«Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Средняя общеобразовательная школа с. Орлик Чернянского района на основе стандарта второго поколения с. Орлик, 2011 Раздел 1 Целевой ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ...»

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Они дают ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Целевые установки Планируемые результаты требований результатам в Личностные результаты Формирование основ Сформирована внутренняя Заложены основы гражданской Сформировано осознание своей этнической российской гражданской позиция на уровне идентичности личности в форме принадлежности. Проявление готовности идентичности, чувства положительного отношения осознания «Я – гражданин России», следовать основным нравственным нормам гордости за свою Родину, к представителям других чувства сопричастности и гордости за (отношение к людям, объективная оценка историю России, Проявление эмоционально осознание своей – положительного национальной родной стране, ее культуре, принадлежности; истории, традициям.

формирование ценностей многонационального российского общества.

Становление Освоены и приняты идеалы Сформированы основы внутренней Сформированы основы гражданской демократических справедливости, ценностных ориентаций. разнообразия культур как Формирование целостного Сформировано общее Сформирован учебно – Заложены основы устойчивых эстетических взгляда на мир в его представление об познавательный интерес новому предпочтений и ориентации на искусство органичном единстве и окружающем мире в его учебному материалу. как значимую сферу человеческой жизни.

разнообразии природы, природном, социальном, народов, культур и культурном многообразии и Формирование уважения Понимание чувств других Толерантное отношение и уважение к Ориентация в нравственном содержании и иному мнению, истории и людей и сопереживание им. культуре других народов. смысле поступков – как собственных, так и Принятие и освоение Сформирована внутренняя Сформирована внутренняя позиция на Способность оценить свои поступки в социальной роли ученика, позиция на уровне уровне положительного отношения к позиции «Я – школьник».

развитие мотивов учебной понимания необходимости школе, понимания необходимости Предпочтение социальному способу оцени деятельности и учения, выраженного в учения, выраженного в преобладании знаний.

формирование преобладании учебно – учебно – познавательных мотивов.

личностного смысла познавательных мотивов.

Формирование Понимание искусства как Понимание и следование в Следование в поведении моральных и потребностей, ценностей человеческой жизни.

и чувств.

Развитие навыков Адекватная оценка своих Умение осуществлять коллективную Ориентация на нравственное содержание и сотрудничества со возможностей. Осознанная постановку новых целей, задач. смысл поступков.

сверстниками в разных благополучие.

социальных ситуациях.

Формирование установки Установка на здоровый Сформирована мотивация в концепции Сформирована способность к решению на безопасный, здоровый образ жизни и ее «Здоровый человек – успешный моральных дилемм на основе учета позиций мотивации к творческому поведении и поступках.

труду, работе на результат.

Овладение способностью Умение ставить новые Умение учитывать разные мнения и Умение осуществлять поиск информации с принимать и сохранять учебные задачи в интересы, представлять собственную использованием ресурсов библиотек и деятельности, поиск средств её осуществления.

Освоение способов Умение преобразовывать Умение аргументировать свою Умение создавать и преобразовывать решения проблем практическую задачу в позицию при выработке общего модели схемы для решения задач.

творческого и поискового познавательную. решения в совместной деятельности.

характера.

Формирование умения Способность Умение находить наиболее Владение навыком построения логических планировать, самостоятельно учитывать эффективные способы решения. рассуждений, включающих установление контролировать и выделены учителем Умение адекватно использовать речь и причинно – следственных связей.

оценивать учебные ориентиры действия в речевые средства.

действия в соответствии с новом учебном материале.

поставленной задачей.

Формирование умение Умение адекватно Умение осуществлять адекватную Умение осуществлять выбор эффективных понимать причины понимать причины успеха и дифференцированную самооценку на способов решения поставленной задачи с успеха/неуспеха в учебной неуспеха в учебной основе критерия успешности ориентиром на ситуацию успеха.

Освоение начальных форм Умение оценивать Понимание разных мнений и подходов Понимание причин своего успеха/неуспеха.

познавательной и правильность выполнения к решению проблемы.

личностной рефлексии. действия на уровне Активное использование Умение планировать Использование речи для регуляции Способность осознанно и произвольно речевых средств действие в соответствии с своего действия. Адекватное строить речевое выказывание в устной и информационно – поставленной задачей. использование речевых средств для письменной речи.

коммуникационных Умение систематизировать решения различных коммуникативных коммуникативных и материалы в виде схемы.

познавательных задач.

