать определенную работу.

Внимательно продумайте, какую конечную задачу вы ставите перед собой при использовании модулей. Чего вы и ваша группа хотите достичь? Сформулированные вами задачи определяют порядок выполнения модулей. И все же независимо от поставленной задачи определенная логика и ограничения в последовательности освоения модулей все же существует. Модуль "Основная информация о детском труде" важно освоить именно на начальном этапе, независимо от выбранного вами порядка модулей, ведь детям еще до начала работы по программе необходимо понять вопросы, факты и цифры, относящиеся к проблеме детского труда.

Точно так же нецелесообразно переходить сразу к модулю "Сценическая постановка", если вы до этого не выполнили модули "Образ" и "Ролевая игра". До перехода к любому из модулей о средствах массовой информации группа должна выполнить модули "Обучение литературным навыкам" и "Исследования и информация". Модули необходимо рассматривать с точки зрения их последовательности, и необходимо выполнить определенные модули, прежде чем перейти к освоению других.

Начинать работу с "трудного" модуля, такого как "Исследования и информация о детском труде", не совсем желательно, поскольку вам не нужно, чтобы группа теряла интерес к работе в самом ее начале. Попробуйте сначала сделать увлекательный модуль, например, "Коллаж", который заставит группу задуматься о детском труде без необходимости изучения материалов, сложных для восприятия.

Приведенные ниже примеры помогут вам получить представление о том, какие модули следует выполнять для достижения разных задач, в условиях различных культур и традиций, а также имеющихся ресурсов и сроков. Мы подчеркиваем, что этот перечень можно рассматривать лишь в качестве рекомендации. По мере накопления опыта в процессе расширенного выполнения этих модулей в разных странах и местных условиях мы сможем подробнее рассмотреть этот вопрос в "Руководстве пользователя".

Мы привели возможные варианты последовательности модулей в зависимости от того, на чем вы планируете сделать упор в процессе обучения. Например, приоритетом для вас может быть конкретно поставленная перед группой задача или то, что можно сделать в течение определенного промежутка времени или в рамках ограниченных ресурсов.

Сценическая постановка на заданную тему Основная информация о детском труде: получить общее представление о детском труде в качестве первого знакомства с темой.

Коллаж: содействовать визуальному восприятию детского труда, обратить внимание на недостаточное освещение этой проблемы средствами массовой информации, побудить группу начать размышлять об этом вопросе и о том, что такое детский труд.

Конкурс художественного мастерства: стимулировать участников к воплощению детского труда в художественной форме, например, в живописи, скульптуре, а также повысить их осведомленность о детском труде с использованием элемента состязательности.

Образ: усилить эмоциональное восприятие детского труда. Ребята создают собственный образ работающих детей и принимают на себя ответственность за них.

Ролевая игра: поставить себя на место работающего ребенка. Поняв суть проблемы детского труда, ребята приступают к сценической постановке.

Обучение литературным навыкам: дать выход творческой энергии и воображению. Сначала ребята проявят свои способности в прозе и поэзии, затем они могут перейти к написанию сценария постановки.

Сценическая постановка: написать сценарий и осуществить сценическую постановку на тему детского труда. Создав необходимую основу, группа будет готова разработать и исполнить собственную постановку.

Исследования и информация: поддержать начальный этап формирования осведомленности.

Интервью и опрос: учебный процесс, в ходе которого дети учатся интервьюировать третью сторону, а также проводить и анализировать результаты опросов общественного мнения. В ходе интервью и опроса закрепляются знания, полученные в ходе упражнения по повышению уровня осведомленности.

Дебаты (по выбору): дальнейшее закрепление навыков, полученных в ходе исследования и изучения информации, а также обучения литературным навыкам. На время выполнения упражнения можно пригласить представителей средств массовой информации, которые научат детей проводить дебаты на заданную тему. Участие журналистов в данном упражнении является наиболее предпочтительным.

СМИ ("Пресса" и "Радио и телевидение"): разработать кампанию в СМИ, исходя из собранной информации и используя навыки, приобретенные при выполнении предыдущих модулей.

Мир труда: дать возможность детям узнать как можно больше о трудовой сфере.

Вовлечение общественности: дать возможность детям применить на практике полученные навыки и начать пропагандировать свои идеи в обществе, выступая в роли своего рода наставников. Провести кампанию с участием средств массовой информации.

Планирование обучения в зависимости от сроков Продолжительность освоения модулей программы SCREAM будет в большой степени зависеть от ваших конкретных задач и выделенного вам времени для работы с группой. Например, если проект выполняется в школе, у педагога будет возможность проводить с группой одно или два учебных занятия в неделю. Если проект выполняется в неформальной обстановке, у педагога может быть больше времени. Педагог может принять решение провести обучение в четко определенные сроки, например, в течение трех месяцев, четырех недель, на протяжении всего учебного года и т.д.

Как упоминалось ранее, мы рекомендуем еще до начала занятий внимательно продумать сроки выполнения программы. Вы с самого начала должны знать, сколько у вас времени для выполнения сформулированных вами учебных задач, какими бы они ни были. Вы увидите, что в модулях указаны примерные сроки их выполнения, но это лишь общая рекомендация: в большинстве случаев педагог может выполнять упражнение столько времени, сколько сочтет необходимым.

Планирование обучения в зависимости от имеющихся ресурсов При составлении модулей мы прекрасно осознавали, что в разных странах имеется разный объем ресурсов и доступ к образованию. Программа может осуществляться педагогами как в формальной, так и в неформальной учебной среде. Кроме того, некоторые модули можно выполнять при минимуме материалов. Мы надеемся, что в большинстве случаев преподаватели смогут в той или иной степени выполнить хотя бы некоторые из модулей.

Модули, для выполнения которых необходим минимум ресурсов Основная информация Обучение литературным навыкам Сценическая постановка Вовлечение общественности Примечание: модуль "Коллаж" можно выполнить с относительно небольшим набором материалов, но не везде и не всегда их можно получить.

При выполнении модулей руководствуйтесь своим представлением о том, как наиболее эффективно организовать обучение. Именно вы знаете лучше, чем кто бы то ни было, чего именно вы хотите достичь и каков общий план выполнения работы. Залогом устойчивости программы является реализация полного комплекта модулей - от повышения уровня осведомленности до создания эмоционального подъема и далее к принятию конкретных действий. Это следует учитывать, выбирая последовательность модулей.

