«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ V ВИДА № 60 УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ СКО школыинтерната V вида № 60 Лисунец О.С. 29 августа 2011 г. ...»

Основные задачи:

- исследование возрастных особенностей детского коллектива; выявление и развитие способностей; выявление причин деформаций в развитии;

- поиск средств и способов развития и устранения искажений в развитии;

- оптимизация условий жизни, воспитания и обучения;

- построение адекватного педагогического процесса, способствующего развитию нормальной личности;

- своевременное выявление детей группы риска; оздоровление их внутреннего мира;

- преодоление психологического кризиса;

- оказание разносторонней помощи через реализацию творческих и коррекционноразвивающих программ.

Основные принципы:

учет особенностей социально-культурной среды принцип партнерства;

принцип единства педагогических, психологических, социальных и медицинских методов;

принцип гуманистического, индивидуально-личностного подхода.

Приоритеты:

Охрана и защита прав, интересов и здоровья ребенка;

Ранняя профилактика и коррекция девиаций развития и поведения;

Гуманизация педагогического процесса;

Гуманное отношений к детям.

Школьный психолог и социальный педагог работают над изучением личности ребенка, коллектива с помощью различных методик и тестов. На основе их рекомендаций учитель, воспитатель и педагог ДОД выстраивает схему отношений с конкретным учеником и коллективом. Таким образом, социально-психологическая служба является универсальным ключом в решении многих учебно-воспитательных задач и социальной адаптации «особого» ребнка.

Очень важно, что социально-психологическая служба ГОУ СКО школыинтерната V вида № 60 стоит на принципах научности коррекционной педагогики и психологии. С этой целью осуществляются тесные взаимосвязи с различными институтами и учебными заведениями.

Таким образом, школьный психолог и социальный педагог в образовательной среде педагогической системы призваны вооружить педагогический коллектив методами и формами работы с «особым» ребнком для эффективного, доступного и качественного образования.

СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ УЧАЩИХСЯ

РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ

вожатого и психолога. Главной задачей при работе с девиантниками является их успешная адаптация в ученическом коллективе и социализация, а также умение успешно адаптироваться после выхода из школы в обществе.

В центре социально-психологической службы стоит ребенок с аномальным поведением.

Задача психолога и социального педагога выяснить, в чем причина аномального поведения данного ученика. Для этой цели психолог осуществляет различного рода тестирование для выявления психологических проблем изучаемой личности. Социальный педагог изучает социальную среду ученика и степень е влияния на ребнка.

Приведм сравнительный анализ с прошлым годом по трудным ученикам.

2010/ 2009/

ВШУ КДН

На базе школы-интерната создана «Солнечная гостиная». В ней еженедельно собираются трудные дети с социальным педагогом, психологами, юристом для решения проблем детей.

Вс это говорит об эффективности работы социально-психологической службы.

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Медицинское обслуживание воспитанников спецшколы-интерната осуществляется детской поликлиникой № 69 на основании договора. В учреждении имеется медицинский блок: кабинет врача-педиатра, кабинет врача-психиатра, медицинский кабинет, процедурная, аптека, два изолятора, санитарно -гигиеническая комната. В штате учреждения имеются: врач-педиатр, врач-психиатр от ПНД №13, три медицинские сестры. Все медицинские сотрудники прошли аттестацию и имеют сертификат. Медицинский блок оснащен необходимым оборудованием. Имеется план лечебно-оздоровительной работы учреждения.

Согласно проведенной диспансеризации дети с III группой здоровья -226, нормальное физическое развитие - 119, дефицит массы - 7 человек, избыток массы человека. С пониженным слухом - 4 человека, с пониженным зрением - 59, с У 15 детей проведена коррекция зрения, санация полости рта - 24 человека, количество детей, находящиеся под диспансерным наблюдением - 226 человек. Инвалидов детства 18, заболевание эндокринной системы - 57 человек, нервной системы - 11 человек, глаз человека, органов дыхания -43 человека, пищеварения - 87 человек, мочеполовой системы - 22 человека, аномалий развития – 85 человек. 59 человек нуждаются в санаторно-курортном лечении За последние годы в соответствии с программой Правительства Москвы для воспитанников коррекционных школ-интернатов проводилась углубленная диспансеризация детского контингента на базе 69 детской поликлиники. Приведем ниже е итоги:

системы 4. Заболевания органов кровообращения.

пищеварения.

7. Болезни органов мочеполовой системы.

11. Болезни костно-мышечной системы.

Из приведенной таблицы видно, что процент детей с хронической патологией в течение последних трех лет существенно меняется. Отмечается существенный рост заболевания органов зрения, костно-мышечной системы. Количество детей, относящихся к третьей группе здоровья, увеличилось.

Летний оздоровительный отдых наших воспитанников был организован следующим образом:

o Санаторно- лесная школа № 7 – 8 чел.

o Оздоровительный лагерь «Солнышко»-24 чел.

o Туристический поход по Карелии – 8 чел.

Итого за летний период отдохнуло - 40 воспитанников, что составляет 18% от общего числа учащихся.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ПО ГРУППАМ ЗДОРОВЬЯ

ГРУППА ЗДОРОВЬЯ

совершенствование системы дополнительного образования путем увеличения количества кружков повышенной двигательной активности;

формирование здорового образа жизни во время уроков (введение третьего часа физкультуры), на классных часах, внутришкольных мероприятиях;

работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках, скринингдиагностика зрения учащихся с 1-го по 10-й классы;

физкультурные минутки на уроках в начальной школе;

выполнение профилактических мероприятий (профилактика ОРВИ, нарушений осанки и т.д.);

четкое соблюдение санитарно-гигиенических норм;

100%-ный охват горячим питанием учащихся;

психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Эффективность использования здоровьесберегающих технологий отслеживается путем ежемесячного анализа заболеваемости учащихся, результатов ежегодной диспансеризации.

Психиатром осмотрено 228 учащихся ГОУ СКО школы-интерната V вида № 60.

У всех осмотренных детей выявлены различные нарушения речи, помимо речевых расстройств отмечены следующие нервно-психические нарушения:

Задержка психического развития (д/з правомочен до 10 лет) – 64 чел.

Лгкое когнитивное расстройство – 126 чел.

Гипердинамический синдром со снижением внимания – 83 чел.

Смешанное расстройство развития школьных навыков -57 чел.

Психоорганический синдром – 45 чел.

Неврозоподобный синдром (тики, заикание, энурез, навязчивые действия, вегетовесциральные (психосоматические) реакции и состояния) – 61 чел.

Расстройство адаптации – 12 чел.

Шизоаффективное расстройство 1 чел. (выявлен впервые и был направлен на лечение в ДПБ№6) Детская шизофрения – 4 чел. (получают лечение по месту жительства) Эписиндром в анамнезе -5 чел.

ДЦП (последствия) -2 чел.

Умственная отсталость лгкой степени – 7 чел. начальная школа, 1 чел.

средняя школа (представлены на ГМППК, решением которой переведены школу Таким образом, у детей имеется в общей сложности 468 различных психопатологических синдромов. Средний показатель наличия психопатологического нарушения - по 2 на каждого учащегося.

В рамках интерната проводится комплексная, междисциплинарная помощь учащимся, включающая диагностическую, лечебную, психологическую, психокоррекционную и логопедическую работу. Даются разъяснения родителям о необходимости наблюдения психиатром по месту жительства, а при необходимости стационарное лечение в условиях детского психоневрологического стационара.