Овладение логическими Умение вносить Умение продуктивно разрешать Умение осуществлять анализ объектов.

действиями сравнения, необходимые коррективы в конфликт на основе учета интересов и Умение осуществлять синтез как анализа, синтеза, действие после его позиций всех его участников. составление целого из частей.

обобщения, завершения на основе его классификации по оценки и учета характера родовидовым признакам сделанных ошибок.

Готовность слушать и Проявление познавательной Готовность принимать различные Умение строить простые рассуждения об вести диалог; признавать инициативы в учебном точки зрения. объекте, его строении, свойствах и связях.

возможность сотрудничеств. Умение формулировать собственное точек зрения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают содержание конкретных учебных предметов.

Целевые установки Планируемые результаты требований результатам в Предметные результаты соответствии с ФГОС Русский язык Формирование Освоил первоначальные знания о системе русского языка.

первоначальных Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.

представлений о языке. Имеет представление о языковом многообразии.

Понимание обучающимся Выражает свои мысли в связном повествовании.

того, что язык представляет Осознает язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.

собой явление культуры.

Овладение первоначальными Соблюдение нормы русого литературного языка в собственной речи.

представлениями о нормах Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.

русского языка и правилах Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении.

речевого этикета.

Овладение действиями с Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

языковыми единицами. Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи.

Литературное чтение Понимание литературы как Воспринимает художественную литературу как вид искусства.

явления национальной и Имеет первичные навыки работы с информацией.

мировой культуры. Имеет представление о культурно – историческом наследии России.

Осознание значимости чтения Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого для личного развития4 развития.

формирование этических Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные Понимание цели чтения, Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.

использование разных видов Умеет пользоваться словарями и справочниками.

чтения. Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Достижение необходимого Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен для продолжения образования участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

уровня читательской Умеет декламировать стихотворное произведение.

компетентности, общего Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд речевого развития. (плакаты, презентацию).

Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений.

Иностранный язык Приобретение начальных Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

навыков общения в устной и Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей.

письменной форме с Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить носителями иностранного сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

языка.

Освоение начальных Умеет пользоваться словарем для расширения лингвистических знаний и кругозора.

лингвистических Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге – расспросе, диалоге – побуждении.

представлений, необходимых Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью.

Математика Использование начальных Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать математических знаний для геометрические фигуры.

описания и объяснения окружающих предметов.

Овладение основами Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, логического и графическими моделями; создавать простейшие модели).

алгоритмического мышления, Приобрел информационно – технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование пространственного информации; представление (использование) ее в разных видах и формах).

воображения. Умеет составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение начального Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов).

опыта применения Умеет применять математические знания на практике.

математических знаний. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками.

письменно арифметические Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.

действия, исследовать, Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм.

распознавать и изображать геометрические фигуры.

Окружающий мир Понимание особой роли Различает государственную символику РФ, умеет описывать достопримечательности столицы, своего родного России в мировой истории, края.

воспитание чувства гордости Проявляет эмоционально – положительное отношений и интерес к родной стране, ее культуре, истории, за национальные свершения, традициям.

открытия, победы. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.

Сформированность Различает прошлое, настоящее и будущее.

уважительного отношения к Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.

своей стране, родному краю, Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя своей семье, истории, дополнительные источники информации.

культуре страны.

Осознание целостности Освоил основы экологической и культурологической грамотности.

окружающего мира, освоение Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.

основ экологической Освоил элементарные нормы адекватного природо – и культурообразного поведения в окружающей природной грамотности, элементарных и социальной среде.

правил поведения. Знает правила здорового образа жизни.

Освоение доступных способов Владеет элементарными способами изучения природы и общества.

изучения природы и общества. Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.

Развитие навыков Умеет видеть и понимать некоторые причинно – следственные связи в окружающем мире.

устанавливать и выявлять Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, причинно – следственные условные обозначения).

связи.

Духовная культура народов России Формирование Имеет представление о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и первоначальных общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.

представлений о светской Является носителем естественной толерантности в поликультурной среде школы.

этике, об отечественных Соблюдает нормы поведения, принятые в современном обществе.

традиционных религиях.

Изобразительное искусство Сформированность Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной первоначальных художественной культурой.

представлений о роли Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

искусства в жизни человека.

Овладение практическими Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом умениями и навыками в участия в коллективных работах на эти темы.

восприятии, анализе и оценке Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое эмоциональное отношение.

произведений искусства.

Овладение элементарными Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное практическими умениями и конструирование, дизайн, декоративно – прикладное искусство).