Индивидуальное и групповое выражение Очень важно при выполнении модулей позволить ребятам выражать свои чувства любым возможным способом. Как правило, наиболее эмоциональную реакцию вызывают такие модули, как обучение литературным навыкам, создание художественных работ и сценических постановок.

Личный дневник Ведение дневника можно обеспечить несколькими способами, и мы предлагаем каждому преподавателю найти наиболее приемлемый способ с учетом местных традиций, культуры и других моментов.

В начале занятия педагоги просят каждого члена группы завести личный дневник, посвященный работе по программе. Не пытайтесь навязать детям ведение дневника, а просто упомяните о дневнике во время беседы с группой перед началом программы.

Расскажите о том, как важно оценить эффект от реализации программы, как важно детям поделиться такой информацией с другими и рассказать, какую пользу получили они, их преподаватели и широкая общественность от выполнения программы.

В дневниках члены группы могут описывать свои впечатления от учебного процесса, рассказывать, какие рассматривались вопросы и какие эмоции у них при этом возникли. Дети могут описать, что им понравилось и что не понравилось, что, по их мнению, можно было сделать иначе и чего не хватало. Они могут высказать свое мнение по всем видам учебных занятий, и отметить, почувствовали ли они, что вносят ощутимый вклад в нечто важное.

Ведение личного дневника во время обучения также поможет ребятам провести оценку проделанной работы. Без дневника для некоторых может оказаться трудно вспомнить, что происходило на ранних этапах программы, длящейся в течение всего учебного года. В таких случаях дневник окажет большую помощь. Однако не нужно никого заставлять вести дневник. Обсудите ведение дневника с ребятами и сделайте так, чтобы эта инициатива исходила от самих детей, и тогда они легко с ней согласятся.

Дневник группы Дневник группы можно использовать в дополнение к личным дневникам или вместо них в случае, когда личные дневники есть у небольшого числа членов группы. Особенно полезен дневник группы в условиях низкого уровня грамотности отдельных участников.

Групповой дневник лучше всего заполнять по завершении каждого учебного мероприятия или в конце каждого дня. В групповых упражнениях может участвовать большое число людей. Если упражнение выполняется в конце учебного мероприятия, то можно выделить часть времени на финальное обсуждение результатов каждого модуля. Проводите оценку в формате "мозгового штурма", когда группу просят выразить свои впечатления и мнения о модуле, содержащихся в нем учебных мероприятиях и упражнениях. Установите очередность, в которой каждый член группы будет по очереди записывать результаты "мозгового штурма", или, возможно, кто-то добровольно захочет фиксировать результаты занятия. Можете также записывать результаты обсуждения сами.

Тем не менее, имейте в виду, что ваше физическое присутствие во время "мозгового штурма" может помешать ребятам свободно выражать свои чувства. Если у вас возникнет такое ощущение, то предложите группе остаться наедине на 15 минут и провести "мозговой штурм" самостоятельно. Такой жест доверия углубит взаимоотношения внутри группы. Призовите детей быть открытыми и честными при подведении итогов и попросите того, кто делает записи, фиксировать все мнения - и позитивные, и негативные. При этом разъясните ребятам понятие "конструктивной критики", которая предполагает, что если какие-либо аспекты модуля не понравились, дети не будут ограничиваться констатацией этого факта, а объяснят, почему и предложат альтернативные варианты.

«Стена граффити»

Еще одним оригинальным способом фиксирования впечатлений группы является создание "стены граффити". Этот способ часто вызывает положительный отклик у детей, поскольку "граффити" строится на принципе спонтанности и полностью соответствует творческому настрою, поощряемому при изучении модулей.

Поместите большой лист бумаги на стене в комнате, где проходят занятия группы, или в их классном кабинете (вам, возможно, придется прикреплять лист и снимать его после каждого занятия, чтобы обеспечить его сохранность). Лист должен занимать как можно больше пространства на стене. Опыт показывает, что лучше использовать более прочную, чем обычную бумагу. Если возможно, возьмите рулон яркого цветного ватмана и прочно закрепите его на стене.

В самом начале изучения модуля разместите на стене лист бумаги. Объясните, что он называется «стена граффити" и для чего его может использовать группа. Попросите самых творчески одаренных членов группы написать название "Стена граффити" в центре или в верхней части листа. Группа может использовать стену для выражения своих чувств и впечатлений на любом этапе занятия. Здесь можно писать, рисовать, помещать рисунки и тексты. Вы должны доверить заполнение листа самим членам группы. Обеспечьте, чтобы возле стены всегда были ручки и карандаши. Дети должны тоже следить за тем, чтобы отдельные участники группы или кто-то со стороны не испортили лист.

Участники могут записывать лозунги, мысли, какие-то ключевые слова и фразы.

Они могут наклеивать на стену изображения детей, изображения, иллюстрирующие нарушения прав человека, а также несущие положительный заряд рисунки, трогательные картинки. Дети могут размещать на стене картины, выражающие солидарность, страх, боль и любовь. Предложите им находить в прочитанных стихотворениях и других литературных произведениях места, имеющие связь с модулем. Такие отрывки можно переписать на стену. А еще лучше, если дети сочинят собственные стихи или прозу.

Пусть дети приглашают посетителей также оставлять надписи и рисунки на стене.

Если вы пригласили кого-то для выступления в группе, наблюдения за ее деятельностью или участия в ее работе, то по окончании занятий гостей можно попросить сделать запись на стене.

Возможно, поначалу группа не будет много писать на стене. Спустя некоторое время, тем не менее, и особенно после выполнения раскрывающих творческие возможности модулей, таких как "Обучение литературным навыкам", дети будут делать надписи более активно, не смущаясь. На первых занятиях следует постоянно обращать их внимание на стену, показывая появившиеся на ней новые рисунки и надписи.

Говорите детям, что без их участия стена выглядит пустой. К концу обучения может оказаться так, что "стена граффити" будет полностью заполнена и вам нужно будет добавить к ней новую секцию.

Сохраняйте такие стены с надписями. Они представляют большую ценность как эмоциональное и убедительное свидетельство коллективной работы группы.

