«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к основной образовательной программе начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения Кривошеинская средняя общеобразовательная школа 1. Введение. Данная программа ...»

Основная образовательная программа

начального общего образования

на период с 2011 по 2015 годы

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к основной образовательной программе начального общего образования

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Кривошеинская средняя общеобразовательная школа»

1. Введение.

Данная программа разработана коллективом педагогов и родителей начальной ступени образования МОУ «Кривошеинская СОШ» села Кривошеино Кривошеинского района Томской области, рассмотрена и принята педагогическим советом (протокол № 11 от «30»

мая 2011 г.) и Управляющим советом (протокол № 3 от «30» мая 2011 г.).

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Кривошеинская СОШ» (далее ООП НОО) раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии с Федиральным государственным стандартом начального общего образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г №373).ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

С учётом географических, социальных, экономических особенностей ОУ:

Школа является социокультурным центром села, т.к.

- расположена в районном центре;

- на базе школы располагается районный ресурсный центр, который является структурным подразделением и дом детского творчества, с которым заключен договор о сотрудничестве;

- к территории школы прилегает стадион и спортивная школа.

Школа имеет филиал начального общего образования в с. Жуково;

Школе присвоен статус базового образовательного учреждения ОГУ РЦРО;

Школа является базовой школой по формированию ИКТ- компетенций школьников.

Школа является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию.

Школа осуществляет подвоз обучающихся 0-11 класса из д. Елизарьево, д.

Новоисламбуль, с. Жуково, с. Новокривошеино;

Наряду с положительными особенностями школа имеет и отрицательные тенденции:

снижение возможностей для перспектив будущей жизни в связи с низким материальным положением большинства семей (36 % семей имеют статус малообеспеченных, 57 % детей получают дотацию на питание);

снижение роли семейного воспитания (3,7 % -неблагополучные семьи, 29,9 % неполные семьи).

в программе раскрываются принципы, цели, задачи и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начального общего образования.

2. Нормативно-правовая база ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Программа) Муниципального общеобразовательного учреждения «Кривошеинская средняя общеобразовательная школа» ( далее - МОУ «Кривошеинская СОШ» является основным нормативным документом в ОУ, определяющим содержание образования на начальной ступени и разработана с учётом требований следующих нормативных документов:

Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I (с изменениями и дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, июня, 17 июля 2009 г.);

Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа г., 10 марта 2009 г.);

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. №44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 год № 373). О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 год № 373» (приказ Минобрнауки от 26.11.2010 г. № 1241;

Устав МОУ «Кривошеинская СОШ» ;

Правила внутреннего распорядка МОУ «Кривошеинская СОШ»;

Положение о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций учащихся и форме, порядке и периодичности текущего контроля и промежуточного контроля обучающихся в МОУ «Кривошеинская СОШ»;Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МОУ «Кривошеинская СОШ».

3. Адресность ООП НОО Программа адресована участникам образовательного процесса МОУ «Кривошеинская СОШ», к числу которых относятся:

педагоги начальной школы;

родители обучающихся 1-4 классов;

дети, школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс МОУ «Кривошеинская СОШ;

дошкольники;

представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета.

Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в локальных актах ОУ (Уставе школы, Положении об Управляющем совете и т.д.).

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста Начальная школа - особый этап в жизни ребенка. Он осваивает и принимает новую социальную позицию, новую роль — роль ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития. Меняется самооценка, ведущей деятельностью становится учебная. Происходят изменения и в психических функциях, появляются центральные психологические новообразования: произвольная смысловая память, произвольное внимание, словесно-логическое мышление, письменная речь, анализ.

Происходит развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью.

4. Принципы реализации Программы Основными принципами реализации Программы являются:

предоставление равных возможностей для каждого ребенка на самообразование получение качественного образования, с учетом его способностей, уровня развития, прилежания;

открытость образовательного пространства для всех заинтересованных сторон;

первостепенность интересов обучающихся, равноправность, признание равноценности педагогов.

