«1. Пояснительная записка.. стр. 2 1.1 Специфика образовательного учреждения – МБОУ лицея № 64 (характеристика начальной школы, описание контекстных условий обучения и др.). стр. 2 1.2 Соответствие требованиям ФГОС. ...»

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности в начальных умениях выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребнка видах деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Система психолого-педагогического мониторинга достигаемых результатов (контрольно-измерительный инструментарий результатов воспитательной деятельности).

Результаты служат ориентировочной основой для проведения мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Как отмечают исследователи, общее образование имеет неиспользованный потенциал важнейшего здоровьеформирующего фактора. Но, обладая мощным здоровьесозидающим потенциалом, традиционное образование в современных условиях информационной интенсификации становится все более здоровьезатратным.

Решение проблемы многие ученые видят в возвращении к природосообразному образованию (Я.А. Коменский), но на качественно более высоком уровне.

Под природосообразным образованием целесообразно понимать такой вид образования, который во всех своих основных проявлениях и характеристиках соответствует естественным состояниям, качествам, свойствам, стремлениям и наклонностям всех субъектов образования, а также естественным состояниям и качествам основных образовательных факторов. Обучение и воспитание должны быть в гармонии с природой человека, следовать ей, а не преодолевать ее.

Основная цель природосообразного образования должна быть определена следующим образом: воспитать здорового человека, живущего в экологически здоровой среде, социально здоровом обществе и имеющего возможность быть самим собой.

Педагогический коллектив МБОУ лицея № 64 поддерживает идею преобразования образовательного процесса и всей жизни школы в соответствии с принципами природособразности. Мы рассматриваем здоровье не только как отсутствие болезней и физических дефектов, а как состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека.

Факторы, определяющими здоровье человека являются: его индивидуальные особенности, природная среда, социальная среда, общее образование.

Цель школы – обеспечение готовности человека к самостоятельной жизни, что означает сформированность у него адекватных механизмов физиологической, психологической, социальной адаптации к окружающей действительности, готовность к самостоятельному позитивному жизнепроживанию.

Здоровье рассматривается как интегративный критерий качества современного образования.

Задачи образования в применении к здоровью условно делятся на здоровьесберегающие и здоровьеформирующие.

Основные принципы:

Принцип системности, предполагающий осуществление процесса формирования здоровья в рамках общей целостной системы воспитания.

Принцип интегративности, который предполагает создание единой межведомственной программы для сохранения, укрепления и формирования здоровья детей и подростков, а также объединение усилий различных специалистов.

Принцип дифференцированности - дифференциация целей, задач, средств и ожидаемых результатов в зависимости от возраста и степени сфомированности здоровья отдельных категорий учащихся при обязательном всеобщем охвате всех учащихся.

Принцип ценностной ориентации - формирование мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни как о необходимом условии самореализации.

Принцип последовательности предусматривает поэтапное решение поставленных задач, поддерживаемое соответствующим целевым ресурсным обеспечением.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Наиболее эффективным путм формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать сво состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая е инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по е реализации строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

К основным задачам программы можно отнести:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе е использования самостоятельно поддерживать сво здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учбы и отдыха, двигательной активности, научить ребнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

• сформировать потребность ребнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

• сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• сформировать познавательный интерес, воспитать бережное отношение к природе;

• вооружить учащихся умениями безопасного поведения в окружающей среде и простейшими умениями поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного Первый этап — анализ состояния и планирование работы лицея № 64 по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учтом результатов проведнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской работы в лицее.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Здоровье- Рациональная Эффективная Реализация Просветительская сберегающая организация организация дополнительных работа с инфаструктура учебной и физкультурно- образовательных родителями Образование, сберегающее и формирующее здоровье, возможно только при создании благоприятной образовательной среды для поддержания личностного развития каждого школьника. Деятельность по созданию такой среды в лицее осуществляется в четырех направлениях: медицинском, психологическом, физкультурно-оздоровительном, педагогическом.

Диагностика и Ежегодная школьная диспансеризация Взаимодействие с мониторинг Анализ состояния соматического детской поликлиникой № состояния здоровья участников образовательного 6, поликлиникой № 9, учащихся и Создание общешкольной компьютерной учреждениями города учителей «базы здоровья»

Обеспечение Составление расписания на основе Приобретение гигиенических санитарно-гигиенических требований к компьютерной условий организации учебного процесса программы «Хронограф»

образовательного Соблюдение санитарно-гигиенических Постоянный контроль за процесса требований к организации урока: выполнением санитарных Поддержание оптимального воздушно- норм и предписаний Проведение физкультминуток с учетом Использование Диагностика и Осуществляются мероприятия первого Сотрудничество с мониторинг этапа, дополнительно осуществляется КГУФКСТ состояния диагностика уровня адаптации к здоровья окружающей среде (оценка учащихся и вегетативного статуса и вегетативного учителей обеспечения методами велоэргометрии, Пропаганда Разработка программы «Будь здоров» Использование как медицинских и для учащихся начальных классов с традиционных, так и валеологических целью формирования позитивного современных знаний отношения к своему здоровью и интерактивных приемов «Азбука психологии» в основной школе специалистами в данной Профилактика Реализация первого этапа программы Соблюдение условий, социальных антинаркотического воспитания «Нет – предусмотренных курения Формирование Введение в рацион питания витаминных Разъяснительная работа немедикоментоз- Обучение учащихся приемам внебюджетных Реабилитация Лечебная физкультура для детей с Прием на работу встречающимися офтальмологии и астеноневротическим культуре заболеваниями реакциям без отрыва от Проведение физиотерапевтических процесса Комплексное Стратегическое и текущее планирование Создание на базе СПС системное работы социально-психологической школы центра педагогическое здоровьесберегающего и Оптимизация сопровождение здоровьеформирующего образования деятельности школьного ребенка в учебно- Осуществление деятельности по ПМПк воспитательном основным направлениям сопровождения: Тесное взаимодействие Организация Организация родительского лектория, Привлечение системы развития Проведение индивидуальных и специалистов педагогической Проведение с педагогами семинаров в Сформированность компетенции рамках психологического всеобуча ценностнопедагогов и Проведение круглогодичных занятий в ориентационной и родителей школе родительской компетенции мотивационной психологического практикума «Учитель и педколлектива к Оптимизация Проведение физкультминуток и Методическая двигательного физкультпауз в начальной школе, игр подготовка учителей, оздоровительных и спортивно-массовых расписание, техническое Профилактика Реализация программы «Дорога и я» Координация травматизма в Регулярное проведение инструктажей по деятельности служб, учебном процессе ТБ, их корректировка и безусловное ответственных за охрану приемам поведения в опасных жизненных специалистов ситуациях на основе принципов личной Использование Педагогическое направление реализуется в рамках «Программы развития воспитательной системы МБОУ лицея № 64 на 2012-2016 гг.»

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

• создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья.

• выработка у учащихся форм поведения, помогающих избежать опасностей.

• снижение заболеваемости у учащихся и педагогов.

• сформированность стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья.

• приверженность здоровому образу жизни.

Критерии здоровья Физическое здоровье:

Структурная и функциональная сохранность органов и систем.

Достаточно высокая приспособляемость к изменениям в природной и социальной среде.

Сохранность привычного позитивного самочувствия.

Психическое и социальное здоровье:

Осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я».

Чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях.

Позитивная критичность к себе и собственной психической деятельности.

Соответствие психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям.

Способность к самоуправлению своим поведением в соответствии с социальными нормами, правилами и законами, к позитивному планированию своей жизнедеятельности и реализации этих планов.

Способность к изменению способа поведения в зависимости от смены жизненных обстоятельств и ситуаций.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарм;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию МБОУ лицея № 64.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от организации деятельности каждого педагога лицея.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• организация и проведение ежедневных утренних зарядок • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организация соревнований для детей с ограниченными возможностями под девизом «Вперед к паралимпийской медали!»

