Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

«_» 2013 г., протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л.Н.Толстого В.А. Панин «_»2013 г.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению подготовки 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ магистерская программа «Педагогика высшей школы»

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета математики, физики и информатики « 17 » октября 2013 года, протокол № Декан факультета математики, физики и информатики И.Ю. Реброва « 11 » ноября 2013 г.

1. Пояснительная записка Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Итоговая государственная аттестация включает:

защиту выпускной квалификационной работы, государственный экзамен.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской).

Тематика выпускных квалификационных работ направлена на решение актуальных задач профессиональной деятельности магистра.

Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Государственный экзамен состоит из теоретического вопроса и практического задания, предполагающего разработку и защиту проекта рабочей программы по одной из дисциплин направлений подготовки бакалавриата. Перечень дисциплин определяется и утверждается выпускающей кафедрой.

Для объективной оценки компетенций выпускника содержание экзаменационных вопросов и заданий носит комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

В основу программы итоговой государственной аттестации положены следующие методологические подходы: компетентностный, личностно-деятельностный, культурологический, антропологический и аксиологический, которые предполагают выявить и оценить:

- единство теоретической и практической готовности магистра к осуществлению различных видов профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

- становление личности магистра в контексте цели профессиональной подготовки;

- профессиональное мышление выпускника;

- ценностные отношения к сфере своей профессиональной деятельности.

Основными принципами содержания и организации итоговой государственной аттестации являются научность, интегративность, комплексность, практическая ориентированность, что предполагает проверку уровня и качества освоения выпускниками содержания учебных циклов и разделов ООП.

2. Перечень компетенций, формируемых и проверяемых в процессе итоговой государственной аттестации Выпускник в процессе прохождения итоговой государственной аттестации должен продемонстрировать следующие профессиональные компетенции (ПК):

в области педагогической деятельности:

способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

(ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

3. Содержание программы государственного экзамена по направлению подготовки Понятие о научном исследовании. Научное исследование как отражение научнотеоретической и конструктивно-технологической функций науки. Функции научных исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя.

Основные методологические характеристики научного исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура научного исследования. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов.

Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.

компетентностного подхода в образовании. Содержание образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандартизация образования. Образовательный стандарт как общественный договор. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Модернизация современного университетского образования. Образовательные технологии. Технологии профессионального образования.

Информационные и коммуникационные, диалоговые, проектно-исследовательские, игровые и другие технологии в образовании. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования.

Возникновение и развитие российской системы педагогического образования.

Структура системы педагогического образования, уровни и виды реализуемых программ педагогического образования. Стандартизация профессионального педагогического образования. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в России.

Становление российской педагогической науки и основные направления ее современного развития. Важнейшие перспективные направления развития российской педагогической науки. Необходимость изменения в российском законодательстве об образовании. Принятие и механизм реализации нового Закона Российской Федерации «Об образовании». Новый Закон Российской Федерации «Об образовании» как механизм реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания познания.

Познание и творчество. Основные формы методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка, ценность.

Познание и практика. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания. Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социально-гуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки.

Рациональные реконструкции в истории науки. Научные революции и смены типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность учёного.

Философская антропология. Философские основания идей образования. Образование и воспитание. Идея подчинения воспитания образованию. Новые парадигмы образования и воспитания в современной педагогике.

Понятие инноваций, инновационной деятельности. Цели инновационной деятельности в сфере образования. Важнейшие направления инновационной деятельности в образовании.

Формы реализации инновационной деятельности: инновационные проекты и программы.

Условия реализации инновационных проектов/программ. Инновационные процессы в экономического: основного и дополнительного. Инновационная инфраструктура в системе образования, порядок ее создания и функционирования. Анализ региональной нормативноправовой базы инновационной деятельности в образовании. Присвоение организациям, реализующим инновационные проекты/программы, имеющие существенное значение для обеспечения развития системы образования и реализации основных направлений государственной политики РФ в сфере образования, статуса федеральной или региональной инновационной площадки. Инновационная инфраструктура в системе образования, порядок ее создания и функционирования.

4. Список литературы для подготовки к государственному экзамену по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование а) основная литература:

http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата // URL:http://минобрнауки.рф/документы/ 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) // URL:

http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf 4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // URL:http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17Приказ_1897.pdf 5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) // URL:

http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf 6. Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.

Толстого, 2011.

7. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: Моногр. / Под ред. А.А. Орлова, В.В. Грачева. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2012.

8. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А.

Новиков.- Москва: Либроком, 2010. - 284 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/ 9. Переверзев, М.П., Шайденко, Н.А., Басовский, Л.Е. Менеджмент: Учебник./ Под общ. ред. Проф. М.П. Переверзева.- М.: ИНФРА-М, 2012.- 330с.

б) дополнительная литература:

1. Аванесов, В.У. Организация научно-исследовательской работы студентов в процессе педагогического образования / В.У. Аванесов // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №4.- С.19-22. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726543.

2. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.

3. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слуш. сист. дополнит. профессион. образования преподават.

высшей школы / А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2008.

4. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ. вузов / В. В. Краевский. - 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008.

5. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии // Материалы Международной научно-практической конференции (11-12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). – М.: НОУ ВПО «СФГА», 2008.

современные ракурсы / М.А. Лукацкий, Е.В.Кондратенко // Педагогика.- 2010.- №9.- С.115URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/23021944.

7. Менеджмент. Учебник для вузов / Отв. ред. И.Н. Шапкин. М.: Издательство Юрайт, 2011, 690 с., УМО. URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=23198.

8. Методология науки: исследовательские программы / Под ред. С.С. Неретина.Москва: ИФ РАН, 2007. - 256 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/45230/.

собственной инновационной деятельности / А.А.Орлов // Педагогика.- 2011.- №8.- С.85-95.

URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26375038.

10. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность: Моногр. / А.А. Орлов. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006.

11. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура / Е.В. Пискунова // Педагогика.- 2010.- №7.- С.58-65.

URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/22592517.

12. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М., 2008.

13. Полонский, В.М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований / В.М.Полонский // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.61URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491644.

14. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

15. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний / Д.И. Фельдштейн // Проблемы URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491653.

http://www.biblioclub.ru/book/93458/ 5. Вопросы к государственному экзамену по направлению подготовки 1. Философия и наука. Структура научного знания. Специфика социальногуманитарного познания. Научные революции и смены типов рациональности. Научный поиск, социальная ответственность, этика учёного. Философская антропология.

Философские основания идей образования. Новые парадигмы образования и воспитания в современной педагогике.

2. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора.

Понятие о методологической культуре исследователя. Основные методологические характеристики научного исследования.

3. Важнейшие перспективные направления развития российской педагогической науки.

Необходимость изменения в российском законодательстве об образовании. Принятие и механизм реализации нового Закона Российской Федерации «Об образовании». Новый Закон Российской Федерации «Об образовании» как механизм реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

4. Модернизация современного образования. Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании. Стандартизация образования. Образовательный стандарт как общественный договор. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования.

5. Направления инновационной деятельности в образовании. Инновационные технологии менеджмента. Анализ, проектирование, организация и оценка образовательного процесса как управляемой системы.

6. Инновационное развитие образовательного учреждения. Реализация опытноэкспериментальной работы в образовательном учреждении как инновационной площадки.

Организация сотрудничества и работы в команде для решения задач развития образовательного учреждения.

7. Образовательная система, ее состояние и потенциал. Анализ управляемой системы и ее макро- и микроокружения. Методы стратегического и оперативного анализа состояния образовательной системы, индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением.

8. Образовательные технологии. Технологии профессионального образования.

Информационные и коммуникационные, диалоговые, проектно-исследовательские, игровые и другие технологии в образовании, особенности и проблемы их реализации в различных образовательных учреждениях.

9. Проблемы оценки качества образовательного процесса. Современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса.

10. Культура как социальный институт. Российские традиции культурнопросветительской деятельности. Формирование культурных различных групп населения.

Проблемы разработки стратегий просветительской деятельности, формирования художественно-культурной среды.

разработку и защиту проекта рабочей программы по одной из дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла направления подготовки 050100. Педагогическое образование.

согласовывается с руководителем магистерской программы «Педагогика высшей школы».

Разработанный проект рабочей программы должен соответствовать требованиям Положения о рабочих учебных программах дисциплин (модулей) ФГБОУ ВПО «ТГПУ им.

Л.Н.Толстого» (Приложение 1).