Учёт свобода выбора для обучающихся (темпа учения, уровня выполняемых ориентация школьного образования на достижение выпускниками класса требований стандарта начального общего образования преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.

5. Цели и задачи Целью реализации ООП НОО является обеспечение достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов обучения, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Создание условий для формирования навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания обучающихся, обеспечивающих их готовность к освоению основного и полного общего образования, раскрытия интеллектуальных и творческих возможностей через освоение основ образования.

Задачи:

Формировать умение делать осознанный и ответственный выбор.

формировать систему педагогической работы по самообразованию, самоопределению, самоорганизации и самовоспитанию обучающихся.

Формировать умение работать с информацией.

Обеспечивать условия для развития коммуникативных качеств личности школьника.

Создать условия для развития регулятивных и познавательных УУД.

Создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся и обеспечить их эмоциональное благополучие.

Создать условия для приобретения опыта в разных видах деятельност 6. Образовательно-развивающая среда Для осуществления целей Программы сформирована необходимая образовательноразвивающая среда, включающая в себя ресурсы школы и села.

Детская школа искусств Центральная районная библиотека 7. Условия реализации программы Для реализации программы в ОУ созданы следующие условия:

Характеристики кадрового состава, обеспечивающего реализацию ООП НОО.

Административный Обеспечивает для 3 заместитель Административноперсонал специалистов ОУ условия для директора по управленческая Информационно- Обеспечивает технологический функционирование материально-технические (помещения и оборудование);

№ Наименование Наименование специализированных аудиторий, Начальные классы Кабинеты начальных классов Иностранный язык Кабинеты иностранного языка.

Физическая культура Спортивный зал.

Библиотека Компьютеры -1 шт., принтер -1 шт., ксерокс – 1 шт, информационные (обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение педагогогами ИКТ-технологиями) в образовательном процессе).

Кроме 2-х компьютерных классов имеется 5 ноутбуков, 21 компьютер, 7 интерактивных досок, 19 мультимедийных проекторов, которыми обеспечены учителя-предметники, владеющие ИК технологиями. Функционирует школьный сайт. ОУ имеет 2 цифровых видеокамеры, 11 цифровых фотоаппарата, что дает возможность обучающимся и педагогам делать фото и видиорепортажи о школьной жизни в школьную газету «Веселая переменка».

Все педагоги владеют компьютером и навыками работы с интерактивными досками.

Учебно-методическое обеспечение ОП (обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне).

ФГОС НОО предъявляет новые требования к результатам освоения ООП НОО.

Достижение новых результатов образования в значительной степени достигается благодаря эффективному применению педагогами в начальной школе следующих технологий:

3. проблемного обучения;

5. дифференцированного обучения;

6. здоровьесберегающие, а также отвечающего современным требованиям УМК. Такими УМК являются «Перспективная начальная школа» и «Школа 2100».

1. УМК «Перспективная начальная школа» и «Школа 2100».реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребёнка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т.е. ученик сам оценивает свою работу, используя определённый цвет.

8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать объективную трудность и субъективную сложность задачи.

9. УМК постоянно вовлекает ребёнка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).

11. УМК создаёт условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребёнка идти вперёд, помогая и направляя его.

12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта –союзники и сотрудники и учителя, и ученика.

13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

Конёк этой программы-дифференциация.

Начальное общее образование основная Математика Чекин А. Л. Математика 1 кл., в 2-х частях /учебник/,М.:

Русский язык Чуракова Н. А., Русский язык 3 класс, в 3-х частях, Окружающий мир Трафимова Г. В. Наш мир 1 класс, /учебник/, М.:

Литературное /учебник/, М.: Баласс чтение Агаркова Н. Г. Азбука 1 класс, /учебник/, М.: Академкнига, 2.5 Английский язык Азарова С. И. Английский язык 2 кл., /учебник/, М.: Титул, 2.6 Трудовое Рогозина Т.М. «Учебник по трудовому обучению»1 кл, обучение /учебник/, М.: Академкнига 2.7 Музыка Челышева, Кузнецова «Музыка» 1 класс,, /учебник/, М.:

2.8 Изобразительное Неменская Л. А. Искусство и ты 1 кл., /учебник/, М.:

Санитарно-гигиенические (соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием; наличие лицензированного медицинского кабинета; расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство).