Вовлечение общественности Вовлекая других Если обучение проходит на базе учреждения формального образования, мы предлагаем вам продумать, как вовлечь в процесс других учителей и связать содержание модулей с другими учебные предметами, тем самым помогая группе более глубоко осмыслить вопросы, связанные с темой детского труда. Такая интеграция различных областей знания даст вам возможность задействовать дополнительные ресурсы и материалы, имеющиеся в стенах школы.

В качестве первого шага следует более подробно ознакомиться с предметными дисциплинами, которые изучают в школе. Рассмотрите каждый предмет в отдельности и оцените, не стоит ли привлечь его к вашей работе по модулям и каким образом это можно сделать. Следующий этап - обращение к руководству школы и обсуждение возможных вариантов действий, а затем, конечно, обращение к учителям по отдельности и к преподавательскому коллективу в целом. При этом могут выявиться весьма веские доводы в пользу подключения определенных предметных дисциплин к вашей программе либо доводы против такой интеграции.

Организуйте встречи с учителями в формате "мозгового штурма" и попросите их высказать свои соображения по поводу интеграции проблемы работающих детей в свои занятия. Некоторым учителям наверняка покажется привлекательной возможность проиллюстрировать свой предмет на практическом материале, предоставленном вашей программой, учащиеся будут более охотно знакомиться с материалами модулей, зная, что это по этому предмету не будет экзаменов. Это придаст новый динамизм жизни школьного сообщества. Некоторые из учителей могут скептически отнестись к вашему предложению, в этом случае не нужно оказывать на них давление. Это решение требует их доброй воли и сотрудничества, поэтому если вы почувствуете, что это может произойти нескоро, просто направьте свою энергию и внимание на учебные предметы, в которых успех очевиден.

Если вам удалось интегрировать в изучение своих модулей другие предметные дисциплины, рекомендуем тщательно спланировать эти дополнительные занятия, обратив особое внимание на координацию учебного процесса. Подготовьте рабочий план и вставьте дополнительные занятия, таким образом, чтобы это было удобно и вам, и преподавателям школы. Также рекомендуем запланировать встречи с соответствующими педагогами на протяжении выполнения всех модулей. График таких встреч следует согласовать с самими учителями, поскольку они люди занятые и дорожат своим временем. Тщательно продумайте тематику встреч, чтобы они проходили с максимальной пользой и в рамках отведенного времени. Встречи с учителями позволят вам как координатору отслеживать ход учебного процесса, информируя коллег и руководство школы о результатах занятий и предстоящих учебных мероприятиях.

Объединить для совместной работы людей с разными навыками и взглядами можно не только в рамках учреждения формального образования. По возможности необходимо привлекать в проект внешних консультантов, людей, обладающих специальной квалификацией или опытом работы в определенной области - например, в театральном искусстве, литературе, изобразительном искусстве, журналистике. По мере необходимости приглашайте таких внешних экспертов и других заинтересованных лиц провести беседу с группой и ознакомиться с ее работой. Таким образом вы не только повысите эффективность учебного процесса, но и сможете послать импульсы более широким слоям общественности, чтобы большее число людей узнало об идеях программы и выступило в ее поддержку.

Продвижение идей программы и гласность По завершении изучения модуля важно проинформировать всех работающих в школе (ином образовательном учреждении), а также широкую общественность о результатах учебного процесса. Можно, например, разместить работы, сделанные участниками группы, на доске объявлений на видном месте в школе либо в другом учреждении, где выполнялась программа.

Можно также разместить для всеобщего ознакомления результаты проведенного группой базового первоначального исследования по проблеме детского труда и тем самым ознакомить с задачами программы других детей. Со временем, по мере освоения модулей, группа может наладить ротацию материалов, представленных на доске, через определенные промежутки времени. Тем самым будет поддерживаться интерес самих участников группы, а также коллектива школы (другого образовательного учреждения) и широкой общественности, имеющих возможность наблюдать за ходом реализации программы.

Осваивая модули, посвященные средствам массовой информации, группа также научится, как пропагандировать результаты своей работы через СМИ, тем самым распространяя информацию за пределами непосредственной среды осуществления программы среди более широких слоев общества.

Учреждения высшего образования, научные круги и интеллигенция Программа SCREAM адресована людям из самых разных социальных групп и с разным уровнем образования. Попытайтесь, если удастся, привлечь в программу студентов и представителей научных кругов и интеллигенции - писателей, общественных деятелей, преподавателей вузов, врачей, руководителей научно-исследовательских учреждений и др. Они могут оказать значительную поддержку в реализации программы и в проведении глобальной кампании по искоренению детского труда в целом. Установите контакты с местными университетами и колледжами, историками, писателями и другими деятелями. Эти люди помогут открыть для программы новые двери.

Студенты и преподаватели высших учебных заведений в области социальных наук и журналистики также могут заинтересоваться программой и, вероятно, будут готовы помочь и принять в ней участие. Студентов и преподавателей можно привлечь к реализации различных компонентов программы, что, в свою очередь, может помочь им в проведении собственных исследований. Вот некоторые примеры:

1. Средства массовой информации: Студентам, изучающим СМИ, иногда приходится в рамках обучения создавать короткие документальные фильмы или проводить кампании. Темы таких проектов зачастую предлагают выбрать самим студентам. Если группа обратится к ним с предложением использовать программу о детском труде в качестве темы для их собственной работы, студенты могут с готовностью откликнуться на такое предложение. Такое взаимодействие со студентами поможет работе вашей группы и, возможно, обеспечит ее мощными инструментами коммуникации для продвижения тематики детского труда в обществе. В свою очередь, сотрудничество с программой повысит осведомленность студентов высших учебных заведений и может стимулировать их преподавателей к разработке новых идей, связанных с тематикой детского труда.

2. Социальные науки: Большинство учебных программ в социальной сфере включает выполнение практических заданий, когда студенты на деле могут применить полученные навыки. Вузы могут заинтересоваться возможностью проведения исследований по тематике детского труда или эксплуатации детей. Например, если в вашей стране существует детский труд, студенты могут применить свои навыки проведения исследований и изучить, почему детский труд распространен в конкретном регионе или отрасли. Они также могут применить полученные в институте навыки, помогая вам выполнять модули на тему детского труда в классной комнате или в более неформальной обстановке, например, в молодежной группе или в рамках социально ориентированных образовательных программ.

Это только два примера из открывающихся перед вами многочисленных возможностей. Организуйте встречу с деканами факультетов или руководителями университетов (колледжей), чтобы рассказать о концепции вашей учебной программы и обсудить, каким образом студенты смогут поддержать вашу работу и в то же время повысить собственный уровень подготовки.

