«Составитель педагог-психолог Козина Е.В. ВВЕДЕНИЕ Существующие в стране социальные проблемы - наркомания, агрессивность, бродяжничество, алкоголизм и т.д., заставляют задуматься о том, как уберечь воспитанников детского ...»

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует.

Наиболее подходящий возраст для начала профилактики – 12 лет. Даже если невозможно работать с причинами отклоняющегося поведения, можно корректировать отдельные черты поведения подростков. В подростковом возрасте формируется личностные черты характера человека, поэтому профилактические мероприятия нужно проводить в начале подросткового периода. Когда черты личности уже сформированы речь должна идти не о профилактике, а о коррекции отклоняющегося поведения.

Подводя итоги нашего анализа, следует отметить, что работа с подростками с отклоняющимся поведением должна носить как симптоматический характер (то есть работа должна вестись с конкретными симптомами отклонений), так и профилактический, то есть работа с причинами которые провоцируют отклонения (неуспешность в деятельности, отношение педагогов, условия жизни).

1. Аллан Фромм. Азбука для родителей, Ленинград, Лениздат, 1991 г.

2. Аникеева Н.П.Воспитание игрой. - М. : Просвещение, 1987.—144 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М:Просвещение, 1989— 224 с.

4. Берно Р.Развитие Я - концепции и воспитание—М:Прогресс,1986-424 с.

5. Бессознательное: природа, функции, методы исследования.—Тбилиси:

Мецмиереба,1978.—Т.3.

6. Гиппенрейтер Ю. Почему с ними так трудно? Семья и школа №7 июль 1990, с.26.

7. Гарбузов В. О любви, но не только о ней. Семья и школа №4 апрель 1986, с.24.

8. Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики. Учебное пособие – Тверь, 1997.-64с.

9. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.

10. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.

11. Умом и сердцем: мысли о воспитании, Москва, ПолитИздат,1982 г.

12. Водовозова Е. Н., Умственное и нравственное воспитание, С-Петербург, 1913 г.

13. Воронков Б. В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения.

Особенности психических отклонений у подростков.- СП6., 1993.-С. 22-31.

14. Валикова Т.В. Учитель и семья, Москва, Просвещение, 1980 г.

15. Гордин А. С., Наказание и поощрение в воспитании детей, Москва, Просвещение, 1989 г.

16. Зайцев С. В. Оценка способности воспитателей к децентрации. Вопросы психологии.

- 1995. с.36 - 17. Кондратьева С.В. Психолого- педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга//Психология межличностного познания.—М:Педагогика, 1981.—с. 158— 18. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. – 195с.

19.Каримова З. Подросток сегодня//Социальная работа. 1999-№3 – с.5.

20.Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков.

Кемерово: Кузбассвузиздат,1996.-164с.

21. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей- М.: Школьная Пресса,2002- 112с.

22. Краткий словарь по социологии/Д.М.Гвишиали, Н.И.Лапина - М: Политиздат, 1989.с.

23. Козлов Н.И., Книга для тех, кому нравиться жить, или Психология личностного роста.- М.: АСТ-Пресс, 2000.-353с.

24. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеринбург. 1997.

25. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.:

Просвещение, 1986г.- 147с.

26. Кулагин Л.Г. «О подростках с которыми трудно» Журнал: Советская педагогика,1991, №6,-С.141-142.

27. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.:

Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.

28. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.

29. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина,1977.

30. Лушагина И. «Детям риска» требуется помощь// Воспитание школьников №4.-с.48Люшер М. Цветовой тест Люшера./перевод с английского А. Никоновой. - М.:

Издательство Эксмо, 2005.- 192с.

32. Методы эффективной психокоррекции: Христоматия, 1998.- 521с.

33. Макаренко А. С., Лекции о воспитании детей, Москва, Просвещение, 1967 г.

34. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. —Л. : Изд—во Лен. Уи—та, 1979.— 151с.

35. Обухова Л. Ф. детская (возрастная) психология—М. : Российское пед. агентство, 36. Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков.

Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.-С. 5-9.

37. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. Составители Р. Римская, С. Римский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-376с.

38. Психология человеческих проблем: Хрестоматия, 1997 – 800 с.

39. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младших школьников. Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей нач. классов и родителей /Состав. Ковинько Л.В. – 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.

40. Словарь психолога-практика / сост. Головин С.Ю.- 2-е изд., переработанное и доп. – Мн.:

Харвест, М.: АСТ, 2001.- 976 с.

41. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т-3 – М.: педагогика,1981.

42.Столетова В.Н. Диалоги о воспитании: Кн. для родителей / сост. Свердлова О.Г.- 3-е изд.

Доп.- М. Педагогика, 1985.-228с.

43. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники и уч. пособия» Ростов на Дону: Феникс, 2000.

44. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей.- Минск: 1986,- 224с.

45. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т—М. :Педагогика,1988.

46. Урбанская О. Н., Работа с родителями младших школьников, Москва, Просвещение, 1989 г.

47. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка.—М:Прогресс,1978.—208с.

48. Фридман М.Г. Спортивно- оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: Кн. для организаторов внеклассной работы.- М.: Просвещение, 1991.- 207с.

49.Фромм А. Азбука для родителей.- Л.: Лениздат, 1991.

50. Фрейд З. Психология бессознательного.- М.-1990.

51. Флоренская Т. Диалог с совестью. Семья и школа, №10, октябрь, 1989,- с.24.

52. Флоренская Т. Я против «я». Семья и школа, №4, апрель, 1985,- с.26.

53. Чаклин А.В., Лилиевская И.Л. Сохранить здоровье смолоду.- М.: Педагогика, 1987.-144с.

54. Чирков А.В. Формирование ЗОЖ младших школьников, 2000.

55. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду- Ростов н/Д: Феникс, 56. Шершенева Е. Ф., Нравственное воспитание маленьких детей в семье, Москва, Просвещение, 1989 г.

57. Хрестоматия по психологии. Под редакцией Петровского, 1987.

58. Хрестоматия. Судьба и воля: психология свободы, Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000,- 576с.

59. Юсупов В. А. Психология взаимопонимания, 1991.

60. Юркевич В. Воля и привычка. Семья и школа №4, апрель, 1986,- с.21.

Агрессия – (лат. нападение) Индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объекта могут выступать и неодушевленные предметы. Служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, может выступать как средство достижения некоей значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

Адаптация социальная - Постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ориентации ценностных индивида и от возможностей их достижения в среде социальной.

Аутоагрессия – агрессия направленная на самого себя.

Аффект – стремительно и бурно протекающая эмоция, неподконтрольная сознанию.

Алкоголизм – распространенный вид наркомании как потребности в спиртных напитках, приводящей к опьянению.

Апатия – (гр. бесчувственность) состояние вызванное утомлением или заболеванием, характеризуется потерей интереса и безразличием к окружающему.

Асоциальное поведение – поведение, противоречащее нормам, принятым данным обществом.

Девиантное поведение - специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством ценностного отношения к ним.

Деликвентное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующие официально установленным нормам права, но не носящие уголовно наказуемого характера.

Рефлексия – самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями.

Релаксация – произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий: Бывает непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем принятия спокойной позы.

Инвалидизация – потеря работоспособности вследствие действий самого индивида.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия Коррекция – исправление неких недостатков, неправильностей, не требующее коренных изменений корректируемого процесса или явления.

Коммуникабельность – черта личности, выражается в обмене информацией, ее понимании; в ходе общения адресант и адресат должны использовать одну и ту же знаковую систему; общающиеся влияют друг на друга, у них возникают взаимоотношения.

Личность – человек, как носитель сознания. Любой взрослый, здоровый человек является личностью, хотя ей не рождается, а становится в процессе общения, воспитания.

Мораль - нравственность, совокупность норм и принципов поведения индивида по отношению к обществу и другим людям, - одна из основных форм общественного сознания.

Нервная система - совокупность нервных образований у позвоночных животных и человека, посредством коих реализуется восприятие действующих на организм раздражителей, обработка возникающих при этом импульсов возбуждения, формирование ответных реакций. Благодаря ей обеспечивается функционирование организма как единого целого.

Наркомания - патологическое влечение к употреблению наркотических средств;

заболевание, возникающее в результате употребления наркотиков, вызывающих в малых дозах эйфорию, а в больших - оглушение, наркотический сон. Характерно непреодолимым влечением к приему наркотиков, вызванным привыканием, возникающим при систематическом употреблении наркотиков.

Пантомимика - движения выразительные индивида (изменения в походке, осанке, жестах), посредством коих передается сообщение о его психическом состоянии или переживаниях.

Поведение агрессивное - специфическая форма действий человека, характерная демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому лицу или группе лиц, коим субъект стремится причинить ущерб. Может варьироваться по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства - до словесных оскорблений (агрессия вербальная) - и до применения грубой силы (агрессия физическая) Саморазвитие - начинается в возрасте подростковом, когда настает пора формирования «идеального Я» (=> Сверх-Я) - осознанного личного идеала, сопоставление с коим часто вызывает недовольство собой и стремление себя изменить. Происходит выработка такого идеала, соотнесение с ним своих целей, поступков - «движение сознания по вертикали» в пространстве собственных мотивов личности; этот процесс сопровождается особыми переживаниями относительно себя и своих поступков:

угрызениями совести, недовольством собой, оценками и переоценками себя.

Суицид - акт самоубийства, совершаемый в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием заболевания психического (-> психоз); осознанный акт самоустранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при коих собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.

Стресс - понятие, введенное Г. Селье в 1936 г. для обозначения обширного круга состояний психического напряжения, обусловленных выполнением деятельности в особенно сложных условиях и возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия - стрессоры.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых и прочих. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания - целенаправленного формирования личности.

Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Тревожность - состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответственную реакцию на страх. Черта личностная, проявляемая в легком и частом появлении состояний тревоги.

Толерантность - отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Например, толерантность к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне - в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей.

Чувство - одна из основных форм переживания своего отношения к предметам и явлениям действительности, - эмоциональные переживания, в коих отражается устойчивое отношение индивида к определенным предметам или процессам внешнего мира.

Эмоции - состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей.

Эмпатия - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Способность индивида к параллельному переживанию тех эмоций, что возникают у другого индивида в ходе общения с ним.

Дети и подростки с девиантным поведением оказываются трудными в общении.

Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать помощь поможет методика контактного взаимодействия.

Контактное взаимодействие – это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие психолога с девиантными подростками разворачивается в стадиях:

1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых 4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5. Адаптивное поведение партнеров.

6. Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. (таблица №4) Методика контактного взаимодействия с подростками.

Стадия Содержание и характер Основная тактика Результат взаимодействия контакта Поиск общего Поиск нейтрального Ровные отношения, Положительный, интереса интереса. Интерес к заинтересованность, эмоциональный предполагаемых положительных предлагает партнер, ситуации положительных качествах, поиск авансирование безопасности, предполагаемых пределов личности. позитивного без доверия, опасных качеств Выяснение качеств, обсуждения, открытости поведение положительных и учет высказывания, объекта и партнеров негативных качеств. стимулирование предмета, Установление Общие планы действий. Общие намерения Согласие на Эффективность профилактической, диагностической, коррекционной работы определяется, прежде всего, личностью психолога, его отношением к ребенку, заинтересованностью в его судьбе, тем, на сколько он овладел искусством общения с детьми. Только такой психолог может успешно сотрудничать с ребенком.

Карта наблюдений (заполняется воспитателем).

Инструкция: данная карта наблюдений предназначена для регистрации форм дезадаптированного поведения детей, по результатам длительного наблюдения за ребенком. КН включает 190 фрагментов таких форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют тем или иным формам поведения, наиболее характерным для данного ребенка.

I. НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

1. Разговаривает с педагогом только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно ее оказывает, если его попросят.

4. Ребенок - «подчиненный».

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет без боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит педагогу цветов или других подарков.

9. Никогда не приносит педагогу найденных им вещей.

10. Имеет только одного хорошего друга и игнорирует других.

11. Здоровается с воспитателем только тогда, когда тот обратит на него внимание.

12. Не подходит к воспитателю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то.

14. Легко становится нервным, плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

В зависимости от самочувствия либо просит о помощи выполнения школьных заданий, либо нет.

Ведет себя очень по-разному, старательность в работе меняется почти ежедневно.

В играх активен, иногда апатичен.

В свободное время иногда не проявляет интереса к чему бы то ни было.

Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет.

Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

Рассерженный впадает в «бешенство»

Может работать в одиночестве, но быстро устает.

Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия к другим людям.

4. Избегает разговоров.

5. Мечтает заниматься чем-то иным вместо школьных занятий.

6. Не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых.

10. Совершенно изолируется от других детей.

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведет себя подобно «настороженному животному».

IV. ТВ – тревожность по отношению к взрослым.

Очень охотно выполняет свои обязанности.

Проявляет чрезмерное желание здороваться с работниками детского дома.

Очень охотно приносит цветы и подарки педагогу.

Очень часто показывает найденные им вещи, предметы, модели воспитателю.

Преувеличенно много рассказывает педагогу о своих занятиях в детском доме.

8. «Подлизывается», старается понравиться воспитателю.

9. Всегда находит предлог занять педагога своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

11. Приходит к педагогу с различными жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» педагога.

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчаются успехом.

V. ВВ — враждебность по отношению к взрослым 1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с педагогом.

7. Когда о чем-то просит педагог, то бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14. Бормочет под нос, если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. "Дикий" взгляд. Смотрит исподлобья.

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведет себя непристойно.

VI. ТД - тревога по отношению к детям 1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.

6. Навязывается другим; им легко управлять.

7. Играет (общается) исключительно (или почти исключительно) детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда воспитателя нет в группе.

12. Одевается вызывающе (брюки, прическа — мальчики; преувеличенность в одежде, косметика — девочки).

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А — недостаток социальной нормальности (асоциальность) 1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы воспитателя, педагога.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за каткую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с воспитателем, но нормально общается с другими людьми.

9. Избегает воспитателя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

11. Берет чужие книги без разрешения 12. Эгоистичен, любит интриги.

13. В играх (в общении) с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок« (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

VIII. ВД - враждебность к детям 1. Мешает другим детям в играх, посмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

2. Отказывается от контактов с другими детьми неприятным для них образом.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен и длительно на чем-либо сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X. ЭН - эмоциональное напряжение 1. Играете игры, слишком детские для его возраста.

2. Любит игры; но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен (примитивен) в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет (общается) исключительно (преимущественно) с моложе себя детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он нарушает дисциплину, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

XI. НС - невротические симптомы 1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

XII. С — неблагоприятные условия среды 1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по несколько дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

XIII. СР — сексуальное развитие 1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

XIV. УО — умственная отсталость 1. Сильно отстает в учебе.

2. Не развит, для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

XV. Б — болезни и органические нарушения 1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через нос.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

XVI. Ф — физические дефекты 1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рот.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

Имя/фамилияВозраст_ Дата Группа Нарушения Неприспособленность Возрастные особенности:

Дети 10–12 лет. Их интересует, что такое от медицинского: здесь общественную наркотики. О последствиях наркотики (хотя возможна токсикомания).

Подростки 12–14 лет. Пробовали наркотики немногие. Говорят о проблеме между немногие.

группе по отношению к наркотикам а) употребляющие и сочувствующие. Их интересуют вопросы, связанные со снижением риска при употреблении, с возможностью употребления без формирования зависимости.

Употребление считается признаком независимости;

б) радикальные противники – «сам никогда не (или сбытом), что является буду употреблять и другу не дам погибнуть». преступлением, за которое грозит Большинство членов этой подгруппы считают лишение свободы.

в) не определившие своего отношения к наркотикам. Рискуют приобщиться к их употреблению под влиянием друзей.

Подростки 16–18 лет. Число не определивших своего отношения к наркотикам уменьшается.

Изменяются знания о наркотиках, они становятся более объективными.

Наркоманией называется болезнь, вызванная Мотивы употребления наркотиков: Умей сказать твердое «Нет»

систематическим употреблением наркотических средств, проявляющаяся психической, а иногда и физической зависимостью.

Под психической зависимостью понимается приятное состояние;

неодолимое влечение подростка к наркотику без o Поиск фантастических видений, когда подросток не может обходиться без наркотика, поскольку наркотик встроился в К группе «риска» принято относить детей подросткового возраста.

Подростковый возраст по Выгодскому – период Прививать воспитанникам навыки самооценку детей;

психологов, инспектора ПДН.