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ КАЧЕСТВА

ПРЕПОДАВАЕМЫХ ОБЛАСТЕЙ ЗНАНИЙ

В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ №

Комплексная система соответствующих мер, включающая организацию образовательного процесса, использование современных педагогических технологий, программы оздоровления детей дает положительные результаты: дети меньше утомляются и меньше болеют, хотя количество детей, страдающих хроническими заболеваниями, практически не уменьшается.

Обучающиеся ГОУ СКОШИ V вида № 60 удовлетворительно осваивают общеобразовательные программы, адаптированные к условиям школы для детей с тяжлыми нарушениями речи. Преподавание ведется в рамках базового уровня.

С вышеизложенных позиций можно интерпретировать результаты образовательного процесса как стабильные.

Учащиеся школы-интерната принимают активное участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, туристско-краеведческой работе, конкурсах творческих работ (проектов) и практических конференциях на различных уровнях.

Значительное количество воспитанников занимается в школьной системе дополнительного образования, которая практически каждому ребенку предоставляет возможности реализации их познавательных интересов и развития способностей.

Все учебные дисциплины изучаются по государственным типовым образовательным программам и учебникам, которые рекомендованы Департаментом образования г. Москвы.

Программы соответствуют обязательному минимуму содержания начального общего, основного общего образования, утвержденного приказами Министерства образования Российской Федерации от 19.05.1998 года и от 30.06.1999 года № 56.

– I ступень обучения (начальное общее образование) – обучение по программе для специальных коррекционных образовательных учреждений V вида ред. Т.С.Залялова, Л.П.Дощенко, и др. Утверждены коллегией Министерства просвещения. (4 года, 115 обучающихся), – II ступень обучения (основное общее образование) – обучение по традиционным общеобразовательным программам в соответствии с государственным стандартом общеобразовательной школы, адаптированным к условиям специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (6 лет, 113 обучающихся).

Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией. По окончании выдатся аттестат об основном общем образовании установленного образца.

Результативность образовательной деятельности.

Внутришкольный контроль в школе-интернате ведется согласно плану по направлениям: контроль выполнения всеобуча; контроль сформированности знаний, умений и навыков учащихся; контроль деятельности педагогических кадров; контроль внутришкольной документации; контроль состояния учебно-материальной базы; контроль за выполнением решений педсоветов; контроль подготовки к итоговой аттестации учащихся. Внутришкольный контроль связан с основными направлениями работы школыинтерната.

Школа-интернат успешно работает по своевременному выявлению и решению вопросов школьной не успешности: % успеваемости по итогам 2010/2011 учебного года 100%.

Работа по преодолению не успешности ведется системно и планомерно.

Особую роль в преодолении этого играет общая психологическая атмосфера, созданная внутри коллектива:

- поведенческий настрой учителя - индивидуальный стиль деятельности учителя - умение учителя понять умственную одаренность каждого воспитанника с учтом его речевых и психофизических особенностей.

Важным фактором является формирование у ребенка психологии успешного человека.

Более 70% учащихся школы являются пассивными слушателями на уроке, следовательно, и процесс познавательной деятельности носит пассивный характер.

Учитывая вышеизложенное, педагогическим коллективом отработана система по своевременному выявлению и решению задач школьной не успешности:

- создание комфортной ситуации на уроке для каждого воспитанника, - ориентировка учащихся на успех, - дифференцированный подход в обучении, - индивидуальный подход в обучении - систематическое посещение логопедических занятий и занятий коррекционной направленности, контроль за их посещаемостью;

- своевременная информация родителей об успеваемости, -совместная работа с психологом, социальным педагогом с целью оказания методической помощи в работе со слабыми учащимися - предварительные педсоветы по итогам успеваемости за четверть / полугодие -советы профилактики с участием ученика, его родителей, куратора класса, учителейпредметников, администрации, психолога, социального педагога.

Сводная таблица результатов обучености учащихся за три года

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАЧЕСТВА

ОБУЧЕННОСТИ ПО ПРЕДМЕТАМ ЗА 3 ГОДА

Самый низкий % качества по алгебре и геометрии.

Понизился % качества по русскому языку, развитию речи. По геометрии процент обученности остался на прежнем уровне.

Учителями-предметниками ведется целенаправленная работа - по повышению качества обученности воспитанников, имеющих тяжлые нарушения речи.

- по созданию ситуации успеха для каждого обучающегося - умению находить положительные стороны у каждого обучающегося с учтом его речевых и психофизических особенностей, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития.

I четверть II четверть III четверть IV четверть год Соколова Г.В. 5- Соколова Г.В. 5- Соколова Г.В. 6- Соколова Г.В. 6- Голов В.И. 7-а Голов В.И. 7-б I четверть II четверть III четверть IV четверть год С те.В.

С те.Е С те.Е С те.Е С те.Е ав те.Е.

С те Д.Е -а н/а 2009- 2010- "3" 2009- 2010- "4,5" 2009- 2010II ступень Сводная таблица результатов итоговой аттестации выпускных классов за три года (% качества по предметам) Государственная итоговая аттестация в ГБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате V вида №60 проводится на основании Положения о Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов.

Ниже приведем количественный состав учащихся по выбранным предметам на итоговую аттестацию за три года:

Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации выпускников основной школы показывает, что процент качества знаний по русскому языку снизился на 12.7% в сравнении с 2009 годом (48%). По алгебре процент качества увеличился на 19.9%. Стабильными остаются результаты по черчению, географии.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Необходимо научить будущих выпускников адаптироваться и интегрироваться в обществе и выжить в условиях кризиса, создать и обеспечить семью. Для социализации воспитанников одно из основных средств – труд.

Ориентация на выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Работа по профессиональной ориентации проходит совместно с социально-психологической службой школы-интерната. Целью данной работы является формирование способности учащихся выбирать сферу профессиональной деятельности оптимально и соответственно личностным особенностям, функциональным возможностям и запросам рынка труда.

Профориентационная работа в школе-интернате V вида № 60 имеет следующие направления:

– Профессиональное просвещение, цель которого познакомить обучающихся с профессиями и отраслями народного хозяйства. Формирование и учт профессиональных интересов.

– Профдиагностика. Цель – актуализация полученных знаний и представлений о различных сферах профессиональной деятельности, формирование представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности. Оказание психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения и продолжения образования.

– Профконсультации для воспитанников и их родителей – оценка адекватности избираемой профессии своим индивидуальным особенностям и возможностям с учетом физического здоровья школьника. Осуществление коррекционного воздействия на развитие личности обучающихся и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности.

– Профотбор – определение конкретной области применения профессиональных знаний и умений.

– Профсотрудничество – проведение мероприятий по профессиональной ориентации совместно с ГОУ Центром социально-трудовой адаптации и профориентации «Академический».

Ежегодно проводятся следующие мероприятия по профориентации обучающихся:

1. Беседы с учащимися о выборе своего жизненного пути, профессии.

Предварительный опрос учащихся (сентябрь).

2. Индивидуальные собеседования с учащимися и их родителями.

3. Беседы с родителями учащихся на родительском собрании о выборе их ребенком будущей профессии, обучении на подготовительных курсах колледжей.

4. На уроках и во внеурочное время вводятся элементы профориентации, знакомство с миром профессий.

5. Встречи с представителями колледжей на «Дне профориентации» на базе ГОУ ЦСТАиП «Академический». Курс занятий «Выбор профессии», проведенный специалистами ГОУ ЦСТА и П «Академический».

6. Экскурсии:

на кондитерское объединение «Красный Октябрь», завод ЗиЛ, 3) ГОУ СПО Политехнический колледж №39, ГОУ СПО Технический пожарно-спасательный колледж №57, 7. Встреча с мастерами производственного обучения на базе школы-интерната.

8. Встречи воспитанников с выпускниками школы-интерната.

9. Проблемно-игровые ситуации в курсе «Психология общения».

Все выпускники школы-интерната на протяжении четырех лет поступают в колледжи, где успешно продолжают учебу. От общего числа поступивших больше всего выпускников поступает в строительные колледжи – 29%, в технические колледжи – 21%, сферы услуг – 16%, медицинские-13%, культуры и искусства – 7%, пожарной безопасности – 7,8%, в педагогические – 4%, а 2,6% выпускников продолжают учебу в вечерних школах.

Ниже приведем диаграмму поступления выпускников за четыре года (в кол. чел.) В коррекционно-педагогической системе ведется большая работа по профориентации. Педагоги школы-интерната ведут ежегодную работу по мотивации детей к строительным, техническим, медицинским и другим профессиям.

Большим достижением профориентационной работы педагогического коллектива является поступление «особых» детей в медицинский колледж, в колледжи культуры и искусства, педагогический колледж.

Анализ научно-методической и инновационной работы.

Методическая работа в школе-интернате ведется в тесном сотрудничестве с АПК и ППРО, МПГУ им. В.Ленина, МГОПУ им. М. Шолохова, Елецким педагогическим университетом им. И.Бунина, АПК и ППРО по логопедии и коррекционной педагогике.

Школа-интенат является базовой площадкой Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по внедрению и применению интерактивных и инновационных технологий в развитие речемыслительной деятельности учащихся школ V вида. Стали традиционными выступления педагогов школы-интерната по пропаганде и распространению интерактивных и инновационных технологий в учебновоспитательной работе и мастер-классы на всероссийских семинарах АПК и ППРО для специалистов школ V вида из регионов России.

В этой связи все методические объединения работают в рамках общешкольной методической темы: «Современные подходы и создание необходимых условий для формирования речемыслительной деятельности у учащихся с тяжлыми нарушениями речи».

Все методические объединения работают над созданием инновационных технологий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных на успешное освоение учебного материала.

С этой целью методический Совет школы под руководством Лисунец О.С. и Белугина Р.П. разработал Концепцию: «Инновационные и интерактивные технологии в формировании речемыслительной деятельности у учащихся в учебно-воспитательном процессе». Данная концепция опирается на коррекционно-педагогичекие технологии и направлена на результативную работу с детьми при разной структуре дефекта.

Эта работа осуществляется с момента поступления ребенка в образовательное учреждение и заканчивается его выходом. Основы такого подхода были заложены Л.С.

Выгодским, Р.Е.Левиной, Селеверстовым и др.

В школе-интернате в рамках вышеуказанной Концепции был создан мультимедийный кабинет, два передвижных компьютерных класса: один из 12-ти i-Вooks системы Мaс, другой на базе 24-х ноутбуков HP системы Windows, в 10 учебных кабинетах школы-интерната имеется компьютер Pentium-4, мультимедийные проекторы для ведения учебных предметов и экраны. В начальной школе в каждом классе есть логопедический тренажер «Дельфа - 142»необходимый инновационный помощник при постановке звуков и развитии речи.

В учреждении сформирована хорошая база мультимедийных учебников по различным общеобразовательным предметам, имеются интерактивные программы по геометрии «Живая геометрия», по физике «Живая физика», по географии «Живая география», информационные справочные пособия по экологии, москвоведению, биологии, истории, обществоведению, различным направлениям воспитания и развития учащихся.

75% педагогического состава в совершенстве владеют различными текстовыми редакторами, электронными таблицами системы Microsoft Office Word, 100% педагогического состава умеют пользоваться электронной почтой и браузерами, 85% педагогического состава используют мультимедийное оборудование, мультимедийные учебники, систему Power Point, электронные наглядные пособия: эл. карты, эл. схемы и др.

Всей методической работой школы-интерната руководит Методический Совет школыинтерната №60 в состав, которого входят председатели всех методических объединений:

1. Родина Е.В. - председатель МО начальной школы, 2. Копытина Н.Л. - председатель МО филологического цикла, 3. Лагуткина Л.М. - председатель МО физико-математического цикла, 4. Скворцова Е.С. - председатель МО естественнонаучного и эстетического цикла, 5. Пуляев А.П. - председатель МО физкультуры и технологии, 6. Репкина И.В. - председатель МО воспитательного процесса.

7. Ломанкова И.И. – методист кабинета дефектологии кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО.

8. Кривовяз И.С. – логопед-дефектолог Детской психиатрической больницы №6, кандидат педагогических наук.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ

ФОРМИРОВАНИЕ

НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Методический совет решает следующие задачи, возложенные на учебное заведение:

• координирует деятельность методических объединений и других структурных подразделений методической службы ОУ, направленной на развитие методического обеспечения образовательного процесса;

• разрабатывает стратегию и тактику методической работы ОУ;

• формирует цели и задачи методической службы ОУ;

• обеспечивает методическое сопровождения учебных программ, разработанных учебных пособий, научно-методических и дидактических материалов;

• организует опытно-поисковую, инновационную и проектно-исследовательскую деятельность в ОУ, направленные на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских программ, апробацию учебно-методических комплексов и т.д.;

• организует консультирование сотрудников ОУ по проблемам совершенствования профессионального мастерства, методики проведения различных видов занятий и их учебнометодического и материально-технического обеспечения;

• разрабатывает мероприятий по обобщению и распространению педагогического опыта сотрудников ОУ;

• участвует в аттестации сотрудников ОУ;

• проводит педагогические и методические эксперименты по поиску и апробации новых технологий, форм и методов обучения и воспитания;

• профессиональное становление молодых (начинающих) преподавателей;

• выявляет, обобщает и распространяет положительный педагогический опыт творчески работающих учителей;

• организует взаимодействия с другими учебными заведениями, научноисследовательскими учреждениями с целью обмена опытом и передовыми технологиями в области образования;

• внедряет в учебный процесс современные учебно-методические и дидактические материалы и программное обеспечение автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий, информационно- библиотечных систем. Разработка программного обеспечения для проведения учебных занятий и внедрение их в учебный процесс.

Основные направления деятельности методического совета:

• анализ результатов образовательной деятельности по предметам и воспитанию учащихся;

• участие в разработке вариационной части учебных планов, внесение изменений в требования к минимальному объему и содержанию учебных программ;

• рассмотрение и оценка интегрированных учебных программ по изучаемым предметам и согласование их с программами смежных дисциплин для более полного обеспечения усвоения учащимися требований государственных образовательных стандартов;

• обсуждение рукописей учебно-методических пособий и дидактических материалов по предметам;

• подготовка и обсуждение докладов по вопросам методики преподавания учебных предметов, повышению квалификации и квалификационного разряда учителей;

• обсуждение докладов по методике изложения принципиальных вопросов программы, обсуждение и утверждение календарно-тематических планов;

• обсуждение методики проведения отдельных видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним;

• рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательских работ учащихся;

• организация и проведение педагогических экспериментов по поиску и внедрению новых информационных технологий обучения;

• применение на уроках диалоговых автоматизированных систем и учебных курсов, экспертно-обучающих систем, демонстрационно-обучающих комплексов и т.д.;

• разработка и совершенствование средств повышения наглядности обучения (терминальных и дисплейных комплексов, макетов, стендов, диафильмов, таблиц и т.д.), а также методики их использования в учебном процессе;

• совершенствование учебно-лабораторной базы (лабораторных и специальных классов, кабинетов, локальных вычислительных сетей и их программного обеспечения);

• взаимные посещения занятий как внутри методического объединения, так и между учителями различных методических объединений с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания учебных предметов;

• совместные заседания с родственными и взаимообеспечивающими М/О в целях обмена опытом работы;

• изучение опыта работы родственных М/О других учебных заведений и обмен опытом этой работы;

• выбор и организация работы наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями;

• разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований по предметам.

Работа Совета осуществляется на основе годового плана. План составляется председателем методического совета, рассматривается на заседании методического совета, согласовывается с директором школы и утверждается на заседании педагогического совета ОУ.

Контроль за деятельностью методического совета осуществляет Управляющий Совет учреждения, Педагогический Совет.

методического совета школы-интерната по годам (в кол-ве раз):

Методический Совет охватывает все стороны учебно-воспитательного процесса. Таким образом, работу методического совета можно рассматривать как комплексную. Особая роль отводится разработке и внедрению новых коррекционно-педагогических технологий, основанных на эмоционально волевом стимулировании. Универсальным ключом данного стимулирования является применение мультимедийных учебников (ММУ), разработка уроков в системе Power Point и использование цифровых развивающих пособий. Ниже приведем процент включения учителей по использованию работы ММУ:

Таки образом, педагогически коллектив учреждения показал положительную динамику использования ММУ, уроков системы РР (Power Point), ноутбуков, разных электронных пособий в учебно-воспитательном процессе.

Основой учебно-воспитательного процесса в коррекционном образовательном учреждении являются коррекционно-педагогичекие технологии. Это основа системы научных знаний, призванная оптимизировать и обеспечить результативную работу с детьми при разной структуре дефекта. Эта коррекция осуществляется с момента поступления ребенка в образовательное учреждение и заканчивается его выходом.

Основы такого подхода были заложены Л. Выгодским, Левиной, Селеверстовым и др.

В общем смысле коррекционная педагогика – это объективный процесс, который воздействует коррекционно-педагогическими методами и приемами на «особую»

личность с целью устранения или сглаживания дефекта.

Решение данной задачи зависит от правильно найденных методов и форм работы с данной категорией детей. Прежде всего, необходимо выявить, что же происходит с «особым» ребенком в момент взаимодействия с окружающим миром, по каким законам совершается развитие его личности. Кроме того, нужно очень четко представлять, каковы возможности его физиологического и психического состояния здоровья.

После всестороннего обследования ребенка психологом, психиатром, логопедом намечаются пути его обучения специальными коррекционно-педагогическими методами, которые разрабатывает учитель-предметник, логопед, и воспитатель. Вс это необходимо для преодоления речевых и сопутствующих нарушений.

В педагогической системе школы-интерната №60 действует следующая схема коррекционно-педагогической технологии:

ФУНКЦИИ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес. Дефект под влиянием такого воздействия на протяжении обучения воспитанников корригируется, ослабевает, сглаживается. Эта поэтапность сложный педагогический процесс. Однако этим содержание педагогической технологии не исчерпывается: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция, организация воспитывающей среды и другие носят важный сопутствующий корригирующий характер.

В методической практике школы-интерната действует стройная система анализа коррекционных дидактических единиц. Это один из самых больших и сложных вопросов коррекционной педагогики. По сути дела каждый педагог, включенный в систему образования и воспитания, повышает свою квалификацию на протяжении своей деятельности. Таким образом, педагог школы-интерната в своем профессионализме должен быть мобилен в выборе методов приемов коррекции, опираясь на современные требования дефектологии и психологии.

При этом методы работы педагога коррекционного учебного заведения отличаются от методов работы учителя обычной школы. Надо не только обучить аномального ребенка правилам грамматики, но также включить вместо нарушенных каналов речевой деятельности те, которые сохранились. Их надо заставить усиленно работать, выполняя двойную, а то и тройную нагрузку. Примы такой работы доступны лишь специалисту высокой квалификации.

На заседаниях МО учителей-предметников постоянно обсуждаются различные дидактические и методические вопросы по обновлению содержания столичного образования:

1. Методологические основы обучения детей с ОВЗ, 2. Общие вопросы коррекционно-педагогической технологии, применяемые для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Создание инновационных алгоритмов для проведения различных типов уроков 4. Разработка и создание универсальных моделей обучения группы детей с различными формами дефектов.

5. Прогнозирование развития дидактических систем по образовательным областям 6. Создание и разработка интерактивных уроков для детей с ОВЗ с применением ПК, 7. Создание и разработка инновационных уроков для детей с ОВЗ, 8. Разработка и внедрение совершенной системы мониторинга качества знаний по различным предметам в начальной и основной школе, 9. Уровень применения эмоционально-волевого стимулирования во внеклассной работе по предметам с детьми ограниченными возможностями здоровья, 10. Разработка эффективной помощи неуспевающим школьникам, 11. Создание новых образовательно-развивающих сред.

12. Создание новых (инновационных) педагогических инструментов.

Для успешной реализации дидактических и методологических вопросов каждое методическое объединение имеет свой план работы, который объединяется в общешкольный план работы.

Методический лекторий для педагогов школы-интерната, общешкольные мастер-классы и круглые столы, панорама методических идей учителей-предметников, воспитателей и педагогов ДОД – все это говорит о разнообразии методов и форм работы методических объединений школы-интерната.

Каждый педагог учреждения имеет свою творческую стратегию и этапы личностного роста. Так стали традиционными ежегодно проводимые окружные мероприятия: в ноябре - мастер-класс по проведению серии логопедических занятий, а в декабре - окружной конкурс чтецов детей с ОВЗ, а так же в декабре круглый стол «Вопросы преемственности между I и II ступенями образования», в апреле работа городской психолого-медико-педагогической комиссии ДПБ №6.

Свой педагогический опыт педагоги школы не раз демонстрировали на различных конкурсах. Приведем результаты окружного конкурс «Учитель года» в виде таблицы:

Далее приведем научно-методическую работу учреждения в округе и городе за последние годы:

Декабрь 2011 года - проведение окружного мастер-класса: «Современные подходы к организации коррекционной работы в школе V вида».

Декабрь 2011г. - выступление с обобщением опыта на курсах руководителей специальных коррекционных школ V вида в АПК и ППРО РФ по теме «Современные интерактивные технологии и развитие речемыслительной деятельности у учащихся школ V вида»

Ноябрь 2010 г. - выступление на всероссийском семинаре АПК и ППРО с докладом:

«Инновационные методы в работе логопедов с детьми со сложной структурой дефекта»;

В 2009/2010 уч.г. - доклад на окружном семинаре для педагогов дополнительного образования ЮЗОУО по теме: «Работа над преодолением общего недоразвития речи театральными методами и формами»;

В 2008/2009 уч.г. – проведение окружного семинара ОМЦ ЮЗОУО «Индивидуальные логопедические занятия с детьми с ТНР»;

В 2007/2008 уч.г выступление в АПК и ППРО на всероссийском семинаре школ V вида с темой «Современные подходы к организации коррекционной работы с учащимися с тяжелыми нарушениями речи»;

Март 2009 г.- проведение окружного семинара «Адаптация программы общеобразовательной школы к условиям коррекционной школы для детей с ТНР»

Апрель 2008 г. проведение окружного семинара «Особенности воспитательной работы с младшими школьниками»

Педагоги школы-интерната имеют ряд научных и методических публикаций в городских и всероссийских сборниках: За последние пять лет повысилось число печатных работ педагогов учреждения. Приведем данные в виде диаграммы:

Педагоги школы-интерната имеют ряд научных и методических публикаций в городских и всероссийских сборниках. Приведем наиболее значимые статьи:

Лисунец О.С. «Совершенствование интонационно - мелодической стороны речи в процессе изучения лирического произведения». (Сборник: «Современные подходы к коррекционнообразовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи». Издательство «Академия», г. Москва, 2007г.).

Лисунец О.С. Сценарии праздников: «Последний звонок» и «День Учителя» (Журнал «Классный руководитель» № 6, 2008 г.) Митрохина Е.М. «Лексическая работа на уроках географии» (Сборник «Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи» издательство «Академия» г. Москва 2007.).

Лагуткина Л.М. 1). «Математика в классах коррекционно-развивающего обучения».

(Журнал «Математика в школе» №6 2008 МО РФ). 2). «Живая геометрия на практике». (Журнал «Математика в школе» №7 2007 МО РФ).

Ануфриев В.Г. «Микропопуляционные группировки у колониального вида врановых птиц – европейского грача. Сборник «Научные труды МГПУ», Москва, 2008 г.;

Ануфриев В.Г. «Нестандартное использование регистров NOVA 5000 на уроках химии для активизации познавательной деятельности учащихся». Августовский педсовет. Обучение химии в 2008/2009 уч.г. Методические рекомендации, Москва, МИОО. «Московский учебник», 2008г.

Белугин Р.П. «Школа Русского будущего», (Сборник: «Инновации в образовании», 2009г.

Курск).

Белугин Р.П. «Современные интерактивные технологии и развитие речемыслительной деятельности у учащихся школ V вида», (Сборник: «Современные подходы к коррекционнообразовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи». Издательство «Академия» г. Москва, 2007г.).

Власова Т.В., Миляева М.В., Кузнецова А.В. Некоторые аспекты адаптации младших школьников. Материалы Российского научно-образовательного Форума «Мир людей с инвалидностью». – М., 2011.

Власова Т.В., Кузнецова А.В., Миляева М.В. Особенности процесса адаптации к школьному обучению младших школьников с нарушениями речи. Материалы Российского научнообразовательного Форума «Мир людей с инвалидностью». – М., 2011.

Власова Т.В., Миляева М.В., Кузнецова А.В., Харькина Н.А. Здоровьесберегающие технологии в практике школы-интерната для детей с нарушениями речи. Материалы Российского научно-образовательного Форума «Мужское здоровье и долголетие». – М., 2012.

Кузнецова А.В., Власова Т.В., Миляева М.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в условиях школы-интерната для детей с нарушениями речи. Материалы Российского научно-образовательного Форума «Мужское здоровье и долголетие». – М., 2012.

Кузнецова А.В., Петрик Е.В.., Бердникова Е.К., Власова Т.В. Некоторые аспекты социального здоровья школьников в условиях школы-интерната. Материалы Российского научнообразовательного Форума «Мужское здоровье и долголетие». – М., 2012.

Петрик Е.В., Бердникова Е.К., Кузнецова А.В. Здоровье современных школьников:

социальный аспект. Материалы Российского научно-образовательного Форума «Мужское здоровье и долголетие». – М., 2012.

Бердникова Е.К., Петрик Е.В., Кузнецова А.В. Профилактика правонарушений как фактор социального здоровья школьников. Материалы Российского научно-образовательного Форума «Мужское здоровье и долголетие». – М., 2012.

16. Власова Т.В., Кузнецова А.В. Психокоррекция и психопрофилактика подростковой агрессивности в образовательном пространстве. Материалы научно-практической конференции. – М., 2012.

В школе-интернате №60 ведется большая внеклассная работа по предметам. Стали традиционными школьные предметные олимпиады по математике, русскому языку и литературе, физике, биологии, географии и химии; школьный интеллектуальный марафон «Эрудиты - вперед!»; литературно-музыкальные вечера о жизни и творчестве писателейклассиков; фотовыставки различной тематики; экологическая конференция; школьная конференция «Первые шаги в науку», речевая конференция для учащихся 1-4 классов, праздник «Последний звонок» выпускного класса. С этой работой могут ознакомиться родители учащихся на Дне открытых дверей.

Вся внеклассная работа по предметам с детьми ограниченными возможностями здоровья основана на эмоционально-волевом стимулировании и подкреплении положительного результата на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в течении всего срока обучения ребенка. В основе лежат коррекционно-педагогические технологии, основанные на инновационном и интерактивном подходе.

Школа-интернат сотрудничает с:

Кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО Дефектологическим факультетом МГПУ, МГОПУ.

Кафедрой адаптивной физической культуры педагогического института физической культуры МГПУ.

Елецким педагогическим университетом им. И.Бунина.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В своей деятельности педагоги руководствуются нормативно-правовыми документами международного уровня, документами по воспитанию, принятыми Правительством РФ и Министерством образования России, а также документами и программами Департамента города Москвы и Окружным Управлением образования, которые используются в работе учреждения:

- Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принятая 20.11.59г.), Рекомендации о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (издательство ЮНЕСКО, принятая 19.11.74г.), Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.98г. №124-ФЗ), Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.07.98г. №120-ФЗ), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (от 14.10.2000г.), Концепция модернизации российского образования, Методические рекомендации о взаимосвязи образовательного учреждения с семьей (Письмо Минобразования России от 31.01.2001г.), Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в образовательных учреждениях (письмо МО РФ от 21.06.2001г.), Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования (письмо МО РФ от 27.06.2003г.), О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения (решение коллегии МО РФ от 23.11.94г. №22/1) и другие.

На основе вышеуказанных документов и ФГОС основного общего образования в учреждении написана и действует воспитательная программа: «Развитие и воспитание школьников с ТНР», разработан и выполняется общешкольный план воспитательной работы по направлениям: система управления воспитательным процессом; система повышения квалификации по ВР; методическая помощь по ВР; система работы с учащимися по направлениям воспитания: художественно-эстетическому, гражданскопатриотическому, физкультурно-спортивному, экологическому; работа с ученическим активом; сотрудничество с внешкольными учреждениями и система ВШК.

Воспитательная работа строится в соответствии с методической темой: «Создание необходимых условий в преодолении общего недоразвития речи и развитие личности школьника в воспитательной системе школы-интерната №60 в рамках президентской инициативы «Наша Новая школа», которая реализуется на протяжении трех последних лет.

С целью эффективности и качества воспитательного процесса Белугин Р.П. и Лисунец О.С. разработали и внедрили Концепцию воспитательного процесса: «Модель развивающейся личности воспитанника школы-интерната №60»

РЕАЛИЗАЦИЯ

ФОРМИРО

ОСОЗНАНИЕ

СВОЕГО

потребность быть здоровым;

желание быть признанным «в норме» (без дефекта) потребность найти «точку опоры» для подъема в «верх»;

потребность в защите и безопасности;

потребность в творчестве и раскрытии своих талантов.

Ребенок осознат сво «Я» и испытывает потребность в саморазвитии.

На второй ступени реализуется (5-8 кл):

Потребность в сглаживание, преодоление своего дефекта.

Потребность сформировать правильную картину окружающего мира Потребность в овладении знаниями Потребность раскрыть себя как творческого и неординарного ученика.

Потребность в самосовершенствовании.

Ребенок формирует сво «Я» и испытывает потребность в саморазвитии На третьей ступени реализуется (9-10кл.):

потребность в реализации своего «Я»

потребность в творчестве, сотворчестве и сопереживании.

потребность в смысле жизни;

потребность в уважении, признании, в необходимом социальном статусе;

Ребенок реализует сво «Я» и испытывает потребность в самореализации.

В рамках Концепций за последние годы в учреждении были созданы следующие воспитательно-развивающие среды: тренажерный зал, модернизирован читальный зал и школьный музей, оснащена современным оборудованием игровая комната и площадка для настольного тенниса, создан малый спортивный зал, театр «Чудес» (совмещенный театр кукол с кинозалом и эстрадой), Волшебная игровая (аудитория, оснащенная оборудованием для развития мелкой моторики), студия изобразительного искусства «Солнышко», зал «Волшебный мир хореографии», караоке-центр, сенсорная комната, декоративно-прикладная мастерская «Мастер», выставочный зал «Детская оригинальная площадка», а также введен в практику работы воспитателя и куратора новый план воспитательной работы: «Дневник воспитывающей деятельности».

В связи с коррекционно-педагогической и логопедической направленностью воспитательной работы в учреждении действует следующая модель воспитания в рамках концепции:

Педагоги учреждения занимаются воспитанием «особого» ребнка, прислушиваясь к его проблемам и нуждам. Наша деятельность основывается на коррекционной педагогике, психологии и современных достижениях логопедической науки. ОУ формирует новую личность, способную успешно адаптироваться в социуме. Педагоги корригируют, сглаживают имеющийся речевой и психологический «дефект» у воспитанника опираясь на учение Л.Г. Выготского и триединство действий учителя, воспитателя и педагога дополнительного образования с целью совершенствования личности воспитанника.

Данная модель прослеживается во всех трех воспитывающих средах.

ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

(ВОСПИТАНИЕ ПОСРЕДСТВОМ КОНЦЕРТА, ОБЩЕШКОЛЬНОЙ

ЛИНЕЙКИ, ТРУДОВОГО ДЕСАНТА И Т.Д.)

УРОВЕНЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ВОСПИТАНИЕ В СЕКЦИИ, КРУЖКЕ, ОБЪЕДИНЕНИИ)

УРОВЕНЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

( ВОСПИТАНИЕ В КЛАССЕ, ГРУППЕ)

1. Физическое воспитание – Кузьмин Л.В. Пуляев А.П., Савватеев Д.Е.

2. Гражданско-патриотическое воспитание – Лагуткина Л.М., Беляева Л.Ф.

3. Художественно-эстетическое воспитание –Тимофеева Т.В., Калинина Л.Ю., Воробьева Т.В.

4. Экологическое воспитание – Ануфриев В.Г. Белугин Р.П.

5. Санитарно-гигиен. воспитание–Босина В.В., Лаптева И.А.

6. Трудовое воспитание – Привезенцев А.С., Максенков А.Д.; Запара С.Б.

7. Воспитание основ безопасности – Лариончиков С.М.

8. Развитие школьного самоуправления – Быканова Т.А., Петрик Е.В.

1. Формирование комфортной общешкольной воспитывающей среды 2. Формирование социально-активной личности в 3. Формирование художественно-эстетических эталонов.

5. Создание условий для укрепления и охраны здоровья уч-ся.

На протяжении последних лет в школе-интернате отмечается высокий уровень художественно-эстетического воспитания (ответ. за работу Тимофеева Т.В., Калинина Л.Ю. и Воробьева Т.В.). Яркие и красочные декорации, высокохудожественные мероприятия: «Тебе, учитель, мы обязаны судьбой!», «Пушкинская осень», «Новогодняя сказка и маскарад», «В стране Юморины», «Фестиваль искусств», «Путешествие в страну Читальдия», «Последний звонок», «Прощай, начальная школа» снискали уважение и признание среди детей и их родителей.

Сценарии праздников публиковались в журнале «Классный руководитель» и на школьном сайте в сети Интернет.

В школе-интернате №60 ведется большая работа через музейную педагогику по гражданско-патриотическому воспитанию. (отв. Беляева Л.Ф. и Лагуткина Л.М.).

Все важные даты военных событий 67 полка «Катюш» и нашей Родины в ВОВ отмечаются интересными гражданско-патриотическими мероприятиями. Яркими и красочными являются общешкольные линейки, посвященные Битве под Москвой «Мы не дрогнем в бою за столицу свою!»; военно-спортивный праздник «Сильнейшие из сильнейших», посвященный 23 февраля; праздничные концерты и линейка «От стен Кремля до стен Рейхстага», посвященная 9 мая. В школьном музее 67 полка «Катюш» систематически меняются экспозиции, проводятся круглые столы, интерактивные экскурсии и встречи с ветеранами ВОВ.

Свой опыт работы Совет музея обобщал на городском семинаре по музейной педагогике в 2009 году с докладом «Роль и место музейной педагогики в современной школе». Имеются печатные материалы о работе школьного музее 67 полка «Катюш» в районной газете «Котловка» и на школьном сайте.

Одним из ведущих направлений является экологическое воспитание (отв. Ануфриев В.Г.) На протяжении пяти лет в школе стала традиционной экологическая конференция: «Давайте спасем нашу Землю!» В рамках этой конференции проводятся экологические конкурсы:

плаката, рисунка, поделки, манифестов, презентаций заповедных мест России. Ребята обмениваются материалами экспедиций по Карелии, Крыму, малым рекам Черноземья, различным экологическим проблемам Подмосковья. Юные экологи не раз выступали на окружных и городских конференциях, освещая свои малые научные работы по экологии.

На достойном уровне ведется работа по физкультурно-спортивному воспитанию уч-ся.

(отв. Пуляев А.П., Кузьмин Л.В., Савватеев Д.Е.).

Два раза в год проводится: «Малая школьная олимпиада по легкой атлетике и многоборью». В школе-интернате стали традиционными общешкольные футбольные и хоккейные чемпионаты, шахматные и шашечные турниры, лыжные кроссы. Спортивная команда интерната принимает участие в Московской спартакиаде «Надежда».

Результативность физкультурно-оздоровительной работы отражена более подробно в разделе «Анализ спортивно-оздоровительной работы».

Ведется большая работа с ученическим активом (отв. Быканова Т.А.,Петрик Е.В. ).

В школьной республике «Солнечный круг» создан школьный парламент, имеется свой план работы и общешкольная газета «Школьные ведомости». Ребята являются инициаторами всех школьных акций и мероприятий. Традиционными в школе стали следующие ученические мероприятия: «Осенний балл», «Новогодние ритмы», «Валентин и Валентина», «Мы защитники России», «Мисс 8 марта»; акции: «Спорт против наркотиков», «Как прекрасна жизнь», «Россия - наша семья!», «Береги себя!».

Вся работа с ученическим активом направлена на положительную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. В ученическое самоуправление включены все 100% воспитанников. Каждый трудный ребенок имеет социально-реабилитационный маршрут, который направлен на выход ребенка из трудной ситуации.

Класс (воспитательная группа) – первичная ячейка общества и школы в частности.

Это самая сложная и трудная воспитательная среда, которая призвана сформировать человека, как полноценного москвича и гражданина России. Поэтому кураторы, воспитатели, учителя предметники занимаются формированием нравственно-этических качеств у каждого ученика и коллектива класса-группы в целом.

Положенный в основу педагогической деятельности принцип: сопереживания, соучастия, содействия – залог успешной работы куратора и воспитателя школы-интерната.

Воспитывающая среда класса-группы (ВСК) имеет следующие воспитательные направления:

художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое, экологическое, физическое, санитарногигиеническое, трудовое и основ безопасности. Реализация данных направлений осуществляется посредством форм и методов воспитательной работы.

Все виды воспитательной работы в коррекционно-педагогической системе основаны на эмоционально-волевом стимулировании учащихся, на подкреплении безусловности к норме и правильному представлению окружающей действительности.

У каждого класса-группы есть свои традиции и праздники. В каждом классе организовано ученическое самоуправление по принципу классного города или отряда.

Дети придумали речвку, девиз и название классу-городу, отряду.

Приоритетным направлением в работе воспитательной среды класса (группы) является формирование дружного коллектива, развитие у детей взаимовыручки, сплочнности, создание личности социально-активного москвича.

Для реализации этих целей каждый воспитатель и куратор разработал «Дневник воспитательного процесса класса-группы», где отражены все направления воспитательной работы и разработана система мониторинга воспитательного процесса. Такой подход необходим для реализации комплексной целевой программы модернизации столичного образования.

Все дети смотивированы на раскрытие своих талантов и способностей, положительный воспитательный результат класса в педагогической системе и активную жизненную позицию в социуме. Дети с большим интересом участвуют в конкурсе, проводимым среди классных воспитательных систем школы-интерната: «Самый самый классный класс!». Приведем итоги конкурса за три года по классам.

Повысился процент качества участия классов в общешкольных мероприятиях по направлениям за последние три года. Приведем ниже данные в виде диаграммы:

Как видно из диаграммы процент участия классов в общешкольных мероприятиях с каждым годом повышался по следующим направлениям воспитания:

-художественно-эстетическое: 2008/2009 – 79%, 2009/2010-82%, 2010/2011- 84%;

-гражданско-патриотическое: 2008/2009 – 74%, 2009/2010-79%, 2010/2011- 82%;

-физкультурно-спортивное: 2008/2009 – 92%, 2009/2010-94%, 2010/2011- 96%;

-экологическое: 2008/2009 – 69%, 2009/2010-74%, 2010/2011- 79%;

-ученическое самоуправление: 2008/2009 –79%, 2009/2010-89%, 2010/2011- 87%.

В классах-группах учреждения реализуются следующие воспитательные концепции и программы:

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, (Стандарты второго поколения, Москва, Просвещение, 2009), Концепция воспитания в системе образования города Москвы, Инновационные технологии воспитательного процесса, Программа «Подросток», Программа «Я москвич» и другие воспитательные программы.

За последние пять лет общешкольная динамика воспитанности имеет положительную тенденцию. Приведем данные воспитательного мониторинга в виде диаграммы по годам.

О Б ЩЕ ШКО ЛЬ НЫ Й УР О В Е НЬ В О С ПИТ АННО С Т И ПО Г О ДАМ

По мере перехода учащихся из класса в класс содержание воспитательной работы все более углубляется и расширяется. В программе представлены разнообразные формы и методы воспитательной работы. Это классные часы, практические занятия, деловые и ролевые игры, практикумы, эстетические беседы, диспуты и дискуссии, встречи с интересными людьми, акции, аукционы, творческие мастерские, экскурсии, походы, анализы художественных произведений, сочинения и т.д. Изучение произведений литературы разных народов и разных временных периодов – неотъемлемая часть содержания программы. Необходимо подвести детей к осознанию того, что литература любого народа, любых времен всегда стремилась говорить о нравственных ценностях как о наивысшей форме, организующей жизнь человека и человеческого общества.

Слова «сочувствие», «сострадание», «сопереживание», «гуманизм», «сотрудничество» должны прочно войти в сознание воспитанников, стать неотъемлемой частью их души, неотъемлемой составляющей их жизни. Основные идеи, нашедшие отражение в образовательной программе, можно сформулировать следующим образом:

1. Воспитание личности ребенка должно опираться на высшие достижения мировой и русской культуры, поднимающие вопросы нравственности;

2. Программа ориентирована на воспитание людей совестливых, порядочных, уважающих жизнь и мнение других людей, ценящих человеческое достоинство в себе и других, способных самостоятельно и творчески решать поставленные задачи и противостоять злу, не способных к аморальным поступкам, живущих достойно и счастливо;

3. Воспитание должно соответствовать интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка;

4. Воспитание ориентироваться на региональные особенности и социальную обстановку столичного региона.

5. Воспитание должно опираться на творческую деятельность по принципу:

воспитывает не деятельность, а опытом.

6. В основе воспитания лежат следующие педагогические кредо:

- жизненный опыт ребенка, - потребность быть здоровым.

Быть здоровым – значит чувствовать себя защищенным, сильным, способным к саморазвитию, устремленным в будущее, полнее и глубже чувствовать жизнь, переживать радость, счастье. В основе – народная мудрость: в здоровом теле – здоровый дух. - потребность в защищенности и безопасности. - психологический комфорт, чувство внутренней свободы, здоровье и гармония окружающего мира. -потребность в уважении, в признании, в необходимом социальном статусе. - в основе – правило: помни – каждый человек уникален и неповторим. Человек, не научившийся уважать себя, любить себя, никогда не будет уважать и любить окружающих. Из отношения к себе вырастает чувство собственного достоинства. Л.С. Выготский говорил: «Через других мы становимся собой».

Формула нравственного поведения: если ты хочешь, чтобы уважали тебя, необходимо научиться уважать других. - потребность в смысле жизни. Смысл жизни – источник «саморазвития» и внутренней свободы. В. Франклин писал: «Смысл жизни нельзя дать, его можно только найти самому собственным трудом и усилиями». потребность в самореализации. В основе – задача индивида: познать себя, познать возможности среды, условий, его окружающих, определить свое призвание. способность к самореализации – важнейший признак личности, так как это творческая деятельность человека. Д.Б. Эльконин писал: «Каждая личность способна к практически неограниченному духовному развитию...»

- научиться быть счастливым, наслаждаться красотой природы, неба, находить удовольствие в работе, отдыхе, в общении с друзьями... Важно, чтобы простейшие чувства были наполнены социально значимым содержанием. Воспитание здесь – это воспитание чувств, развитие эмоционально-чувственной сферы, научение находить удовольствие в нравственном поведении, обогащение воспитанника культурноэтическим опытом. Эмоции, чувства – важнейшие внутренние стимулы личности к активности, творчеству, успеху.

В основу образовательной программы были положены следующие педагогические принципы и подходы:

1. Принцип природосообразности. Принимать ребенка таким, каков он есть.

Природа сильнее, чем воспитание. Природа – корни, воспитание – крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

принцип целостнос2и учебно-воспитательного процесса. Целостно все: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность и т.д. Нельзя делить мир на уроки литературы, алгебры, физики, химии...

2. Принцип сотворчества. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия.

3. Деятельностный подход. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе – растет самоуважение.

4. Личностно-ориентированный подход. Уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни, к мотивам его поведения.

5. Возрастной подход. Подростковый возраст – период самоутверждения, юношеский – самоопределения, поиска ценностей, углубленного и пристального вглядывания в себя.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Развитие творческих способностей учащихся.

2. Раскрытие индивидуальных особенностей ребенка под тезисами «Каждый ребенок одарен», «Переходный возраст – творческий».

3. Решение задач коррекционного развития аномальных детей.

4. Преодоление психологических и психических комплексов разных возрастных групп.

Задача:

1. Подбор квалифицированных специалистов для системы дополнительного образования.

2. Обеспечение материально-технической базы дополнительного образования.

3. Повышение квалификации посредством проведения круглых столов и семинаров для руководителей кружков и секций с целью вооружения современными методами воздействия и коррекции на детей с ТНР.

В учреждении работает следующая воспитывающая среда ДОД В марте 2010 года система ДОД прошла лицензирование на осуществление образовательной деятельности по следующим направлениям: научно-техническому, художественно-эстетическому, физкультурно-спортивному.

Учебный план системы ДОД разработан согласно Уставу школы-интерната и гигиеническим требованиям в общеобразовательных учреждениях и утвержден директором школы-интерната.

Учебный план системы ДОД имеет коррекционную направленность через следующие кружки: Коррекционно-развивающие игры «Волшебная игровая», Клуб оригами, Конструкторский клуб «Лего-миры», театр кукол «Буратино», студия «Экспромт» (для начальной школы); лечебно-оздоровительную направленность: Спортивный клуб «Олимпиец» (для начальной школы), Спортивный клуб «Олимпиец» (для средней школы), Спортивный клуб «Юный баскетболист»; общеразвивающая направленность:

Компьютерный клуб «Matrix», Эстрадно-театральная студия «По ступеням К.Станиславского», Хореографическая студия «Волшебный мир хореографии», Художественная студия «Солнышко», студия «Экспромт» (для средней школы); Творческая мастерская: «Я мир создаю своими руками», Киноклуб им. Хонжонкова, Юный декоратор-дизайнер «Мастер», Шахматный клуб «Карповец»; развитие одаренных детей: Поэтическая студия «ЛОГОС», Компьютерный клуб «@RU», студия «Экспромт» (для старшей школы), Фотоклуб «Московские окна», Художественная мастерская «Impression».

Таким образом, система ДОД направлена на потребности каждого ребенка в кружке по его интересу и способности раскрыть свой талант.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Художественно-эстетические Физкультурно-спортивные В системе ДОД имеются разработанные программы дополнительного образования, отвечающие интересам родителей и детей по всем направлениям дополнительного образования:

Программы научно-технических направленности:«Клуба оригами», Конструкторского клуба «Лего миры», Компьютерного клуба «@/RU», Компьютерного клуба «Matrix».

Программы художественно-эстетической направленности: Эстрадно-театральной студии:«По ступеням Станиславского», Хореографической студии:«Волшебный мир хореографии», Театра кукол:«Буратино», Художественной студии «Солнышко», Художественной мастерской «Impression», Поэтической студия:«ЛОГОС», Театральной студии:«Экспромт», Киноклуба им. Хонжонкова, Фотоклуба: «Московские окна», Творческой мастерской: «Я мир создаю своими руками», Юный декоратор-дизайнер: «Мастер».

Программы физкультурно-спортивной направленности: Спортивного клуба: «Юный баскетболист», Спортивного клуба: «Олимпиец», Шахматного клуба: «Каспаровец», Коррекционно-развивающих игр: «Волшебная игровая».

Все кружки имеют программу дополнительного образования детей, утвержденную на педагогическом Совете школы-интерната. Программы ДОД рассчитаны на 2 и 3 года обучения.

Кружки и секции распределены по ступеням обучения в начальной школе: научнотехнических – 2 кружка, художественно-эстетических – 6, физкультурно-спортивных – 3 секции. Итого 39 часов в неделю на 11 кружков для 9 групп дополнительного образования детей с общей численностью 108 человек. В средней школе: научно-технических – 1 кружок, художественно-эстетических – 7, спортивных – 2 секции. Итого 41 час на 10 кружков для 5 групп дополнительного образования с общей численностью 60 человек. В старшей школе:

научно-технических – 1 кружок, художественно - эстетических – 5, спортивных – 1 секция.

Итого: 30 часов для 7 кружков, для 3 групп дополнительного образования с численностью 36 человек.

За последние годы отмечается положительная динамика роста занятости учащихся в кружках и секциях. Ниже приведем диаграмму в количествах человек по годам в каждом направлении системы дополнительного образования детей.

Из диаграммы видно, что набольшее количество учащихся занято в художественно-эстетическом направлении-240, физкультурно-спортивном – 84, научнотехническом –72. Таким образом, каждый ученик занимается в двух кружках, а некоторые в трех. Охват системой ДОД учащихся в 2010/2011 уч. году составляет 85%.

В системе дополнительного образования детей школы-интерната созданы развивающие маршруты воспитанников с целью раскрытия их творческого потенциала, способностей и талантов.

Учащиеся школы регулярно на протяжении десяти лет становятся победителями окружного и городского фестиваля детского творчества «Надежда» в декоративноприкладном, театральном и хореографическом творчестве.

Одной из ярких побед коррекционного учреждения является победа воспитанника школы-интерната ученика 6 «А» класса Сазонцева Александра в конкурсе чтецов, посвященном 75-летию со дня рождения Николая Михайловича Рубцова, где он стал победителем и отмечен наградой за самое проникновенное чтение стихов Н.Рубцова.

Об этом сообщалось в окружной газете «Профессия и карьера», журнале «Туризм в школе».

Ниже приведем результативность участия в конкурсах, соревнованиях, смотрах (в чел.):

Список учащихся школы-интерната, получивших награды на городских, Воспитывающая среда системы ДОД – универсальный инструмент раскрытия и реализации творческого потенциала воспитанника. Приведенные выше принципы положены в основу работы системы ДОД школы-интерната как залога успеха воспитания школьника. Система дополнительного образования призвана расширить познания ученика, открыть в нм творческие способности, а самое главное, заложить потребность в совершенствовании и саморазвитии творческой личности.

Администрация школы-интерната оказывает методическую поддержку системе дополнительного образования, поднимая сложные вопросы коррекционной педагогики на круглых столах, педсоветах и методическом объединении воспитателей, решая триединую задачу – обучения, воспитания, развития учащихся в школах V вида.

Ведется большая работа по индивидуальному совершенству педагогического мастерства педагога дополнительного образования через собеседование с администрацией и методические консультации.

Работа кружков и секций подлежит плановой административной проверке по плану ВШК: программы, журналы, учет посещаемости учащимися и реальные результаты работы.