Солидарность сверстников и школьные объединения Еще одним позитивным результатом программы SCREAM является подготовка фундамента для создания сети, объединяющей сверстников. Этот подход в разных организациях называется "от ребенка к ребенку" или "от школы к школе". Такие сетевые структуры обладают мощным потенциалом в том плане, что позволяют детям развивать международное движение посредством общения, наведения мостов между культурами и государствами, оказания помощи тем, кто не обладает необходимыми обучающими ресурсами. С течением времени могут появиться другие области применения сетей солидарности.

В случае если педагог, отдельно взятый человек или организация в любой части мира решит продолжить реализацию программы SCREAM, они могут предложить группе включить в свой план работы установление "связи солидарности", или канала коммуникации с другими участниками программы. Такой канал коммуникации будет не только содействовать успешной работе конкретной группы, но и реализации программы в целом, а также может заинтересовать других людей в работе группы. Участники группы поймут, что не одиноки в своей деятельности, а являются частью глобальной сети, работающей для защиты своих прав и поддержки кампании по искоренению детского труда. Налаживание канала коммуникации наделяет полномочиями детей, которые убеждаются, что учебные модули - это не разовое упражнение и что они работают не в вакууме. Они смогут общаться с другими детьми во всем мире, делиться личным опытом, узнавать, как другие выполняют модули, какие сценические постановки они создают, делиться письмами, адресованными разным людям, налаживать контакты и даже встречаться друг с другом в будущем.

Оценка Выполнение модулей может оказаться сложным для участников группы, поэтому представляется полезным и информативным как для вас, так и для ИПЕК, тщательно анализировать все аспекты учебного процесса на всех его этапах.

Оценка преподавателя После выполнения каждого модуля дайте собственную оценку результатов работы:

1. Эмоции - Какова была реакция разных членов группы во время занятия? Почувствовали ли вы, что они прониклись идеями, которые вы им стремились передать? Не вызвало ли занятие у кого-либо негативных эмоций? Почувствовали ли вы, что кто-то из участников остался в стороне от работы группы? Почему это произошло и как вы можете исправить это при освоении последующих модулей?

2. Вовлеченность - Были ли все члены группы полностью вовлечены в работу, заинтересованы и мотивированы во время занятий? Активно ли они откликались на выполнение упражнений? Считаете ли вы, что нужно было провести занятие подругому? Каким образом? Установили ли вы надлежащий уровень общения с членами группы на всех занятиях? Достаточно ли времени вы были рядом с детьми во время групповой работы? Беседовали ли вы с ними, помогали ли советом, оказывали ли другую помощь? Помогла ли детям дополнительная поддержка с вашей стороны при выполнении модуля? Завершила ли группа работу надлежащим образом, отправив благодарственные письма и используя для выражения признательности другие виды коммуникации?

3. Обязательство на будущее - Полагаете ли вы, что группа захочет продолжить работу? Обладают ли они достаточной мотивацией и заинтересованностью в идеях программы? Есть ли у вас ощущение, что в ходе выполнения модуля укрепились внутренние взаимоотношения в группе? Проявляют ли дети уверенность в себе при контактах друг с другом и с вами? Вносят ли они активный вклад в процесс обучения? Высказывают ли они открыто свое мнение? Можете ли вы легко определить тех, кто поддерживает ваши действия, и тех, кто остался равнодушным? Как вы планируете заинтересовать тех, кто остался равнодушным, одновременно поддерживая мотивацию среди тех, кто проявляет интерес? Следует ли вам повторить это и другие предыдущие занятия или двигаться дальше? Готова ли группа перейти к следующему модулю?

4. Привлечение ресурсов - Рассматривали ли вы возможность обратиться к тем, кто проявил определенный интерес, имеет мотивацию и приверженность программе, с просьбой выступить в качестве помощников для более широкого распространения программы, возможно, для работы с детьми младшего школьного возраста или даже со своими ровесниками?

Приведенный перечень вопросов не является исчерпывающим и в ходе самостоятельной оценки вы, вероятно, сформулируете другие вопросы. Ваши заметки, отчеты, эмоции и мнение имеют решающее значение.

Оценка учащихся Рекомендуем в конце обучения предложить членам группы оценить программу и проведенные учебные мероприятия. Также рекомендуем обратиться к другим педагогам или внешним консультантам, работавшим с вами по программе, с просьбой предоставить вам «обратную связь».

При первой возможности проанализируйте полученные отклики. Такой анализ поможет составить комплексный итоговый отчет. На основе полученной «обратной связи» вы сможете сделать собственные выводы относительно успешности и полезности программы.

Выбор за вами В конечном счете, вам решать, как выполнять модули и какую полезную информацию и навыки получит ваша группа в ходе их выполнения.

Мы надеемся, что значительное число детей будут грамотно и активно применять полученные знания и опыт. Обучение по принципу «равный - равному» - это мощный инструмент, который позволит повысить эффективность обучения. Ваши юные подопечные будут обсуждать свою работу в группе с друзьями, членами семьи и знакомыми. Призывая детей в открытой и свободной форме рассказывать о том, чему они обучаются, можно стимулировать более широкий интерес к программе. Поощряйте детей к самостоятельному поиску дополнительной информации. Организуйте новый учебный курс и пригласите на него тех, кто уже прошел обучение, в качестве консультантов, которые смогут рассказать о собственном опыте и самостоятельно провести занятия по модулям.

Попросите ребят, которых вы определили в качестве потенциальных консультантов, помочь вам организовать занятия по модулям с детьми более младшего возраста, возможно, в местной начальной школе. Дети всегда лучше налаживают контакт с детьми и проявляют больше доверия и открытости во взаимоотношениях с другими детьми, чем со взрослыми или даже с родителями.

В следующем разделе указывается на необходимость в постоянной «обратной связи» для поддержания эффективности учебного процесса. При этом мы понимаем, что вам может потребоваться адаптировать модули к местным условиям, культуре и традициям. Кроме того, некоторые организаторы обучения захотят перевести модули на родной язык.

И, наконец, ключом к успеху программы SCREAM является широкое применение комплекта учебных материалов. Призываем преподавателей во всем мире использовать эту программу. Для сокращения затрат и содействия внедрению программы предлагаем преподавателям сделать копии модулей и раздать их как можно большему числу коллег и организаций. Комплект учебных материалов SCREAM рассчитан на свободное использование.

МОДУЛЬ 1. ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ДЕТСКОМ ТРУДЕ

Цель: Обеспечить основной информацией о детском труде для общего понимания сложности проблемы.

Ожидаемый результат: Стимулировать интерес и любознательность детей, а также их эмоциональную реакцию на проблему через использование статистики о детском труде, информации и визуальных средств, иллюстрирующих проблему детского труда.

Продолжительность: 1 сдвоенное или 2 обычных учебных занятия.

Мотивация По данным МОТ1, в мире насчитывается 168 миллионов работающих детей младше 18 лет. Из них примерно 85 миллионов вовлечены в наихудшие формы детского труда.

Многие работающие дети лишены возможности учиться и страдают от жестокого обращения. Некоторые их них станут физически нетрудоспособными или даже умрут до того, как повзрослеют, из-за того, что они были вовлечены в детский труд. Другие пострадают эмоционально, что скажется на всей их жизни.

Кыргызстан является одной из стран Центральной Азии, серьезно затронутых проблемой наихудших форм детского труда (НФДТ). Дети работают практически во всех отраслях промышленности, сфере услуг (мойка автомашин, чистка обуви, перенос грузов на рынках и т.д.), а также на плантациях различных сельскохозяйственных культур, в том числе хлопка, риса и табака. Распространение НФДТ имеет катастрофические последствия для безопасности, образования и здоровья подрастающего поколения. Согласно первому национальному обследованию по детскому труду в Кыргызстане, которое проводилось Национальным статистическим комитетом в 2007 году при технической и финансовой поддержке Международной организации труда (МОТ), 592 тыс. из общего числа работающих детей (672 тыс.) трудятся на работах, которые неприемлемы для их возраста и развития. Иными словами, доля вовлеченных в НФДТ детей в общем числе работающих детей составила 88,1 процента и 40,3 процента от общего числа детей в возрасте 5-17 лет2.

Образование и борьба с бедностью являются двумя основными компонентами в устойчивом искоренении детского труда. В 2000 году около 13 процентов всех детей в возрасте от 10 до 14 лет работали вместо того, чтобы ходить в школу. Очевидно, что регулярное посещение ребенком школы значительно снижает риск быть вовлеченным в детский труд. Образование - это право каждого ребенка, но образование должно быть качественным и доступным, иначе это право так и останется нереализованным для тех, кто в нем нуждается.

Этот модуль вооружит вас некоторыми основными фактами и цифрами, которые помогут создать соответствующий настрой среди детей - участников группы. Знакомя их со статистикой, важно напоминать, что эти данные взяты из наиболее надежных из доступных источников, при этом сегодня прилагаются усилия к тому, чтобы выявить реальное число работающих детей. Смысл модуля заключается в том, чтобы соединить вместе структуру и идеи учебной программы так, чтобы группа в дальнейшем смогла выстроить платформу для запуска своего проекта.

1 "Прогресс в искоренении детского труда» (Marking progress against child labour)", Глобальный доклад, представленный в соответствии с механизмом реализации Декларации МОТ об основополагающих принципах и правах в сфере труда, МОТ, 2013 г.

2 Семенова С.В. Искоренение наихудших форм детского труда в Кыргызстане: практическое руководство по применению Конвенции МОТ №182 (1999 г.) для профсоюзных активистов. – Б.: 2012. – С.5.

Примечание для пользователя Лучше всего выполнять данный модуль на начальном этапе обучения в качестве первого модуля или одновременно с модулем "Коллаж". Эти два модуля поддерживают друг друга в построении образа детского труда в умах детей. Они также служат основой для остальных модулей.

Далее, на более позднем этапе, мы рекомендуем провести модуль "Исследования и информация", который нацелен на то, чтобы помочь подросткам подробнее исследовать данные о детском труде. Чтобы интерес и энтузиазм детей в изучении вопросов детского труда не ослабевал, данный модуль дает им ознакомиться с основной статистикой, которая используется в разных странах, в том числе в нашей республике, а также в СМИ.

Подготовка Этот модуль не требует большой подготовки, поскольку вся информация, которая вам понадобится, уже приведена в приложениях. Упражнение нацелено на стимулирование общей дискуссии, активизацию участников и пробуждение интереса в группе. В ходе дискуссии вам необходимо будет вставлять информацию из модуля, а затем отвечать на вопросы и управлять дискуссией в целом. Важно использовать это начальное упражнение для того, чтобы задать тон всему учебному занятию. Дайте понять группе, что работа по модулям немного отличается от обычного процесса обучения в школе.

Примечание для пользователя Прежде чем начать занятие, просмотрите статистику и основную информацию в приложениях к данному комплекту материалов. Это также поможет вам выбрать темы для дискуссии.

Что вам необходимо Для этого модуля не потребуется много материалов, в основном следует использовать те, которые помогут вызвать групповое обсуждение на тему детского труда.

Факты и цифры, содержащиеся в приложениях.

Черная (белая) доска или флипчарты.

Бумага, карандаши или ручки для группы, чтобы делать записи.

Телевизор и видеоприставка ( если имеется), а также видеоматериалы.

Любые подготовленные вами публикации и документы, отражающие тематику детского труда.

Начало работы Рассадите группу в круг, полукруг или в форме подковы. Если участники сидят за партами или за столами, пересадите их, устранив этот барьер. Отодвиньте парты в сторону и попросите группу расставить соответствующим образом стулья или сесть на полу вокруг вас. В некоторых случаях одного этого шага достаточно, чтобы пробудить у детей интерес. Такая рассадка наиболее подходит для дискуссии, ведь все сидят лицом друг к другу, могут установить контакт глазами и свободно перемещаться.

Формирование Постарайтесь принять участие в формировании состава группы. Опыт показывает, что лучше, если группа будет смешанной и будет включать, например, одинаковое количество мальчиков и девочек. Обратите внимание: бывают группы, которые будет трудно разбить, потому что они хотят держаться вместе. Важно, чтобы участники не чувствовали себя дискомфортно, поэтому сохранять более сплоченную и динамичную группу.

Учебное мероприятие 1: Что такое детский труд?