навыками в различных видах Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности.

художественной деятельности.

Музыка Сформированность Владеет основами музыкальной культуры.

представлений о роли музыки. Обладает основами художественного вкуса.

Сформированность основ Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.

музыкальной культуры Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора Умение воспринимать музыку Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе и выражать свое отношение к выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое музыкальному произведению. отношений к нему в различных видах музыкальной деятельности.

Технология Получение первоначальных Уважительно относится к труду людей.

представлений о значении Понимает культурно – историческую ценность традиции, отраженных в предметном мире.

труда в жизни человека.

Усвоение первоначальных Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, представлений о прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности.

материальной культуре.

Приобретение навыков На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, самообслуживания: овладение практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий технологическими приемами по декоративно – художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.

ручной обработки материалов, Знает правила техники безопасности.

усвоение правил техники безопасности.

Использование Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и приобретенных знаний и доступным заданным условиям.

умений для творческого Умеет делать развертку заданной конструкции.

решения несложных Умеет изготавливать заданную конструкцию.

конструкторских задач.

Физическая культура Формирование Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка».

первоначальных Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие.

представлений о значении физической культуры.

Овладение умениями Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

организовывать Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в здоровьесберегающую соответствии с изученными правилами.

жизнедеятельность. Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.

Формирование навыка Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.

систематического наблюдения Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по частоте состоянием.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Портрет выпускника начальной школы Выпускник начальной школы должен обладать:

нравственно и социально значимыми качествами (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой);

любознательностью, активностью в познании мира;

готовностью действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высоким уровнем овладения учебными навыками и действиями.

правилами здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни Наш выпускник – доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; готовый обучаться в основной школе.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной Диагностика сформированности целеполагания учащихся Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Плохо различает учебные задачи разного типа;

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя отсутствует реакция на новизну задачи, не может хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не выделить промежуточные цели, нуждается в предполагающие промежуточные цели-требования) пооперационном контроле со стороны учителя, не Принятие практической Принимает и выполняет только практические задачи (но не Осознает, что надо делать в процессе решения задачи теоретические), в теоретических задачах не ориентируется практической задачи; в отношении теоретических Переопределение Принимает и выполняет только практические задачи, в Осознает, что надо делать и что сделал в процессе познавательной задачи в теоретических задачах не ориентируется решения практической задачи; в отношении Принятие Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении Охотно осуществляет решение познавательной задачи, познавательной цели учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не четко выполняется требование познавательной задачи выходя за ее требования), четко может дать отчет о Переопределение Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно Невозможность решить новую практическую задачу практической задачи в формулирует познавательную цель и строит действие в объясняет отсутствие адекватных способов; четко Самостоятельная Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за Выдвигает содержательные гипотезы, учебная Уровни развития контроля Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, не замечает Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по Контроль на уровне Контроль носит случайный непроизвольный характер, Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление непроизвольного заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но одновременное В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения контроль на уровне выполнение учебных действий и контроля затруднено; ученик может найти и исправить ошибки, в многократно произвольного ошибки ученик исправляет и объясняет повторенных действиях ошибок не допускает внимания Актуальный В процессе выполнения действия ученик ориентируется Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс контроль на уровне на правило контроля и успешно использует его в решения задачи другими учениками, при решении новой произвольного процессе решения задач, почти не допуская ошибок задачи не может скорректировать правило контроля новым Потенциальный Решая новую задачу, ученик применяет старый Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются рефлексивный неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить контроль неадекватность способа и пытается ввести коррективы несоответствие усвоенного способа действия новым условиям Актуальный Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные Контролирует соответствие выполняемых действий способу, рефлексивный несоответствием усвоенного способа действия и при изменении условий вносит коррективы в способ действия Уровни развития оценки Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает потребности в оценке своих действий – ни ее некритически (даже в случае явного занижения), не Адекватная Умеет самостоятельно оценить свои действия и Критически относится к отметкам учителя; не может ретроспективная оценка содержательно обосновать правильность или оценить своих возможностей перед решением новой ошибочность результата, соотнося его со схемой задачи и не пытается этого делать; может оценить Неадекватная Приступая к решению новой задачи, пытается оценить Свободно и аргументированно оценивает уже прогностическая оценка свои возможности относительно ее решения, однако при решенные им задачи, пытается оценивать свои этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а возможности в решении новых задач, часто допускает не возможность изменения известных ему способов ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а Потенциально адекватная Приступая к решению новой задачи, может с помощью Может с помощью учителя обосновать свою прогностическая оценка учителя оценить свои возможности в ее решении, возможность или невозможность решить стоящую учитывая изменения известных ему способов действий перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему Актуально адекватная Приступая к решению новой задачи, может Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи прогностическая оценка самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио (см. Положение о портфолио учащегося начальной школы), способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера;

учебное проектирование;

итоговые проверочные работы;

комплексные работы на межпредметной основе;

мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:

использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;

самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.

Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;

отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;

неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы Иные формы учета достижений и методы контроля текущая аттестация итоговая (четверть, урочная деятельность внеурочная - устный опрос диагности-ческая - анализ динамики - участие в выставках, - проверочная работа - диктанты успеваемости соревнованиях - тестовые задания - графическая работа - изложение - сообщение - творческая работа - посещение уроков наблюдения Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС 1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и, без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.

1-е правило «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

-учитель у себя в таблице результатов ставит «+», - ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный знак.

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило «Самооценка». Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырех вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) 2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатов каждого ученика.

3-е правило «Одна задача – одна оценка» - используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило «Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

в 1-м классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+»

(задача не решена, задание не выполнено), во 2-4 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале, которая принята в образовательном учреждении. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны). Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

5-е правило «Уровни успешности» - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

6-е правило «Итоговые оценки» - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2-3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило «Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

8-е правило «Право отказа от отметки и право пересдачи» – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило «Уровни успешности» – используется уже не частично, а полностью.

Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

7-е правило «Итоговые оценки» - используется уже не частично, а полностью.

Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год.

«Итоговая отметка»

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов.

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

«Четвертная оценка»

- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;

- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем;

«Четвертная отметка»

- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания:

формулировка вопросов, постановка проблемы;

сбор и организация данных;

оценивание процесса выполнения;

выбор ответа или краткий свободный ответ;

открытый ответ;

наблюдение.

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов:

приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Формы фиксации внеучебных достижений обучающихся Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений обучающихся является их индивидуальный «портфолио», Основной целью «портфолио» является развитие самостоятельности обучающихся и повышение уровня объективности в оценке деятельности их деятельности, формирование в ученическом коллективе конкурентной среды.

Основными задачами «портфолио» являются:

систематизация контроля за различными видами деятельности учащихся, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную деятельность;

создание условий для индивидуальной оценки деятельности каждого учащегося;

организация сравнения результатов деятельности учащихся с помощью разработанной шкалы баллов «портфолио»;

развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обчающихся.

При наличии соответствующих информационно-технических возможностей индивидуальный портфолио обучающегося может вестись в электронном виде.

Индивидуальный портфолио ведется обучающимися лично при организационнометодической поддержке классного руководителя, учителя-предметника.

Порядок оформления портфолио:

обучающийся оформляет портфолио в соответствии с принятой в гимназии структурой, имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, и т.п., отражающие его индивидуальность;

классный руководитель оказывает помощь обучающимся по формированию портфолио, в случае необходимости привлекая педагогических работников школы.

Внеучебные достижения обучающихся учитываются (принимаются во внимание):

при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным программам, реализуемым в гимназии;

- при принятии решений о переводе обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения основной образовательной программы;

-при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании) обучающихся по основаниям, предусмотренным правилами поведения обучающихся общеобразовательного учреждения и (или) иными локальными нормативными актами школы;

Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений обучающихся при текущей аттестации обучающихся принимается учителями и может выражаться в повышении текущей отметки за выполнение работ, предусмотренных учебной программой по данному предмету (образовательной области), либо выставлении отдельной текущей отметки.

В случаях, когда зафиксированные внеучебные достижения обучающегося свидетельствуют об освоении им компетентностей, предусмотренных учебной программой по отдельному учебному предмету (образовательной области), педагогический совет общеобразовательного учреждения вправе перевести обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану Заполняет «портфолио» учащийся под руководством классного руководителя.

Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.) Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального государственного образовательного стандарта.

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной ступени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Cтруктура программы формирования универсальных учебных действий Программа содержит следующие разделы:

I. Ценностные ориентиры начального общего образования.

II. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

III.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов IV.Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию V.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

VI. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой для разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

I. Ценностные ориентиры начального общего образования Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программ.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

II.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования Универсальные учебные действия - умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД :

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира.

В учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия –система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и К коммуникативным действиям относятся:

планирование уебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

III.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся..

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;

использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.