Тепловой, воздушный, водный режимы и освещённость соответствуют норме. В наличии спортзал с раздевалками, зал хореографии, лыжная база, гардероб, тёплый туалет для мальчиков и девочек, лицензированный медицинский кабинет оснащённый необходимым оборудованием. Медицинское обслуживание учащихся школы осуществляется на договорной основе медицинскими работниками МУЗ «Центральная районная больница», за школой закреплёна медицинская сестра. Столовая рассчитана на 200 посадочных мест.

Столовая и туалетные комнаты обеспечены раковинами для мытья рук по норме и электрополотенцами, кроме того, в кабинетах начальных классов также установлены раковины. Горячее питание обеспечивает ОУ, продукты поставляют частными предпринимателями при наличии сертификатов.

8.6. Организационная модель внеурочной деятельности - интегрированная Модель внеурочной деятельности на основе интеграции всех внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения и ресурсов дома детского творчества. Такая модель предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (администрация школы, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, воспитатель, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, учителя физической культуры) и педагоги дополнительного образования дома детского творчества.

В этом случае координирующую роль выполняют заместитель директора УВР, курирующий работу начальной школы и классные руководители, которые в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействуют с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организуют в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организуют социально значимую, творческую и проектную деятельность обучающихся.

Преимущества интегрированной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность образовательного учреждения, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений и других учреждений райцентра.

8. Режим работы ОУ и особенности организации учебного процесса Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 кл. составляет не менее недель, в 2-4 классах - не менее 34. Образовательный процесс реализуется в режиме 5дневной учебной недели. Занятия проводятся в две смены. Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.

Режим уроков и перемен:

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей:

1-ые классы учатся в первую смену;

в третьей четверти в 1-ых классах организованы дополнительные каникулы;

Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9. СанПиН 2.4.2.1178-02), в 1 классе – со 2 полугодия.

В процессе реализации образовательного процесса осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе оборудован и пролицензирован медицинский кабинет (приемная и процедурный кабинет).

Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов обучающихся в школе работают кружки дополнительного образования и спортивные секции.

Создано Отделение дополнительного образования детей (далее – ОДОД). Все кружки и секции работают на бюджетной основе. Расписание работы кружков дополнительного образования и спортивных секций школы учитывает требования к режиму работы Для детей организовано горячее питание, предусмотрены динамические паузы и Обобщённым результатом общего образования 1 степени является модель выпускника, обладающего следующими основными чертами:

Желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира, умением находить решения в нестандартной ситуации и проектировать свою жизнь;

Элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной грамотностью в области чтения и математики, ОБЖ и окружающего мира;

Инициативностью, социальной активностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;

Ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки перед своим «Я», перед семьёй и обществом;

Осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения в соответствии с ними.

Степановна Преподавание в начальных Владиславовна начального обучения Александровна Педагогика и методика Геннадьевна Педагогика и методика Ивановна начального обучения Мадаминова Среднее-специальное, КПУ, Владимировна 1981, преподавание в Геннадьевна начального обучения Савченко Майя Высшее, ТГПУ, 2007, Геннадьевна Педагогика и методика Владимировна начального обучения Александровна начального обучения Александровна Педагогика и методика "Информатика в играх и дополнительного Вторник, четверг Вторник, четверг Автор А. В. Горячев Шаповалов Н. В словесно-логического мышления и связной прекрасный мир Курс "Информатика, логика, математика" Курс "Информатика, математика"Автор О. Степаненко О.А...

Программа "Смотрю на мир глазами художника" Автор Е. И. Коротеева Шиканова Е. А.

Программа «Ритмика»

Автор программы дополнительного Вторник, среда Вторник, среда Долгушина Н.Ф.. образования Программа «Русские народные подвижные игры»

Прогамма «Все профессии важны, все профессии нужны»

Программа «Шахматы».

Программа «УМКА»

Программа «Развивающие и обучающие игры своими руками»

Программа «Битвы, которые изменили мир»

Программа «Лыжи», «Спортивные игры»

Программа «Радость творчества»

Программа «Бисероплетение»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

В МОУ «КРИВОШЕИНСКАЯ СОШ»

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в МОУ «Кривошеинская СОШ»; учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками;

гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах:

характеристике ученика и его портфолио.

Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества.

Характеристика может включать в себя следующие позиции:

1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

Портфолио ученика ведётся в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося, учителя и родителей: школьник совместно с родителями организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации в соответствии с Положением о портфолио.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

«удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

выбор и использование целесообразных способов действий;

определение рациональности (нерациональности) способа действия.

2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

адекватная самооценка выполненной работы;

восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

3. Использование знаково-символических средств представления информации:

чтение схем, таблиц, диаграмм;

представление информации в схематическом виде.

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:

выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;

установление причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;

использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

составление текста-рассуждения;

выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

использование обобщающих слов и понятий.

6. Смысловое чтение:

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

составление текстов в устной и письменной формах.

7. Различные способы поиска и использования информации:

поиск значения слова по справочнику;

определение правильного написания слова;

«чтение» информации, представленной разными способами.

Коммуникативные Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты и процесс их достижения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основная цель оценочной деятельности (в соответствии с требованиями Стандарта): оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Оценочная деятельность реализуется посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.

В системе оценивания в начальной школе используются:

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами;

целью получения информации;

интегральная оценка, в том числе – портфолио сундук регалий, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

самоанализ и самооценка обучающихся.

При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»( базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» ( повышенный уровень) для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).

Критерии оценивания личностных универсальных действий действия Самоопределение Смыслообразование учебной Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации Действия нравственно- Основные критерии Выделение морального Ориентировка на моральную Наблюдения содержания ситуации норму (справедливого нарушения моральной нормы распределения, следования моральной норме взаимопомощи, правдивости) конвенциональных и нарушение моральных норм наблюдения Решение моральной дилеммы Учёт ребёнком объективных Методика «Хлеб»

Оценка действий с точки Адекватность оценки Наблюдения зрения нарушения соблюдения действий субъекта с точки аргументировать моральных суждений необходимость выполнения моральной нормы Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников Навыки и умения Сформированность продуктивных приёмов и навыков Мотивы и ценности Стремление к соблюдению правил, руководство в Личностные качества Самоорганизация и саморегуляция В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный исследований.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Коммуникативные Оценка уровня учебно-познавательного интереса учебный интерес. способам решения новой решения задачи. Пытается учебно-познавательный общему способу решения процесс выполнения заданий.

учебно-познавательный независимо от внешних характеристика, проявляется Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса;

уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес;

уровень 4 – удовлетворительный;

уровень 5 – высокий;

уровень 6 – очень высокий.

Уровни сформированности целеполагания практической задачи. выполняет только делать в процессе решения познавательной задачи в выполняет только делать и что сделал в практическую практические задачи, в процессе решения познавательной задачи познавательная цель решение познавательной практической задачи в новой практической решить новую практическую теоретическую задачей, самостоятельно задачу объясняет постановка учебных целей формулирует содержательные гипотезы, Уровни развития контроля Отсутствие контролирует учебные исправить ошибку даже по просьбе контроля действия, не замечает учителя, некритично относится к Контроль на случайный непроизвольный предугадывает правильное уровне характер, заметив ошибку, направление действия. Сделанные непроизвольного ученик не может обосновать ошибки исправляет неуверенно, в Потенциальный правило контроля, но контроль затруднён, после решения контроль на затрудняется одновременно ученик может найти и исправить уровне выполнять учебные ошибки, в многократно повторённых произвольного действия и контролировать действиях ошибок не допускает.

внимания их; исправляет и объясняет Актуальный действия ученик самостоятельно, контролирует процесс контроль на ориентируется на правило решения задачи другими учениками, произвольного использует его в процессе скорректировать правило контроля с внимания решения задач, почти не новыми условиями Потенциальный ученик применяет старый усвоенному способу, выполняет рефлексивный неадекватны способ, с безошибочно. Без помощи учителя не контроль помощью учителя может обнаружить несоответствие Актуальный обнаруживает ошибки, выполняемых действий способу, при рефлексивный вызванные несоответствием изменении условий вносит коррективы контроль усвоенного способа в способ действия до начала решения.

Уровни развития оценки ретроспективная оценка оценить свои действия и отметкам учителя; не может прогностическая оценка новой задачи, пытается аргументированно оценивает уже прогностическая оценка свои возможности для её решить стоящую перед ним прогностическая оценка самостоятельно оценить свои задачи свои силы, исходя из коммуникативного компонента универсальных учебных действий учебных действий формирования) 1. Коммуникация как - потребность в - понимание взаимодействие общении со взрослыми возможности различных (интеракция). и сверстниками; позиций и точек зрения собеседника либо невербальными позицию других людей, аспект коммуникации).

отношениях. собеседника или подходов к выбору;

действия, направленные согласование усилий по аргументировать своё достижению общей цели, предложение, убеждать осуществлению совместной деятельности коммуникации (передача осуществляемых людям), способствуют Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: (входе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д., оценивается сформированность познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий).

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа проходит в четвертом классе, в мае месяце, в течение одного урока.

Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир;

русский язык + окружающий мир и т. д.. Стоимость одного задания — один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения.

Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчете школы по реализации ФГОС.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В систему оценки предметных результатов входят:

опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Источниками информации для оценивания достигаемых предметных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система контроля качества обученности в МОУ «Кривошеинская СОШ»

Цель : создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.

Уровень предметной Стартовая (входная), Сентябрь, декабрь, Администрация формирования знаний работы календарнотематическому Уровень обученности Мониторинг обученности В конце каждой Учитель, по итогам четверти по русскому языку, четверти администрация индивидуального уровня обученности ( базового или повышенного) Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений (портфолио) обучающегося. Материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней оценки.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

В портфель достижений учеников начальной школы МОУ «Кривошеинская СОШ»

включены следующие материалы:

1. Сведения об ученике (формируются самим учеником совместно с родителями) 2.Материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной и досуговой деятельности (регулярно пополняются в течение года) 3. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых административных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

( формируются учеником совместно с учителем) 4.Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения метапредметными навыками(формируют учителя начальных классов, иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

5. Творческие работы ученика ( формируются обучающимся ) 5. Самоанализ (формируется учеником совместно с родителями в конце учебного года; в нём отражается только положительная динамика в развитии ученика, намечаются планы на новый учебный год) Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: «хорошо», «отлично».

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Портфолио ученика ведётся в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося, учителя и родителей: школьник совместно с родителями организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации по его ведению, наполнению материалами: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Государственная аттестация по завершению начального общего образования не проводится. В соответствии со статьей 15.3 в Уставе образовательного учреждения и «Положения о промежуточной аттестации» устанавливается «система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения». В статье 14 утверждается, что «обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования».

При определении системы оценок при промежуточной аттестации в образовательном учреждении должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом МОУ «Кривошеинская СОШ» на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом МОУ «Красноярская СОШ» с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательное учреждение информирует орган управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности МОУ «Кривошеинская СОШ» проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательного учреждения.

Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ: по русскому языку, математике, литературному чтению и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Обязательные формы и методы Иные формы учета достижений - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку Не достигнут необходимый «2» (или 0) - ниже 0 или пустой 0-не приступал к 0-49% уровень Решение типовой удовлетворительно. успешности задачи, подобной тем, что Частично успешное решали уже много раз, где решение (с требовались отработанные незначительной, не умения и уже усвоенные влияющей на (программный) уровень. отлично. Частично успешности незначительной или 50Решение нестандартной успешное решение (с ошибкой и 70% п.у.

задачи, где потребовалось незначительной знания по изучаемой в посторонней данный момент теме, либо помощью в какой-то уже усвоенные знания и момент решения) умения, но в новой, непривычной ситуации.

материалу, не изучавшемуся ошибкой или с в классе, где потребовались посторонней либо самостоятельно помощью в какой-то добытые новые знания, либо момент решения) новые, самостоятельно усвоенные умения Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

МОУ «КРИВОШЕИНСКАЯ СОШ»

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «ШКОЛА 2100 » и УМК «Перспективная начальная школа» включены в учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (медицинская сестра); психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, социальный педагог, зам. директора по УВР) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, медицинский работник, психолог, логопед, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы ИКТ – технологий. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.

психического психического родителями, здоровья детей. здоровья детей.

детей с ОВЗ, сведений резервные обучающегося возможности организованности информации об время занятий, особенности ребенка, умении родителями, личностной личности, уровню характеристики.

предметам Коррекционно-развивающий модуль Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, (направления) результаты. деятельности, (периодичность логопедическое развиваемых коррекционной Создание условий Разработка рекомендаций для В течение года Медицинский здоровья обучающихся с ОВЗ, детейтехнологий в образовательный инвалидов Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

(направления) результаты. деятельности, (периодичность Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты работников по упражнения и др. тематические инклюзивного Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты выявленных упражнения и др. тематические оказание Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты вопросам упражнения и др. тематические инклюзивного материалы. консультации образования, физиологическим особенностям Информационно – просветительский модуль Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного (направления) результаты. деятельности, (периодичность Информирование Организация Информационные По отдельному Специалисты родителей работы семинаров, мероприятия плану-графику ПМПк:

(законных тренингов, Клуба представителей) и др. по вопросам социальным, образования правовым и другим вопросам Психолого- Организация Информационные По отдельному Специалисты педагогическое методических мероприятия плану-графику ПМПк:

просвещение мероприятий по педагогических вопросам развития, обучения и воспитания данной категории Основные направления коррекционной деятельности образовательного 1. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии 2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Школа 2100» и УМК «Перспективная начальная школа», Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития (далее ИПР ребенка), ИПР по преодолению предметных трудностей в обучении;

ИПР по преодолению общеучебных трудностей в обучении ;

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;

Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития (См. соответствующую программу ООП НОО); анализ успешности их реализации – в течение года;

Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана ИПР по преодолению трудностей, содержащая несколько программ.

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей Родительские собрания:

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Клуб для родителей:

1. Работа с родителями ведется, начиная с «садовского возраста». Для этого в течение года работает клуб родителей будущих первоклассников ( 1 раз в месяц с октября по май). На встречах рассматриваются вопросы, позволяющие помочь родителям подготовить ребенка к обучению в школе.

2. Клуб «Родительские встречи» ( 1 раз в месяц с октября по апрель., куда приглашаются родители, у которых дети имеют трудности в обучении.

3. Индивидуальные консультации психолога, логопеда, социального педагога, учителя, администрации ( расписание дней консультаций на сайте школы).

Работа с педагогами:

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

Проведение Педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки) Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В образовательном учреждении обучение ведется по УМК «Школа 2100» и УМК «Перспективная начальная школа». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:

– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор М.И.

Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);

– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И. Кузнецова) – тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор С.В.

Литвиненко).

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):

Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относит я к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.

Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного

УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«КРИВОШЕИНСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Начальное общее образование – первая ступень общего образования.

В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным.

