WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Приложение 8В:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Развитие профессиональных компетенций

в системе высшей школы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы Статус дисциплины: [ФД.А.03] ЗЕТ: [3] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В.Образцова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Назначение и трудоёмкость дисциплины Рабочая программа «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» разработана преподавателем кафедры педагогики Л.В.Образцовой для обеспечения преподавания дисциплины факультативных занятий в соответствии с учебным планом подготовки аспирантов по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Кафедра-разработчик рабочей программы несет ответственность за их качественную подготовку, соответствующую требованиям к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса перечнем учебной и учебно-методической литературы.

Дисциплина «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» изучается на 2 году обучения в аспирантуре.

Для аспирантов очной формы обучения курс предусматривает 6 часов лекционных занятий и 6 часов семинарских занятий.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов. Количество часов, отводимых на самостоятельную работу аспирантов – 96.

1.2. Основные дидактические единицы Компетенция, компетентность, компетентностный подход, ключевые компетенции, общепредметные компетенции, компоненты ценностно-смысловых компетенций, социокультурные компетенции, информационные компетенции, универсальные компетенции, общепрофессиональные компетенции, профильно-специализированные (предметно-специфические) компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, социально-личностные, общекультурные компетенции.

1.3. Цели изучения дисциплины Сформировать знания охватывающие круг проблем, связанных с формированием и развитием профессиональных компетенций подготовки аспиранта к научноисследовательской и практической деятельности.

1.4. Задачи учебной дисциплины Обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о теоретикометодологических основах развития научно-исследовательских компетенций аспирантов;

Показать особенности основных компонентов подготовки аспирантов к научноисследовательской и практической деятельности в соответствии с избранной специальностью;

Сформировать готовность к творческому овладению методами и средствами научно-исследовательской деятельности и их использованию в профессиональной деятельности педагога.

1.5. Цикл, к которому относится дисциплина Учебный курс дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» является составным компонентом дисциплин профессиональной подготовки, изучаемых аспирантами в процессе факультативных занятий.

1.6. Требования к результатам освоения дисциплины 1.6.1. Компетенции, формируемые в процессе изучения дисциплины Изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» направлено на формирование у аспирантов следующей компетенции:

- готов использовать методы и средства научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога.

1.6.2. Знания, умения, навыки, формируемые в процессе изучения дисциплины В результате изучения дисциплины аспирант должен:

знать:

- основы научно-исследовательских компетенций аспиранта.

уметь:

- ориентироваться в современных проблемах формирования и развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской и практической деятельности, предусмотренных специальностью 13.00.01.

Владеть:

- владеть навыками использования методов и средств научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога.

II. Содержание курса 2.1. Тематический план дисциплины Аудиторные Всего занятия Наименование тем курса С/р* часов Л* ПЗ* Тема 1. Теоретико-методологические основы научно-исследовательских компетенций аспиранта.

Тема 2. Компетентностный подход к подготовке 36 2 2 аспиранта в системе высшей школы Тема 3. Компетентность как многоуровневое образование в системе подготовки аспиранта.

Итого (часов) 108 6 6 Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

Тема 1. Теоретико-методологические основы научно-исследовательских компетенций аспиранта Компетентностный подход к процессу обучения как международная тенденция обновления образования, основанная на принципах прозрачности, сопоставимости и совместимости образовательных стандартов каждой страны с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами.



Компетентностный подход как важнейший механизм формирования научноисследовательской и профессиональной культуры педагога.

Многоаспектность и неоднозначность дефиниции основных компетентностных понятий в отечественной и зарубежной педагогике. Компетенция как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к определенному виду деятельности (Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов). Компетенция как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных в процессе обучения (С.Е. Шишов, В.А. Кальней). Компетенция как результат и критерий качества подготовки специалиста (И.А. Зимняя). Компетенция как заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающихся, выраженное совокупностью взаимосвязанных ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности (В.В. Краевский, А.В. Хуторской). Компетенция как требование к уровню подготовки обучающихся и социальный заказ образовательному учреждению.

Компетентность - принятые и освоенные специалистом компетенции, совокупность личностных качеств человека, включающая ценностно-смысловые ориентации (отношения), знания, умения, навыки, способности, обусловленные опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере, практическая реализация, результат освоения компетенции.

Профессиональная компетенция как способность личности решать профессиональные задачи и действовать в соответствии с заданными стандартами. Профессиональная компетенция как характеристика личности, позволяющая ей добиваться результатов в работе. Функциональные и личностные профессиональные компетенции.

Теоретико-методологическая основа компетентностного подхода в образовательной сфере: положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к развитию и самоорганизации (Э.И. Ильенков, А. Маслоу, К.

Роджерс, В.Д. Шадриков); взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности ведущих философов, психологов, педагогов (В.И. Андреев, Г.С.Батищев, А.В.

Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.M. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин); положения о развитии личности на основе активного включения ее в профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.В. Суворов); системный подход, отражающий иерархичность структуры развития профессиональной компетентности, наличие функциональной зависимости между ее элементами (Н.В. Блауберг, Ю.К. Конаржевский, В.П. Садовский, Э.Г. Юдин); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве решающего условия развития личности (Л.С. Выготский, Л.П. Коган, Л.И. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); профессионально-личностный подход, означающий осуществление процесса развития профессиональной компетентности на основе интеграции личной позиции педагога и его профессиональных знаний и умений (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.П. Кузовлев, II.II. Пассов, И.А. Хоменко).

Цель обучения в аспирантуре как развитие исследовательской компетентности специалиста, выступающей в качестве интегральной характеристики личности, определяющей ее способность решать научные проблемы. Формирование профессиональных компетенций как важнейший механизм культуры и мастерства педагога.

Тема 2. Компетентностный подход к подготовке аспиранта Компоненты основной образовательной программы подготовки аспирантов: образовательно-профессиональные и факультативные дисциплины, педагогическая практика, научно-исследовательская и/или научно-педагогическая работа, итоговая государственная аттестация (сдача кандидатских экзаменов), защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Требования к выпускнику аспирантуры по педагогическим наукам: хорошая эрудиция; фундаментальная научная подготовка; владение современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации; умение организовать и вести научноисследовательскую и практическую профессиональную деятельность по избранной специальности.

Научно-исследовательская работа как ведущей деятельностью аспиранта, способствующая его формированию как творческой личности, владеющей методами и средствами научных исследований, ориентированной на достижение конкретного научного результата, способной обоснованно и эффективно решать теоретические и прикладные научные проблемы, используя накопленный исследовательский потенциал и полученные знания.

Исследовательская компетентность аспиранта как основное требование к подготовке специалистов к профессиональной деятельности.

Формирование основных компетентностей аспиранта в процессе обучения в аспирантуре в соответствии с функциональными блоками психологической системы деятельности: мотивы деятельности, цели деятельности, программа деятельности, информационная основа деятельности, принятие решений, контроль и коррекция результатов деятельности, подсистема деятельностно-важных качеств аспиранта (по В.Д.

Шадрикову).

Тема 3. Компетентность как многоуровневое образование Компетентность - сложное и многоуровневое образование, результат овладения соответствующей компетенцией. Основные компоненты компетенций и компетентностей: когнитивный (знание и понимание), поведенческий (практическое и оперативное применение знаний) и ценностный (ценности - органическая часть способа восприятия действительности и жизни с другими в социальном контексте) (Ю.Г. Татур, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, В.Е. Гаибова, А.П. Чернявская, Е.В. Лебедев).

Когнитивный компонент исследовательской компетентности как совокупность, система профессионально-исследовательских знаний, формирующих целостную картину педагогической действительности в процессе педагогических исследований. Когнитивный компонент исследовательской компетенции аспиранта по педагогическим специальностям включает в себя следующие блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности; информационная основа деятельности; принятие решений; контроль и коррекция результатов деятельности; подсистема деятельностноважных качеств аспиранта.

Поведенческий компонент исследовательской компетентности как система универсальных методов познания (исследования), соответствующих алгоритмов поведения и способов коммуникации, ориентированных на исследовательскую деятельность в рамках управленческой (освоение аспирантами разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной сфере). Поведенческий компонент исследовательской компетентности как реальная деятельность, осуществляемая в конкретных условиях в соответствии с нормами и технологиями научного творчества. Поведенческий компонент исследовательской компетентности как практический и активный компонент, определяющий способы, методы, приемы, формы деятельности в различных ситуациях. Характеристика основных блоков поведенческого компонента исследовательской компетентности аспиранта по педагогическим специальностям.

Ценностный компонент исследовательской компетентности — понимание смысла и значения научно-исследовательской деятельности, субъективное нравственноэстетическое, рефлексивное отношение к осваиваемым ценностям и способам их освоения, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, независимость в суждениях, чувство ответственности за предлагаемые инновационные решения.

Содержание основных блоков ценностного компонента исследовательской компетентности аспиранта по педагогическим специальностям.

2.2.2. Содержание семинарских (практических) занятий Семинар 1 (к теме 1). Общеметодологические и теоретические аспекты компетентностного подхода в сфере образования – 2 часа Примерный план семинара:

1. Исторические и теоретико-методологические основания компетентностного подхода в различных сферах образования.

2. Тезаурус компетентностной терминологии.

3. Классификация компетенций в образовательной сфере.

4. Основы знаниевой и компетентностной моделей образования.

5. Роль активных методов обучения в формировании компетенций.

Список понятий-терминов. Компетенция, компетентность, компетентностный подход, компетентностная модель образования, формирование компетенций.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. Что составляет методологические основания компетентностного подхода в различных сферах образования?

2. Каковы основные компоненты тезауруса компетентностной терминологии?

3. Назовите основные виды классификации компетенций в образовательной сфере.

4. В чем состоят основные отличия знаниевой и компетентностной моделей образования?

5. Какое место занимают активные методы обучения в формировании компетенций?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация) 1. Сущность и содержание теоретико-методологических оснований компетентностного подхода в различных сферах образования.

педагогических ценностей в сфере культуры и образования.

2. Характерные черты основных моделей образования.

3. Основные направления деятельности педагога по формированию образовательных компетенций.

4. Способы классификации компетенций в образовательной сфере.

5. Пути и средства формирования основных образовательных компетенций.

1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.

Хуторской. - М.: Академия, 2008.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

Семинар 2 (к теме 2). Требования, содержание и критерии оценки сформированности компетенций основных звеньев Примерный план семинара:

1. Требования Закона об образовании от 31.12.12 и Государственного образовательного стандарта к формированию компетенций.

2. Характеристика образовательных компетенций школьников.

3. Содержательный компонент формирования компетенций в системе высшей школы (на примере ПГЛУ).

4. Критерии оценки сформированности компетенций абитуриентов, поступающих в аспирантуру по педагогическим специальностям.

Список понятий-терминов. Государственный образовательный стандарт, Закон об образовании, образовательные компетенции, критерии оценки сформированности компетенций.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. Что представляет собой Государственный образовательный стандарт?

2. В чем состоят требования Закона об образовании от 31.12.12 к формированию основных образовательных компетенций?

3. Каковы цели и задачи формирования компетенций в системе высшей школы?

4. В чем состоят критерии оценки сформированности компетенций?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация) 1. Основные компоненты Государственного образовательного стандарта.

2. Характеристика основных разделов Закона об образовании от 31.12.12.

3. Требования к формированию компетенций в системе высшей школы.

4. Особенности выработки критериев оценки сформированности компетенций в системе вуза.

Список литературы 1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.

Хуторской. - М.: Академия, 2008.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

Семинар 3 (к теме 3). Научно-исследовательские и педагогические компетенции аспирантов – 2 часа Примерный план семинара:

1. Компетентностный подход в системе подготовки: аспирант – исследователь - педагог - ученый.

2. Формирование исследовательских компетенций аспиранта в соответствии с функциональными блоками деятельности.

3. Когнитивный компонент исследовательской деятельности как совокупность профессиональных знаний, исследовательских навыков и процесс педагогических исследований.

4. Поведенческий компонент исследовательской компетентности как система овладения универсальными методами познания, алгоритмами поведения и коммуникации.

5. Ценностный компонент исследовательской компетентности как разультат понимания смысла и значения исследовательской деятельности и рефлексивного отношения к осваиваемым ценностям и способам их освоения.

6. Компетентностный подход к профессиональной культуре педагога.

Список понятий-терминов. Профессиональные знания, исследовательская деятельность, исследовательская компетентность функциональные компетенции, когнитивность, культура, общечеловеческая культура, профессиональная культура, педагогическая культура, специфика профессиональной деятельности, профессиональнопедагогическая культура, технологическая культура учителя, педагогические ценности.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. В чем состоит компетентностный подход к системе подготовки: аспирант - исследователь - педагог – ученый?

2. Каковы пути формирования исследовательских компетенций аспиранта?

3. Что включает в себя когнитивный компонент исследовательской деятельности аспиранта?

4. Какими способами формируется поведенческий компонент исследовательской компетентности аспиранта?

5. Назовите особенности компетентностного подхода к профессиональной культуре педагога.

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация) 1. Характерные черты компетентностного подхода в системе подготовки: аспирант - исследователь - педагог – ученый.

2. Характеристика функциональных блоков деятельности в формировании исследовательских компетенций аспиранта.

3. Содержание функциональных блоков деятельности в формировании когнитивного компонента исследовательской деятельности.

4. Система овладения универсальными методами познания, алгоритмами поведения и коммуникации.

5. Компетентностный подход в профессиональной культуре педагога.

Список литературы 1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.

Хуторской. - М.: Академия, 2008.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

III. Учебно-методическое обеспечение изучения курса дисциплины 1. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

2. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

3. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск:

ПГЛУ, 2011.

4. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

5. Диагностическая деятельность педагога. – М.: Академия, 2008.

6. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

8. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.

9. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

1. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

2. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

3. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.

4. Педагогические технологии в инновационном образовании / Под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – 5 экз.

5. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Под. ред.

Т.Ю. Ломакина. – М.: Академия, 2008.

6. Резник С.Д. Студент вуза: технология обучения и профессиональной карьеры. – М.:

ИНФА-М, 2011.

7. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя / Под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

8. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

9. Федоров.В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. – М.: Академия, 2008.

10. Хрестоматия по педагогике / Сост. Л.В. Образцова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

3.4. Программное обеспечение и интернет-ресурсы 1. http://www.educ.sfu.ca/case 2. http ://www.pace.edu/CTRCaseStudies 3. http://www.worldbank.org/wbi/cases/tips/html 4. http://www.e-xecutive.ru/workshop http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id= 3.5. Формы (зачет, экзамен) и методы (устный опрос, тестирование, другое) контроля усвоения материала в соответствии с целями и задачами учебной дисциплины, семестр Формы текущего контроля – проверка выполнения самостоятельных заданий, заданий для самоконтроля, фронтальный опрос, заслушивание рефератов и докладов.

Форма итогового контроля по дисциплине не предусматривается.

3.6. Методические рекомендации по изучению дисциплины 3.6.1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы»

Самостоятельная работа по данной дисциплине подразделяемся на следующие виды и формы работы:

-самостоятельную работу под непосредственным руководством и контролем преподавателя;

-самостоятельную работу при выполнении домашних заданий учебного и научноисследовательского характера без непосредственного руководства и контроля преподавателя.

Самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, по данной дисциплине составляет 46 часов и включает следующие виды:

1) подготовка реферата под руководством преподавателя - 16 часов;

2) под руководством преподавателя подготовка доклада (сообщения) сначала на семинарском занятии, а затем на ежегодной конференции молодых ученых университета - 10 часов;

3) совместная работа с преподавателем в ходе групповых консультаций - 10 часов и в ходе индивидуальных консультаций - 10 часов.

Самостоятельная работа аспирантов, осуществляемая без непосредственного руководства и контроля преподавателя, составляет 50 часов и включает следующие виды:

1) изучение материалов, законспектированных в ходе лекций - 12 часов;

2) изучение литературы, проработка и конспектирование источников - 24 часа;

3) проработка основных понятий (терминов) — 6 часов:

4) поиск ответов на вопросы для самоконтроля, разработанные преподавателем - часов;

3.6.2. Описание последовательности действий аспирантов В соответствии с учебным планом работы аспирантов «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» изучается на втором году обучения, при этом предусмотрены следующие виды учебных занятий: лекции - 6 часов, самостоятельное усвоение материала - 96 часов, семинары - 6 часов.

На лекциях освещаются основные вопросы курса. Однако в условиях обучения важная роль отводится самостоятельной работе аспирантов, и прежде всего с первоисточниками: директивными документами государства и правительства по проблемам обучения и воспитания, книгами и статьями по проблемам изучаемого курса.

Целесообразно начать с конспектирования первоисточников, а затем прочитать соответствующую главу учебника. Для расширения и углубления знаний следует использовать дополнительную литературу. В целях самоконтроля необходимо устно ответить на вопросы, которые помещены в данной рабочей программе для каждой темы.

Наиболее сложным является конспектирование первоисточников. Напоминаем, что эту работу нельзя сводить к механическому переписыванию цитат. Конспектирование - краткое письменное изложение (своими словами) содержания книги или статьи, включающее основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.п. Перед конспектированием важно внимательно ознакомиться с названием источника и оглавлением. Это поможет уяснить содержание текста в целом. Затем следует прочесть материал по частям (главам, параграфам и т.д.), сформулировать в каждой из них главные мысли (тезисы). Тезисы дополняются фактическим материалом, примерами, при необходимости используются научные термины, цитаты.

Важной формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям, на которых происходят обсуждение докладов и рефератов, дискуссии по наиболее сложным и важным проблемам. Рассмотрев план семинара, необходимо законспектировать первоисточники, изучить дополнительную литературу по теме данного занятия, затем составить основные тезисы своего выступления.

В результате всей работы по изучению факультативного курса должны быть сформированы необходимые для успешной научно-исследовательской и профессиональной педагогической деятельности компетенции аспирантов:

Изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» направлено на формирование у аспирантов следующих компетенций:

- готов использовать сформированные в курсе занятий знания в научной и педагогической деятельности:

- знать активные и инновационные методы формирования компетенций в высшей школе в научно-исследовательской и инновационной деятельности;

- ориентироваться в современных проблемах использования активных и интерактивных методов обучения в инновационной профессиональной сфере деятельности;

-владеть навыками использования активных и интерактивных методов обучения в инновационных процессах научной и педагогической деятельности.

3.7.3. Рекомендации по использованию материалов рабочей программы Рекомендуется следующий порядок самостоятельной работы над курсом «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» в соответствии с данной программой. Вначале аспирантам следует ознакомиться с ее разделами. Особенно внимательно следует рассмотреть вопросы теории и практики формирования и развития профессиональных компетенций аспиранта в системе высшей школы. Затем приступить к систематической работе над материалом. Готовиться необходимо последовательно, по темам, руководствуясь программой и опираясь на ее рекомендации.

3.6.4. Рекомендации по работе с литературой Работа с учебной и научной литературой является важным и сложным видом самостоятельной работы. Существует основная и рекомендуемая аспирантам литература, изучение и проработка которой позволяют (в совокупности с изучением лекционного материала) освоить программу дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» в требуемом объеме и с необходимым качеством результатов.

Особое внимание следует уделить изучению основных (базовых) учебных пособий, либо непосредственно относящихся к дисциплине «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы», либо включающих разделы и темы, которые отвечают содержанию программы по данной дисциплине.

4. Информационно-техническое обеспечение дисциплины На занятиях используются средства мультимедийной презентации, видео проекции, программное обеспечение.

Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В. Образцова Зав.кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко



Похожие работы:

«Ультрабазит-базитовые комплексы складчатых областей и их минерагения Ultramafic-mafic complexes of folded regions and its minerageny Российская академия наук Сибирское отделение Геологический институт Российский фонд фундаментальных исследований Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры Международная программа геологической корреляции Проект № 592 Российское минералогическое общество Бурятское отделение Ультрабазит-базитовые комплексы складчатых областей и их...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Ректор ФГБОУ ВПО КрасГАУ Председатель приемной комиссии _ Н.В. Цугленок “”201 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ для поступающих на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Институт Землеустройства, кадастров и...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета М.М.Ковалев (подпись) _20г. (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. ИНВЕСТИЦИИ И БИЗНЕС-ПРОЕКТИРОВАНИЕ Учебная программа для специальностей 1-26 02 02 Менеджмент Факультет экономический (название факультета) Кафедра банковской и финансовой экономики (название кафедры) Курс (курсы) _3_ Семестр (семестры) _ Лекции _8 Экзамен 5_ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия 4 Зачет (количество...»

«1 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека Дубна (Университет Дубна) ИСАУ Кафедра системного анализа и управления УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Проектирование информационных систем для специальности 080801.65 – прикладная информатика (в менеджменте) Дубна, 2010 г. 2 УМК разработан ст. преп. каф. САУ Савватеевой Т.П. _ подпись Протокол заседания кафедры САУ № _ от 20 г....»

«Министерство образования и наук и РФ Национальный исследовательский Томский государственный университет Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства Сургутский государственный университет ООО ЛИТТ ИННОВАТИКА-2012 Сборник материалов VIII Всероссийской школы-конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием 25–28 апреля 2012 г. г. Томск, Россия Том 1 Под ред....»

«список опубликованных научных работ, изобретений и отчетов по научно-исследовательской работе. Лица, не имеющие опубликованных научных работ и изобретений, предоставляют реферат по избранному направлению подготовки; документы, свидетельствующие об индивидуальных достижениях поступающего, если таковые имеются. личный листок по учету кадров; копия страхового свидетельства; копия военного билета или приписного свидетельства; автобиография; характеристика; статьи по теме или реферат по избранному...»

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, АНАЛИЗА, аудита и налогообложения УЧЕТ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ МАЛОГО БИЗНЕСА Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит очной и заочной форм обучения СЫКТЫВКАР 2007 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – ФИЛИАЛ ГОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ С. М. КИРОВА КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, АНАЛИЗА, АУДИТА И...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Северо-Западный институт управления Рекомендовано для использования в учебном процессе Социальная геронтология (направление Социальная работа) [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / ФГБОУ ВПО Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный_аграрный университет Факультет перерабатывающих технологий УТВЕРЖДАЮ Декан факультета перерабаттехнологий _ А.И. Решет _ Рабочая программа дисциплины Биохимия Направление подготовки 260200.62 Продукты питания животного происхождения Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Краснодар 2011 г....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МОУ – лицей №21 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП НОО) Данная образовательная программа начального общего образования начинает реализовываться с 2011-2012 учебного года в 1-ой ступени МОУлицей №21 г. Иваново. МОУ–лицей №21 – образовательное учреждение нового типа, функционирующее в системе учебно-воспитательного комплекса (дошкольное образовательное учреждение – лицей), осуществляющее переход на новые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА Кафедра физиологии человека и методики обучения биологии учебно-методический комплекс дисциплины Инновационные процессы в образовании Направление 050100. 68 Педагогическое образование (квалификация (степень) магистр) магистерская программа Экологическое образование Красноярск 2011г...»

«ОТЧЕТ о проделанной работе участника Программы дополнительной поддержки научно-педагогических кадров в СанктПетербургском государственном университете – целевая поддержка творческой молодежи с ученой степенью кандидата наук Фамилия, имя, отчество Уплисова Ксения Олеговна Специальность, кафедра 19.00.02 – психофизиология, кафедра высшей нервной деятельности и психофизиологии Тема исследования: Перцептивный анализ гласных и гласноподобных звуков Дата зачисления на программу и № приказа...»

«Приложение 7В: Рабочая программа дисциплины по выбору Методы и методология научного исследования ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2013 г. Аспирантура по специальности 09.00.01 Онтология и теория познания отрасль науки: 09.00.00 Философские науки Кафедра...»

«АТОМНАЯ ЭНЕРГЕТИКА В АРАБСКИХ СТРАНАХ ПЕРСИДСКОГО ЗАЛИВА Авад Альбади Регион Персидского залива имеет важное стратегическое значение в силу своего географического расположения и богатых запасов нефти и газа. В прошлом эти факторы подстегивали конкуренцию между великими державами за влияние в регионе; эта тенденция будет продолжаться и в будущем. В течение последних 60 лет в этой конкурентной борьбе преимуществом обладали США – в результате политика арабских государств регионе более или менее...»

«План осуществления гендерного равноправия на 2012 – 2014 годы СОДЕРЖАНИЕ Использованные в плане сокращения Использованные в плане сокращения Содержание 1. Связь Плана с документами планирования национального развития, докуменетами основных направлений политики и правовыми актами 2. Связь Плана с документами Европейского Союза и международными документами 3. Описание нынешней ситуации Ожидаемые результаты политики 4. 2 Использованные в плане сокращения ООН Организация Объединенных наций ЦСУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет ветеринарной медицины УТВЕРЖДАЮ _ _200 г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Гигиена животных Направление подготовки 111801.65 Ветеринария Профиль подготовки Ветеринария Квалификация (степень) выпускника Специалист Форма обучения очно-заочная Краснодар 1. Цели освоения дисциплины...»

«МИНОБРНАУКИ Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского Кафедра Технологии обработки металлов давлением имени проф. А.И. Колпашникова _ Специальность подготовки: 150106.65 Обработка металлов давлением ПАМЯТКА студентам направления подготовки 150106.65 Обработка металлов давлением о прохождении преддипломной практики Москва 2014 г. 2 1. Преддипломная...»

«МЧС России Министерство Российской федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий www.mchs.gov.ru Академия Государственной противопожарной службы МЧС России   Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования – Академия Государственной противопожарной службы МЧС России - ведущий вуз страны по подготовке специалистов с высшим и послевузовским профессиональным образованием, проведению...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Кузбасская государственная педагогическая академия ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК Выполнила: студентка ФФК 5 курса 1 группы Зоренко А.В, Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Козырева О.А. г. Новокузнецк, 2010 Разноуровневая технология изучения темы: Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы Содержание Введение Авторская программа Козыревой О.А. Специальная педагогика RP-уровни изучения курса Специальная...»

«Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан филологического факультета Белорусского государственного университета профессор И. С. Ровдо Регистрационный № УД-/баз. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СЛАВЯНСКИХ ЯЗЫКОВ Учебная программа для специальности: 1–21 05 04 Славянская филология 2008 г. Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.