«А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук Окно в школьный мир Программа и методическое обеспечение интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет к обучению в школе УЛЬЯНОВСК 2010 1 ББК 74.102 А77 Авторский ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

МДОУ ЦРР – детский сад № 170 «Дружба» г. Тольятти

А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук

Окно в школьный мир

Программа и методическое обеспечение

интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет

к обучению в школе

УЛЬЯНОВСК

2010 1 ББК 74.102 А77 Авторский коллектив:

- специалист по подготовки детей к школьному обучению А.Г. Апресова МДОУ ЦРР – детский сад № 170 «Дружба» г. Тольятти - зав. МДОУ ЦРР – детский сад № 170 «Дружба» г. ТольН.А. Гордова ятти - доцент кафедры дошкольного образования ИПКПРО, Т.А. Сидорчук сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации, к. п. н., г. Ульяновск Рецензенты:

- зав. кафедрой дошкольного образования ИПКПРО, канд.

М.А. Ковардакова пед. наук, доцент, г. Ульяновск - сертифицированный специалист по ТРИЗ МеждународА.А. Нестеренко ной ассоциации, канд. пед. наук, г. Петрозаводск А77 Апресова, А.Г. «Окно в школьный мир» [Текст]: программа и методическое обеспечение интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет к обучению в школе / А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук.– Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – 168 с.

Программа, основной акцент которой направлен на развитие познавательных способностей, творческого мышления, воображения и речи дошкольников, предназначена для подготовки детей 5 – 7 лет к школьному обучению.

Методическое обеспечение Программы включает в себя учебно-тематический план на два года обучения и конспекты проведения интегрированных занятий с детьми 5 - 7 лет в условиях ДОУ. Методический материал снабжен диагностическим комплексом определения уровня способности дошкольников к работе с открытыми задачами, как основного интеллектуально – творческого показателя развития детей.

Авторами разработаны алгоритмы организации интеллектуально - речевой деятельности на основе методов ОТСМ – ТРИЗ, которые позволят педагогам оптимально решить задачи подготовки дошкольников к обучению в школе.

Программа «Окно в школьный мир» и методическое обеспечение к ней предназначены широкому кругу дошкольных работников, занимающихся развитием познавательных способностей детей, и рекомендуются к использованию в группах предшкольного образования.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

© Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2010.

© А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук, 2010.

© МДОУ № 170, г. Тольятти, 2010.

Обоснование программы Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Возрастает потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания в определенной профессии, но и способных творчески подходить к решению проблем в межпредметных областях.

Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Возрастает потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания в определенной профессии, но и способных творчески подходить к решению проблем в межпредметных областях.

Социальный заказ общества на подготовку таких людей требует от педагогической науки и практики поиска и разработки совершенно новых средств и методов организации познавательной деятельности детей, развития их интеллектуально - творческих способностей.

Отсюда объективно вытекает достаточно четкий вывод: необходимо изменить не только и не столько содержание и объём информации, а стратегию обучения детей, которым предстоит жить в динамичном, быстро меняющемся мире.

Основополагающим в этой стратегии должно быть формирование способности человека самостоятельно получать ту информацию, которая необходима для решения проблем, возникающих в различных областях деятельности человека, самостоятельно решать проблемные ситуации в различных областях и самостоятельно осуществлять рефлексию по отношению к решаемой проблеме.

Для того чтобы человек мог не только выжить в постоянно меняющемся мире, но и достойно прожить, надо сформировать у подрастающего поколения основы самостоятельности в интеллектуально-творческой деятельности.

Познание мира ребенком идет через чувственный опыт – использование анализаторов как средства познания значений признаков объекта. Затем производится обобщение: фиксация речью имени признака объекта.

Более высокий уровень обобщения выводит ребенка на умственное экспериментирование с признаками объектов и их значениями.

Особую роль играет формирование причинно-следственных связей, в процессе которых ребенок усваивает закономерности и прогнозирует результаты деятельности.

Степень включения ребенка в познавательный процесс зависит от его ЖЕЛАНИЯ, которое чаще всего мотивировано потребностями личности. Основной движущей силой возникновения желания в познавательном процессе ребенка является работа с проблемой (проблемами).

Самостоятельное познание признаков объектов и путей их преобразования при решении проблемных ситуаций является главным содержанием интеллектуально-творческой деятельности детей 3-10 лет.

В результате нашей экспериментальной деятельности обоснована и построена система творческих заданий и игровых упражнений, с помощью которых можно весьма успешно обучать детей дошкольного возраста с противоречием и решать творческие задачи.

Сформированные умения стимулируют развитие у детей творческих навыков, необходимых для работы с проблемами и содержащимися в них противоречиями, что и позволяет детям самостоятельно адаптироваться в постоянно меняющемся мире. Основное качество – появляется устойчивое желание познавать и преобразовывать окружающий мир.

Многолетняя экспериментальная деятельность в ряде дошкольных учреждений России (МДОУ № 170, 167, 147 – г. Тольятти, № 242, 178, 141 – г. Ульяновск, № 4 – 121 г. Череповец, № 42, 45, 37, 6 – г. Саров, № 453 - г. Челябинск, № 108 – г. Миасс, № 4 – г. Трехгорный, № 7, 5, 2, 3, 6 – г. Нягань, МДОУ «Радуга» – г. Югорск, № 4 – г. Трехгорный, № 277 – г. Самара и др.) дает нам основание утверждать, что использование моделей, основанных на методах общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач, дает положительные результаты при формировании познавательных способностей дошкольников.

Основные показатели результатов экспериментальной деятельности по использованию ОТСМ–ТРИЗ в детских садах Дети осваивают следующие умения познавательного характера:

• осознают способы познания значений признаков через анализаторы;

• значения признаков обобщают и присваивают им имя;

• преобразовывают признаки объектов в творческой деятельности;

• классифицируют объекты окружающего мира по разным основаниям;

• оперируют противоречиями;

• формулируют идеальные конечные результаты;

• решают творческие задачи (проблемы) различных типов;

• составляют творческие задачи, выстраивают собственную программу исследовательской деятельности по их решению (на доступном для их возраста уровне).

Основная цель Программы: создание педагогических условий для усвоения детьми моделей организации умственной деятельности в процессе познания, освоение способов познания и отражение их в речи.

Концептуальная направленность Программы: подготовка ребенкадошкольника к обучению в школе с помощью образовательных технологий, основанных на методах ОТСМ - ТРИЗ. Педагогами решается дидактическая задача: не увеличивая объема получаемой ребенком информации конкретного характера, воздействия в ДОУ организуются как обучение способам познания мира через усвоение моделей ОТСМ - ТРИЗ.

При организации работы по развитию речи дошкольников дети усваивают обобщенные алгоритмы создания речевых продуктов: составление сказок, рассказов по серии картинок, по портрету, сюжетной картине, фантастических рассказов и др. Идет освоение не только моделей составления речевых продуктов, но и расширение словарного запаса, работа по становлению звуковой культуры, грамматического строя речи.

Программой предусмотрено ознакомление с окружающим миром через плановые занятия и проектную деятельность. У дошкольников формируются навыки поиска информации, моделирования, построения гипотез, элементарного экспериментирования и рефлексии.

Основным результатом работы по подготовке ребенка к обучению в школе может быть самостоятельное познание ребенком мира через усвоенные модели на уровне, возможном для ребенка 5 - 7 лет.

Принципы, реализуемые при подготовке детей к школьному обучению:

1. Нелинейность обучения, которая предполагает использование мыслительных моделей комплексно, сразу, по мере необходимости. Это позволяет разрешить противоречие между необходимостью массового подхода к подготовке и соблюдению при этом индивидуального подхода к работе с каждым дошкольником.

2. Педагогическое воздействие направлено на развитие обоих полушарий мозга, поскольку при работе с проблемами необходимо уметь представлять ситуации, которые не могут произойти в реальном мире, и в то же время рационально корректировать процесс анализа проблемы, обеспечивая выход на реализуемое решение в конкретных условиях.

3. Педагогический процесс организуется таким образом, что взрослый как бы «демонстрирует» способ мышления, который «сканируется» детьми.

Это позволяет согласовать поток информации, передаваемый ребенку от взрослого с доступными его возрасту физиологическими и интеллектуальными особенностями восприятия новой информации.

Программа «Окно в школьный мир» направлена на развитие познавательных (когнитивных) процессов дошкольников, отражает различные стороны действительности в виде образов и представлений (восприятие, память), которые преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира.

Алгоритмы организации интеллектуально - творческой деятельности (приложение № 6) позволяют значительно быстрее и эффективнее сформировать познавательные способности ребенка на пороге школьного обучения.

Проектная деятельность в группе, организованная параллельно занятиям специалиста, позволяет перевести знания и умения в компетентности информационного, коммуникативного и технологического планов.

Проектная деятельность, осуществляемая воспитателями в группе, интегрируется с целенаправленными воздействиями специалиста. Объединение позволяет активизировать развитие когнитивной сферы старших дошкольников, в первую очередь, умения добывать информацию, проводить самостоятельное исследование, делать сравнения, аргументированно и логично доказывать свою точку зрения, способность действовать в уме (в частности, составлять четкий внутренний план умственных действий), формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.

Традиционная система подготовки ребенка к школьному обучению, как правило, основывается на развитии конвергентного мышления (логического, последовательного, однонаправленного). Данный вид мышления проявляется в задачах, имеющих единственный верный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования определенных правил. Конвергентному мышлению уделяют серьезное внимание традиционные образовательные программы и методические рекомендации к ним.

По мнению известного швейцарского психолога Ж. Пиаже, ранние интенсивные занятия подобного рода могут подавлять интуитивное ассоциативное мышление, которое является наиболее естественным для ребенка - дошкольника и необходимо в познавательной, творческой деятельности.

Дивергентное мышление (альтернативное, отступающее от логики) наиболее тесно связано с воображением и служит источником порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей. Дивергентная задача – задача, предполагающая, что на один поставленный к ней вопрос может быть дано несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Дивергентное мышление наиболее свойственно одаренным дошкольникам, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются значительных успехов в их решении. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к обнаружению и решению проблем. Программой предполагается обучение детей работе с проблемными ситуациями. Усвоение алгоритмов решения творческих задач устанавливает равновесие в способах развития мышления детей.

Разработанная Программа основана на балансе конвергентного и дивергентного мышления, запланированы задания, направленные на развитие двух видов мышления. Только такой подход, на взгляд авторов, обеспечивает полноценное развитие творческого (продуктивного) мышления.

Выполнение системы творческих заданий, запланированных в занятиях, должно привести к овладению детьми операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Даются задания по обучению построению классификаций по разным основаниям, систематизации объектов окружающего мира.

Особая роль в Программе отводится развитию воображения, которое рассматривается нами как психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования прошлого опыта. Разработанные занятия направлены на формирование и развитие репродуктивного и творческого воображения. Они близки по содержанию к дивергентным, но отличаются тем, что ориентированы на более широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением творческой деятельности в самых разных областях (составление сказок, фантастических рассказов, овладение приемами фантазирования).

Выполнение игровых заданий и создание творческих речевых продуктов призваны содействовать активизации способностей старших дошкольников к генерированию идей, предвидению, эмпатии, свертыванию мыслительных операций, умению менять точку зрения на явления и события (приложение № 2).

Восприятие. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно связано с мышлением, памятью и вниманием. Программой предусмотрено не пассивное копирование мгновенного воздействия, а организация живого, творческого процесса. Творческие задания и упражнения ориентированы на формирование и стимулирование разных видов восприятия – восприятия предметов в совокупности их свойств, а также движений, пространства, времени, людей и отношений. Инструмент общей теории сильного мышления (модель «ОБЪЕКТ – ИМЯ ПРИЗНАКА – ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЗНАКА») способствует организации детского восприятия. В приложении № 3 представлен список базовых имен признаков, используемых в работе с дошкольниками.

Память - это способность запоминать, сохранять и впоследствии воспроизводить ранее усвоенные знания, умения, навыки. При этом использование прошлого и собственного опыта в разнообразной, в том числе и творческой, деятельности – одна из важнейших задач интеллектуального развития.

Многие исследователи отмечают, что преимущество в творческой деятельности имеет не тот, у кого объем памяти больше, а тот, кто умеет в определенный момент извлечь из памяти нужную информацию. Объединенные в Программе творческие задания и упражнения благоприятствуют укреплению произвольной и непроизвольной памяти, а также различных её видов (словесно - логическая, образная, эмоциональная) и форм (кратковременная, долговременная). Алгоритмы составления рассказов по картине, пересказы, составление и запоминание рифмованных текстов ведет к формированию памяти как способности надолго сохранять и воспроизводить нужную информацию (приложение № 6).

Программой предусмотрено развитие детского внимания как психического явления, характеризующегося сосредоточенностью ребенка на каком – либо реальном или идеальном объекте (образе, предмете, событии, рассуждении и т.п.). Занятия, планируемые к реализации в течение двух лет, предусматривают активизацию произвольного, непроизвольного и постпроизвольного внимания и направлены на совершенствование всех его характеристик:

избирательности, объема, устойчивости, возможности распределения, переключаемости.

В соответствии с этим был выделен круг умений, которые должны формироваться в ходе выполнения старшими дошкольниками заданий: умение концентрировать внимание на одном объекте; удерживать в поле зрения несколько идей и действовать одновременно в каждом из направлений; быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Программой «Окно в школьный мир» предусмотрен образ выпускника на момент завершения дошкольного образования и перехода на школьное обучение (приложение № 5).

Пояснительная записка Программа рассчитана на два года работы с детьми 5 - 7 лет.

Занятия с дошкольниками рекомендуется проводить специалисту 2 раза в неделю. Подготовительную работу с детьми осуществляют воспитатели группы. Программой заложены цели, темы и содержание занятий специалиста, а также обозначено краткое содержание деятельности воспитателя.

Основной дидактической целью программы является качественная подготовка ребенка к школе и развитие у него навыков:

• исследовательской деятельности, • системного и диалектического мышления.

Рекомендуется реализовывать темы программы параллельно в старшей и подготовительной группах с целью взаимообогащения, взаимообмена информацией между детьми двух групп. Названия тем одинаковые как в старшей, так и в подготовительной к школе группе, но содержание занятий составлено с учетом возраста детей.

Основные разделы программы:

По каждому разделу Программы организуется совместная проектная деятельность специалиста, воспитателя, родителей и детей.

Всего за учебный год проводится 4 проекта как итоговая совместная работа детей и взрослых.

Алгоритм организации проектной деятельности:

Создание творческого продукта.

Презентация проекта.

Постановка новой задачи.

Общая тематика и количество занятий для работы с детьми 5-7 лет Первая тема «Человек» (23 занятия) Вторая тема «Природа» (15 занятий) Природа живая.

Природа неживая.

Третья тема «Рукотворный мир» (8 занятий) Рукотворный мир - он разный.

Как возник рукотворный мир?

Рукотворный мир будущего (прогнозы развития рукотворных объектов).

Четвертая тема «Вселенная» (8 занятий) Вселенная (весь наш огромный мир).

Наша Галактика. «Млечный путь» – солнечная система – Земля.

Земля и ее главные составляющие. Отличие Земли от других планет и звезд.

Космос и его освоение.

Реализовывать Программу необходимо с помощью моделей, основанных на:

• общей теории сильного мышления /ОТСМ/;

• теории решения изобретательных задач / ТРИЗ/;

• методах развития творческого воображения / РТВ/.

На основе ОТСМ – ТРИЗ – РТВ созданы алгоритмы организации мыслительной деятельности.

Технические цепочки дают достаточно высокий образовательный результат. В своей основе занятия в перспективном плане имеют определенные алгоритмы, при использовании которых формируются навыки сильного мышления (приложения № 2, № 6).

В Программе заложена интеграция таких видов деятельности, как развитие речи, ознакомление с окружающим, поэтому в целях педагогических воздействий в каждое занятие включены задачи из перечисленных разделов (приложение № 4).

Основным показателем уровня творческого мышления человека является умение работать с проблемными ситуациями (творческими задачами).

Именно этот показатель является основным при определении качества педагогических воздействий, разработанных в программе «Окно в школьный мир»

(приложение № 1).

«Методика определения уровня способности детей 5 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями» составлена Н.В.Хижняк, Н.М.Журавлевой под руководством к.п.н. Т.А.Сидорчук. При создании диагностического комплекса авторы использовали работы П.Торренса, Дж. Гилфорда, приемы разрешения противоречий Г.Альтшуллера. Диагностика сертифицирована, выдано авторское право (Регистрационный лист на авторское произведение № 09.07.2007 А 02 от 9 июля 07 выдан НОУ «Тольяттинский институт технического творчества и патентоведения»).

Рекомендуется проводить исследование 2 раза в год (осенью и весной) с детьми как 5 – 6 лет, так и с детьми 6 – 7 лет (осенью и весной). Тексты проблемных ситуаций необходимо брать как реального, так и фантастического планов для определения актуального и ближайшего уровней развития детей.

Программа предшкольной подготовки детей «Окно в школьный мир»

создана и прошла многолетнюю успешную апробацию на базе МДОУ ЦРР детский сад № 170 «Дружба» г. Тольятти. Авторский коллектив благодарит воспитателей детского сада за помощь при создании и внедрении Программы в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Программа и содержание работы с детьми 5-6 лет Реализация программы для детей 5-6 лет планируется в период с начала октября по конец апреля и является ПЕРВЫМ годом обучения.

Предполагается в сентябре и мае проведение диагностики на определение уровня решения проблем и комплексная психолого-педагогическая диагностика детей группы.

Занятия, согласно сетке, проводятся 2 раза в неделю специалистом по подготовке детей к школе. Воспитатели в группе, по единому тематическому плану, начинают организовывать проектную деятельность на одну неделю раньше начала запланированных занятий специалиста.

Параллельно воспитатели в группе ведут занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим. В общей сложности - 8 занятий в месяц по программе Т.Н. Доронова «Из детства в отрочество», с использованием методов ОТСМ – ТРИЗ из кн. Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун «Воображаем, размышляем, творим…» (51, 66).

Занятия специалиста и воспитателей группы строятся на основе алгоритмов организации интеллектуально-речевой деятельности дошкольников (см.

приложение № 6).

Качественная реализация Программы зависит от взаимодействия специалиста и воспитателей группы, как по содержанию работы, так и по методам педагогического воздействия.

ного года 1 неделя Описательный рассказ (СО). Занятие Пересказ. Занятие № 2.

2 неделя Творческая задача. Занятие № 3. Сравнение (загадка, метафоры, 3 неделя Анализ литературных произведений. Сказка. Занятие № 6.

6 неделя Анализ литературных произведений. Творческая задача. №12.

7 неделя Фант рассказ №13. Изобретательная задача №14.

9 неделя Зазеркалье. № 17. Сравнение. (Загадка, метафоры).

10 неделя Творческая задача. № 19. Рифмовка. № 20.

11 неделя Описательные рассказы (СО) 21. Анализ литературных произведений. № 22.

12 неделя Фантастический рассказ. № 23. Сказка. № 24.

13 неделя Сравнение (загадка, метафоры, ок- Признаки. № 26.

14 неделя Сюжетная картина. № 27. Сравнение (метафоры). № 28.

16 неделя Описательные рассказы (СО), № 31. Пересказ. № 32.

17 неделя Маленькие человечки вещества. № Сравнения (загадки, метафоры).

19 неделя Заучивание стихов. № 37. Сравнения (метафоры, загадки, 20 неделя Картина (портрет). № 39 Фантастический рассказ. № 23 неделя Анализ литературных произведений. Системный оператор. № 24 неделя Описательный рассказ (СО). №47. Рифмовка. № 25 неделя Составление загадок, моделирование. Заучивание стихов. № 27 неделя Составление фантастического рас- Презентация проекта.

Всего 53 занятия проводит специалист.

Первая тема «Человек»

1 - 2 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам: «Возраст человека», «Мое тело».

Формируется понятие «возраст человека», «все люди имеют свой возраст», «человек имеет свое тело и оно разное в разном возрасте». Забота о своем теле: гигиена, первая помощь при травмах. Решение проблемных ситуаций, связанных с телом человека. Формируются навыки сбора информации и элементарного структурирования (возраст человека и его умения, изменение тела человека от возраста). Обучение связному рассказыванию по теме: «Дерево моей семьи».

Краткое содержание.

Сбор фотографий детей (прошлые и настоящие), родителей, бабушек и дедушек и др. Рассматривание строения человеческого тела. Опрос детей и создание копилки умений детей в прошлом и настоящем. Копилка профессий и интересов родителей и др. родственников. Создание генеалогического дерева для каждого ребенка. Презентация дерева родственников.

Тема: «Возраст человека. Мой возраст».

(Составление описательных рассказов – системный оператор.) Уточнить представления детей о возрасте человека и его социальном положении.

Закрепить представление детей о частях человеческого тела в разные возрастные периоды и способах охраны собственной жизни.

Оборудование: картинки для д/и «Что чем было, что чем станет», таблица «Системный оператор», системные операторы, подготовленные детьми в группе.

Предварительная работа: сбор копилки к проекту «Дерево моей семьи».

1. Д/и «Бывает, не бывает» (в Воспитатель говорит предложение, а дети сигналят: краскругу). ный сигнал – «нет», зелёный сигнал – «да».

2. Д/и «Что чем было, что чем станет» (за столами).

Пальчиковая гимнастика.

3. Рассказ о себе по систем- Воспитатель приглашает детей в путешествие по волшебному оператору. ному экрану.

2. Какие части тела (строение человека) позволяют выполнять определённые действия?

5. Какие части тела позволяют малышу совершать эти действия? Чем части тела малыша отличаются от частей тела Рассматривание своих схем быть профессия?

и рассказ по ним. – Кто первый отправится в путешествие по своему экрану?

4. Рефлексия. – Ребята, что помогло вам заглянуть в ваше прошлое и представить будущее?