Государственный стандарт начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

Приоритетом начального общего образования является интеллектуальное развитие личности школьника, формирование универсалий учебной деятельности школьника для развития общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения и качество образования.

Выделение в стандарте метапредметных связей обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, творческой, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

Учебный план общеобразовательного учреждения раскрывает:

а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по образовательной системе «Школа 2100» и «Перспективная начальная школа»

б) общий объем допустимой учебной нагрузки;

в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года обучения.

Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучения каждого, представлены в Направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения) представлены в Таблице № Таблица № 1. Учебный план общеобразовательного учреждения

I II III IV

информатика естествознание (окружающий мир) нравственной народов России Всего за 4 года обучения Учитывая, что в ФГОС НОО максимальное число часов на учебные занятия отводится 3210, то учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) образовательного учреждения в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

Филология. Предметная область включает три учебных предмета: Русский язык, Литературное чтение и Иностранный язык.

Общее годовое количество часов на «Русский язык»( 149 часов) и «Литературное чтение»( 148 часов) - 297 часов : курс «Обучение грамоте» - 144 часов, на «Русский язык» часов, на «Литературное чтение» - 68 часов, что соответствует федеральному компоненту.

Изучение Русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте.

Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.

Курс «Русский язык» в 1 классе представлен: в 1-ом полугодии курсом «Обучение грамоте» (4 часа в неделю – 64 часа, учебник «Букварь», часть 1-ая); во 2-ом полугодии – «Русский язык» - (5 часа в неделю- 85 часов).

Основная цель изучения Литературного чтения — формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.

Курс «Литературное чтение» в 1 классе представлен: в 1-ом полугодии курсом «Обучение грамоте» ( 5 часа в неделю – 80 часов), а во 2-ом полугодии – курсом «Литературное чтение» ( 4 часа в неделю – 68 часов – учебник «Букварь» часть 2-ая).

Изучение Иностранного языка призвано сформировать представление о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.

Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом Математика. Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Естествознание и обществознание. Окружающий мир. Предметная область реализуется с помощью учебного предмета Окружающий мир. Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника.

В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).

Искусство. Предметная область включает два предмета: Изобразительное искусство и Музыка. Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.

Технология. Предметная область представлена учебным предметом Технология.

Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационнокоммуникативных технологий.

Физическая культура. Предметная область реализуется предметом Физическая культура. Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.

Таблица № 2. Основные направления внеурочной деятельности внеурочной деятельности Социальное Духовно-нравственное «Битвы, которые изменили оздоровительное игровая деятельность Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в МОУ «Кривошеинская СОШ» организуется на основе интегрированной модели по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Общеинтеллектуальное. Это направление представлено кружками "Информатика в играх и задачах", "Развитие словесно-логического мышления и связной речи", "Информатика, логика, математика», «УМКА», «Шахматы».

Программа "Информатика в играх и задачах"Автор А. В. Горячев Педагог дополнительного образования Шаповалов Н. В.Цель программы: дать ученикам фундаментальные знания в областях, связанных информатикой Курс рассчитан на детей 6 лет. Он состоит из четырех логически завершенных блоков.

Курс "Информатика, логика, математика"Автор О. Хохлова Учитель начальных классов Киселева А.Г..Данный курс успешно решает проблемы комплексного развития памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного, "красивого" мышления.

Курс "Информатика, логика, математика"Автор О. Хохлова Учитель начальных классов Степаненко О.А.., Киселева А.Г..Данный курс успешно решает проблемы комплексного развития памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного, "красивого" мышления.

Программа «Шахматы». Автор программы Куксенок С.М., педагог дополнительного образования ДДТ. Программа рассчитана на 34 занятия для учащихся 1 – 4 классов. Цель:

формирование у учащихся целостного представления о шахматах и шахматной игре.

Основные задачи программы: систематизировать подходы к изучению шахматной игры;

сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации по теории шахматной игры; показать основные приемы эффективного использования основных приемов шахматной игры;

сформировать практический навык игры. Основные формы работы: