«А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук Окно в школьный мир Программа и методическое обеспечение интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет к обучению в школе УЛЬЯНОВСК 2010 1 ББК 74.102 А77 Авторский ...»

• приемов преобразования во времени;

3. Использование объекта с новыми свойствами для анализа проблем в сказках или при решении творческих задач.

Накопления ребенка.

Получает информацию путем мысленного экспериментирования (преобразует объект или его признак и прогнозирует изменение взаимодействий с внешним миром).

Ориентируется в сказочных текстах: определяет объект преобразования и его новые возможности.

Задает вопросы на интересующую тему по сказочным текстам, связанным с фантастическими преобразованиями.

Делает выводы из полученной информации о том, что:

• жизненные и сказочные проблемы могут решаться, если у объекта произвести фантастическое преобразование по какому-либо признаку.

• если изменить какой-либо признак или его значение, то произойдет изменение во взаимодействии с другими объектами.

Оценивает различные проблемы социальных привычек с точки зрения какое преобразование у объектов взаимодействия произошло и какие трудности (или решения проблем) возникли (или разрешились).

Использует новую информацию для составления новых сказок или решения творческих задач.

(Метод «Круги Луллия», автор Раймонда Луллия;

«Морфологический анализ», автор Ф.Цвикке) Цель: Уточнение знаний о признаках объектов материального мира. Развитие способности давать большое количество вариантов имен признаков какого-либо объекта.

Структурные компоненты.

1. На каждом круге «Круги Луллия» или координате таблицы (морфологический анализ) устанавливаются показатели согласно дидактической задаче.

2. Производится пересечение показателей 2-3 кругов или 2 координат таблицы с целью взаимодействия объектов и их признаков.

3. Уточняются знания об объектах (домысливание, воспоминание, критическая оценка).

4. Рефлексия связана с уточнением возможностей Кругов или «Чудесных дорожек».

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя самостоятельно выбранные объекты и (или) их признаки. Производит мыслительные операции анализа и синтеза с целью выяснения достоверности (возможности) информации.

Ориентируется в классификационных группах объектов материального мира.

Задает поисковые вопросы по проблеме недостатка знаний (узнает, как меняются признаки в результате взаимодействия объектов).

Делает выводы из полученной информации о том, что есть реальные признаки объектов и фантастические. Существует неограниченное множество имен признаков объекта, и происходит взаимодействие объекта с окружающим миром.

Использует новую информацию для применения ее в самостоятельном поиске (варианты признаков объекта и их взаимодействие).

Алгоритм составления текста сказочного содержания (Метод «Каталога» - автор Э.Кунце, «Карты Проппа» автор В.Я. Пропп) Цель. Освоение структуры и основных компонентов сказки.

Структурные компоненты.

1. Объявляется процесс сочинения новой сказки из какого-либо текста.

2. Задаются вопросы («Кто жил?», «Что делал?», «Где жил» и т.д.), отражающие основные компоненты и структуру сказочного текста.

3. «Ответы» отыскиваются с помощью «тыка» (наугад указывается слово или целая фраза).

4. Постепенно складывается текст сказочного содержания и придумывается ему название.

5. Рефлексия направлена на осознание основных составляющих сказки.

Накопления ребенка.

Получает информацию из различных литературных источников и из вопросов ведущего.

Ориентируется в тематике книги; может прогнозировать, на какую тему будет создан сказочный текст, если книга по определенному направлению.

Задает вопросы по структуре и компонентам сказки.

Делает выводы из полученного текста как новой информации: каков был сюжет, если «найденный» наугад ответ в книги был самым неожиданным.

Оценивает различные проблемы социальных привычек с точки зрения цели героя (созидательная она или разрушительная). Формируется понятие о «добре» и «зле».

Использует новую информацию для самостоятельного составления текстов сказочного содержания.

Алгоритм составления логических связей взаимодействия с нетипичными объектами («Метод фокальных объектов», автор Ч. Вайтинг) Цель: освоение умения наделять предмет нетипичными признаками и объяснять его практическое назначение.

Структурные компоненты.

1. Предлагается наугад выбрать 2-3 объекта.

2. Называются признаки или значения признаков (не менее 4-х) для каждого объекта.

3. Предлагается перенести названные признаки или значения признаков поочередно на другой, находящийся как бы в фокусе, объект.

4. Поочередно обсуждается каждое сочетание: фокусный объект + признак одного из объектов.

5. Организуется продуктивная деятельность детей.

6. Рефлексия, позволяющая осознать необычные признаки выбранного объекта и объяснить практическую значимость данного свойства.

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя прием переноса признаков с различных объектов.

Сам себе и окружающим задает вопросы по наличию необычного признака у объекта.

Делает выводы из полученной информации о том, что наличие любого признака у объекта можно объяснить с достаточной степенью достоверности.

Использует полученную информацию для создания объектов с нетипичными признаками.

Цель: учить детей менять точку зрения на объект с помощью приемов личной аналогии (эмпатия), прямой, символической и фантастической аналогий. Активизировать процессы поиска нестандартных решений проблемных ситуаций.

Структурные компоненты.

1. Произвольно выбирается объект и определяются его типичные свойства.

2. Обсуждаются возможные проблемные ситуации этого объекта.

3. Производятся приемы аналогии:

• личностная - представление себя в качестве данного объекта, сопереживание ему и анализ проблем;

• прямая аналогия - произвести перенос процессов и решение проблем с других объектов на рассматриваемый;

• символическая аналогия: описать объект и его проблемы с помощью метафор, средствами сравнения;

• фантастическая аналогия - решение проблем с помощью фантастических свойств (как в сказке, все само решается).

4. Рефлексия: осознание способа смены точки зрения на объект и правила решения проблем с помощью приемов синектики.

5. Продуктивная деятельность детей по изображению объекта, его проблемы и решение этих проблем.

Накопления ребенка.

Ориентируется в том, что точка зрения на одну информацию у разных объектов может быть разная.

Задает вопросы с точки зрения разных объектов.

Выделяет противоречия в проблемах объекта.

Организовывает поисковую деятельность:

• ориентируется в проблемных ситуациях объекта.

• планирует этапы деятельности по смене точки зрения на объект, прогнозирует результат своей деятельности и продумывает алгоритм • продумывает и находит способы действий по смене точки зрения на • доводит начатое дело по решению проблем до конца;

• рефлексия: осознает способы мыслительных действий, позволяющих менять точку зрения на объект, и использует этот подход для Использует способы личностной, прямой, символической и фантастической аналогий для решения собственных проблем.

Организовывает рабочее место для изобразительной деятельности по теме.

Объективно оценивает свои силы и возможности в продуктивной деятельности.

(Авторы алгоритма – Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук) Цель: дать понятие, что у любого объекта есть основное назначение (функция) и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.

Структурные компоненты.

1. Произвольно выбирается базовый объект и определяется его основное назначение (функция).

2. Объясняется способ реализации функции.

3. Называются разнообразные действия или функции других объектов и объясняется, как, каким образом данное действие или функцию может производить базовый объект для решения какой-либо проблемы.

4. Рефлексия направлена на то, чтобы осознать, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности, и они позволяют решать проблемы.

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя различные источники для поиска ресурсов объекта.

Задает вопросы на интересующую тему по уточнению основного назначения объекта, поиску ресурсов и способов решения проблем с помощью них.

Делает выводы из полученной информации о том, что у объекта есть неиспользованные возможности, которые позволяют решать проблемы.

Оценивает различные проблемы социальных привычек по анализу и выбору подходящих ресурсов объекта.

Использует полученную информацию для решения собственных жизненных затруднений.

Алгоритм составления рассказа по сюжетной картине (автор И. Мурашковска; адаптировала к работе Цель: освоение основных этапов работы по составлению творческого рассказа по картине.

Структурные компоненты.

1. Выбрать какую-либо сюжетную картину.

2. Перечислить объекты на картине.

3. Установить связи между объектами, оценить их.

4. Составить сравнения, загадки или метафоры по объектам на картине.

5. Выбрать объект на картине и составить несколько предложений по возможным событиям, происходившим в прошлом, или предположить будущее, которое возможно будет с этим объектом.

6. Найти объекты на картине по описанию их местонахождения.

7. Представить и описать возможные слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные ощущения по сюжету картины.

8. Объяснить смысл происходящего на картине.

9. Составить речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине.

10. Самостоятельно составить творческий рассказ по сюжетной картине.

11. Рефлексия: перечислить все мыслительные операции, которые надо произвести для составления творческого рассказа по картине.

Накопления ребенка.

Получает и обрабатывает информацию, используя зрительно воспринимаемые объекты (картины).

Ориентируется в том, что зрительно воспринимаемую информацию надо обрабатывать в уме.

Задает вопросы по сюжету картины.

Делает выводы из зрительно воспринимаемой информации.

Оценивает различные социальные проблемы через сюжет картины.

Использует модели составления творческого рассказа по картине для создания новых речевых продуктов.

Алгоритм формирования чувствительности к противоречиям (Авторы алгоритма – Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук) Цель. Формирование чувствительности к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований. Дать понятие, что в любой проблеме надо найти объект и сформулировать к его признакам противоречие.

Структурные компоненты.

1. Выделить объект рукотворного мира и обозначить его положительные или отрицательные свойства.

2. У данного объекта рассмотреть признак количества и обозначить положительные или отрицательные свойства.

3. У данного объекта выделить какой-либо признак и найти противоположные значения данного признака (противоречие).

4. Обсудить, какие проблемы можно решить (или уже решены) в связи с этим противоречием.

5. Рефлексия направлена на осознание того, что противоречие – это предъявление двух противоположных требования к одному признаку и что через решение противоречия мы решаем проблемы.

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя различные источники для формирования чувствительности к противоречивым свойствам объекта.

Задает вопросы на интересующую тему по поиску противоположных свойств объекта.

Делает выводы из полученной информации о том, что все объекты окружающего мира имеют противоречия и через их решение происходит решение проблем.

Оценивает различные проблемы социальных привычек через формулировку противоречивых свойств объекта в разнообразных ситуациях.

Использует новую информацию о том, что через формулировку и решение противоречия можно решать проблемы в своей жизни.

«ПРИЗНАК – ИМЯ ПРИЗНАКА – ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЗНАКА»

(Авторы алгоритма Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук) Цель. Формирование понятия, что у материального объекта есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретного объекта есть конкретные значения этих имен признаков. Изменение имени признака объекта есть основной инструмент решения творческой задачи.

Структурные компоненты.

1. Производится выбор конкретного объекта с определенным набором значений признаков.

2. Определяется преобразование (увеличение, уменьшение, соединение и др.).

3. Уточняется имя признака и значение данного признака у конкретного объекта.

4. Делаются предположения, какое будет изменение значения данного признака и зачем (в каких случаях, проблемах) это необходимо объекту.

5. Производится поиск имен признаков и их значений в окружающей жизни. Формулируются и решаются проблемные ситуации.

6. Рефлексия направлена на осознание общего (имена признаков) и частного (значение имени признака) у конкретного объекта, и с помощью этого можно решать проблемы.

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя компьютерную программу «Чико» и окружающую действительность.

Ориентируется в показателях и последовательности действий по преобразованию имен признаков объекта.

Задает вопросы на интересующую тему по программному продукту и окружающим объектам, используя в формулировке имя признака.

Делает выводы из полученной информации о том, что у всех объектов есть общее - набор имен признаков и частное – значение этих имен.

Оценивает различные проблемы с точки зрения изменения (восстановление) значения имени признака.

Использует новую информацию о том, что можно описать объект через имена признаков, наполнив их значениями.

Технология работы с проблемными ситуациями в сюжетных картинах и сказках (И. Мурашковска, Т.А. Сидорчук) Цель. Формировать умение видеть и решать проблемы героев сюжетных картин и сказок. Учить детей использовать приемы личной аналогии при решении проблемных ситуаций объектов на картинах и в сказках.

Структурные компоненты.

1. Рассматривается сюжетная картина или читается текст сказки.

2. Выделяются неодушевленные предметы и очеловечиваются (наделяются какими-либо свойствами характера).

3. Генерируются возможные проблемные ситуации и их решение средствами новых героев (очеловеченных предметов).

4. Производится оценка способов решения и выводится жизненное правило (мораль).

5. Рефлексия: осознание способов решения проблем ресурсами героев.

Накопления ребенка.

Выделяет противоречия в ситуации, где каждый герой имеет свои ресурсы и точку зрения на проблему.

Организовывает поисковую деятельность:

• ориентируется в нестандартной ситуации, когда одна проблема, а способы ее решения и отношения к ней разные;

• прогнозирует результат возможных решений проблем;

• продумывает и находит способы действий по решению проблемы;

• устанавливает причинно-следственные связи при разнице способов решения проблемы;

• рефлексия: осознание способов решения проблем через приемы личной аналогии.

(авторы - Г.С.Альтшуллер, Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук) Цель: учить детей решать проблемы, используя разные алгоритмы организации мыслительных действий: решение проблемы по аналогии, решение противоречия, решение по адаптированному АРИЗ, решение ключевых проблем.

Структурные компоненты.

1. Рассматривается какая - то проблемная ситуация. Выделяются основные объекты в ней и устанавливаются причинно-следственные связи.

2. Формулируется творческая задача.

3. Решение задачи по аналогии (поиск и установление аналогии).

4. Находятся объекты и их признаки, к которым предъявляются претензии и формулируется противоречие.

5. Представляется идеальный конечный результат.

6. Рассматриваются ресурсы, с помощью которых возможно решение противоречия.

7. Формулируются способы разрешения противоречия.

8. Определяются подзадачи.

9. Установление главной причины появления проблемы.

10. Рефлексия: осознание способов работы с проблемами.

11. Продуктивная деятельность по итогам работы с проблемой.

Накопления ребенка.

Выделяет в проблемной ситуации творческие задачи, формулирует противоречия в них.

Организовывает поисковую деятельность:

• ориентируется в новых нестандартных ситуациях как скрытых творческих задачах, принимает осознанное решение по выделению задачи из проблемной ситуации;

• планирует этапы деятельности, прогнозирует результат своей деятельности и продумывает алгоритм работы с изобретательской задачей;

• продумывает и находит способы действий в соответствии с содержанием задачи;

• устанавливает причинно-следственные связи в изобретательской задаче;

• доводит начатое дело по решению изобретательских задач до конца и добивается результатов;

• рефлексия: осознание способов действий при решении задач.

Использует способы проведения аналогий, прогнозирует и воспроизводит при решении задач.

Организовывает рабочее место, если решение проблемы носит прикладной характер.

Объективно оценивает свои силы и возможности в продуктивной деятельности.

Методика моделирования объектов и явлений Цель: учить детей моделировать вещества (твердое, жидкое, газообразное) и явления, происходящие с ними; определять условия, при которых происходят данные явления.

Структурные компоненты.

1. Выделить основные вещества, которые существуют в неживой природе (твердое, жидкое, газообразное).

2. Представить их в виде образов «маленьких человечков» (твердых, жидких, газообразных).

3. Смоделировать преобразования, происходящие с ними в результате тепловых изменений.

4. Моделирование цепочки преобразования с помощью схем.

5. Объяснение явлений природы по аналогии с поставленными экспериментами.

6. Рефлексия: осознание зависимости между изменением вещества и тепловыми условиями.

Накопления ребенка.

Организовывает поисковую деятельность:

• ориентирование в новой нестандартной ситуации изменения вещества и неизвестности причин, почему это происходит;

• планирование этапов деятельности по выяснению причин изменения вещества, прогнозирование результата своей деятельности и продумывание алгоритма достижения результата исследования;

• продумывание и нахождение способов действий в соответствии с целями и задачами выяснения причин изменения вещества;

• установление причинно-следственных связей изменения вещества;

• доведение начатого дела до конца и получение результатов по выяснению причин изменения вещества;

• рефлексия: осознание способов действий по моделированию процессов.

Организует рабочее место при постановке опытов и экспериментов.

Объективно оценивает свои силы и возможности при постановке экспериментов.

Несколько слов об авторах Апресова Анжелина Гургеновна, специалист по подготовке детей к школьному обучению МДОУ ЦРР – детский сад № 170 «Дружба»

г.о. Тольятти. Изучает и внедряет в работу технологии ТРИЗ, РТВ. Награждена "Почетной грамотой Министерства образования и науки Самарской области", "Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации". Является победителем городского конкурса «Лучший воспитатель - 2007». Имеет авторские наработки.

Воспитанники являлись неоднократными победителями конкурсов Российской ассоциации ТРИЗ.

Гордова Наталья Александровна, педагог высшей категории, руководитель образовательного учреждения, заведующая МДОУ ЦРР – детский сад № 170 «Дружба» г. о. Тольятти, на базе которого более 10 лет эффективно функционируют экспериментальные площадки по всем образовательным блокам. Автор – разработчик раздела «Физическая культура в дошкольном детстве» государственной программы «Из детства в отрочество».

Неоднократно отмечалась почетными грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации за значительные достижения в развитии дошкольного образования.

Автор статей в центральных периодических изданиях по обобщению опыта управленческой и научно- исследовательской деятельности.

Сидорчук Татьяна Александровна, доцент кафедры дошкольного образования ИПК ПРО, является научным руководителем 26 экспериментальных площадок России по использованию ОТСМ - ТРИЗ - РТВ в работе с детьми дошкольного возраста.

Татьяна Александровна в 2001 г. успешно прошла сертификацию в Международной ассоциации ТРИЗ как разработчик и преподаватель теории решения изобретательских задач. Спецкурс «Развитие мышления, воображения и речи дошкольников», созданный Т.А.Сидорчук, рекомендован в качестве регионального и национально – регионального компонента Министерством образования России для подготовки студентов в педагогических колледжах (инструктивное письмо Министерства от 20.11. 2002 г. за № 18-51-1969- ИН/ 18-15). Программа и методическое обеспечение этого курса удостоены медали им. Яноша Корчака Российской Академии Наук.

Т.А. Сидорчук автор более 150 публикаций по использованию ОТСМ – ТРИЗ – РТВ в педагогике, кандидат педагогических наук, г. Ульяновск.

E-mail: [email protected] Более подробную информацию можно узнать на сайте Обоснование программы

Пояснительная записка

Программа и содержание работы с детьми 5-6 лет

Программа и содержание работы с детьми 6-7 лет

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Диагностический комплекс «Определение уровня способности детей 5 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями».......... Приложение 2. Перечень навыков общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач (ОТСМ – ТРИЗ)

Приложение 3. Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами

Приложение 4. Основные задачи познавательного и интеллектуально речевого развития детей 5 – 7 лет

Приложение 5. Возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования и перехода на школьное обучение

Приложение 6. Алгоритмы организации интеллектуально-речевой деятельности дошкольников

Несколько слов об авторах

интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет Подписано в печать 25.03.2010 Бумага полиграфическая Формат 60x84 1/ Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском центре Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, д.81.