1 учебное занятие или половина сдвоенного занятия Начните занятие с постановки очень простого вопроса: "Что вы понимаете под термином "детский труд"? Что это понятие означает для вас?" Предложите участникам рассказать о том, что на данный момент они знают о детском труде, что слышали от других, видели по телевизору или читали в газетах, или же, возможно, участники уже сами были вовлечены в какую-либо форму детского труда. Ваша цель - узнать уже на начальном этапе обучения, что в действительности они знают о детском труде. Запишите ответы на доске или флипчарте.

Если дело продвигается медленно, задайте несколько вопросов для стимулирования беседы:

Каков, на ваш взгляд, возраст детей, когда мы говорим о детском труде?

Касается ли это явление только мальчиков или девочек или и тех, и других?

О каких видах работ мы говорим?

Где (в каких сферах) существует детский труд? В каких частях света, странах, регионах?

Платят ли детям за их работу?

Хорошо ли с ними обращаются?

Живут ли они дома?

Ходят ли они в школу?

Примечание для пользователя Данное предварительное обсуждение не обязательно должно быть исчерпывающим.

В процессе занятия и проведения других модулей еще будет время для более детальных обсуждений вопросов детского труда. Возможно, вы не захотите использовать всю информацию, предложенную для данного модуля. Это не важно. Используйте то, что вы посчитаете полезным и имеющим отношение к вашей ситуации. Это не соревнование на знание предмета - кто знает больше, а динамичный метод ознакомления с темой.

Здесь важно сдвинуть разговор с мертвой точки, проверить знания детей с тем, чтобы оценить, задумывались ли они вообще об этом вопросе и волнует ли их проблема детского труда.

Вы можете проводить обучение в республике или регионе, где детский труд распространен и владеть соответствующей информацией, или же вы можете работать с детьми, которые сами испытали на себе детский труд - в каждом случае это задаст новый тон данному модулю, т.е. задачи у вас будут разные. Если у группы достаточно знаний о том, какие формы детского труда существуют в их регионе и что сопутствует этому явлению, тщательно обсудите эту тему. Записывайте главные моменты дискуссии на доске или флипчарте. Данное упражнение может повысить уверенность ребят, поскольку они обсуждают то, в чем у них уже есть опыт. Затем, убедившись, что дискуссия идет в заданном направлении и что необходимо развивать ее дальше, спросите их, что они знают о детском труде в других странах и в мире в целом. Задайте им те же вопросы о детском труде, какие вы задавали ранее, но применительно к другим странам, чтобы немного оживить аудиторию. Теперь детям необходимо перейти от темы, которую они знают, к вопросу, о котором они не задумывались, т.е. о том, что где-то еще в мире дети могут находиться в таком же положении, как и они, а, может быть, в еще худшем.

В приложениях вы найдете набор статистических и других данных по детскому труду. Недостаточно просто размножить информацию и раздать ее ребятам: используйте ее в качестве вспомогательного средства в ходе дискуссии. Допустим, на какомто этапе дискуссия зашла в тупик или какой-то вопрос исчерпал себя. В этом случае возьмите ситуацию в руки и задайте дискуссии другое направление, к примеру, задав вопрос: "Какой, на ваш взгляд, минимальный возраст детей, которые трудятся в качестве домашних работников?" Кто-то может дать правильный ответ на этот вопрос, но вам все равно следует развивать обсуждение в этом направлении, при необходимости ссылаясь опять-таки на имеющуюся у вас статистику. Например, вы можете сказать, сколько детей - домашних работников в Кыргызстане, сколько часов они работают, подвергаются ли они жестокому обращению, если да, то в какой форме, и т.д. Используйте статистические данные выборочно, не зачитывайте механически весь список, это вовсе не является целью. Используйте статистику для развития обсуждения в группе.

Учебное мероприятие 2: Причины и последствия детского труда Продолжительность: 30 - 35 минут Закончив основное предварительное обсуждение, посмотрите на настрой и намерения группы и решите, хотите ли вы продолжить обсуждение какого-либо конкретного вопроса в сфере детского труда. Помните: нельзя перегружать группу. Посмотрите, какое настроение у детей: их жестикуляция и выражение лиц тоже могут подсказать вам правильное решение. Вы можете заметить, например, что они "выключаются" из обсуждения какой-то темы, в этом случае оставьте ее. В конце концов, вы всегда можете вернуться к каким-то темам на других этапах занятия.

В приложении 2 вы найдете основную информацию о детском труде, которая поможет вам стимулировать обсуждение. По мере нарастания активности обсуждения просматривайте эти данные, чтобы удостовериться, что основная информация были детям предоставлена. Сравните свои данные с теми цифрами, которые могут озвучить сами участники группы. Предоставьте группе сравнить эти данные и далее продолжите дискуссию о том, почему такое явление, как детский труд, существует и что можно предпринять для его преодоления.

Темы для дискуссии Почему существует детский труд?

Данная тема дает вам возможность начать обсуждение с группой вопроса о том, почему детский труд является глобальной проблемой. Вопрос "почему" для участников занятия является одним из ключевых вводных моментов в обсуждении. Особенно он может быть интересен участникам в тех регионах, где детский труд не является широко распространенным. Если вы проводите обучение в регионе, где детский труд существует, вам также будет интересно услышать, что дети могут сказать по поводу того, почему они или их сверстники работают. Возможно, окажется, что кто-то из вашей группы действительно работает. Это послужит вам отправной точкой для обсуждения.

Спросите, сколько детей в группе работает, узнайте, чем они занимаются и сколько часов работают, сколько они зарабатывают, что думают о своей работе и почему они работают. Что их заставляет искать работу?

Что делает детей "востребованными" работниками?

Детский труд существует еще и потому, что работодатели просто хотят нанимать на работу детей вместо взрослых. Спросите группу, по каким причинам это происходит.

Почему ответственный взрослый человек поощряет детей работать на него? Какие у него могут быть причины для этого? Спросите, полагает ли группа, что все работодатели осознают опасности детского труда. Думают ли они о детях только как о работниках? Верят ли они в то, что все дети заслуживают бесплатного образования? Видят ли они какой-либо вред в том, что принимают на работу детей?

Это очень интересные вопросы, которые должны послужить хорошим стимулом для обсуждения. Возможно, работодатели сами трудились, будучи детьми, и поэтому они не видят вреда в том, что дети работают. Здесь на первый план выходят вопросы существующих в данной стране традиций и представлений. Поэтому, конечно же, неизбежно, что обсуждение может принять философское направление в духе «что такое хорошо и что такое плохо». Некоторые работодатели могут быть вообще безразличны к данному вопросу. Их единственная цель в жизни – заработать как можно больше денег, и они не задумываются о последствиях. Как следует поступать в этом случае?

Является ли детский труд плохим явлением?

Некоторые участники группы могут думать, что детский труд - не такое уж плохое явление. Найдется много людей, которые думают, что детский труд является «необходимым злом», и если дети не будут работать, то они и их семьи будут голодать. Пусть группа обсудит, почему необходимо покончить с детским трудом, думают ли члены группы, что все дети обладают правом на детство независимо от обстоятельств, в которых они находятся, правом на игры, правом ходить в школу и правом получать и наслаждаться любовью своих родителей.

Каким образом детский труд наносит вред детям?

Эта тема дает вам возможность начать дискуссию о том, как труд, особенно в его опасных формах, может негативно сказаться на здоровье детей. Неважно, входят ли в состав учебной группы работающие дети или нет: все дети в группе должны осознать опасность определенных видов работ и понять, почему они должны быть защищены от них. Многие молодые люди думают, что ничто не может причинить им вреда и что их работа не является большой проблемой. Рассуждая так, они могут стать наихудшими врагами самим себе. Они не осознают и не понимают, какую опасность несут определенные виды работ в среднесрочной и долгосрочной перспективе.

В приложении 2 содержится информация о том, каким образом различные формы труда могут нанести вред детям. Обсудите с группой, каким образом труд может нанести ущерб детям. В приложении 3 приводится таблица, перечисляющая некоторые из наиболее опасных видов работ и тот вред, который они наносят детям. Вернитесь вновь к перечислению видов работ, в которые могут быть вовлечены дети, и спросите, какое воздействие может оказать та или иная работа на детей. Записывайте ответы и комментарии на доске или флипчарте. По мере обсуждения дети начнут осознавать опасности, с которыми сталкиваются работающие дети.

Примечание для пользователя В зависимости от имеющегося у вас времени, места проведения обучения и поставленных задач вы можете разделить основную группу на более мелкие для более детального обсуждения. Вы можете задать темы для обсуждения каждой малой группе с тем, чтобы затем представить результаты для всех участников. Можно также задать одну тему всем малым группам. Будет затем полезно поделиться разными мнениями и результатами обсуждений. Неважно, какую схему вы выберете. Возможно, вы предпочтете, чтобы группа оставалась в полном составе на протяжении всего модуля. Все зависит от вас и того, что вы предпочтете.

Что можно и чего нельзя делать Подчеркивайте положительные моменты во всем. Все, что говорит каждый участник, важно и заслуживает быть услышанным и признанным.

Поощряйте всех участвовать в обсуждении. Обращайте внимание на тех, кто немногословен или безразличен к происходящему. Спросите их мнение и попросите прокомментировать тот или иной обсуждаемый вопрос.

Во время обсуждения используйте позитивную и динамичную мимику и жесты. Перемещайтесь среди участников, говорите эмоционально.

Для поддержания дискуссии используйте факты, цифры и общую информацию, содержащиеся в приложениях к данному модулю.

Не затягивайте обсуждение. Вовлекая участников в обсуждение, знайте меру. Так, если вы видите, что энергия и интерес угасают, будьте готовы к тому, чтобы достаточно быстро подвести итоги модуля. Очень важно, чтобы вы не "потеряли" группу и не стали ей скучными. Продолжайте обсуждение до тех пор, пока есть интерес у всей группы, а не потому, что один или два участника до сих пор проявляют его. В дальнейшем у вас всегда будет возможность вернуться к вопросам, включенным в этот модуль.

Попытайтесь убедить кого-либо из участников выступить в роли модератора обсуждения. Если кто-либо проявляет интерес к вопросу, побудите его (ее) заменить вас в качестве ведущего. Модули рассчитаны на то, чтобы дети раскрыли себя, обрели уверенность. Поэтому не бойтесь делать что-то, что выходит за рамки обычного, старайтесь создать атмосферу уверенности, доверия и уважения.

Допускайте дружеское подшучивание и поддразнивание, диалоги, шутки, юмор и дух соперничества, но ровно до тех пор, пока это можно контролировать.

Не оказывайте давление на участников и не ставьте их в ситуацию, которая может подорвать их чувство уверенности в себе. Если кто-то не готов вступить в обсуждение или действительно не имеет своего мнения, не хочет говорить, проявите уважение к его (ее) позиции и продолжайте работать с теми, кто высказывается. Настанет время, и «молчуны» присоединятся к обсуждению: просто кому-то требуется немного больше времени, чем другим. чтобы освоиться.

Финальное обсуждение 10 -15 минут Когда вы решите, что пора завершать обсуждение, соберите группу вместе, чтобы спокойно подвести итоги. Возможно, это был первый модуль, который вы делаете с группой, и он стал трудным упражнением для всех или некоторых ее участников. Им были предоставлены такие факты и цифры, которые зачастую даже взрослые не могут принять. И действительно, детский труд - это способ эксплуатации наиболее уязвимых, он может повлечь за собой жестокие психологические травмы, увечья, медленное умственное развитие и даже смерть. Только что группа познакомилась с реальным, жестким миром миллионов детей, находящихся в ситуации риска.

Теперь группа обладает большим пониманием того, что есть детский труд и почему он существует. Возможно, вам не удалось детально рассмотреть все его аспекты, но это и не является задачей данного модуля: с его помощью вы только начинаете снимать покровы, скрывающие это явление.

Некоторые моменты обсуждения будут очень тяжелыми, особенно для детей, которые держат все в себе, включая собственные проблемы. Поэтому очень важно, чтобы вы очень деликатно и тщательно вели занятия. Не позволяйте отдельным участникам отключаться, сделайте так, чтобы у них не пропадало желание участвовать в дальнейших упражнениях. Пусть на этом завершающем занятии они выскажутся так, как они хотят, и в такой форме, в какой они предпочтут. Если они не хотят высказываться на тему детского труда, не настаивайте. Позвольте им со стороны взглянуть на проблему и высказаться на другие темы, которые, на их взгляд, могут иметь отношение к детскому труду. Иногда лучше ослабить контроль за ходом дискуссии, дать детям высказаться и посмотреть, к чему приведет такое свободное обсуждение.

Определенный уровень свободы позволит детям обрести уверенность и внушит им уважение к вам. Очень важно, чтобы они чувствовали, что могут свободно высказываться и перед группой, и перед вами. Они должны видеть, что вы их слушаете и реагируете на то, что они говорят.

Надежда - это главное, что вы хотите донести до детей, и именно этим чувством должна быть пронизана работа с группой и все, что вы делаете и говорите.

Детский труд можно искоренить, и это главное. Это выполнимая задача.

Оценка и последующие действия Поддающихся изменению индикаторов оценки данного модуля нет. Главная цель это начать занятие и тем самым пробудить интерес к вопросу детского труда. Все, к чему вы стремитесь, - это заставить заработать мысль, пробудить эмоции, чувства и понимание. Иными словами, вам нужно представить группе тот контекст, в котором реализуется данная программа.

Вашим главным индикатором оценки данного модуля послужит ваше личное мнение о том, какого уровня внимания и вовлеченности детей в учебный процесс вам удалось добиться.

Этот модуль является простым и одновременно эффективным методом для того, чтобы открыть детям глаза на существование проблемы детского труда и развить у них желание сделать что-нибудь для ее решения.

Если, на ваш взгляд, вы удовлетворительно завершили этот модуль, переходите к другому модулю. Мы рекомендуем, чтобы следующим оказался модуль под названием "Коллаж". Он внесет немного оживления и развлечения в учебный процесс.

Приложение В мире насчитывается 168 млн работающих детей в возрасте до 18 лет. Из них более млн - в возрасте от 5 до 14 лет и около 48 млн - в возрасте от 15 до 17 лет.

Примерно 85 млн работающих детей трудятся в опасных условиях. Из них около 38 млн - дети в возрасте от 5 до 14 лет и более 47 миллионов - от 15 до 17 лет.

Подсчитано, что более 264 млн детей от 5 до 17 лет во всем мире -экономически активны.

Около 144 млн экономически акти вных детей - дети в возрасте от 5 до 14 лет и около 120 млн детей - в возрасте от 15 до В среднем каждый шестой ребенок в возрасте от 5 до 17 лет может быть классифицирован как работающий ребенок.

Примерно 46 процентов общей численности работающих детей в мире - около 78 млн это работающие дети в Азии и Тихоокеанском регионе.

Труд детей - домашних работников является одной из наиболее распространенных и традиционных форм детского труда. Домашний труд более всего касается девочек, поMaking progress against child labour. Global estimates and trends 2002-2012» (Прогресс в искоренении детского труда. Глобальные показатели и тенденции 2002-2012 г.г.) глобальный доклад, представленный в соответствии с механизмом реализации Декларации МОТ об основополагающих принципах и правах в сфере труда, МОТ, 2013 г.

скольку до сих пор во многих культурах работа девочек по дому рассматривается как основная часть их воспитания.

Семьи в городах часто нанимают детей из сельской местности через знакомых или друзей. Такие дети в большинстве случаев являются выходцами из наиболее бедных семей, многие из них - покинутые, бездомные или выросшие в неполных семьях.

В большинстве случаев, особенно когда это касается покинутых детей или сирот, такие дети попадают в полную зависимость от нанимающих их семей. Зачастую возникают ситуации, сходные с рабством. Дети часто говорят, что им приходится доедать объедки, получать мизерную плату за труд или вообще ничего не получать, спать на полу, подвергаться оскорблениям. Они изолированы от своих семей, редко посещают школу и играют со своими сверстниками.

Основная масса детей - домашних работников - это дети в возрасте от 12 до 17 лет, однако в результате некоторых исследований установлено, что дети в возрасте 5 или 6 лет также работают в качестве домашней прислуги.

Дети, работающие в качестве домашних работников, обычно имеют продолжительный рабочий день - 15 или 16 часов, и это весьма распространенная продолжительность рабочего дня.

Основная масса работающих детей - это неоплачиваемая рабочая сила (работники в семьях), особенно на селе. А те, кому платят, обычно получают намного меньше установленных ставок, и их заработная плата существенно варьируется в зависимости от их возраста и пола. Так, девочки получают намного меньше, чем мальчики.

Детей иногда продают - рабство все еще не изжито.

Зачастую хозяева покупают детей для работы у тех, кто арендует у них землю. Иногда наниматели платят авансом сельским семьям за работу их детей в сельском хозяйстве, на дому, в текстильной промышленности и производстве ковров, подземной добыче сырья или производстве кирпича.

В странах с переходной экономикой, в том числе в странах Центральной и Восточной Европы, зафиксирован рост торговли девочками.

Каждый год посещения ребенком школы значительно снижает вероятность его вовлечения в детский труд.

Приложение Причины и последствия детского труда Недостаточный доступ к образованию Существует множество причин, почему дети работают и не ходят в школу. В большинстве стран начальное образование не бесплатное и не всегда доступно для всех детей. Там, где есть школы, качество и содержание образования не всегда бывает высоким. В ситуации, когда образование недоступно или родители не считают важным получение образования, детей предпочитают отдавать на работу, а не в школу. Это в особенности касается детей, живущих в малообеспеченных семьях, а также тех, кто относится к неимущим группам, социально и культурно разобщенным или оторванным от общества. Такие дети легко могут стать жертвами эксплуатации.

Бедность Действительно, бедность является одной из наиболее трудных для устранения причин детского труда. Бедные семьи нуждаются в деньгах, а дети зачастую приносят около 20-25 процентов (четвертую часть) семейного дохода. Поскольку бедные семьи тратят основную массу своего дохода на питание, очевидно, что доход, приносимый домой работающими детьми, чрезвычайно важен для выживания. Однако будет неправильным утверждать, что бедность непременно служит причиной детского труда. Все зависит от ситуации. Во многих бедных семьях, по крайней мере хоть кто-то из детей посещает школу. В некоторых регионах республики детский труд - наиболее часто встречающееся явление, тогда как в других регионах ситуация другая.

Традиции В некоторых регионах традиционным является следовать по стопам родителей.

Допустим, если семья традиционно занимается каким-либо опасным видом производства, к примеру, сбором табака, хлопка, стрижкой овец и др., высока вероятность того, что дети будут вовлечены в этот вид работы. В промышленности, где оплата сдельная, от детей зачастую требуют "помогать" другим членам семьи, и это обычная практика в строительстве и надомной работе.