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

• организация и проведение конкурсов и викторин знатоков истории Олимпийских игр.

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включнных в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках и спортивных секциях;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, туристических походов и т.п.;

• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и организация работы «Клуба выходного дня».

Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Первое важнейшее условие формирования экологической культуры учащихся – воспитание в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов:

внутреннее и внешнее озеленение лицея, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.

В лицее существуют различные технологии экологической культуры воспитания:

Исследовательские (составление экологического паспорта лицея, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование метода проектов);

Конкурсные (тематические выставки плакатов, рисунков, творческие конкурсы «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

Игровые (эко-случай, подвижные игры, ролевые игры, дидактические, игрыдраматизации и др.);

Познавательные (уроки-лекции, семинары, «круглые столы», анализ научной и научно-популярной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

Продуктивные (практические) (проведение исследований и простейших опытов, посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).

При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра, поэтому используются разнообразные игры экологического содержания.

Развить творческое мышление у обучающихся, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов. В работе по формированию знаний о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий.

Проводятся экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших школьников, в настоящее время в лицее используются такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические проекты – социально значимые, комплексные мероприятия, которые приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, и имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей.

Международные даты Возможные природоохранные акции Всемирный день воды «Чистой речке – чистые берега»

(22 марта) Всемирный день здоровья Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши День Земли Экологический трудовой десант «Чистая Земля»;

День Земли «Вторая жизнь пластиковой бутылки»;

Международный день птиц Операция «Птичьи домики»

(1 апреля) Вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических знаний осуществляется через лекции, беседы, праздники, конференции.

Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания), помогает использование метода проектов. Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с е объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Конкурс разрешающих и Научить бережному отношению к природе, приобщить к запрещающих знаков экологической культуре поведения в природе Тренинги Создать единую экологическую культуру отношений к Конкурс - фотографий "Мы и Научить бережному отношению к природе, приобщить к Фотовыставка - «Братья наши меньшие»

«Сохраним разнообразие Показать учащимся все разнообразие флоры, научить флоры и фауны» – конкурс распознавать определенные виды растений газет Выставка творческих работ Показать красоту природного материала, научить учащихся из природного художественной обработке различных материалов материала Проект «Подкормка Развивать у детей представления о зимующих птицах, зимующих птиц» развивать у них интерес к птицам и ответственность за Проектная работа Составить, создать с детьми экологические знаки, при «Разработка экологических помощи которых взрослые и дети научатся правильно Цикл занятий «Школа Сформировать представление о чистоте окружающей чистюль» среды как о важной составляющей здоровья человека и Конференция «Красная книга Развивать у учащихся представления о назначении – сигнал опасности» Красной книги; развивать бережное отношение к Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются: презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов); творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок;

стенгазеты, экологические бюллетени.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется через систему урочных занятий, внеклассных мероприятий, внеурочную деятельность (кружок «Зелная планета»), коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большое количество учащихся, достигается конкретный значимый результат – не пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа.

Содержание деятельности и показатели сформированности экокультуры 1 класс Наблюдение различных - проявляет интерес к объектам состояний окружающей среды, окружающего мира, условиям жизни людей, сопровождающихся растений, животных, пытается оценивать их разъяснениями учителя; состояние с позиции хорошо – плохо;

первоначальные оценки - с желанием участвует в экологически деятельности людей (на уровне ориентированной деятельности;

хорошо – плохо); выполнение - эмоционально реагирует при встрече с предложенных учителем правил прекрасным и пытается передать свои поведения; обращение с чувства в доступных видах творчества представителями животного и (рисунки, рассказы);

растительного мира; - старается выполнять правила поведения на эстетическое наслаждение улице, во время прогулок в лес, в парк;

красотой природы и творческое - проявляет готовность оказать помощь воплощение своих впечатлений в нуждающимся в ней животным и растениям;

устных рассказах и рисунках; - пытается контролировать свое поведение, ощущение потребности в поступки, чтобы не причинить вреда содержания; бережное отношение к используемым предметам; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное посильное участие Переход от простого наблюдения - интерес ребенка к объектам окружающего 2- класс к наблюдению-анализу (почему мира сопровождается попытками ребенка их соотнесение своих действий и - участие в той или иной деятельности вместе ситуации с действиями других самостоятельности и творчества;

людей и влиянии их на природу; - общение с представителями животного и собственные открытия – поиск и растительного мира, вызванное в большей удовлетворение потребности в степени заботой о них, нежели получением знаниях о конкретных объектах удовольствием;

окружающей среды; бережное - выполнение ряда правил поведения в отношение к предметам быта по окружающей среде, ставших привычным созидательной деятельности 4 класс Анализ наблюдений за - соблюдение правил поведения вошло в состоянием окружающей среды и привычку, ребенок контролирует свои посильных вклад в улучшение ее действия, соотнося их с окружающей состояния; осознанное обстановкой и возможными последствиями соблюдение норм и правил для тех или иных объектов окружающей поведения в окружающей среде; среды;

представителях животного и иных представителях животного и использование полученных - ребенок способен самостоятельно выбирать знаний, умений и навыков в объекты своей экологической деятельности;

экологически ориентированной -доброта, отзывчивость и внимание к деятельности; воплощение своих окружающим сопровождается готовностью впечатлений об окружающем ребенка оказать помощь нуждающимся в Ожидаемые результаты (по отношению к учащимся, учителям, родителям):

1. Вовлечнность в деятельность экологического содержания.

2. Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении экологических мероприятий.

3. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в том числе исследовательскими.

4. Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических проблемах и способах их решения.

5. Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у младших школьников будет характеризоваться следующими показателями:

- Повышением уровня информированности;

- Повышением интереса к природе родного края;

- Потребностью выразить свой интерес в творческих работах;

- Соблюдением правил поведения в окружающей среде: ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

- Потребностью в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

- Самостоятельным выбором объектов своей экологической деятельности;

- Добротой, отзывчивостью и вниманием к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Она включает в себя формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- соблюдение интересов ребнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка.

- системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- непрерывность.

Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению.

- вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают е основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и примов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребнка и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и примов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и примов работы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребнка.

Наиболее распространнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учт индивидуальных особенностей ребнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, примов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учтом специфики нарушения развития ребнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В

ОСВОЕНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Главные задачи системы оценивания:

- отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, освоение программ начального образования;

- отслеживание эффективности реализации учебных программ;

- обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.

В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на получение информации, позволяющей:

- учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

- учителям – делать выводы об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, об эффективности реализации программ обучения.

Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение посредством:

- оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;

- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе.

Принципы построения системы оценки:

1. Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2. Оценивание только критериальное.

Основными критериями оценивания являются ожидаемые результаты начального общего образования:

- формирование опорной системы знаний, универсальных и специальных для предмета способов действий;

- воспитание умения учиться – способность к самоорганизации с целью построения и решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательно-эмоциональной, волевой, саморегуляции;

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Оценивать можно только то, чему научили.

5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Основными особенностями системы оценивания являются:

1. Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговые исследования на этапе итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на оценку детей, участвующих в этих процедурах.

Внутренняя оценка осуществляется лицеем – педагогами, учащимися, администрацией.

2. Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий оценку трех основных групп результатов):

- предметные – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;

- метапредметные – способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

- личностные – система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для аттестации школы, то есть не подлежат итоговой оценке.

Трехуровневые задачи на Позволяет экспертно оценить, Оценивается отбор материала и ведущие предметные прежде всего, компетентность умение учащихся его оформить, способы/средства действия учебного взаимодействия публично представить и учащимися базовых Кроме того, оценивается способов/средств действия способность учащихся отдельно на каждом из трех переносить известные им В итоговую проверочную действия в квазиреальную работу включаются ситуацию.

специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

3. Система оценки предполагает - ориентацию на системно-деятельностный подход в обучении, на формирование обобщенных универсальных способов деятельности;

- на оценку индивидуального прогресса учащихся;

- на использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, портфолио, самоанализ и самооценка и др.;

- на уровневый подход к разработке инструментария и представлению результатов (невозможно всех детей учить на одном уровне, в любом классе есть ученики с разными способностями и интересами, поэтому важной задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений учащихся, динамики их развития);

- использование накопительной системы оценивания, то есть учет стартового уровня и результатов текущего и промежуточного оценивания в итоговой оценке обучающихся.

Предметом оценки достижений младших школьников являются:

- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть качество усвоения учебного материала;

уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);

- индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам с использованием 4-балльной системы отметок («5», «4», «3», «2») в ходе итогового контроля; 7-балльной (5,5-,4,4-,3,3-,2) в ходе текущего;

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися;

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендации по устранению пробелов в обученности по предметам;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающихся, УУД.

Основные компоненты системы оценки планируемых результатов освоения программ начального образования отражены в модели);

Ее основными компонентами являются:

- объекты и содержание оценки;

- процедуры, инструментарий и критерии оценки;

- методы и средства оценки;

- основные группы пользователей;

- цели использования результатов.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный Фиксируется учителем в Диагностическая Проводится на Направлена на проверку Результаты фиксируются Самостоятельная Не более одного Направлена, с одной стороны, Учащийся сам оценивает Проверочная Проводится после Предъявляет результаты Учитель проверяет и выполнения самостоятельной служит механизмом управления задания, которые решил самостоятельной работы (5-6 работ и коррекции следующего этапа ученик и предъявил на Проверочная Проводится после Проверяется уровень освоения Все задания обязательны проектной задачи раза в год уровня освоения ключевых специально созданным Посещение Проводится 1 раз Решает проблемы и трудности Фиксируется учителем в 10.

Формы организации накопительной системы оценки (портфолио) Оптимальным способом организации накопительной системы оценки достижений обучающегося является портфолио, это современная, эффективная форма интегральной оценки. Портфолио позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и самостоятельность, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В портфолио учащихся начальной школы включены следующие разделы:

1. Первый раздел - выборка детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изученным предметам, а также в ходе посещаемых учащимися кружков и факультативов.

Обязательной частью является материал стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, уровень формируемых учебных действий по всем предметам.

2. Второй раздел – систематизированные материалы наблюдений (листы наблюдений, оценочные листы) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Третий раздел – материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Оценка Портфеля достижений ведется также на критериальной основе, поэтому он сопровождается документом, в котором описаны состав портфеля, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопительную оценку выпускника. Результаты, продемонстрированные обучающимися, соотносятся с оценками зачет-незачет, удовл.-неудовл., хорошо-отлично, не исключая традиционной системы оценок по пятибалльной шкале.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

- сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний по предметам;

- сформированности основ умения учиться (коммуникативных и информационных);

- системе знаний об основах здорового и безопасного образа жизни;

- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников, относится способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач. К результатам, не подлежащим итоговой оценке, относятся:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и т.п.);

- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантость, гуманизм и др.;

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, она формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику достижений обучающихся. А оценка за итоговые работы характеризует уровень усвоения опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебнопрактических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делается вывод о достижении планируемых результатов (например, выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета – такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет/удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня).

Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, то делается вывод о том, что выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень принимается педагогическим советом ОУ одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой - отмечаются образовательные достижения и положительные качества;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Если полученная итоговая оценка не позволяет сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педсоветом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными показателями и материалами «портфеля достижений».

Таким образом, основные особенности системы оценки достижения планируемых результатов в освоении основной образовательной программы начального общего образования следующие.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ПОНЯТИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта.

Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой самооценки собственных достижений (личностных, социальных, финансовых, профессиональных и др.).

2. Результаты образования (образовательные результаты) Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования.

В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики.

Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования, отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения.

Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:

образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать и использовать средства для собственного личностного развития;

образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.

Предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.

Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ школьного образования.

Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере.

Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.

3. Обеспечение результативности и качества образования Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства.