1

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет

имени М.К. Аммосова»

Центр взаимодействия с образовательными учреждениями ФДОП

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

курса «Работа с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений

высшего и общего образования по гуманитарному профилю»

(История) Цель курса: формирование и развитие профессиональной компетенции преподавателей и специалистов высшего и общего образования по выявлению и развитию одаренности у детей и подростков по истории.

Категория слушателей: преподаватели и учителя истории, специалисты высшего и общего образования Дальневосточного федерального округа.

Срок обучения: 72 часа.

Режим занятий: лекционно-практический.

Разработчики:

СВФУ им. М.К. Аммосова, ИФ, кафедра всемирной истории и этнологии, канд. ист. наук, доцент Егорова Людмила Ивановна СВФУ им. М.К. Аммосова, Центр взаимодействия с образовательными учреждениями ФДОП, канд. ист. наук, доцент кафедры всемирной истории и этнологии Сапалова Дария Усеновна СВФУ им. М.К. Аммосова, ПИ, кафедра педагогики, канд. пед. наук, доцент Осипова Ольга Петровна Рецензенты:

Алексеева Маргарита Январьевна, канд. ист. наук, доцент кафедры методики преподавания истории ИФ СВФУ Винокурова Людмила Егоровна, канд. ист. наук, доцент, с.н.с., заместитель заведующего сектором истории Якутии ИГИиПМНС СО РАН Согласовано:

Декан ФДОП СВФУ: / Федорова С.В./ Программа утверждена на заседании УМС СВФУ 29 марта 2012 № Председатель УМС СВФУ:/Присяжный М.Ю./

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Актуальность программы, цели и задачи …………………………….. 2. Структура программы курса…………………………………………… 3. Компетенции обучающихся, как совокупный ожидаемый результат по завершении освоения программы……………………………………………… 4. Компетентностно-ориентированный учебно-тематический план программы обучения на основе модульного принципа……………………… 5. Календарный учебный график программы обучения………………… 6. Контрольные задания и задания для самостоятельной работы……… 7. Методические указания по изучению модулей………………………… 8. Контроль и оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности…………………………………………………………………….. 9. Источники информационного сопровождения………………………… Приложение……………………………………………………………… 1. Актуальность программы, цели и задачи Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», выдвинутая Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, предполагает одновременно с реализацией стандарта второго поколения создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности.

Программа представляет собой целостную систему, включающую учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебнокоммуникативные, учебно-организационные исследовательские умения и навыки. Особенность программы заключается в логике ее последовательного развертывания, благодаря чему весь процесс обучения приобретает логическую стройность, комплексность, системность.

Предметом предлагаемой программы является формирование новых, креативных методов работы по преподаванию истории. Основным подходом и новизной программы является использование методов эмпиризма в преподавании исторических дисциплин. Для реализации этой идеи опорой для учителя должна быть теория эмпирического восприятия истории.

Одной из позитивных черт программы является то, что по мере ее усвоения, специалист формирует свою собственную систему сочетания индивидуальной и коллективной образовательной программы для учащегося.

Безусловно, для работы с одаренными детьми предлагаемый курс «Как почувствовать исторические процессы» окажется основным конструктом.

Данный конструкт основан на том, что материалом для эмпирического восприятия исторических процессов станет знаковая, символическая составляющая тех или иных исторических событий, периодов, эпох. При этом, собственно содержание образовательной дисциплины носит второстепенный, вспомогательный характер, то есть является полем для обучения чувствовать исторические процессы. Для этого специалист по работе с одаренными детьми и подростками должен быть знаком с такими научными направлениями как текстология, семиотика, герменевтика и владеть основными их методами.

Программа рассчитана на преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками и дает возможность ученикам 5-9 класс развивать логическое мышление при составлении ответов в виде опорных схем, а также прививать простейшие методы научной деятельности посредством подготовки к семинарским докладам. При этом ученик овладевает не только знаниями, но и обретает в 10-11 классах навыки самостоятельной научной работы, а также логично выстроенной грамотной устной речью. Таким образом, пройдя обучение на курсах повышения квалификации, специалисты должны будут уметь:

разнообразить формы работы с одаренными детьми; достичь положительного результата при участии учащихся в различных мероприятиях.

Целью реализации данной программы является повышение уровня профессионализма учителей истории, пополнение и обогащение их знаний и представлений в области педагогики, психологии одаренного ребенка, совершенствование методической подготовки для работы с одаренными детьми и подростками.

Исходя из этого, решаются следующие задачи:

1. Осветить ведущие направления в развитии современного образования и основных концепций образовательной деятельности, дать слушателям курсов развернутую информацию о результатах современных научных исследований в области истории и педагогических технологий.

2. Углубление у слушателей теоретической подготовки в области педагогики и психологии одаренного ребенка.

3. Подготовка специалистов высшего и общего образования к осуществлению выбора технологий, методов и приемов педагогической деятельности, направленных на формирование у одаренных детей новых образовательных компетенций.

В структурном отношении программа представляет собой комплекс модулей, включающих актуальные вопросы повышения квалификации работников образования: психолого-педагогической, теоретической и практической направленности.

Каждый из этих модулей повышения квалификации педагогов, охватывая определенный круг вопросов, закономерно развивает общую концепцию. Информация, представленная в модуле, дифференцирована по отдельным разделам и темам.

Представляемая программа рассчитана на 78 часов при режиме работы 8 часов в день.

практикумов, консультаций, семинаров, вебинаров, моделирования уроков, деловых и ролевых игр и т.п.

По окончании программы слушатели защищают разработанные им проекты. Исходя из практикоориентированной направленности программы, часы аудиторных занятий дополняются временем самостоятельной работы.

Для эффективного проведения курсов используются мультимедийные технологии, ресурсы Интернета.

Занятия проводятся как на базе СВФУ, так и в образовательных учреждениях субъектов Дальнего Востока.

По завершении обучения на курсах по предлагаемой программе слушателям курсов выдается удостоверение о повышении квалификации.

3. Компетенции обучающихся, как совокупный ожидаемый результат по необходимым, но недостаточным условием формирования готовности учителя истории работать со способными, одаренными детьми и подростками по реализации их одаренности.