Тема: «Тело. Моё тело». (Пересказ.) Учить детей осознанно пересказывать текст небольшого произведения.

Формировать понятие, что каждая часть тела человека выполняет определенную функцию.

Оборудование: текст сказки, схемы этапов пересказа.

Предварительная работа: сбор информации к проекту «Я и мое тело».

1. Игра «Назови, для чего – Ребята, ноги у человека для чего?

нужно это?» Дети заходят в – Руки человеку нужны для чего?

класс, отвечая на вопросы.

2. Дети сидят на стульчиках – Вы любите рассказывать разные истории?

полукругом. – А где вы их узнаёте? Вот и сегодня я расскажу вам одну Уточнение понятия «пере- историю, а вы перескажете её другим. Что значит перескасказ». зать?

Дети слушают сказку.

Составление схемы. Воспита- – Чтобы лучше запомнить, давайте зарисуем сказку. Помотель побуждает детей повто- гайте мне.

рить последовательность.

Инсценирование сказки. – Давайте поиграем. Кто будет говорить за руки?

Одновременно все дети пере- туловище говорить.

сказывают сказку взрослым, Дети обыгрывают сказку.

под запись.

Дети слушают сказку ещё раз – Ребята, послушайте историю ещё раз и вспомните, всё ли и по желанию исправляют вы правильно сказали.

Рефлексия. – Скажите, а какие ещё части могли включиться в спор?

Сказка для пересказа.

Поспорили две руки между собой: кто больше работы делает. Одна другой говорит: «Я нужнее, потому что ложку держу, когда ест человек, и карандашом рисовать умею», а другая отвечает: «Суп-то человек с хлебом ест, я его хлебом кормлю, а когда ты рисуешь, я листок придерживаю».

Услышали ноги спор и стало им смешно: «Подумаешь, какие важные! Мы нужнее, потому что ходим и бегаем, а еще плавать помогаем человеку и педали на велосипеде крутим».

А туловище возмутилось: «Я человеку нужнее! Сердце во мне работает, желудок переваривает пищу и кровь насыщает!»

Умная голова человека слушает и думает про себя: «Глупый спор! Все части тела человеку необходимы, поэтому-то он ими пользуется и бережет».

Тема: «Забота о моем здоровье». (Решение творческой задачи.) Учить детей отличать проблему от трудности.

Учить решать проблемы, связанные со здоровьесбережением.

Побуждать оценивать решения (развитие критичности ума).

Оборудование: листочки для схематизации.

Предварительная работа: презентация проекта «Мое тело».

1. Д/и «Возьму Воспитатель говорит, обращаясь к ребёнку: «Я иду в гости и беру с тебя с собой...». собой... зубную щетку, а ты что с собой возьмешь?». Если ребенок наНа ковре, в зывает предмет из этой группы, то воспитатель продолжает: «Я возькругу.) му тебя с собой» и т. д.

2. Обсуждение – Ребята пошли в поход, какие проблемы могут возникнуть в пути?

предложенной Воспитатель выслушивает детей, уточняя, действительно ли названситуации. ный вариант – проблема.

– Конечно, всегда можно найти выход из сложной ситуации, но какое 1. Пришли ребята на полянку, разложили палатку. Петя решил посмотреть, далеко ли речка, и залез на самую высокую сосну, залезтьто залез, а вот вниз спуститься не может! Сидит на верхушке, обхватил руками ствол, боится пошевелиться! Как быть?

– Давайте подумаем, как убрать все плохое и оставить только хорошее (не упадет с сосны и вернется к своим друзьям).

– Как сделать так, чтобы сама сосна помогла Пете вернуться к своим – Какие ресурсы (возможности) есть у сосны? (Она гнется или ветки у неё гнутся, ветки расположены как ступеньки, ствол шероховатый, Возможные решения оцениваются с точки зрения РВС (размер, вреПрактическая мя, стоимость).

деятельность. Схематизация способов решения проблемы.

3. Рефлексия. – Как мы решали проблему?

– Какие правила заботы о себе помогут нам проблемы превращать в 2 - 3 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам: «Органы чувств человека», «Как мы обрабатываем информации».

Обобщить знания детей о внутреннем и внешнем строении человека. Показать возможности анализаторов. Познакомить с некоторыми именами признаков, которые воспринимаются анализаторами (см. приложение № 3).

Содержание: копилка на тему «Что может человек?». Картотека: части тела, анализаторы, внутреннее строение человека. Показ пособия по именам признаков. Решение проблемных ситуаций бытового плана: «Как преодолеть яму?», «Как достать игрушку?», «Как помириться с другом?». Выделение правила: надо привлечь все анализаторы, чтобы лучше понять проблемную ситуацию. Признаки объекта воспринимаются анализаторами человека.

Тема: «Органы чувств». (Составление сравнений и загадок.) Задачи.

Учить детей подбирать сравнения, основанные на восприятиях человека (обонянии, осязании, зрении и тактильном ощущении), повторить имена признаков объекта и алгоритм составления загадки.

Оборудование: схемы имен признаков, таблица для составления загадки.

1. Отгадывание и – Послушайте загадку:

проведение ана- Был белый дом, чудесный дом, лиза загадки. Вдруг что–то застучало в нем, – Красивая загадка? Трудно её отгадать? Почему?

– Это загадка С.Я. Маршака. Что же это за дом? Автор сравнил скорлупу с домом. А какое это имя признака? (Место.) –Какие органы чувств помогли ему придумать загадку?

– Что увидели глаза? Что услышали уши? Как автор узнал, что «оно»

– По каким признакам была составлена загадка?

– Как можно самим составить загадку? Давайте вспомним, как мы придумывали загадки.

– По каким признакам удобнее всего придумывать загадки об органах - Давайте разделимся на команды, каждая команда выберет для себя алгоритм и попробует придумать загадку, а потом послушаем, у кого что 2. Дети загады- Расскажите, как вы составляли свою загадку?

вают друг другу Послушайте загадку: «Один говорит, двое глядят, двое слушают».

загадки. –По каким признакам составляли эту загадку?

Тема: «Обработка информации, речь человека». (Анализ литературного произведения.) Задачи.

Упражнять детей в поисках основной цели героя и установлению причинно-следственных связей, которые приводят к результату.

Учить детей делать выводы из ситуации.

Побуждать детей формулировать вопросы, искать нужную информацию.

Оборудование: картинки сказочных героев, какой - либо сосуд, таблица.

Предварительная работа: чтение сказок.

1. Игра «Что хотел и Паре детей даётся картинка с изображением сказочного героя, что получил герой». дети совещаются и называют, что хотел герой (цель) и что получил (результат).

2. Загадалки. – Ребята, вы любите разгадывать секреты? Этот сосуд называетСосуд с двумя за- ся «Секреты сказок». Давайте откроем его и попробуем прочиписками. тать: «Он был необычный и из-за этого пропал».

Таблица отгадыва- – Нам поможет таблица. Задавайте мне вопросы. Я на них буду ния неизвестного отвечать «да» или «нет».

объекта. Вопросы, на которые ответ «да».

– Да, действительно, – это гуси-лебеди. А чей приказ они выполняли и что из этого вышло?

Рефлексия. – Ребята, трудно было разгадывать секреты? Интересно это деДетям раздаются пус- лать?

тые «записки». – Почему вы сразу не догадались, кто это «он» и кто это «они»?

– Но ещё интереснее составлять «загадалки», кто хочет попробовать. Возьмите пустые «записки» и завтра мне принесете их заполненные. Мамы и папы вам помогут.

3-4 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Дать понятие, что у человека есть разные эмоции. Обучение детей считыванию эмоциональных состояний человека и сравнение с эмоциями некоторых животных.

Содержание: копилка эмоциональных состояний человека. Картотека:

деление эмоциональных состояний человека на положительные и отрицательные. Модель: у человека всегда есть разные эмоции как результат отношения к событиям. Показ эмоциональных состояний некоторых животных.

Презентация игры на моделирование и считывание эмоциональных состояний человека и некоторых животных.

В течение недели провести работу по сюжетной картине с ярко выраженными эмоциональными состояниями и поступками героев (см. Кузнецова А.Б., Сидорчук Т.А. «Технология работы с сюжетной картиной»). Усвоение правила: «Посеешь привычку – пожнешь характер».

Тема: «Эмоции». (Сочинение сказки «Путешествие Улыбки и Удивления».) Задачи.

Учить составлять сказку динамического типа, на основе морфологической таблицы (полуактивный этап).

Учить детей считывать эмоциональные характеристики на схемах и самостоятельно моделировать с помощью мимики.

Закрепить умение детей делать необычные задания в разных видах деятельности, с помощью наделения реальных объектов необычными свойствами Оборудование: морфологическая таблица, изображение эмоциональных характеристик, книга с пустыми страницами, схемы составления сказки.

Предварительная работа: повторить с детьми приемы «путешествия по волшебной дорожке» (действия по морфологической таблице). Провести игры, основанные на различении эмоциональных состояний.

Воспитатель показы- – Злоба.

вает карточку с изо- – Испуг.

бражением какого- – Смех.

либо эмоционального – Задумчивость.

состояния, а дети мо- – Грусть.

делируют его на сво- – Спокойствие... и др.

ем лице.

2. На доске выложе- – Посмотри на эти лица, с кем ты хочешь подружиться? (Подны несколько вариан- бирают эмоциональную характеристику в разных моделях и тов моделей разных называют её.) эмоциональных со- – Кто из тех, кто перед нами часто ссорится с друзьями?

стояний человека. – А с кем можно посмеяться, иногда побаловаться?

Дети выбирают мо- – А ты можешь показать, кто не любит помогать?

дель по своему жела- – Кто из них любитель плакать?

нию и обозначают словом эмоциональную характеристику. – Мне кажется, когда человек улыбается по-доброму – это приятно. Вы все умеете улыбаться? А удивляться? Вам помощь не нужна? А вот в одном детском саду жили две необычные девочки – одну звали Улыбалка, а другую – Удивлялка.

3. Морфологическая – Как вы думаете, как они выглядели? (Воспитатель рисует таблица с двумя по- схемы по вертикали.) И в этом саду все дети часто улыбались и казателями по верти- удивлялись, как вы думаете, почему? Что там происходило с кали: модели удивле- ними – сейчас узнаете! (Воспитатель открывает книжку, а она ния и улыбки. оказывается пустой.) Кто над нами пошутил, что же делать? Я Три показателя по обещала малышам рассказать сказку, поможете мне её придугоризонтали - виды мать?

детских занятий. – Я немножко помню, что там было. На этой же улице находился ещё один детский сад, но там никто не умел удивляться и Дети по вопросам пе- – Попали они на математику. Интересно было детям?

дагога обсуждают ве- – Что придумала Удивлялка? Чему удивились дети? (Задачи – селые и интересные ловушки или наделение математических объектов необычными Вывешиваются схе- – Как развеселила Улыбалка детей? (задачки – шутки) мы алгоритма сочи- – Следующее занятие – по рисованию (Удивлялка и Улыбалка нения сказки: «придумывают» интересные и веселые задания.) Время. – Последнее занятие - музыкальное, что было там веселого и Место. интересного? (Наделение музыкальных объектов необычными Цель. – Схемки помогут нам сочинить сказку. Давайте вспомним, что Действия. они обозначают, и сочиним сказку.

Результат. (Педагог делит детей на подгруппы и записывает сочиняемый Предложить нарисо- – Что нам помогло составить сказку? (Волшебная дорожка.) вать к придуманной – Кто по ней путешествовал? (Улыбка и Удивление.) сказке иллюстрации в – Для кого мы составляли эту сказку?

группе. – Что нужно, чтобы малыши захотели взять эту книжку в руки?

Тема: «Поступки и характер человека». (Рассказ по портрету с опорной таблицей.) Задачи.

Учить составлять описательный рассказ по портрету, опираясь на план.

Описывать эмоциональное состояние героя.

Проводить связь между характером и поступками человека.

Оборудование: портреты, подготовленные эмблемы и пустые заготовки, кольца Луллия (либо круг, разделенный на тринадцать частей, стрелка).

Предварительная работа: посещение художественного салона, игра «Изобрази картину».

На доске раскладыва- По возрасту.

ют портреты, разные Полу.

и содержанию. Детям Времени.

предлагается разде- Настроению.

лить их по разным признакам.

Дети подбирают эмб- – О чем ещё можно сказать по содержанию картины?

лему к каждому при- Об одежде, об окружающих предметах, о своих ощущениях (запазнаку, если подходя- хи, звуки, предметы на ощупь).

щей эмблемы нет, О характере: можно ли по лицу определить характер человека?

предлагают свой вари- – Как поступит этот человек, если:

ант. • пожилой человек попросит его помочь перейти дорогу;

забыть, воспользуемся нашими кольцами: будем вращать кольцо и Детям предлагается – Давайте вместе составим рассказ по этому портрету. Кто начнёт портрет для составле- первый?

ния рассказа по пред- Дети по очереди, дополняя друг друга, составляют рассказ.

ложенному плану.

Рефлексия. – Ребята, с чего мы начинали свой рассказ?

Тема: «Поступки и характер человека». (Составление рифмованных текстов.) Уточнить понятия детей о том, что характер человека определяется по его поступкам.

Познакомить детей с моделью составления лимерика и упражнять в создании рифмованного текста.

Оборудование: картинки, модель составления лимериков.

Предварительная работа: игры, основанные на моделировании различных эмоциональных состояний. Разбор характеров героев некоторых литературных произведений. Подбор рифмованных слов.

Игра «Доскажи сло- – Вместо шапки на ходу он надел...(сковороду).

вечко». – У тебя на шее вакса, у тебя под носом... (клякса).

Показ книжки с – Вы любите стихи?

картинками: дети в – А хотите сами научиться сочинять?

разных ситуациях. – В моей книжке остались только картинки, почти во всех Воспитатель пока- Вот какая Маша плакса!

зывает модель со- – Получились у нас стихи? О чем мы говорили сначала?

ставления стихов: – Жила–была или жил–был кто–то (объект). Можно выбрать «Жил-был кто-то. любого героя.

Был он какой-то. – Потом сказали о его характере.

Что делал. – Потом о чем говорили? Правильно. Что она делала?

И что из этого по- – С кем общалась?

По аналогии дети – Посмотрите, какая она здесь...

составляют стихи – – А если девочка все время танцевала и пела, что можно сказать лимерики по дру- о ее характере?

гим картинкам. – А если со всеми дружила и всем помогала, то...?

– Действительно, по действиям можно сказать о чертах характера.

Рефлексия. – Ребята, а кто сможет сегодня маму научить сочинять стихи?

5 – 6 – 7 - 8 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Знакомить детей с разнообразием мира людей: разность национальностей, традиций, мест проживания.

Создавать условия для принятия точек зрения других национальностей.

Побуждать уважать разные правила жизни, традиции, ремесла.

Содержание. Работа с картой. Игра «Да – нет». Показ мест проживания людей разных стран. Сообщение особенностей языка, питания, традиций.

Коллективный проект 4 возрастных групп. Подготовка и проведение традиционных праздников. Например, у славян – «Масленица», у англичан – «Майское дерево», в Латинской Америке – «Карнавал», арабский «Ураза – Байрам». В фестиваль включается традиционная деятельность человека (ремесла). Исторические корни деятельности человечества.

Тема: «Мир людей – это похожая разность (разность рас, мест проживания, языков, питания, традиций и др.)»

(Составление описательных рассказов по морфологической таблице.) Учить составлять описательный рассказ на основе морфологической таблицы. Уточнить знания детей о жизни народов в разных странах.

Оборудование: карта, фигурки из бумаги, картинки с изображением предметов быта, домов и т.д. для работы с морфологической таблицей.

Предварительная работа: сбор копилки о жизни людей в разных странах.

Дети собираются возле – Ребята, помогите мне расставить фигурки людей на карте.

физической карты мира. – Как узнать, кого куда расселить? (По одежде, по внешнему виду и т. д.) По мере называния вос- – В какие страны мы с вами заглянули? (Африка, Япония, питатель заполняет вер- Россия, Англия, Индия и. т. д.) тикальный и горизон- – Попробуем познакомиться поближе с их населением.

тальный ряды морфоло- – Чем отличаются они друг от друга? (Внешность, язык, таблицы. – Первые жители у нас – африканцы. Как вы думаете, почему у них такая темная кожа? (Африка находится в самом Дети вместе с взрос-лыми жарком месте на земле, так природа защищает людей от заполняют таб-лицу и с её палящего солнца.) помощью составляют рас- – А чем отличаются внешне люди восточных стран, наприсказы о традициях разных мер Японии? (Из-за сильных ветров у них на верхнем веке национальностей. Из дет- особая складка, которая защищает их от ветра и пыли.) ских рассказов получается – У европейцев светлая кожа и т. д.

книга – энциклопедия. В Когда таблица заполнена, дети составляют рассказы для группе добавляются ил- создания книги «Похожая разность».

люстрации к рассказам (рисунки детей).

Рефлексия. – Ребята, интересная книга у нас получается? Зачем нужны Тема: «Традиции людей разных национальностей».

(Составление описательных рассказов - системный оператор.) Задачи.

Систематизировать знания детей о традициях разных народов.

Продолжать учить составлять рассказы на основе системного оператора.

Оборудование: разрезные картинки, предметные картинки, элементы одежды и т. д.

Предварительная работа: чтение литературных произведений разных народов. Рассматривание национальных костюмов. Подвижные игры детей разных народов.

Игра «Собери картинку». – Сегодня я приглашаю вас в путешествие по разным странам.

Дети собирают картинки Какие характерные отличия имеют страны и их жители?

с изображением разных – Ребята, определите по карте, в какую страну попала ваша стран из частей. команда.

– Выберите фигурки людей, живущих в этой стране, и картинки, на которых изображены предметы вашей страны.

Дети по системному опе- – Я предлагаю каждой команде рассказать о традициях своей ратору рассказывают о страны, а поможет вам в этом волшебный экран.

своей стране. – О чем вы будете рассказывать в каждом окошке?

Рефлексия. – С помощью системного оператора мы за одно занятие побывали в разных странах.

– Хорошо бы подружиться с детьми из этих стран. Как вы думаете, возможно ли это? Что для этого надо сделать?

Тема: «Правила достойной жизни в мире разных людей».

(Анализ литературных произведений.) Задачи.

Учить формулировать вопросы при отгадывании литературной «Да нет».

Пополнять словарь детей словами, обозначающими черты характера.

Оборудование: сюжетные картинки на тему «хорошо – плохо».

Предварительная работа: чтение литературных произведений. Повторение вопросов по отгадыванию ситуативных «Да нет» (см. занятие № 5).

Игра «Наоборот». – Я называю слово, а тот, у кого мяч, называет слово наоборот:

Литературная – Ребята, попробуйте отгадать мою загадку:

«Да – нет». «Кто-то был добрым, и поэтому у него все получалось».

– Подберите пословицы, подходящие для этого случая.

Рефлексия. – Какая, по вашему мнению, черта характера должна быть у человека, чтобы с ним было приятно общаться?

Перед нашим домом, на куче песка, играют самые малые ребятишки. Ну, известно, какие у них игры: лепят куличики, строят что-то из еловых шишек.

Ерунда, в общем.

Только у этих карапузов тоже имеются свои заводилы, свои атаманы. И свои тихони безответные.

Атаманом на песочной куче давно сделался Фёдор. Он ростом побольше.

Молчаливый такой, насупленный. И всегда лохматый, будто его не стригут и не причёсывают. А может, он и не позволяет себя причёсывать.

Когда Фёдор что-нибудь возводит на песочной куче, то лучше к нему не приближайся.

А самая безответная, самая тихонькая девчонка, конечно же, соседская Татьяна. Среди ребятишек она — как палец мизинчик. Меньше всех. Слабее всех.

Вдобавок носит очки Татьяна, а в её возрасте это совестно. Вот прилепится Татьяна где-нибудь сбоку, с краешка, старается никому не мешать. И даже если обидят, не ревёт громко — стесняется… Но сегодня Татьяна победила Фёдора.

Строил Фёдор город на вершине кучи. Глядь — бежит по песку паучоксенокосец. Обыкновенный паучишко, мелочь. Фёдор поднял свою ногу с чёрной пяткой и собрался этого паука прихлопнуть.

«Не смей! — вдруг крикнула Татьяна. — Что он тебе сделал?»

Фёдор так и замер с поднятой ногой. Уж не знаю, что его так ошеломило.

Но паучишку он не тронул. И Татьяну не тронул.

Может, вправду задумался — что ему сделали те, которые меньше его и слабей?

Тема: «Принятие точки зрения другого человека».

(Решение творческой задачи.) Развивать умение с помощью мимики и жестов передавать мысли.

Дать понять, что все люди разные и надо уметь принимать друг друга.

Познакомить с алгоритмом решения проблемных задач.

Учить с помощью алгоритма принимать наилучшее решение.

Оборудование: сюжетные картинки, доска, мел.

Предварительная работа: повторить приемы работы с творческой задачей – противоречие, ИКР, ресурсы.

Игра «Через стек- – Ребята, сейчас двое (трое) из вас возьмут картинки и, не говоря ни ло». слова, расскажут нам, что на них нарисовано и свое отношение к Пока дети готовят- этому. Как это сделать без слов? Посмотрим, сумеем ли мы отгася, можно с осталь- дать!

ными поиграть в Ситуации:

игру – Теперь давайте посмотрим, что же на самом деле нарисовано на подбор слов, опре- картинках.

деляющих настрое- – Оказывается, картинки были одинаковые! Почему же так поние, характер. разному дети их изобразили?

Представление – Маша поливала огород. Папа увидел и сказал: «Какая молодец, проблемной ситуа- большая выросла, бабушке помогаешь!». А мама закричала: «Что ты ции. делаешь? Вся перепачкалась, намокла, теперь заболеешь!».

– Почему так по-разному отреагировали мама и папа на Машин поступок? У каждого своя точка зрения и к этому нужно относиться Сама Маша и бабушке помогает, и остается сухой и чистой. (Например, подобрать подходящую одежду.) Выбираются наиболее удачные варианты решения задачи. Дети делают вывод.

Тема: «Деятельность человека».

(Составление фантастического рассказа.) Задачи.

Учить создавать рассказы фантастического содержания с помощью системного оператора (полуактивный этап).

Показать детям, что придуманные идеи человека могут воплотиться в жизнь: «сказки ходят рядом», «человек фантастику делает реальностью».

Оборудование: предметные картинки сказочного и фантастического содержания: карета из тыквы – аэромобиль, ковер-самолет – самолёт из «космических войн», блюдечко с наливным яблочком – видеотелефон и т. д.

Модель составления фантастического рассказа:

ГЕРОЙ (Г) – ДЕЛО (Д) – ОБЪЕКТ (О) – ПРЕТЕНЗИЯ (П) – УСТРАНЕНИЕ (У) –

РАССКАЗ ЛЮДЯМ ОБ ИЗОБРЕТЕНИИ (Р) – НАЗВАНИЕ РАССКАЗА (Н).

Предварительная работа: чтение фантастических рассказов.

Игра «Найди своё – С помощью картинок разделитесь на две команды: «Скажите, по место». какому признаку можно разделиться? (Сказочные и фантастические – А теперь сказочная команда расскажет, как узнать сказку, а фантастическая – какие особенности у фантастических рассказов.

Работа с систем- – Сегодня мы будем составлять фантастический рассказ, и главным ным оператором. героем будет «дом». (Помещаем картинку на С.О.) – Зачем нам нужен дом? Какое у дома главное дело? (Защита от погоды, от врагов, для отдыха и т. д.).

– Всё ли нас устраивает в современных домах? (Для кого-то дома – большие, для кого-то – маленькие; для кого-то – высокие, для когото –низкие; в домах что-то ломается; в домах могут шуметь соседи;

Отрицательные свойства дома разбираются и устраняются с точки высокий – низкий дом – в будущем сам подстраивается под жителей Модель составле- потерявшегося малыша - сам дом ищет.

ния рассказа: Составление фантастических рассказов–миниатюр на тему «Дом буГ – Д – О – П – У дущего» с использованием моделей.

–Р-Н Рефлексия. – За счет чего улучшаются рукотворные объекты?

Тема: «Деятельность человека».

(Решение изобретательской задачи.) Закреплять знания детей о назначении некоторых рукотворных объектов.

Побуждать детей решать изобретательские задачи.

Формировать у детей понятия, что изобретениями занимаются люди и эта творческая деятельность направлена на улучшение жизни людей.

Оборудование: предметные картинки. Материал для изобразительной деятельности.

Предварительная работа: закрепить понятие «функция рукотворных объектов».

Игра «Что для Воспитатель называет объект рукотворного мира, а дети чего». определяют, какое главное дело он выполняет (для чего создан).

Игра прово- Одежда – защищает от непогоды и сохраняет тепло.

дится как со- Пища – насыщает человека.

ревнование. Книга – сохраняет информацию.

Проблемная – Мальчики очень любят кататься на каких-то предметах. На каситуация. ких?

– Что такое коньки, какие они бывают? (Роликовые, хоккейные, фигурные и т. д.) Один мальчик, по имени Саша, очень любил кататься на роликовых коньках. И ему часто приходилось ходить в магазин или за младшим братом в садик, а в помещении на роликовых Текст задачи. Саша стал думать, как устроить ролики, чтобы в них было везде Противоречие. – Если на Саше будут ролики, то это хорошо, потому что он сможет катиться по улице.

Но это и плохо, так как в магазине на роликах катиться нельзя, для – Если же Саша будет в кроссовках, то плохо – он не сможет кататься по улице, но ему удобно будет шагать по магазину.

ИКР – Как сделать так, чтобы он в одной обуви и катился и не катился.

Решения. – Некоторое время катится, некоторое время не катится. (Переобуваться в магазине, надевать чехлы на ролики, на кроссовки надевать колесики, в кроссовки встроить колесики.) Практическая Оценка решений с точки зрения РВС.

деятельность. Рисование или лепка кроссовок со встроенными колесиками.

Рефлексия. Кто занимается изобретательской деятельностью и зачем?

Тема: «Из жизни древнего человека».

(Пересказ.) Задачи.

Знакомить детей с различными приемами запоминания, учить пересказывать текст, передавая интонацией состояние героя.

Расширить представление о жизни древних людей.

Оборудование: картинки с изображением быта древних людей.

Предварительная работа: сбор информации о жизни людей в разное время.

Игра «Узнай время». - Попробуйте угадать, из какого времени наш герой: «…на земле лежат кучи листьев и мха, покрытые обрывками звериных шкур – это постель семьи…»

Воспитатель читает, сопро- – Сегодня мы будем пересказывать рассказ об этом мальвождая текст рисунками. чике. Послушайте его.

Дети обыгрывают рассказ.

Взрослые записывают рассказ – Давайте обыграем рассказ. Распределите между собой ребёнка. После чтения они пе- роли. Я приглашаю вас в глубокую пещеру… ресказывают повторно. – Подойдите к взрослым и перескажите рассказ.

Рефлексия. – Какое место в рассказе было наиболее сложным?

Д. Эрвильи «Приключения доисторического мальчика»

На скате холма видна широкая черная дыра, которая ведет в глубокую пещеру. В ней живет племя маленького мальчика по имени Рек. Вдоль стен пещеры на земле лежат кучи листьев и мха, покрытые обрывками звериных шкур – это постель семьи.

В пещеру вошел Старейший:

– Рек, сегодня ты дежурный хранитель огня.

– Мне так хочется с вами на охоту!

– На охоту идут старшие. Вы остаетесь.

Охотники ушли.

Рек сидел возле костра и постоянно подбрасывал хворост.

Остальные мальчики чинили оружие, старики учили их изготавливать из камней наконечники для стрел.

Женщины жарили рыбу на очаге из озерного ила, который от жара превратился в камень.

Девочки зашивали рваные меха. Одна прокалывала костяным шилом дырочки в разорванных краях жирных шкур, а другая продевала в эти дырочки костяной иглой жилы животных.

На закате все племя собралось возле очага. Настал час еды и, среди молчания, вожди раздавали пищу. Покончив с едой, все, кроме хранителя огня, улеглись спать.

Тема: «Древний человек, современный человек, человек будущего».

(Составление описательных рассказов – системный оператор.) Задачи.

Дать понятие о причинах развития человека во времени.

Учить замечать изменения рукотворных объектов в зависимости от времени их создания.

Упражнять в составлении рассказов по С. О.

Оборудование: карточки с картинками, на которых изображены люди в разном времени:

греются в пещере у костра;

в современной комнате.

На картинках люди одеты в шкуры, в длинные сарафаны, современную одежду и т. д.

Предварительная работа: чтение произведений о жизни людей в разные эпохи; создание детьми копилки рукотворных предметов разного времени.

Игра «Что сначала, – Раз, два, три – картинки разложи! Что сначала, что потом, поскочто потом». рее расскажи!

Основная часть. – Сегодня вы сами изобразите системный оператор: одна команда Дети делятся на ко- будет из прошлого, другая - из настоящего, а третья - из будущего.

манды. – Каждая команда расскажет о своем времени. С чего же мы начнём?

I II III

Команды выстраивают свой лифт: система, подсистема, надсистема и готовят рассказ, используя картинки с изображением выбранного времени.

За основу берется обобщенная модель составления рассказа: выбор героя (человек заданного времени), придумывание ему имени, Рефлексия. – Как вы думаете, что помогло человеку так изменить свою жизнь Воображение – изобретательная сила человеческого ума. (8 занятий) 9 – 10 – 11 - 12 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Закрепить у детей знания некоторых имен признаков, названия анализаторов.

Побуждать детей к ассоциативному представлению, мечтанию и фантазированию.

Создать условия для осмысления процессов воображения. «Зазеркалье»

нам нужно, чтобы красиво сравнивать объекты, чтобы было интересно и весело. Мечты надо уметь воплощать. Фантазия нужна, чтобы заглянуть в будущее.

Содержание. Построение в группе страны «Зазеркалья» - мира представлений, основанных на ассоциативном восприятии всех анализаторов. Например: «Я смотрю на часы, они круглые по форме, поэтому представляю летающую тарелку»; «Я слышу, как едет машина по дороге, и представляю, что это камни с горы катятся». Показать детям, какие красивые сравнения получаются и как по-другому можно посмотреть на обычные вещи. Упражнения по эмпатии.

Сбор копилки «Наши мечты». Картотека: детские мечтания разложить по «волшебным сундучкам». Например, сундучок: «Когда я вырасту, мечтаю быть…». Сундучок: «Я мечтаю побывать в …» и др. Модель: свою мечту могу превратить в реальность. Рассказ о том, что надо сделать, чтобы мечта стала явью. Презентация на тему «Мечты сбываются».

Чтение фантастических рассказов. Фантазирование - это представление парадоксов.

Составление фантастических объектов рукотворного мира по модели «Объект – признак – изменение признака – фантастический объект». Например, автомобиль имеет размер – становиться безразмерным, то есть автомобиль сам меняет размер от количества пассажиров или от количества машин на дороге. Придумывание фантастических историй в реальном месте с фантастическим объектом: «Что бы произошло в Тольятти, если бы у нас в семье был автомобиль, меняющий размер». Уточнить понимание детей, что фантазия - это взгляд в будущее, которое мы сможем построить сами.

Тема: «Путешествие в Зазеркалье».

Задачи.

Продолжать учить сравнивать объекты, встречающиеся в художественной литературе по различным признакам, понимать признак, по которому идет сравнение.

Дать представление детям о том, что сравнивать, воображать могут только люди.

Оборудование: предметные картинки, пособие по именам признака, картинки с изображением «зазеркальных» анализаторов: руки, глаза, уха.

Предварительная работа: игры с пособием признаков.

Чтение стихотворе- – Ребята, а кто пишет стихи? (Автор, писатель, человек и т. д.) ния «Дотошный ста- – Почему животные не могут сочинять стихи? (У них нет реричок» Г. Кружкова. чи.) Работа с пособием по – А речь – это не только называние объекта, но и его сравнеименам признаков ние. (Чтение стихотворения.) (см. приложение). – А вам что напоминает этот клубень картофеля?

Открывается око- (Обсуждение детских сравнений.) шечко с именем при- – Давайте разберемся, по какому признаку было сравнение.

знака, по которому «Картошка – небольшой апельсин» - сравнение по форме происходило сравне- «Картошка – бегемот без хвоста...» - сравнение по части и т. д.

Основная часть: – Что это за конверт? Письмо от Алисы! Алиса уже побывала в внесение картинок волшебной стране и хочет проводить нас в страну Зазеркалья.

«зазеркальных» ана- – Как же нам туда попасть? Давайте откроем конверт.

лизаторов (рука, глаз, – В нем картинки необычных анализаторов.

нос, ухо). – Я достаю «зазеркальный» глаз и вижу... «зазеркальным» глазом, что стул похож на гору, а в ней – пещера. Сравниваю стул Далее проводится ра- – Светильник похож на снежные шары. Это по форме.

бота с «зазеркальны- – Музыкальный центр похож на робота, потому что у него как ми» ухом, рукой. будто глаза, рот. А это части лица. И т.д.

Игра «Что на что по- – Мы топаем так, будто гномики в подземелье молоточками Рефлексия. – Ребята, в какой стране мы сегодня побывали? Как мы туда Старичок был дотошный, Подошёл и спросил:

- Что такое картошка?

- Небольшой апельсин.

- Точнее, Бегемот без хвоста, Без ушей и без шеи, Без зубов и без рта, Очень-очень ленивый, Но приятный на вкус.

- Точнее, Загорелый арбуз, Закопавшийся в землю, Потому что - жара.

- Точнее?

Мне обедать пора!

Тема: «Сравнение».

(Составление загадок.) Задачи.

Учить самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов.

Учить составлять двух-, трёхстрочные загадки.

Закрепить знания детей о возможностях человека.

Оборудование: кукла, картинка Луны, предметные картинки, схема для составления загадок.

Предварительная работа: игра «Что на что похоже».

Игра «Путешествие – Ребята, давайте вспомним, какие возможности есть у человека?

в Зазеркалье». (Люди умеют представлять.) (Посмотреть на что-нибудь, а представить другое; потрогать чтонибудь, послушать и представить.) – Звенит колокольчик, мы попали в Зазеркалье. (Дети путешествуют по группе и рассказывают о своих представлениях.) Игра «На что по- – Ребята, вы знаете много сказочных героев, у каждого из них есть хоже, чем отли- мечты. Про мечту одного героя знает Забывай-ка, но он как всегда чается». забыл. Давайте зададим ему вопросы. Забывай-ка, может ты чтонибудь вспомнишь?

– Что же получилось? Кто может повторить? (Желтое, как цыпленок, но не живое) – Когда мы отгадывали, у нас получилась загадка, давайте попробуем её повторить.

Таблица состав- – Желтое, как цыплёнок, но не живое.

ления загадок: Круглое, как мяч, но не прыгает.

«Чем похоже – Светит, как солнышко, но не греет.

чем отличается». – Оказывается, Знай-ка мечтает попасть на Луну! А вот и картинка Раздаются пред- нашлась!

метные картинки. – Как мы составили эту загадку?

(Сапоги, ковер, ко- – Давайте выберем подходящую схему.

лечко, лампа и т. – Достаньте из шкатулки картинки с мечтой разных сказочных гед.) роев. Давайте попробуем составить загадки об их мечтах. Посмотрите на картинку «зазеркальным» глазом. (Картинка с изображением золотого ключика - мечта Карабаса Барабаса) Рефлексия. Загадку можно составить, когда посмотришь на объект: представишь, на что он похож, а потом определишь, чем отличается.

Люди могут представлять, фантазировать и словами об этом рассказывать.

Тема: «План воплощения мечты». (Решение творческой задачи.) Задачи.

Дать понятия детям, что мечта рождает проблему. Надо мечтать и решать проблемы. Проблема – это предъявление претензий к действительности. При решении проблемы использовать ориентиры РВС: оценка размера, времени и стоимости решения.

Оборудование: недорисованные рисунки (друдлы).

Предварительная работа: сбор копилки «Мои мечты».

Игра «Угадай, что – Ребята, в зверином детском саду все зверушки нарисовали рисунок это». со своей мечтой, но прошел дождь, и часть рисунков смыло. Как же Воспитатель показывает детям фрагменты рисунков. Дети должны Представление за- – На перемене в школьном дворе дети слепили снеговика и убежали дачи. на урок. Катя даже не заметила, как у неё из кармана выпал конверт с письмом, ветер сразу вытряхнул из конверта письмо и развернул его.

В конверте была фотография: на цветочной поляне сидела Катя в веночке из ромашек.

– Ах, – восхитился Снеговик, – как же я хочу погулять по такой полянке, тоже хочу такой венок, это моя самая заветная мечта!

– Ребята, давайте поможем Снеговику исполнить его мечту.

Оценка решений с – Что же нужно сделать? (Слепить Снеговика летом, сохранить его в точки зрения РВС. холодильнике, вынести ему цветы в горшках, разрисовать снег летними цветами.) Составление пла- – Получилось у нас исполнить мечту Снеговика?

на. – Как же мы это сделали? Давайте повторим, как мы думали (что хотел снеговик, что ему мешало, как решить проблему дешево).

Рефлексия. – Какие проблемы надо решить, чтобы мечта стала реальностью?

– Оказывается, мечта может стать реальностью, если сильно захотеть.

– Человек становится счастливым только тогда, когда не соглашается Тема: «Стихи про то, о чём мечтаю». (Составление рифмованных текстов.) Учить самостоятельно находить рифмующиеся слова и создавать четыре – пять рифмованных строчек о своей мечте.

Оборудование: рисунки, картинки, подготовленные детьми о своей мечте.

Предварительная работа: игры «Дразнилка», «Доскажи словечко», «Склад – несклад».

Рассматривание – Ребята, скоро Новый год, вы ждете, что Дед Мороз выполнит ваше картинок, дет- желание. А что если мы пошлем Деду Морозу не простое письмо, а ских рисунков придумаем стихотворения – лимерики о наших мечтах!

о своей мечте. – Сначала давайте поиграем в рифмы. Я называю слово, а вы подбираете к нему рифму:

Обсуждение с – Кто помнит, как мы составляли стихи о Маше?

детьми. – А сегодня в наши стихотворения будет добавлена фраза:

– О чем она мечтала? (Научить всех танцевать на коньках.) – Надо подобрать рифму слову «Алина». (Красива, балерина, картина.) – Что сегодня делает Алина для того, чтобы её мечта сбылась?

(Ходит на тренировки, сама учится танцевать и кататься на коньках.) – А разве Алина сейчас с нами не живет? Как можно исправить первую Воспитатель – Получилось? Кто сможет составить схему- модель?

вместе с детьми Живет (кто-то).

составляет мо- Какой?

дель-схему для Мечтает (о чем-то).

сочинения сти- Что для этого делает?

хотворения. Вывод.

– По этой модели в группе придумайте стихи-лимерики о своих мечтах.

Рефлексия. – Если я мечтаю составить стихотворение, то что я должен для этого Тема: «Взгляд в свое личное будущее».

(Составление описательных рассказов – системный оператор.) Задачи.

Учить детей составлять рассказ о своем будущем с помощью системного оператора.

Оборудование: изображения различных людей: в разной одежде, за разными занятиями, с закрытыми лицами. Системный оператор.

Предварительная работа: чтение произведений о профессиях.

Дети рассматривают – Ребята, вам предложены на выбор изображения взрослых людей.

предложенные изо- Все они по-разному выглядят и находятся в разной обстановке. На бражения и выбира- месте кого из них вы хотели бы оказаться в будущем?

ют понравившееся.

Дети по очереди со- – Давайте рассмотрим себя на волшебном экране:

ставляют рассказ о 1. В первом окошке – Я сегодня.

себе с помощью сис- 2. Что я умею делать? (Свойства характера.) темного оператора. 3. Где я нахожусь, и как мои умения там проявляются?

Рефлексия. - Что помогло нам составить рассказ?

Тема: «Парадоксы, небылицы».

(Анализ литературных произведений парадоксального плана.) Задачи.

Учить детей выявлять некоторые закономерности, по которым устроены небылицы. Побуждать детей самостоятельно сочинять «перевёртыши». Закреплять умение детей создавать рифмы.

Оборудование: книги и иллюстрации с «путанками», «перевертышами».

Предварительная работа: чтение различных «небылиц».

Игра в рифмован- - Я скажу слово, а вы подберите рифму.

ные слова.

Игра «Так бывает – Ребята, я буду читать вам стихи, а вы останавливайте меня или нет, поскорее хлопком, если такого не бывает.

дай ответ». – Что же здесь неправильно, почему вы меня остановили?

Чтение «перевёртыша» на выбор.

– А вы можете придумать «небылицу»? Давайте попробуем посмотреть, как они устроены. Для этого из «небылицы» сделаем – «Небылица» такая: «На веревке сохнет постиранный зайка, – Что здесь перепутано? (Зайка – майка) Оказывается такая «небылица» – это все как по настоящему, но перепутаны два объекта.

– Мы умеем сочинять стихи, давайте попробуем сочинить «небылицы». Берем два объекта, которые рифмуются. Например: рак – мак. Сделаем про каждого строчку (где они растут, какого цвета, Дети выбирают – Выберите картинки и сочините по ним «небылицы». (Самостоякартинки объектов, тельная работа детей.) которые между со- Презентация своих «небылиц».

бой рифмуются. – Смотрите, как удивительно, мы, люди, умеем создавать такие стихи. Какие свойства человека помогают это сделать? (Мышление Рефлексия. – Кто скажет правило, как сделать такую «небылицу»? Почему такие «небылицы» можно назвать «путаницей» или «перевёртышем».

– Предлагаю вам посмотреть дома в книжках «небылицы» и проверить, как они устроены. (Проверка домашнего задания осуществляется воспитателем, и дети делают вывод, что есть другие способы Тема: «Думаем и создаем». (Составление фантастического рассказа.) Задачи.

Продолжать учить создавать рассказы фантастического содержания с помощью системного оператора (полуактивный этап).

Формировать понятие, что придуманные идеи человека могут воплотиться в жизнь: «сказки ходят рядом», «человек без мечты не может создать новое».

Оборудование: модель составления фантастического рассказа:

ГЕРОЙ (Г) – ДЕЛО (Д) – ОБЪЕКТ (О) – ПРЕТЕНЗИЯ (П) – УСТРАНЕНИЕ (У) – РАССКАЗ ЛЮДЯМ ОБ ИЗОБРЕТЕНИИ (Р) – НАЗВАНИЕ РАССКАЗА (Н).

Предварительная работа: рассматривание новогодних открыток с Дедом Морозом.

Игра «Так бывает Так бывает или нет, поскорее дай ответ.

или нет...». Транспорт, который меняет размер.

Сумка, которая наполняется продуктами самостоятельно, угадывая ваше желание.

Дом, который находится там, где вы хотите, самостоятельно Анализ транспорт- Какие виды транспорта знаете? (Воздушный, водный и т. д.) ных средств. Какое основное дело выполняет транспорт?

Проблемная ситуа- Дед Мороз в этом году стал в каждом транспорте находить ция. плохое и решил попросить нас придумать такой вид транспорта, в котором нет ничего плохого.

Ко всем идеям воспитатель относится положительно, но обязаОбсуждение с деть- тельно ищет что-то отрицательное. Постепенно педагог подми идей. водит детей к мысли, что самый лучший транспорт тот, которого нет, а функция его выполняется.

План рассказа. Продиктуйте мне письмо Деду Морозу, а я его запишу.

РАССКАЗ ОБ ИЗОБРЕТЕНИИ (Р). (Описание процесса перемещения – как сумма всех видов транспорта.) НАЗВАНИЕ (Н). Название объекта, помогающего переместиться Деду Морозу.

Рефлексия. – Как мы создавали способ перемещения Деда Мороза?

13 – 16 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Систематизировать представления детей об объектах живой природы и главных отличительных особенностях видов.

Содержание: общая характеристика живой природы. Главный признак живого – живая клетка. Виды: растения, животные, грибы, микробы и видовое различие.

Какие два царства не воюют (сравнение растительного мира по различным признакам, многообразие мира растений и мира животных, условия выживания).

Мы - часть живого мира (общее и отличное человека от других животных).

Проект – «Королева живой природы». Классификационная таблица видов объектов живой природы.

Тема: «Главный признак живого – живая клетка». (Составление сказки по морфологической таблице.) Познакомить детей с некоторыми признаками живой клетки – строительный материал (кирпичик) живой ткани.

Дать знания о том, что живая клетка нуждается в тепле, в воде, в питании, в свете, что она может размножаться.

Уточнить знания детей о том, как создавать сказку с помощью волшебной дорожки.

Оборудование: МТ, круг из трех секторов, картинки с изображением живой природы, микроскоп, пленочка лука.

Предварительная работа: знакомство детей с микроскопом. Повторить способы составления сказок.

Игра «Королева – Живая природа огромна и многообразна. Но объекты живой живой природы». природы можно объединить: в этом секторе – растения, в этом животный мир, в этом – грибы. И все было хорошо, но появился Круг из трех сек- – Разложите картинки по секторам.

торов, картинки у Перечислите, какие группы животных вы знаете. А как можно детей с изображе- разделить растения, грибы (дети называют группы живой приронием живой при- ды).

роды. - Гном Перепут все перепутал, потому что он не знает, почему все эти объекты относятся к живой природе. Давайте вместе с гномом Работа с микроско- – Подойдите к этому прибору. Как он называется и для чего его – Посмотрите, как выглядит пленочка лука. Что вы там заметили?

– Все живое одинаково, потому что состоит из этой удивительной Морфологическая На горизонтали МТ выставлены: пустыня, болота, густой лес и таблица и модель малыш. Педагог поочерёдно передвигает модель живой клетки и живой клетки. сочиняет с детьми сказку о том, что живая клетка нуждается в воде (в пустыне), в питании (в болоте), в свете (в глухом лесу), живая клетка умеет делиться: их кол-во увеличивается, из-за этого малыш растет. В заключении дети придумывают название сказочной Рефлексия. – Каким образом мы составляли сказку?

Тема: «Условия жизни на земле».

(Составление рифмованных текстов.) Задачи.

Учить детей самостоятельно находить рифмованные слова и создавать рифмованные строчки по заданным объектам.

Закрепить значение живой клетки и условия её выживания.

Оборудование: монитор, запись вопросов, схема составления рифмованных текстов.

Предварительная работа: работа в группе над проектом «Королева – живая клетка».

Игра «Кто быст- – Сейчас компьютер будет задавать вам вопросы.

рее скажет...». – Какая команда быстрее ответит, та и выиграла.

– Что нужно живой клетке для жизни? (Воздух, свет, тепло, питание.) знаете! Вот бы в других группах так же отвечали. А давайте приСхема алгоритма думаем стихотворение, которое поможет всем хорошо знать, что составления стихо- такое живая клетка!

творного текста. – Кто напомнит, как мы сочиняем стихи? (Повторяем алгоритмсхему.) – Подберем рифму к слову «клетки». (Пипетки, метки, таблетки, Рефлексия. – Можно ли по этой схеме составить стих о чём-то другом?

– Попробуйте дома придумать стихи-лимерики о живых объектах.

Тема: «Растения, животные, грибы, микробы и их видовое различие».

Задачи.

Учить самостоятельно выделять видовые отличия растений, животных, грибов и микробов.

Классифицировать объекты живой природы.

Продолжать учить детей сужать поле поиска загаданного объекта путем выявления основных отличительных признаков.

Оборудование: модель мира - круг, разделенный на три большие части, а одна из частей разделена ещё на четыре части: картинки растений, грибов, животных, микробов.

Предварительная работа: работа в группе над проектом «Королева живой природы».

Игра «Теремок». В – Стоит в поле теремок-теремок. Кто – кто в теремочке живет? Я натеремок по очереди зову – яблоко, ромашка, клен. А ты кого назовёшь?

«заселяются» расте- Дети называют представителей заданного царства (растения) и зания, животные, гри- ходят в теремок.

бы, микробы. – Давайте вместе разложим картинки по секторам на модели мира.

Игра «Найди свое – Почему бабочка – это животное, а не растение, ведь она очень на – Почему сыроежка к растениям не относится, она ведь тоже на земле растет?

Игра «Да-нет» (сло- – Микробы – это животные?

весная). – Я загадаю представителя живого мира, а вы задавайте вопросы, Рефлексия. – Почему царство растений не воюет с царством животных?

– На земле может существовать либо царство растений, либо царство животных? Почему?

Тема: «Многообразие живого мира».

(Рассказ по картине объектов живой природы.) Задачи.

Закрепить у детей знания алгоритма составления связного рассказа по картине.

Уточнить понятия живой природы, её многообразие и общность (в основе живая клетка).

Оборудование: картины живой природы («Лягушки на болоте», «Лиса на охоте», «Белка с бельчатами», «Грачи прилетели» и т. д.), модели игр по картине.

Предварительная работа: выбранная картина находится в группе в течение двух недель. Воспитатель проводит игры по методике работы с сюжетной картиной (см. литературу).

Дети сидят полу- – Ребята, картина долго жила в вашей группе, а теперь пришло врекругом вокруг кар- мя попрощаться с ней. Расскажите, в какие игры вы с ней играли.

тины.

Основная часть. Давайте на прощанье подарим картине свои рассказы.

Выберите на картине героя, определите его настроение, характер, Алгоритм состав- Подойдите к взрослому и расскажите ему рассказ от имени своего ления связного рас- героя. Книжку с вашими рассказами мы дадим прочитать в других сказа. группах. Я думаю, что получится интересная книга.

Практическая дея- – Ребята, вы составили рассказы, а теперь нужно нарисовать к ним тельность. иллюстрации или слепить главных героев.

Тема: «Сравнение растительного мира по различным признакам».

(Составление метафор.) Задачи.

Учить самостоятельно выделять признаки и их значения у объектов и сравнивать их между собой; познакомить детей с моделью составления метафоры.

Оборудование: карточки с картинками (роза, дуб, березка, гриб). Эти же картинки, разрезанные на части. Подбор картинок с изображением возможных сравнений (балерина, зонт, воин, флакон духов, солнце и т. д.).

Предварительная работа: составление загадок.

Игра «Собери кар- – Чтобы получить часть для своей картинки, нужно подобрать тинку». сравнение по разным признакам. (Роза ароматная, как духи; дуб Дети делятся на ко- могучий, огромный, как рыцарь; берёзка стройная, как балерина;

манды. Каждая ко- гриб частями похож на зонтик и т. д.) Дети называют сравнения манда получает об- до тех пор, пока не соберут картинку.

разец картинки, которую должна собрать.

Основная часть. – Вы сравнили березку с балериной, по какому признаку? (По беВоспитатель поме- лому платью или по стройности.) щает на доску кар- – А где растет берёза? (В России, во дворе, в лесу.) Самое попутинки берёзы, бале- лярное место – лес.

рины, леса. – Что же у нас получилось? Берёза – балерина леса. Такие выражения называются метафорами или загадочными фразами. Составьте предложение со словом «берёза». А теперь замените слово берёза на нашу загадочную фразу (метафору). (Вдали белеют Рефлексия. – Зачем люди используют в речи выражения – метафоры?

Тема: «Условия выживания животного и растительного мира». (Пересказ.) Задачи.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать рассказ, используя для запоминания приёмы моделирования.

Уточнить представление о связи между условиями окружающей среды и состоянием животных.

Оборудование: картинки по рассказу Н. Сладкова «Мальчик и лягушонок», предметные картинки с изображением объектов живой природы.

Предварительная работа: сбор материала для проекта «Королева живой природы».

Игра «Кольца Лул- 1 круг – различные животные: кабан, соловей, сокол, крот, ёж, холия». мяк, лиса, чибис, дергач, уж, щука, водомер, рак, хорек, бобр и т.д.

2 круг – растения: клевер, донник, колокольчик, багульник, калужница, кислица, ландыш, кувшинка, злаки, водоросли, деревья, – Ребята, помогите растениям и животным найти своё место, для этого надо раскрутить третий круг и соединить нужные сектора с Основная часть. – Очень важно, чтобы животные и растения жили именно там, где распорядилась природа, а если мы, не подумав, пытаемся что-то Чтение рассказа изменить, может и беда случиться! Послушайте историю об одном Н. Сладкова мальчике.

«Мальчик и лягу- – Мы будем этот рассказ пересказывать, а чтобы лучше запомнить Под совместный – Правильно, зарисовать схему этого рассказа. Вы по очереди бус детьми пересказ дете мне помогать.

воспитатель зарисовывает схему на доске, используя – Ребята, подойдите к взрослым и расскажите им рассказ так, как готовые рисунки. вы его запомнили.

Воспитатель по- – Посмотрите, что я приготовила. Давайте перескажем этот расказывает шапочку сказ по ролям. Сколько нужно человек? Какое настроение у лягулягушонка. шонка? А у мальчика? Кто будет за автора?

– Ребята, если вы забыли о чем-то сказать, пройдите к своему расДети инсценируют сказу и дополните его.

рассказ.

Рефлексия. – У кого получилось записать подробно весь рассказ?

Под кочкой, в грязном болоте, увидел мальчик лягушонка.

– Бедный малыш! – воскликнул он. – Как же плохо тебе в болоте – сыро, грязно и холодно. Но я спасу тебя, я заберу тебя домой, и будет тебе там тепло и уютно!

Посадил мальчик дома лягушонка в красивую шкатулку, настелил сухой ваты, выставил шкатулку на теплое солнышко и радостно рассмеялся.

– Помни, лягушонок, мои заботы! Живи в тепле, чистоте и сухости. Я тебя в беде не оставлю – забудь про свое болото!

А лягушонок не радуется, лягушонку не до веселья. Он высох на солнце и запутался в вате. Плохо ему тут, лягушонок чуть жив.

Как увидел его добрый мальчик, так и залился слезами! Всего лягушонка облил. И вовремя: ещё бы немножко – и лягушонок засох бы и околел. Помчался мальчик с лягушонком к болоту. Тому самому, где сыро, грязно и холодно, но где лягушонку так же хорошо, как мальчику в его теплой и чистой комнате.

Тема: «Мы часть живого мира. Забота человека о растениях и животных». (Решение творческой задачи.) Задачи.

Учить детей решать творческие задачи по адаптированному АРИЗ.

Закрепить знания детей о том, что каждый объект живой природы имеет свои особенности и их надо учитывать.

Оборудование: карточки с изображением птиц. Отражающие стекла или очки.

Предварительная работа: уточнить знания детей, что природные объекты имеют свои особенности. Человек – самое умное животное в мире, и он должен заботиться о природных объектах.

Игра «Кто по- – Ребята, сегодня я хочу узнать, знаете ли вы птиц. Давайте разделимследний назо- ся на две команды: одна команда называет зимующих птиц, а другая – вет». перелетных. Выигрывает та, которая последней назовет птицу.

Основная – Девочка Лена тоже всегда подкармливает птиц. Зимой у нее за окчасть. ном всегда висит кормушка. Ей интересно наблюдать за птицами, и она радуется, что может помочь птицам пережить зимнюю пору.

Сейчас Лена сильно болеет, не может выходить на улицу. Чтобы Лене было веселей, папа принес ей котенка. Это здорово, но теперь птицы – Птицы прилетают к кормушке – хорошо, потому что становятся сытыми, но плохо – потому что пугаются котенка. Котенок, как любой хищник, хочет поймать птицу – это хорошо, потому что он тренируется, но плохо, что птицы пугаются. Значит, надо убрать все минусы.

Надо чтобы и птицы оставались сытыми, и котенок тренировался.

– Как сделать так, чтобы и котёнок мог играть, и птицы его не бояОпыты с зерлись? Самое лучшее, чтобы та и другая стороны были довольны.

кальными очВозможное решение: стекло сделать отражающим, чтобы котенок виками или стекламиПросмотр изображений через стекла-отражатели.

отражатеОбобщить знания детей о том, что объекты живой природы имеют свои лями.

Рефлексия. – Ребята, помогли вы Лене? Как вы решали задачу?

Тема: «Общее и отличие человека от других животных».

(Составление описательных рассказов – системный оператор.) Задачи.

Учить детей видеть отличия деятельности человека по отношению к природе в древности и в современном мире.

Продолжать учить составлять рассказы на заданную тему.

Оборудование: «Кольца Луллия», картинки различных животных, системный оператор.

Предварительная работа: чтение произведения К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла».

Игра «Кто самый Ребята, вы теперь знаете, какой удивительный и разнообразный – самый». («Коль- мир животных. А можете сказать, кто из животных самый-самый ца Луллия».)...быстрый?

Основная часть. Почему вы ни разу не назвали человека? Что же получается, человек самый слабый?

3-ий экран. Какие действия отличают нас от других животных? (Человек выращивает урожай, заботится о домашних животных, шьет 1-ый экран. Современный человек выращивает много чего на полях.

2-ой экран. Какие действия человек совершает для того, чтобы вырастить лен? А зачем он это делает?

6-ой экран. Человек в древности делал те же действия? (Нет, он все 4-ый экран. Он что-нибудь выращивал? (Нет, искал и собирал.) 5-ый экран. Во что же он тогда одевался? (Обматывался растениями со- Если бы человек современный делал все так же, как древний, что Алгоритм ставления рас- бы было с природой? Умная голова человека помогает ему не уничтожать природу и при этом вкусно питаться, красиво одеваться.

сказа.

– Составление рассказа на тему «Земля не только кормит, но и просит».

Рефлексия. – Что помог нам узнать экран про древнего человека?

– Почему человеку нельзя просто брать из природы, но надо и отдавать ей?

17 – 19 недели. Проект «Королева неживой природы».

Воспитатель совместно с детьми собирает копилку по теме неживой природы. В неё входят природные объекты твердого вещества (моделирование твердого вещества с помощью маленьких человечков), жидкого вещества (моделирование жидкого вещества с помощью маленьких человечков), газообразного вещества (моделирование газообразного вещества с помощью маленьких человечков). Вместе с детьми рисуется образ «Королевы неживой природы», наряд которой состоит из этих объектов: юбка – твёрдое вещество, кофта – жидкое, шлейф – из газообразных объектов.

В течение некоторого времени воспитатель обращает внимание детей на наряд королевы и проводит беседы об этих объектах.

На участке идут поиски и наблюдения за объектами неживой природы. Педагог вводит различия между веществом и явлением. Сосулька – твердое вещество. Под воздействием тепла тает, превращается в жидкое вещество, в воду.

Воздух «пахнет весной». Вещество (газ) насыщается испаряющейся водой (явление) и т. д.

У «Королевы неживой природы» появляется в руках чудесная сумочка или корона, где обозначены явления: радуга, молния, испарения и т. д.

Процессы и явления неживой природы (5 занятий) Тема: «Неживая природа состоит из частичек». (Пересказ.) Задачи.

Обобщать знания детей об основных составляющих неживой природы.

Побуждать пересказывать текст с использованием опорных сигналов.

Оборудование: карточки-схемы.

Предварительная работа: игры с объектами неживой природы.

Игра «Теремок». – В теремке живут объекты неживой природы:

Основная часть. – Как вы думаете, чем отличается живая природа от неживой?

– Неживая природа состоит из частичек твердого, жидкого и газообразного веществ.

– Вот послушайте рассказ, который надо потом будет пересказать.

Воспитатель читает рассказ. Затем с помощью детей повторно воспроизводится текст и схематизируется.

Дети пересказывают текст взрослым, под запись.

Рефлексия. – Какие правила нужно знать, чтобы хорошо пересказать текст?

(Внимательно послушать, схематизировать и рассказать кому-нибудь Леночка и Ваня – брат с сестрой. Они очень любили читать книги о природе. Однажды Ваня прочитал, что есть неживая природа. А Лена удивилась и сказала: «А какая она – неживая природа?» И решили ребята спросить у академика Всезнайкина. Он был очень умный, в больших очках, и он обрадовался вопросу детей: «Неживая природа – это три вещества. Твердое вещество состоит из твердых частичек. Это камень, лед, песок…Жидкое вещество – из жидких частичек, которые есть в воде, в молоке… А еще у неживой природы есть газ – газовые частички. Они есть в воздухе».

Ваню и Лену очень заинтересовал рассказ Всезнайкина, и они побежали в библиотеку, чтобы узнать побольше об этих частичках.

Тема: «Моделирование веществ». (Анализ литературного произведения.) Задачи.

Дать представление о строении веществ неживой природы, научить моделировать твердое, жидкое и газообразное вещества.

Продолжать учить сужать поле поиска при анализе ситуаций.

Оборудование: картинки с объектами неживой природы, модели строения веществ, обручи – домики.

Предварительная работа: чтение сказки «Снегурочка» за неделю до занятия; повторение алгоритма разгадывания ситуативной «Да - нет».

Игра «Я назо- – Ребята, я буду называть объекты неживой природы, а вы попробуйте в ву – ты покажи них превратиться и показать мне, как они выглядят: вода в озере летом, – Почему, когда я называла камень, скалу, лёд, вы замирали?

– У меня на листе нарисованы разные человечки, каких бы вы выбрали для обозначения твердого вещества? Почему?

– Почему вы бегали по группе, когда я называла облака, ветер, воздух?

– Выберите человечков для обозначения воздуха.

– Эти человечки будут обозначать газообразные вещества. Воздух – это – Мы обозначили твердые и газообразные вещества, что же у нас осталось? (Вода, дождь) – Оказывается, на земле существует три состояния объектов: твердое, жидкое и газообразное. Всё в мире состоит из очень мелких частиц. Мы эти частицы будем обозначать вот такими человечками.

– Давайте поиграем: я буду называть состояние объекта, а вы показывать действие.

– А теперь возьмите каждый картинку и поиграем в игру «Найди свой Основная часть. – Я приготовила для вас загадалку: «Некто был особенный и из-за этого Ситуативная пострадал».

«Да-нет».

– Некто – это Снегурочка, почему она была особенная?

– Что происходит со снегом, когда он попадает на огонь? (Тает.) – Какой совет мы дадим Снегурочке? (Быть осторожной с огнем.) Рефлексия. – Как мы отгадывали загадалку?

– Как вы думаете, зачем мы стали обозначать объекты «маленькими человечками»?

Тема: «Явления неживой природы». (Сравнения – метафоры.) Задачи.

Систематизировать знания детей о явлениях неживой природы.

Побуждать детей к созданию метафоры по предложенной модели.

Оборудование: картины с изображением объектов и явлений неживой природы.

Предварительная работа: игры с пособием «Имя признака – значение признака».

Игра «Наоборот». – Я называю слово, а вы говорите слово наоборот.

(Холодный – тёплый, жидкий – твердый, твердый – мягкий, быстрый – медленный, звонкий – глухой и т. д.) Выставка пейзажей – Я приглашаю вас на художественную фотовыставку. Посмотрите (изображения объ- на фотографии. Красивые? В д/с объявили конкурс на самое лучшее ектов и явлений не- название. Хотите в нем участвовать? Тогда попробуйте придумать живой природы: за- название выставке и представленным фотографиям.

кат, гроза, иней, морская буря, радуга и т. д.).

Если дети не вспо- – Всем хочется придумать самый красивый и точный вариант, что минают о метафоре, же для этого нужно сделать?

предлагается схема – Правильно, метафора здесь подойдет лучше всего.

составления мета- – Давайте вспомним, как мы составляли метафору на примере этой фор. картины. Иней (подберите сравнение) – колючий, мохнатый.

Рефлексия. – Ребята, для чего мы сегодня составляли метафоры? Чем нам помогли такие сравнения? Где ещё можно их использовать?

Тема: «Моделирование процессов». (Решение творческой задачи.) Задачи.

Закрепить умение детей моделировать твердые, жидкие и газообразные вещества и некоторые процессы, с ними происходящие.

Продолжить учить решать творческие задачи по алгоритму.

Оборудование: картинки, схема решения задач, образцы.

Предварительная работа: повторить модели веществ, вспомнить сказку «Заюшкина избушка».

Игра «Превраще- - Ребята, разделитесь на три команды:

ния». первая команда – твердое вещество, - Изобразите воду, кипящую в чайнике; туман на реке; снегопад при Основная часть. - С наступлением зимы лиса не удержалась и снова захотела построить себе ледяную избушку, уж очень ей нравился светлый, прозрачный домик. Как сделать так, чтобы когда наступит снова весна, - Если избушка будет ледяная, то «+» она светлая и прозрачная, - Как сделать так, чтобы избушка у лисы была прозрачной и служила долго? Не забудьте, что лиса живет в лесу, где нет разнообразия Производится анализ ответов детей и выбирается самый оптимальный вариант.

Рефлексия. - Почему прозрачный камень под действием огня не плавится, а лед превращается в воду? (Лед – замороженная жидкость, а камень – Тема: «Процессы перехода веществ». (Составление рифмованных текстов.) Продолжать учить создавать рифмованные тексты, используя знакомый алгоритм.

Уточнить знания о превращениях воды в природе.

Оборудование: иллюстрации круговорота воды в природе.

Предварительная работа: работа над проектом «Королева – неживая природа».

Игра «Подбери Пригревает- высыхает- исчезает – улетает.

– Ребята, Алёнка никак не может понять, куда исчезают лужи после дождя! Давайте попробуем объяснить ей, но так, чтобы ей стало это – Кто повторит, что у нас получилось? Как вы думаете, понравится Рефлексия. – Какие ещё явления можно объяснить стихами?