На защите выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

Комплексность оценки проявляется в том, что комиссия оценивает качество текста магистерской диссертации, представление выпускником результатов своего исследования, а также качество и самостоятельность исследовательской работы выпускника на протяжении всего периода обучения в магистратуре.

определение объекта, предмета и аспекта исследования, постановка проблемы, формулирование цели и задач, разработка методологии исследования, включая методы и приемы, обоснование гипотезы исследования, сбор фактического материала, проведение эксперимента, сбор, обработка научной информации по теме исследования, целевое планирование научно-исследовательской деятельности и ее структурирование, участие в научной коммуникации (устные выступления, публикации и др.), подготовка и оформление текста магистерской диссертации.

Совокупность представленных в магистерской диссертации результатов позволяет определить уровень научной квалификации магистранта и должна свидетельствовать о наличии умений и навыков самостоятельно решать научные задачи, соответствии выпускника степени магистра.

Итоги исследовательской работы магистранта представляются в процедуре публичной защиты.

информационные технологии, продемонстрированы умения применять на практике теорию алгоритмов и анализа данных в социальных и гуманитарных науках. Студент представляет итоги своей исследовательской работы в виде рукописи и электронной презентации.

К экспертизе выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации), как правило, привлекается внешний рецензент.

Оценка «отлично» выставляется, если выпускная квалификационная работа магистра (магистерская диссертация) соответствует следующим требованиям:

- убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, выбранных с учетом направления и специфики подготовки, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

сформулированы цель и задачи исследования, выявлена сущность проблемы, подлежащей научно-практическому решению, методы исследования, в процессе изучения проблемы автор обнаруживает понимание логики и процедуры исследования, умеет доказательно его оформить;

фундаментальных трудов, так и периодики, эмпирические наблюдения опираются на основательное знание теоретического материала, студент умеет проектировать программы исследования и осуществлять интерпретацию полученных данных, делать выводы, разрабатывать рекомендации и прогнозировать дальнейшее исследование;

- текст ВКР свидетельствует о достоверности полученных результатов, свободном владении автором терминологическим аппаратом и фразеологическими оборотами, принятыми в науке, риторической культурой;

- работа оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- промежуточные результаты исследования представлены автором в публикациях и выступлениях на научных студенческих и других конференциях;

- итоговые результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

- в процессе защиты на все поставленные вопросы даны четкие, обстоятельные, научно аргументированные ответы;

- имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

соответствует следующим требованиям:

- недостаточно убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

- работа имеет исследовательский характер: обозначены цель, задачи исследования;

проведенный анализ проблемы соответствует поставленным цели и задачам, обнаруживая собственное понимание изучаемого предмета, но автор ВКР не всегда корректно определяет методологические и методические основы исследования;

- в работе представлен неполный анализ научной и периодической литературы по теме;

- текст ВКР демонстрирует хорошее владение автором основными терминами и категориями, - работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

- на все поставленные в процессе защиты вопросы даны научно обоснованные, но нечеткие по структуре или неполные ответы.

- имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов Оценка «удовлетворительно» выставляется, если выпускная квалификационная работа характеризуется следующими параметрами:

- недостаточно обоснована актуальность, научная новизна; мало выражена теоретическая и практическая значимость;

- работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель, задачи исследования; проведенный эмпирический анализ неполно соответствует логике поставленных цели и задач; полученные выводы недостаточно обоснованы, не высок уровень самостоятельности автора;

- отсутствует теоретическое обоснование результатов текстового анализа;

- в работе представлен неполный анализ научной литературы по теме исследования;

- при изложении содержания ВКР автор избегает употреблять термины и фразеологические обороты, свойственные науке, имеет слабое представление о законах риторики;

- работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- результаты исследования представлены в форме научного доклада;

- в процессе защиты ВКР на ряд поставленных вопросов были даны неверные ответы;

- имеются положительные, но с рядом отмеченных недостатков заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если выпускная квалификационная работа характеризуется следующими параметрами:

- не обоснована актуальность, научная новизна; не выражена теоретическая и практическая значимость;

- работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель и задачи исследования; проведенное исследование не соответствует логике поставленных цели и задач;

- полученные выводы не обоснованы;

- слабо выражена теоретическая составляющая;

- в работе представлен неполный анализ научной литературы, проигнорированы работы последних пяти лет;

- изложенное содержание свидетельствует об отсутствии навыков владения терминологическим аппаратом и законами риторики;

- работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- результаты исследования представлены в форме доклада;

- на элементарные вопросы, поставленные в процессе защиты ВКР, были даны неверные ответы.

- имеется отрицательные заключения и оценки отзыва научного руководителя и рецензентов, свидетельствующие о несоответствии магистерской диссертации искомой степени.

На государственном экзамене:

На экзамене отметка «отлично» выставляется, если студент дает:

- полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы, в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения науки, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач современного образования;

- изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности.

Практическое задание (проект рабочей программы) соответствует критериям структурной и содержательной полноты разделов. В процедуре защиты проекта выпускник убедительно аргументирует логику и содержание рабочей программы.

Отметка «хорошо» выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки «отлично», допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора. В практическом задании допущены недочеты в содержательной полноте разделов рабочей программы; в ходе защиты проекта выпускник недостаточно аргументирует свою позицию.

Отметка «удовлетворительно» - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер;

- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

- допускается нарушение логики изложения.

В практическом задании допущены существенные ошибки в структуре и содержании разделов рабочей программы; в ходе защиты проекта выпускник затрудняется в аргументации своих разработок.

Отметка «неудовлетворительно» - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

В практическом задании присутствуют грубые ошибки в содержании основных разделов рабочей программы; в ходе защиты проекта выпускник не приводит аргументов.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»

Председатель профкома преподавателей и Ректор «ТГПУ им. Л.Н.Толстого»

сотрудников «ТГПУ им. Л.Н.Толстого» В.А.Панин М.Е.Архипов «_»_2012 г. « »2012 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочих учебных программах дисциплин (модулей) 1.1 Настоящее положение устанавливает общие требования к структуре, содержанию, оформлению, утверждению рабочих учебных программ дисциплин (модулей) (далее – РПД (М)), реализуемых в ТГПУ им.Л.Н.Толстого в рамках ФГОС ВПО.

1.2 Настоящее Положение разработано на основании следующих документов:

- Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (в действующей редакции);

- Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в действующей редакции);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» (в действующей редакции);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N (порядок принятия ФГОС ВПО).

Рабочая программа разрабатывается на основе:

ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки;

Примерной основной образовательной программы (ПрООП), разработанной Учебно-методическим объединением (УМО) по соответствующему направлению подготовки или базовым вузом – разработчиком ФГОС ВПО;

Примерной программы дисциплины, входящая в состав ПрООП разработанной Учебно-методическим объединением (УМО) по соответствующему направлению подготовки или базовым вузом – разработчиком ФГОС ВПО (в случае их наличия);

Рабочего учебного плана, утвержденного Ученым советом университета в который входит данная дисциплина.

1.3. РПД (М) разрабатываются по всем дисциплинам учебного плана, в том числе по дисциплинам по выбору студентов.

Целесообразность разработки отдельных РПД (М) по одной и той же дисциплине для разных основных образовательных программ (ООП) одного направления подготовки определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание данной дисциплины.

1.4 Положение является обязательным для применения в образовательной деятельности Университета профессорско-преподавательским составом кафедр.

1.5. Рабочая программа дисциплин (модулей) является составной частью комплекта документов ООП ВПО.

1.6. Рабочая программа определяет цели изучения, трудоемкость и место учебной дисциплины в системе подготовки выпускников, содержание учебного материала и формы организации обучения.

1.7. РПД (М) разрабатывается на срок действия учебного плана (учебный год). В процессе ежегодного обновления ООП с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы в РПД (М) вносятся необходимые изменения и дополнения (обновление списка литературы, информационно-образовательных ресурсов и т.д.).

1.8. РПД (М) является, наряду с учебным планом, основным методическим документом для организации учебной работы по дисциплине. При отсутствии РПД (М) проведение учебных занятий не допускается.

II. Структура рабочей программы дисциплины (модуля) 2.1. Рабочая программа дисциплины (модуля) состоит из следующих разделов:

1. Цели освоения дисциплины 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры) 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) 4.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы 4.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины 5. Образовательные технологии 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 9. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины (модуля).

9.1. Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости студентов по дисциплине (обязательно для бакалавриата) 10. Анкета обучающегося 11. Аннотация РПД(М) Ш. Содержание рабочей программы дисциплины (модуля) 3.1. Общие требования наименование дисциплины, трудоемкость (в зачетных единицах и академических часах), распределение по семестрам и формы промежуточного контроля должны соответствовать утвержденному учебному плану;

учебный материал, включенный в РПД (М), должен быть направлен на формирование общекультурных и/или профессиональных компетенций, перечисленных в разделе 5 ФГОС ВПО «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, специалитета)», специальных компетенций или дополнительных специальных компетенций, разработанных рабочими коллективами, созданными из числа ведущих преподавателей кафедр университета и утвержденными учеными советами факультетов, реализующих ООП;

содержание учебного материала дисциплины должно соответствовать требованиям к знаниям, умениям, навыкам, формируемых компетенций, указанных в столбцах «Учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения», «Коды формируемых компетенций» таблицы 2 (раздел 6 ФГОС ВПО);

содержание РПД (М) должно соответствовать примерной программе дисциплины, принятой соответствующим УМО (при ее наличии);

в содержании дисциплины должны быть отражены последние достижения науки, культуры, экономики, техники, технологий и образования, а также актуальные проблемы социальной и образовательной сферы;

РПД (М) должна обеспечивать логическую связь дисциплин ООП ВПО, исключая дублирование содержания;

РПД (М) должна иметь учебно-методическое, информационное и материальнотехническое обеспечение в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

3.2. Требования к содержанию разделов Раздел 1. Цель освоения дисциплины Формулируется цель освоения дисциплины, соотнесенная с миссией ООП ВПО, направленная на формирование готовности к использованию полученных в результате изучения дисциплины знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

При описании цели указывается место дисциплины в структуре ООП и учебном плане с указанием индекса дисциплины.

Раздел 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры) Определяется цикл (раздел) учебного плана, к которому относится данная дисциплина с указанием индекса. Дается описание содержательной и логической взаимосвязи данной дисциплины с другими дисциплинами учебного плана и практиками (с учетом ежегодных изменений в УП), которые:

-предшествуют освоению данной дисциплины;

- должны изучаться параллельно;

- базируются на изучении данной дисциплины.

Если дисциплина участвует в формировании содержания итоговой государственной аттестации, необходимо указать на это.

Раздел 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Данный раздел программы состоит из двух частей. В первой части указываются компетенции, в формировании которых принимает участие данная дисциплина. При перечислении компетенций должен соблюдаться принцип последовательности:

общекультурные компетенции (ОК), профессиональные компетенции (ПК), в том числе общепрофессиональные компетенции (ОПК), специальные компетенции (СК), дополнительные специальные компетенции (ДСК).

ОК, ПК и ОПК предусматриваются разделом 5 ФГОС ВПО «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры)».

Компетенции, распределенные по циклам и разделам, перечислены в таблице 2 «Структура ООП бакалавриата (магистратуры)» раздела 6 ФГОС. СК и ДСК - из вкладки «Компетенции»

учебных планов, соответствующего ООП. Все компетенции должны указываться с кодом.

Во второй части данного раздела необходимо сформулировать требования к результатам освоения базовых дисциплин, включая ЗУН, перечисленные в таблице Структура ООП бакалавриата (магистратуры) ФГОС ВПО: «учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения».

При перечислении требований к результатам освоения дисциплины РУПД (М) необходимо исходить из трех обязательных условий:

1. каждая из компетенций, в формировании которой принимает участие данная дисциплина, должна найти отражение в требованиях к результатам обучения;

2. предъявляемые требования должны соответствовать трудоемкости дисциплины и планируемым формам учебной работы;

3. предъявляемые требования должны проверяться с помощью из запланированных в программе форм текущего контроля и промежуточной аттестации.

Раздел 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) В начале раздела указывается общая трудоемкость дисциплины в зачетных единицах и часах в соответствии с утвержденным учебным планом.

Общая трудоемкость аудиторных занятий (в том числе и в интерактивной форме) и самостоятельной работы указана в учебном плане. Трудоемкость каждого конкретного раздела, темы определяется разработчиком(ми) РПД (М).

Подраздел «Тематический план и содержание учебной дисциплины» заполняется в виде таблицы:

первый столбец содержит перечень разделов и тем дисциплины;

второй столбец включает: содержание учебного материала, лабораторные и практические занятия, самостоятельную работу, курсовую работу (проект), контрольные работы (если предусмотрены);

третий столбец предусматривает объем часов/зачетных единиц;

четвертый столбец перечисляются коды формируемых компетенций.

Раздел 5. Образовательные технологии В данном разделе характеризуются образовательные технологии, используемые при изучении разделов дисциплины.

В обязательном порядке в данном разделе должно найти отражение требования п. 7.3.

ФГОС ВПО (бакалавриата), п.6.2.3. ФГОС ВПО (магистратура), в соответствии с ними реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, образовательных учреждений, научных, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Раздел 6. Учебно-методическое и информационное обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Самостоятельная работа по дисциплине имеет своей целью получение необходимых знаний, умений и навыков для подготовки к выполнению различных видов работ (лабораторных, создание учебных проектов, презентаций, подготовка докладов, рефератов, решение задач и др.), при условии самостоятельной работы с литературой (основной и дополнительной), используя ресурсно-информационную базу, содержащуюся в НОБИцентре и использования доступных студентам программно-аппаратных комплексов.

Контроль текущей успеваемости осуществляется в форме тестирования в Moodlе.

Структура и трудоемкость самостоятельной работы определяется п.4.1. РПД (М).

Текущий контроль по дисциплине должен включать в себя перечень вопросов и заданий к экзамену (зачету).

Раздел 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) В данном разделе приводится перечень основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы, нормативных изданий, информационные средства обеспечения освоения дисциплины, компьютерные программы, аудио-визуальные пособия, Интернет-ресурсы.

В список основной литературы (не более 5 наименований) включаются базовые издания: учебники, учебные пособия, имеющиеся в НОБИ-Центре ТГПУ им.Л.Н.Толстого в достаточном для обеспечения учебного процесса количестве в соответствии с нормативами обеспеченности: 0,5 экземпляра на одного студента очной формы обучения.

В соответствии с ФГОС ВПО библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и /или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам ГСЭ цикла, изданными за последние 5 лет, по дисциплинам базовой части МиЕН, а также профессионального циклов, изданными за последние 10 лет. Приоритет отдается изданиям, имеющим гриф УМО по соответствующему направлению.

В список дополнительной литературы включается литература для углубленного изучения дисциплины, независимо от того, имеется ли она в НОБИ-Центре ТГПУ им.Л.Н.Толстого. Сюда относятся:

справочно-информационные издания (словари, справочники, энциклопедии, библиографические сборники и т.д.);

официальные издания (сборники нормативно-правовых документов, законодательных актов и кодексов, ГОСТы и др.);

первоисточники (исторические документы и тексты, художественная литература, литература на иностранных языках);

научная и научно-популярная литература (монографии, статьи, диссертации, научнореферативные журналы, сборники научных трудов, ежегодники и т.д.);

периодические издания (газеты и журналы);

электронные издания, Интернет-ресурсы.

Раздел 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Указывается перечень программно-аппаратных средств, специализированного оборудования, необходимых в учебном процессе для освоения дисциплины.

Раздел 9. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины (модуля) Контроль и оценка результатов обучения являются неотъемлемыми компонентами образовательного процесса. Осуществляется преподавателем в процессе проведения практических и семинарских занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований и др.

Раздел 10. Анкета обучающегося Цель анкетирования выявить мнение студентов о содержании и организации образовательного процесса Раздел 11. Аннотация рабочей программы дисциплины Аннотация РПД(М) разрабатывается в соответствии с макетом (Приложение 1).

IV. Порядок разработки и утверждения рабочей учебной программы дисциплины (модуля) 4.1. Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) разрабатывается преподавателем (ями) кафедры и рассматривается на заседании кафедры, за которой данная дисциплина закреплена.

4.2. Рабочая учебная программа дисциплины (модуля) утверждается на ученом совете факультета, на котором реализуется соответствующая ООП.

4.3. Рабочая учебная программа дисциплины (модуля) обновляется по мере необходимости в соответствии с утвержденным учебным планом. Изменения в программе рассматриваются на заседании кафедры и утверждаются ученым советом факультета.

4.4. Утвержденные рабочие учебные программы дисциплин (модулей) хранятся на кафедре (в электронном и распечатанном виде). Электронный вариант РПД(М) предоставляется в Учебно-методическое управление.

1. Цели дисциплины:

2 Место дисциплины в структуре ООП:

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

3.2.В результате изучения дисциплины студент должен 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц.

5. Разработчики:

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению _ «» и профилю подготовки «_».