Дополнительное образование учителя истории, умеющего работать с фундаментальной науки, непосредственного учебного процесса и практики и характеризуется:

1. опережающей направленностью образовательных программ;

2. переходом от традиционного, информирующего типа образования к проблемно-креативному, развитием исследовательской деятельности и интуиции;

высокотехнологичной образовательной средой;

социально-гуманитарных технологий;

5. наличием высококвалифицированных преподавательских кадров, в том числе специалистов государственных, образовательных, общественных, научных учреждений;

6. управлением индивидуальной инновационно-образовательной траекторией развития учителей;

7. реализацией принципа вариативности образования, динамичностью и мобильностью дополнительных образовательных программ, быстрым реагированием на изменения в обществе.

Исходя из вышеуказанных насущных требований для реализации предлагаемой программы учитель истории должен быть подготовлен, и обладать следующими общими (ОК) и специальными компетенциями (СК):

(ОК-1) владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

(ОК-2) способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы теоретического и экспериментального исследования;

(ОК-3) знает содержание, модели деятельности педагога с одаренными детьми;

(ОК-4) знает структуру психодиагностической процедуры, профессиональноэтические правила обследования детей и подростков;

(ОК-5) умеет применять психодиагностические методы в соответствии со своей профессиональной компетенцией.

(СК-1) анализировать как текст материалы различных культурных систем;

(СК-2) владеет методами семиотики, способен различать парадигматику и синтагматику в знаковых структурах, способен привлекать разнообразие материалов для анализа;

(СК-3) знает историю и имеет представление об основах герменевтики, знаком с различными символическими традициями (например: эддической традиции, ислама, христианства, западной средневековой схоластики, эпических текстов и т.п.);

(СК-4) знает историю медитации и владеет его простыми методами в контексте интеллектуального сосредоточения.

4. Компетентностно-ориентированный учебно-тематический план программы обучения на основе модульного принципа.

Учебно-тематический план состоит из 4-х модулей:

Модуль 1. – 18 ч. Курс по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей и подростков – ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-5.

Модуль 2. – 32 ч. Непосредственное знакомство с научными и практическими направлениями и их историей, необходимые для работы с учениками – ОК-1, ОК-2, СК-1, СК-2, СК-3, СК-4.

Модуль 3 – 12 ч. Практическое освоение способа погружения (медитации) в исторические периоды – используются Интернет и мультимедийные ресурсы (книги, энциклопедии, видеофильмы и др.). – ОК-1, ОК-2, СК-1, СК-2, СК-4.

Модуль 4 – 10 ч. Разработка проекта индивидуальной работы с одаренными детьми и подростками и его защита – ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, СК-1, СК-2, СК-3, СК-4.

Модуль I. Психолого-педагогическое сопровождение учителей Основные подходы к психологии одаренности. 2 ОК-3, СК- Принципы и методы выявления одаренных одаренными детьми.

педагогическому сопровождению как средство ОК- самореализации в работе с одаренными Разработка психолого-педагогического проекта 4 ОК-2, ОК-3, «Как учить? Чему учить? (принципы обучения ОК-4, ОК- одаренных детей).

Модуль 2. Формирование чувства исторических процессов работы со знаковыми структурами.

семиотики и герменевтики.

системы культуры.

Модуль 3. Практическое освоение способа погружения (медитации) в 4. Погружение в мир средневековой Европы 2 ОК-1, ОК-2, СК-1, 5. Погружение в Новое время (по выбору) 2 ОК-1, ОК-2, СК-1, 6. Написание эссе по итогам погружений 2 ОК-1, ОК-2, СК-1, Модуль 4. Разработка проекта индивидуальной работы с одаренными 1. Консультация по разработке 2 ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, 5. Календарный учебный график программы обучения 6. Контрольные задания и задания для самостоятельной работы Модуль I. Психолого-педагогическое сопровождение учителей для Написать эссе « Кто он, одаренный ребенок?»

Подготовить статью по теме «Психолого-педагогическое сопровождение как средство самореализации в работе с одаренными детьми Разработать проект «Как учить? Чему учить? (принципы обучения Модуль 2. Формирование чувства исторических процессов 1. Темы для эссе составляются самими учителями в рамках изучаемого Модуля 2. По каждой теме по 1 эссе.

2. Темы для контрольных работ:

1. Числовой код картины мира в ведических текстах.

2. Зооморфные символы в фольклорных текстах.

3. Значение мифологемы «волосы».

4. Социальный статус и традиционный комплекс одежды.

5. Отражение бинарности в структуре пантеона Древней Греции.

6. Символическое значение орнитоморфных образов в мифологии древних германцев.

7. Семантика образа быка в Вавилонии.

8. Символы власти в государствах Древнего Востока.

9. Семантика сторон света в культуре Китая.

10. Значение сторон света в строительстве древнеегипетских пирамид.

Модуль 3. Практическое освоение способа погружения (медитации) в 1. Самостоятельная тренировка по интеллектуальному погружению в культуру изучаемых периодов.

2. Анализ элементов культуры изучаемых периодов.

3. Рефлексия – написание эссе.

Модуль 4. Разработка проекта индивидуальной работы с одаренными 1. Урок изучения новой темы по истории, где формируется умение «чувствовать исторические процессы».

2. Система уроков истории, где учащиеся обучаются анализировать в рамках конкретного исторического периода.

3. Урок истории, где формируются умения анализировать конкретные исторические ситуации.

4. Иллюстрация того, как осознается учеником то, что есть исторический процесс.

Критерии оценки проектов:

1. Актуальность темы 2. Новизна поставленных проблем 3. Результативность 4. Перспективность 6. Методические указания по изучению модулей Методические указания к модулю 1. Психолого-педагогическое для работы с одаренными и способными детьми 1. Внимательно прочитайте основные положения модуля, обратите внимание на основные концепции и проблемы одаренности детей и подростков, о факторах, влияющих на развитие и сопровождение одаренных детей и подростков.

2. Составьте проект сопровождения и развития одаренных детей и подростков с учетом направления «история», исходя из основных положений модуля.

При освоении данного модуля слушателям необходимо обратить внимание на изучение следующих тем.

Одаренность как качественное сочетание способностей. Модель «Структуры интеллекта». Возрастная одаренность. Концепция человеческого потенциала Дж. Рензулли. Однофакторные и многофакторные модели одаренности. Мюнхенская модель одаренности. Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М. Динамическая концепция одаренности. Структурно-динамическая теория интеллекта.

Интегративная концепция одаренности.

Психодиагностическая процедура. Профессионально-этические правила в психодиагностике. Психометрические основы психодиагностики: понятия надежности, валидности и достоверности. Правила и требования к составлению психологического заключения.

Методики диагностики общих и специальных способностей. Методики диагностики личностных особенностей одаренных детей.

Методические указания к модулю 2. Формирование чувства Вводное занятие.

Обосновываются основные моменты для освоения программы. Это краткий обзор основных методов изучаемых научных направлений, примеры анализа в контексте вышеуказанных направлений. Обосновывается необходимость освоения практики интеллектуального сосредоточения (медитации) для эмпирического восприятия материала исследований.

Яркими примерами могут стать история открытия таблицы химических соединений Д.И. Менделеевым, древнеегипетской письменности Ж.-Ф.

Шампольоном и т.д. Данные открытия были открыты благодаря интеллектуальной сосредоточенности и промежуточному состоянию между сном и бодрствованием.

Тема 1. История медитации, интеллектуальное сосредоточение (медитация) в контексте работы со знаковыми структурами. (4 ч.) На занятиях слушатели изучают историю и практику медитации, его использование в контексте творческой, научной работы. Во время занятий слушатели приобщаются к практике легкой медитации. Медитация (от лат.

meditatio – размышление), умственное действие, цель которого – приведение психики человека в состояние углубленности и сосредоточенности;

сопровождается телесной расслабленностью, отсутствием эмоциональных проявлений, отрешенностью от внешних объектов. Состояние медитации является промежуточным между сном и бодрствованием. Методы медитации многообразны. Интерес к медитации и ее психотерапевтическим аспектам характерен для некоторых течений психоанализа (К. Г. Юнг ).

В западной культуре понятие «медитация» относится к сфере размышления и обдумывания или рефлексии, однако восточное представление о медитации коренным образом отличается от западного. По восточным преданиям медитация представляет собой процесс, посредством которого достигается «просветление». Это процесс роста, дающий человеку новый опыт в интеллектуальной, философской и духовной области. При высоком уровне овладения техникой медитации возможно достижения психического состояния, характеризующегося неэгоцентрическим и интуитивным типом мышления.

Самые ранние письменные источники, посвященные медитации, восходят к старым индуистским текстам и относятся примерно к 1500 г. до н.

э., это Веды, в которых рассматриваются медитативные традиции древней Индии. В 6 в. до н. э. началось развитие различных форм медитации:

даоистской в Китае, буддистской в Индии, развитие йоги. Согласно древнегреческим источникам, первым в Древней Греции практику медитации ввел Пифагор (считается, что он научился этому в восточных странах), позднее она получила распространение у платонистов и неоплатонистов. В исламе приемы медитации получили распространение у суфиев. В христианстве их практиковали первые отшельники. С расколом церквей практика медитации, отчасти под влиянием знакомства с йогой получила особенное распространение на православном Афоне (см. Исихазм). У католиков «благочестивые размышления» можно также считать формой медитации.

В 11—12 вв. н.э. форма медитации, характерная для дзэн-буддизма, распространилась в Японии. К 1960-м гг. широкомасштабное увлечение медитацией охватило западный мир, здесь приобрел популярность западный вариант индуистской традиции.

опираются на индуистскую или тибетскую традицию. Нередко медитацию называют гом, что по-тибетски примерно означает «стабильный, ясный, незамутненный, ничем не отвлеченный ум». В тибетском языке есть еще одно, более точное слово для обозначения медитации – «тингедзин» («тинг»

означает «глубину», «тинге» – «способность неподвижно испытывать глубину ума», а «дзин» означает «удерживать», то есть быть способным удерживать неизменное состояние глубины ума). Другое тибетское обозначение медитации – «самтен». Самтен означает «испытывать стабильное состояние ума». Первым условием для этого служит способность увидеть ум, как таковой, в его естественном состоянии, увидеть его подлинную работу. Для этого необходимо освободиться от посторонних мыслей. В Тибете монахи, практикующие медитацию, спят не больше 7 часов в сутки (как правило, с десяти вечера до пяти часов утра), а все остальное время медитируют. Это позволяет добиться результатов в короткий срок.

После часа дня они не принимают пищу, только напитки. Их усилия должны увенчаться высочайшей наградой – достижением просветления или «второго рождения», впоследствии дважды рожденные выходят из вечного круга перерождений.

В настоящее время медитация доступна всем, ее могут практиковать каждый, кто желает заниматься. Это своего рода способ расслабиться освободиться от стресса и негативного влияния окружающего. Данный способ сосредоточения ума может помочь развивать интуицию, что, безусловно, положительно влияет на саморазвитие. В нашей программе мы ее можем использовать для формирования эмпирического восприятия исторических процессов.

СР – повторение теоретических знаний, практики легкой медитации.

Тема 2. История, понятия и предмет текстологии, семиотики и Во время занятий слушатели знакомятся с историей основными методами текстологии, семиотики, герменевтики, с примерами использовании данных направлений в анализе исторических событий, периодов. Примерами для анализа становятся первоисточники (исторические предания, фольклорные тексты и т.д.) в качестве исторического источника.

Текстология (от текст и logos — слово, учение), отрасль филологии, литературоведческая дисциплина, изучающая произведения письменности, литературы и фольклора в целях критической проверки, установления и организации их текстов для дальнейшего исследования и публикации.

Семиотика (от греч. semeion — знак, признак), наука, исследующая способы передачи информации, свойства знаков и знаковых систем в человеческом обществе (главным образом естественные и искусственные языки, а также некоторые явления культуры, системы мифа, ритуала), природе (коммуникация в мире животных) или в самом человеке (зрительное и слуховое восприятие и др.). «Семиотика» Дж. Локка и возникновение самостоятельной науки в сер. ХХв. Роль языкознания, структурализма, кибернетики в ее становлении. Основные концепции и их авторы.

истолковывающий), искусство толкования текстов (классической древности, Библии и т. п.), учение о принципах их интерпретации; экзегетика. В идущих от В. Дильтея философских течениях кон. 19-20 вв. — учение о «понимании»

(целостном душевно-духовном переживании) как методологической основе гуманитарных наук (в отличие от «объяснения» в естественных науках) (Гадамер, Рикер, Хайдеггер). Термин «герменевтика» происходит от имени Гермес (в греческой мифологии вестник олимпийских богов, покровитель пастухов и путников, бог торговли и прибыли), с которым связывались оккультные науки и герметические (т. е. закрытые) сочинения.

Христианские герменевтики сер. I в.н.э., средневековая и ренессансная герменевтика. Августин Блаженный, Дионисий Ариопагит, Псевдо Дионисий, Дж. Бруно, Фичино, Пико де Мирандолла, Кампанелла.

Буддхагхоша (санскр. — глас Будды), индо-буддийский мыслитель 5 в., редактор и комментатор палийского канона Типитаки (Трипитаки), крупнейший философ тхеравады. Дильтей (Dilthey) Вильгельм (1833-1911), немецкий историк культуры и философ, ведущий представитель философии жизни, основатель философской герменевтики. Бетти (Betti) Эмилио (1890итальянский историк права и философ. В отличие от М. Хайдеггера и Х. Г. Гадамера, которые онтологизируют понимание, Бетти рассматривает герменевтику в качестве методологии истолкования текстов.

СР – создание гнезда гомогенных основ для слов «юный», «старый», «светлый», «красный».

Тема 3. История письменности как знаковой системы культуры.

На занятиях слушатели знакомятся с происхождением и основными этапами истории письма и его видами. Учатся воспринимать различные области культуры в качестве знаковой системы культуры, т.е. текста как транслятора информационных знаков. Предметные символы – знаки-образы.

Это, например, груда камней – знак траура у кочевников Центральной Азии и Западной Сибири, или курительная трубка у индейцев – символ мира.

Значение письма в истории общества. Предметное «письмо» (Вампум и кипу).

Наскальные изображения и графемы как информативные знаки.

Предметная символика была предысторией письма. Первым историческим типом письма была пиктография (от лат. pictus – украшенный, от греч. grafos – пишу), т.е. картинное письмо. Собственно письмо начинается тогда, когда при помощи специальных графических знаков (графем) обозначается что-то (предмет, понятие, слог, звук).

Утрачивая зрительный образ и превращаясь в немотивированный знак, пиктограмма становится идеограммой. Для управления и учета государственного и храмового хозяйства, для записей законов, культовых текстов. Древнейшими идеографическими системами письма являются египетская, шумерская, китайская, ацтекская, майя.

Фонография. В отличие от пиктографии и идеографии буква не имеет предметно-понятийного содержания. Буква означает слог или звук. Таким образом, тип письма, который отражает произношение слов, называется фонографией (от гре. fono – звук и graf – пишу). Фонография делится на два основных вида – консонантно-звуковое (силлабограммы от греч. sillabi слог) и вокально-звуковое (звуковое).

СР – составление глоссария – лексика, фонетика, фонология, синтаксис, морфология, морфема, лексема, семантика и др.

Тема 4. Культурный термин как единица знаковой системы культуры.

Во время занятий слушатели знакомятся с понятиями «термин», «культурный термин». Происходит выяснение сущности термина как слова.

Учатся воспринимать термин как живую сущность в культурном окружении.

Узнают методы комплексного изучения культурного термина. Термин (от лат. terminus — граница, предел), слово или сочетание слов, обозначающее специальное понятие, употребляемое в науке, технике, искусстве. В современной логике слово «термин» часто употребляется как общее имя «существительных» языка логико-математических исчислений (т. н. термов), выражающих при интерпретации элементы предметной области.

Терминология (от термин и logos — слово, учение), совокупность, система терминов какой-либо науки, области техники, вида искусства и т. п. Таким образом, понятие «культурный термин» понимается как лексическая единица или их совокупность, соотносимые с определенными культурными комплексами, структурами, мифологемами. Методы комплексного изучения культурных терминов – этимология, составление семантического поля, выяснения сущности термина как слова.

СР – семантический анализ лексических единиц, составляющих гнезда гомогенных основ для слов «юный», «старый», «светлый», «красный».

Тема 5. Комплексы культуры как информативный текст.

Понятие «текст» в контексте этнологии. Традиционная одежда как текст. Ритуальная система как текст. Тайный язык традиционных нарративов.

Текст (от лат. textus — ткань, соединение), 1) последовательность предложений, слов (в семиотике — знаков), построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение.

2) Словесное произведение; в художественной литературе — законченное произведение либо его фрагмент, составленный из знаков естественного языка (слов) и сложных эстетических знаков (слагаемых поэтического языка, сюжета, композиции и т. д.).

3) Авторское сочинение без комментариев и приложений к нему.

4) В издании — часть текста, выраженная в словесной форме, в отличие от рисунков, чертежей, формул и т. п.

5) Типографский шрифт, кегль (размер) которого равен 20 пунктам (ок. 7, мм).

Все элементы культуры могут восприниматься как текст, который транслирует информацию в окружающий мир. Это могут быть определенным образом организованное пространство, объекты материальной культуры, ритуальное действие и т.д. Исходя из этого, комплекс традиционной одежды, например, не только отражает картину мира по вертикали, но и кодирует социо-культурный статус обладателя. Различие сопутствующей атрибутики, организация пространства обрядового действия указывают на различную направленность ритуала. Расшифровка всего комплекса подобных явлений, которых назовем текстом, может раскрыть не только форму, но и внутреннее содержание древних обрядов. В данном смысле становится актуальным выбор первоисточника, который подвергается анализу (на примере текстов олонхо). При выявлении архетипической формы и содержания становится возможным анализ в хронологическом аспекте.

СР – анализ текста по собственному выбору – загадок, поговорок, сказок, эпических клише и т.п.

Например, анализ паремий: «Дьиэни тігµрµччµ бірі хара±а. Вокруг избы волчьи глаза глядят» - ураґа онно ‘след от стоянки урасы’; «Онон-манан бірі хара±а оІойор. Там-сям волчьи глаза впало глядят» - мутук уонна кумалаан, след от сучка, дупло. В данных загадках значение ‘след’ передается обозначениями орун и мутук, кумалаан.

Рассмотрим понятие ’след’ в традиционной культуре саха. Значение ‘след’ в якутском языке имеет слово суол. Например, в сочетании со словом атах ‘нога’ - атах суола ‘след от стопы’. Но в то же время слово суол имеет значения: 1. дорога, путь, стезя; дело, занятие, обязанность; 2. деяние, поступок (дурной или хороший), преступление, проступок; подвиг, образ действия; 3. вещь, предмет, приключение, случай, происшествие, событие, обстоятельства, отношения. Интересен фразеологизм «суола тоІмут остыл след» в переводе ’умер, погиб, исчез’ (напр., ‘Кыыл ірдііІµ суола тоІон хаалар. Ол кыыл, ба±ар ілбµт буолуон сіп - Давний след зверя остывает.

Возможно, тот зверь уже умер.’, ‘аныаха дылы тыыннаах µґµі. Суола тоІно ини. Неужель он до сих пор жив. Скорей всего умер’) (перевод и курсив наш - Е.Л.). Здесь слово суол ‘след’ как обозначение состояния зверя является синонимом понятия ‘жизнь’, которое в сочетании с определением тоІмут ‘остыл’ - ‘суола тоІмут’, дословно переводится, как ‘жизнь в нем застыла’. В данных примерах образ волка соотносится с жизненной стезей, делом, с профессионализмом, связанным с подвигом или преступлением.

Значение ‘след’ содержится и в слове орун со значениями: 1. место, хранилище; 2. место, кем-либо до сего занятое; должность (ср. дуоґунас, соло), связанная с заработком; 3. след (ср. суол), также кровать, постель. У Э.В. Севортяна слово орун имеет значения: 1. место; 2. местопребывание, местонахождение; местожительство; 3. постель; 4. трон, престол; скамья, лавки вдоль стены юрты, заменяющие скамьи и кровати; 5. загородка для скота; открытый сверху загон; хлев; сарай; пристанище; 6. служба;

должность; пост; степень, чин; место, определенное при хане; место службы;

инстанция; 7. страна, государство; 8. владение, домохозяйство; 9. основание;

начало; причина, повод; 10. замена. По мнению Э.В. Севортяна, данное слово генетически связано со словами орду, орда со значениями местожительства, местонахождения, местопребывания.

Таким образом, значение ‘след’ характеризует образ волка как образ профессионала, занятого определенным делом. В связи со словом орун семантика ‘след’ наделяет образ волка аристократической властью, но в то же время службой, должностью, которые маркируют его как исполнителя, наделенного властью. При этом соотнесенность образа волка с жизненной стезей, делом, связанным с подвигом или преступлением, характеризует его образ как аристократического воина-профессионала, наделенного властью.

Выявленная семантика мифологемы ‘волк’ у саха перекликается с названием воинов-профессионалов тюркского кагана бірµ ‘волки’.

Слово мутук имеет семантику: сук, ветвь (дерева), сучок (ср. лабаа, салаа); мутовка для взбалтывания молока (деревянный диск, насаженный на длинную палку). Данные значения в сочетании с ‘суол след’ характеризуют мифологему ‘волк’ как наследника-аристократа, как наделенного властью воина-профессионала, являющегося “веткой”, т.е. частью целого.

Обозначение кумалаан имеет значения: 1. отверстие, дыра в дупле, дупло (пустота в дереве); 2. бедняк, состоящий на прокормлении родового общества, прокормленыш, временный нахлебник; человек, находящийся на общественном призрении, содержимый на счет родовой благотворительности (ср. иитимньи, умнаґыт); дармоед; 3. мужское прозвище. Значения кумалаан ‘дупло’ также ассоциируют образ волка с веткой генеалогического древа, которое не имеет былого содержания, поскольку оно связано с пустотой внутри, дуплом.

Таким образом, значения слова кумалаан создают парадигму ‘отверстие’, ‘полость’. Кроме того, слово кумалаан, являющееся призводным от основы кума с семантикой ‘разбитие, разорение, расстройство’, указывает на дополнительное значение образа волка как воина-профессионала, наследника аристократического рода, потерпевшего поражение.

На это указывает семантика парадигмы ‘глаза’ в паремиях: «Дьиэни тігµрµччµ бірі хара±а. Вокруг избы волчьи глаза глядят» - ураґа онно, след от стоянки урасы; «Онон-манан бірі хара±а оІойор. Там-сям волчьи глаза впало глядят» - мутук уонна кумалаан, след от сучка, дупло. Также фразеологизмы «хара±а биилэммит, глаза стали с ободками»; «хара±а эрэ хаалбыт, остались одни глаза» говорят о сильно похудевшем человеке (перевод мой - Е.Л.).

Рассмотренные паремии мифологему ‘волк’ у саха связывают с представлениями о воине-профессионале, который является наследником разоренного аристократического рода или племени, но в то же время понятие ‘полость’, ассоциируемая с женской утробой, наделяет мифологему ‘волк’ женской символикой, что, очевидно, исходит из бытовавшей у тюрков традиции счета родства по женской линии. По преданию, род тюрков Ашина идет от волчицы, а не волка. Кроме того, парадигма ‘полость’указывает на инициационный символ образа волка.

Методические указания к модулю 3. Практическое освоение способа погружения (медитации) в исторические периоды Учитель учится погружаться в изучаемый исторический период посредством знакомства с ландшафтом, климатом, материалами археологических культур (жилища, архитектурные сооружения, орудия труда, бытовые предметы, украшения, виды одежды и др.), а также медитации (воображения). По итогам пройденных тем и практики медитации (воображения) пишет эссе, выполняет контрольную работу. Это необходимо для того, чтобы учитель на себе опробовал особенности работы с одаренными детьми и подростками.

Для того, чтобы успешно заниматься медитацией, необходимо выполнить следующие условия:

1. Спокойная обстановка, то есть отсутствие внешних стимулов, которые могут помешать медитации. Можно использовать в качестве отвлечения от внешних воздействий фоновую музыку, звуки природы, пение птиц и т.д.

2. Приспособление, облегчающее концентрацию. Большинству людей необходим объект концентрации, который является связующим звеном между всеми формами медитации. Приспособление для сосредоточения, повидимому, дает возможность мозгу изменить свой обычный способ функционирования. В качестве такового можно использовать пламя свечи, блестящий круглый предмет, яркий предмет и т. д.

3. Пассивная установка. Ни в коем случае нельзя пытаться контролировать процесс медитации, важно не достичь внешних результатов, а овладеть техникой медитации. На начальных этапах отвлекающие мысли — обычное явление, необходимо учиться их отсекать и возвращать внимание к объекту концентрации.

4. Удобная поза. Мышечное напряжение мешает процессу концентрации и медитации, поэтому будет лучше, если большая часть тела будет иметь опору, исключая голову и шею, что предотвратит засыпание. Иногда снять мышечное напряжение помогает горячая ванна с добавлением ароматических масел.

При этом медитация должна быть естественной и по желанию самого слушателя. Именно подобная форма дает возможность ориентироваться на успех во время занятий. Но главным условием для успешного обучения является взаимосвязь обязательной аудиторной деятельности с внеаудиторной и сочетание индивидуальной работы с коллективной. Это находит отражение в организационных формах.

При этом возникает система внеаудиторных занятий, направленных на функционирования. Организация взаимосвязи внеаудиторной деятельности с обязательной аудиторной повышает эффективность педагогического процесса, в которой ведущий семинаров создает условия для его интенсификации при кажущейся краткой сетке часов.

Методические указания к модулю 4. Разработка проекта индивидуальной работы с одаренными детьми и подростками и его Проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств.

По нашим рекомендациям предметом проекта для учителей может явиться разработка методики занятий по истории с 5 по 9 класс – история первобытного общества, история Древнего Востока, история Древней Греции и Рима, история Средневековья, история Нового времени, Новейшая история, история Отечества, с 10 по 11 класс индивидуальные занятия по интересам ученика. Данная программа построена на концентрической системе обучения истории. При данной системе с 5 по 9 класс по линейной системе преподаются все модули, а с 10 по 11 класс проводятся уроки с элементами научного исследования и бесед с индивидуальным графиком обучения, когда ученику дается возможность самостоятельного внедрения в уже пройденные темы и формирования своих собственных научных интересов. Также в пользу этого воспринимается тот факт, что при использовании этой системы с 5 по 9 классы – формируются продвинутые знания по истории по социально-экономическим, политическим, духовным направлениям исторического знания.

Задача учителя – организовать учебную деятельность, подчиненную обучению универсальным умениям и навыкам (метаумениям), которые могут быть применены в различных видах деятельности. Отсюда вытекает идея программы: обучить учителей истории компетенциям успешного формирования на уроках истории эмпирического восприятия истории «как почувствовать исторические процессы».

достигнуть высоких результатов, поскольку при изучении истории в течение 9 классов формируются первые базовые навыки, фундаментальные понятия, термины и даты по истории. В дальнейшем 10 – 11 классах при изучении выбранной темы должны формироваться более глубокие и широкие познания по истории – чувство исторического периода, а также формироваться навыки самостоятельной научной работы на базе эпиризма исторических процессов.

Для этого приоритетным должен быть комплексный подход, при котором специалисту необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. давать не только знания, а учить детей целостно понимать и почувствовать исторические процессы;

2. позволить ученику самому формировать свое представление о мире;

3. развивать способности и навыки ученика, а не заставлять запоминать даты и факты;

4. не мешать детям открывать мир и искать в нем собственную правду;

5. развивать воображение, творческое мышление;

6. научить детей искренне сопереживать историческим событиям;

7. учить детей логически формулировать устные ответы, вести беседы на исторические темы.

Задачи: современный ученик будет наиболее успешным во время занятий, если обращать внимание и делать упор на индивидуальные занятия индивидуальностью. При этом, поскольку ученик уже имеет некое интеллектуальное качество необходимо попытаться развивать его метаумения. А это можно достичь, если учитель истории овладеет профессиональными компетенциями формирования метаумения «не только думать, но и чувствовать». Условно это метаумение мы назовем интуицией.

Интуицию мы будем развивать, не только накачивая ученика знаниями, но и умением сосредотачиваться, актуализируя интуицию при помощи интеллектуального сосредоточения.

Каждое занятие по проекту своеобразно не только по причине разнообразия методов и приемов, но и постоянного использования самостоятельной работы учителей, уровень которой должен быть достаточно высоким, что позволит учителям увидеть уровень ближайшего развития.

Программа переносит внимание учителя с содержания на процессы познания и постижения нового, с вопроса «Что?» на вопрос «Как?», учитель тем самым запускает механизмы формирования профессиональных компетенций. Одним из методов может стать развитие в ученике воображения в контексте исторических периодов, регионов, населения и их быта, событий и т.п. Например, после зрительного ознакомления с бытом, орудиями труда, традиционной одеждой, представить (вообразить) себя в той эпохе.

При разработке проектов мы предлагаем строить логическую связку модулей исторических периодов, при которой разворачивание учебного процесса происходит следующим образом:

1. Ознакомление с географическим месторасположением региона;

2. Ландшафтные особенности;

3. Полезные ископаемые;

4. Археологические культуры региона;

6. Исторические процессы различных периодов.

При этом в 5, 6 классах особое внимание учителем уделяется наглядности и зрительному восприятию учеников, при котором школьник вплотную знакомится с бытом, природными условиями и т.д., получая объективное восприятие исторического периода. Кроме того, за это время учитель формирует навыки научного исследования посредством вышеуказанной логической связки. С 7 по 9 классы учитель формирует первые навыки анализа текстовой информации в письменной форме с элементами устного ответа, поскольку ученику даются задания по подготовке к семинарам в виде конспектов и опорных схем для устного ответа, а также по написанию эссе. С 10 по 11 особое внимание учитель уделяет формированию в учениках устной речи, научному анализу, а также чувству исторического события.

В реализации проекта по работе с одаренными детьми и подростками учителю необходимо особое внимание уделять индивидуальным беседам и заданиям, исходя из интересов из уровня знаний и навыков отдельно взятого ученика. Только так можно направлять саморазвитием ученика.

Методические указания по структуре проектной работы.

В разработке, с которой начинается каждое исследование или проект, выделяют две основные части: методологическую и процедурную. Этапы проведения научного исследования с учениками. Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

I. Подготовка к проведению исследования.

1. Сфера научно-исследовательской деятельности. 2. Объект, предмет. 3.

Тема исследования. а) Выбор темы. б) Формулировка темы. в) Обоснование выбора темы (Актуальность). 4. Литературный обзор (Степень изученности темы). 5. Выработка гипотезы. 6. Постановка цели и задач исследования. 7.

Научная новизна. 8. Методы исследования. 9. Теоретическая и практическая значимость.

II. Проведение научного исследования.

III. Оформление научно-исследовательской работы.

IV. Защита результатов исследования.

Рассмотрим перечисленные этапы подробнее:

1. Сфера научно-исследовательской деятельности. В школьной практике сфера научно-исследовательской деятельности соответствует учебной дисциплине (в нашем случае истории). Это сфера, в которой находится объект исследования.

2. Определение объекта и предмета исследования. Определяя объект исследования, необходимо ответить на вопрос что рассматривается?

Определяя предмет исследования необходимо определить как будете рассматривать объект в данном исследовании? Именно предмет определяет тему работы.

3. Выбор темы исследования. Очень часто говорят: «Выбор темы – залог успеха», поскольку тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы. С первого взгляда может показаться, что тему выбрать легко и просто. На самом деле, это весьма трудный и ответственный этап исследования.

Требования к выбору темы:

1.тема должна быть интересной;

2.оригинальной;

3. востребованной в будущем;

4. в ней должен быть элемент неожиданности, необычности.

Темы исследований:

1. Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

2. Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

3. Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Практические советы для выбора темы исследования:

1. аналитический обзор достижений науки в интересующей области;

2. принцип повторения, т.е. обращение к теме рассмотренной ранее или другими авторами, для сравнения и более углубленного изучения;

3. знакомство с первоисточниками, специальной литературой и определение проблемы исследования;

4. теоретическое обобщение существующих исследований;

5. уточнение гипотез, выбор темы на основе ранее выдвинутых гипотез, которые заинтересовали и требуют подтверждения или опровержения.

сформулировать тему, поскольку – это своего рода визитная карточка исследования. Формулировка темы в начале работы носит предварительный характер, и в последствии будет неоднократно корректироваться.

Требования к формулировке темы:

1. Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

2. Тема должна быть понятна не только учителю, но и ученику.

3. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания.

5. Обоснование актуальности темы. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой научно-исследовательской работе. Обосновать актуальность выбора темы исследования – значит, объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.

Главные правила:

1. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема - некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).

2. Освещение актуальности не должно быть многословным - одна страница.

4. Изучение научной литературы. После того, как выбрана тема исследования, следует провести обзор научной литературы, т. е. дать краткую характеристику того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

5. Выработка гипотезы. Далее в исследовании важно выделить гипотезу.

Гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана. Проверить гипотезу, значит проверить те следствия, которые из неё логически вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции вида: «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…».

6. Цель исследования. В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель соответствует теме исследования. Задачи исследования.

После определения цели формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько.

Цель исследования конкретизируется и развивается в задачах. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Формулировку задач исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить…;

установить….; обосновать…; уточнить…; объяснить; доказать;

разработать….

7. Научная новизна. Далее в работе необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Новизна не должна быть самоцелью работы, а – логическим следствием её сути.

8. Методы исследования. Затем описывается методика исследования – это способ достижения цели исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

исследования. Далее в работе должна быть сформулирована теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость – на какую область науки могут оказать влияние полученные теоретические выводы, каковы перспективы прикладных работ. Практическая значимость определяется практических вопросов.

исследования являются выводы. Это та истина, ради поиска которой и задумывалась вся работа. Поэтому к формулировке выводов надо подходить очень внимательно и осмысленно. Выводы – корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы должны соответствовать поставленным задачам, быть четкими, лаконичными и информативными, лучше в количественных показателях. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги.

III. Оформление научно-исследовательской работы.

формальный этап создания рукописи научного исследования. На самом деле, это не так. Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы. Написать работу на черновике – это 30% успеха, а вот правильно оформить работу, последовательно изложив найденный материал и свои научные исследования, при этом правильно раскрыв тему исследования – это 70 % работы. Работа имеет определённую структуру. Титульный лист. - Оглавление (план работы). - Введение (актуальность темы, гипотеза, цели, задачи). - Основная (содержательная) часть по главам (в соответствии с задачами). - Выводы по каждой главе. - Заключение. Библиографический список, список Интернет ресурсов. - Приложение (графики, схемы, иллюстрации, таблицы).

1. Титульный лист содержит: Название доклада; название секции; сведения об авторе (Ф.И.О., учебное заведение, класс); сведения о научных руководителях (Ф.И.О., должность, место работы); место проведения, год.

2. Введение. Введение имеет целью ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса и с его историей, с современным состоянием той или иной проблемы. Поэтому именно во введении требуется отразить следующие пункты: определение темы работы; обоснование выбора темы, определение ее актуальности и значимости для науки и практики; определение границ исследования (предмет, объект); определение основной цели работы и подчиненных ей более частных задач; определение теоретических основ, этапов и методов исследования. Объем введения – не более 2 страниц машинописного текста.

3. Основное содержание. В основной части работы также можно выделить стандартные разделы (главы). В большинстве случаев работы делятся на теоретическую и практическую части. В теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие положения, касающиеся данной темы. В практической части описываются используемые методики и результаты эксперимента. Объем основного содержания – не более 16-17 страниц.

4. Выводы (заключение). Выводы или заключение – неотъемлемая часть научной работы. В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а также определяются направления для дальнейших исследований в данной сфере. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного – трех пунктов. Объем заключения – не более 1 страницы.

5. Список литературы. Работа завершается списком используемой литературы. Возможно размещение литературных источников по мере их использования в работе. Наиболее распространенным вариантом оформления списка является алфавитный способ группировки литературных источников.

Библиографическое описание литературного источника включает имя автора, название работы, издательство, год, число страниц.

6. Приложение. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что ктото может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования.

Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.

Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ. Для оформления текстов исследовательских работ существуют общие требования и правила. Работа оформляется на печатной бумаге формата А4, на одной стороне листа. При оформлении работы соблюдаются поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Размер шрифта Times New Roman, обычный, интервал между строками 1,5. Все разделы плана (введение, названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц. Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Страницы в исследовании считают с титульного листа, нумеруют со второго. Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список литературы, не должен превышать машинописных страниц. Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц. Завершенная печатная работа сшивается.

IV. Защита (анализ деятельности).

8. Контроль и оценка результатов освоения вида профессиональной Контроль и оценка результатов освоения учителями учебного модуля производится посредством текущего контроля в виде оформления полученных знаний, умений и навыков в форме эссе, контрольной работы по предлагаемым темам, а также итогового контроля в виде публичной защиты проекта, где выявляются сформированные компетенции.

Результаты освоения вида профессиональной деятельности:

1. Участие школьников к участию на республиканских, Всероссийских и Международных олимпиадах школьников по истории.

2. Участите школьников в научно-практических конференциях различного уровня.

3. Разработка школьниками индивидуальных научных проектов под руководством школьного учителя и преподавателя вуза.

4. Участие в научно-исследовательских, в том числе комплексных школьных экспедициях.

5. Участие в реализации различных грантов по направлению «история».

9. Источники информационного сопровождения 1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.

Психологическое сопровождение школьников. М.: «Академия», 2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия:

избранные труды. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

3. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей /Под ред. А.М.Матюшкина. Москва-Воронеж: Изд-во НПО 4. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М.

Гуревич. СПб.: Питер, 2007.

5. Феноменология и виды одаренности / Под ред. А.М.Матюшкина, А.А.Матюшкина. М., ЧеРо, МПСИ, 2006.

6. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. М., «Юрайт», 7. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. М., Изд-во «Генезис», 2008.

1. Барт Ролан. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. – М.: Издательская нруппа «Прогресс», «Универс», 1994 – 616 с.

2. Вопросы этнической семиотики. Забытые системы письма / Под ред.

Кнорозова Ю.В. С-Пб.: Наука, 1999. – 218 с.

3. Габышева Л.Л. Фольклорный текст: семиотические механизмы устной памяти. – Новосибирск: Наука, 2009. – 143 с.

4. Гринцер П.А. Тайный язык «Ригведы». М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. – 72 с.

5. Егорова Л.И. Культ волка в традиции саха. – Якутск, - 118 с.

6. Егорова Л.И. Человек и космос в контексте тенгрианства. – Якутск, 2007.

– 64 с.

7. Ермакова Л.М. Речи богов и песни людей: (ритуально-мифологические истоки японской литературной эстетики). – М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1995 – 272 с.

8. Йейтс Фрэнсис А. Джордано Бруно и герметическая традиция / Пер.

Дашевского Г. М.: Новое литературное обозрение, 2000. – 528 с.

9. Лотман Ю.М. Семиосфера. – С-Пб.: «Искусство – СПБ», 2000. – 704 с.

10. Паремиологический сборник. Пословица, загадка (структура, смысл, текст) сост. Г.Л.Пермяков. – М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1978. – 264 с.

11. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. – М.: Изд-во «Языки русской культуры», 1998. – 378 с.

12. Семенова Л.Н. Эллэйаада. – Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. – 67 с.

13. Сидоров Е.С. Очерки по Олонхо: Монография. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2004. – 134 с.

14. Фрэзер Дж.Дж. Фольклор в Ветхом завете: Пер с англ. – 2-е изд., испр. – М.: Политиздат, 1989. – 542 с.

1. Гоголев А.И. Истоки мифологии и традиционный календарь якутов.

Якутск, 2002. – 100 с.

2. Леви-Строс Клод. Первобытное мышление / Пер., вступ. ст. и прим.

А.Б. Островского. – М.: Республика, 1994. – 384 с.

ритуальной практике. С-Пб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 234 с.; она же.

Олонхо и основы кинетической культуры народа саха. Новосибирск: Наука, 2008. – 119 с.

Рекомендуемые Интернет ресурсы:

1. http://www.km.ru/ 2. http://www.directmedia.ru 3. http://www.video.soyuz.ru.

Алтайские языки – гипотетическая макросемья языков, объединяющая языковые семьи: тюркскую, монгольскую, тунгусо-маньчжурскую.

Некоторые ученые относят к алтайским языкам также японский и корейский языки. О происхождении и родстве алтайских языков существуют разные гипотезы. Название «алтайский язык» употребляют иногда и для обозначения языков народов, живущих на Алтае, — алтайского, хакасского, тувинского и др.

Архетип (от греч. arche — начало и typos — образ) – 1) в позднеантичной философии (Филон Александрийский и др.) прообраз, идея. В «аналитической психологии» К. Г. Юнга изначальные, врожденные психические структуры, образы (мотивы), составляющие содержание т. н.

коллективного бессознательного и лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в т. ч.

художественной; 2) Наиболее древний, неизвестный нам текст, к которому восходят остальные тексты письменного памятника; 3) Гипотетически реконструируемая или фактически засвидетельствованная языковая форма, исходная для ее позднейших продолжений, напр. индоевропейское *m+ater — для общеславянских m+ati (русское «мать»), латинское m+ater и т. д.

Знак (в философии) – материальный, чувственно воспринимаемый предмет (явление, действие), который выступает как представитель другого предмета, свойства или отношения. Различают языковые и неязыковые знаки;

последние делятся на знаки-копии, знаки-признаки и знаки-символы;

понимание знаков невозможно без выяснения его значения. См. Семиотика.

Знак (в языкознании) – единица языка (морфема, слово, словосочетание, предложение), которая служит для обозначения предметов или явлений действительности и их отношений, для обозначения отношений между элементами языка в тексте. Большинство исследователей считают, что знак языковой двусторонен, состоит из означающего и означаемого.

Культурный термин – лексическая единица или их совокупность, соотносимые с определенными культурными комплексами, структурами, мифологемами.

Лексика (от греч. lexikos — относящийся к слову – 1) вся совокупность слов, словарный состав языка; 2) Совокупность слов, характерных для данного варианта речи (лексика бытовая, военная, детская и пр.), того или иного стилистического пласта (лексика нейтральная, просторечная и др.).

Морфема – минимальная значимая часть слова, совокупность морфов, имеющих одинаковое значение и ряд др. общих признаков. Морфема может быть представлена одним морфом (префикс вы-) или несколькими (-рук-/рук'-/-руч-).

Морфологическая классификация языков – классификация языков по особенностям их морфологии (главным образом структуры морфемы и слова). Первоначально морфологическая классификация языков лежала в основе типологической классификации языков (с использованием данных и др. уровней языка).

Морфология (в языкознании) — 1) часть языковой системы, объединяющая слова как носители грамматических значений, их грамматические классы, законы их существования и формообразования; 2) Раздел грамматики, изучающий эту часть языковой системы.

Ностратические языки (от лат. noster — наш) – макросемья языков, (индоевропейские, картвельские, афразийские, уральские, алтайские, дравидийские языки и др.). Гипотезу о родстве ностратических языков выдвинул датский ученый Х. Педерсен, работы российского ученого В. М.

Иллич-Свитыча доказали ее научную обоснованность.

Семантика (от греч. semantikos — обозначающий) – 1) значения единиц языка; 2) То же, что семасиология, раздел языкознания, изучающий значение единиц языка, прежде всего слов; 3) Один из основных разделов семиотики.

Структурная лингистика – совокупность воззрений на язык и методов его исследования, в основе которых лежит понимание языка как знаковой системы (см. Знак языковой) с четко выделяемыми структурными элементами (единицами языка, их классами и пр.) и стремление к строгому (приближающемуся к точным наукам) описанию языка. Структурная лингвистика характеризует особое внимание к структуре языка как к сети отношений (противопоставлений) между элементами языковой системы.

Фонетика (от греч. phonetikos — звуковой, голосовой) – 1) акустические и артикуляционные свойства звуков данного языка; 2) Раздел языкознания, характеристики.

Эдиция (преимущественно сочинений классиков, исторических и лингвистических источников, документов), одно из прикладных применений текстологии.

Эмпиризм - (от греч. empeiria — опыт), направление в теории познания, признающее чувственный опыт единственным источником достоверного рационального познания (понятий, теории). Как целостная гносеологическая концепция эмпиризм сформировался в 17-18 вв. (Ф. Бэкон, Т. Гоббос, Дж.

Локк, Дж. Беркли, Д. Юм); элементы эмпиризма присущи позитивизму, неопозитивизму (логический эмпиризм). Для эмпирического познания могут быть использованы методы сосредоточения посредством медитаций.