«Образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 1912 Зеленоградского окружного управления образования Департамента образования города ...»

4. Библиотека имеет помещения для читального зала, хранения фонда книг, учебников, периодики педагогических программных средств, компьютерных программ и видео, аудио, визуальных средств. Здесь проводятся библиотечные уроки с ИКТ-поддержкой.

5. Радиоузел – отражает значимые события культурной и общественной жизни не только школы, но всего мира.

6. Пресс-центр – выпуск школьной газеты «Школьный экспресс», организация съемки различных школьных мероприятий, работа со школьным сайтом и т.д. Школьный «Пресс- центр» решает такие задачи, как информирование о планируемых и происходящих школьных и внешкольных мероприятиях через публикацию статей, стихотворений, рассказов, фотографий, коллажей и т.п. учащихся, учителей и родителей.

7. Техническая лаборатория – позволяет учителям и учащимся воспользоваться необходимой оргтехникой для печати методических и дидактических материалов, буклетов, сборников тезисов к выступлениям учителей и учащихся и т.д.

8. Мобильные классы (МАС) – это кабинеты математики, физики, биологии, английского языка, изобразительного искусства и кабинет начальных классов.

Сегодня процесс информатизации развивается по четырем основным направлениям:

Информатизация как техническое оснащение;

Информатизация как формирование информационной культуры;

Информатизация как создание информационной образовательной среды Информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать себя эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия воспитательно-образовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом». (А.С. Макаренко) Раздел 3. Особенности организации учебно-воспитательного процесса и режим работы В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

принцип преемственности в содержании и в структуре;

принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

принцип дифференцированного подхода к обучению;

принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных, элективных курсов;

принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;

принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс ОУ Вариативность образовательной среды: учитывая разный уровень готовности учащихся к обучению и воспитанию, их индивидуальные возможности, состояние физического здоровья, в школе сформированы классы повышенного уровня содержания и общеобразовательные.

В соответствии с учредительными документами в школе реализуется 3 ступени обучения:

на 1 ступени обучения реализуется программы «Школа России», «Начальная школа XXI века», программа развивающего обучения Л.В. Занкова, «Школа 2100».

общеобразовательных и гимназических классов в соответствии с учебным планом.

общеобразовательных и профильных классов в соответствии с учебным планом.

В школе – 27 классов. Из них: 10 классов в начальной школе, 10 – общеобразовательных, 7 – гимназических (10а - подгруппа, 11а - подгруппа – филологический профиль и 10а - подгруппа, 11а - подгруппа - информационнотехнологический профиль). Таким образом, реализуется принцип вариантности образования за счет комплектования различных видов классов.

Базисным учебным планом предусматривается организация работы в двух режимах:

по пятидневной учебной неделе – 9 классов (общеобразовательные классы);

по шестидневной учебной неделе 7 классов: гимназические и профильные - 5а, 6а, 7а, 8а, а,10а, 11а.

Все учащиеся обучаются в 1 смену.

Усилия педагогов были направлены на достижение обучающимися базового уровня образовательных стандартов основной и средней школы.

Организация учебного процесса регламентируется учебным планом, расписанием занятий, где нашли отражение односменность занятий и 45-минутная продолжительность уроков. Учебный план разработан на основе Московского базисного учебного плана.

Максимальный объем нагрузки обучающихся соответствует максимально допустимому количеству часов. Учебный план состоит из вариативной и инвариантной частей.

Инвариантная часть учебного плана обеспечивает выполнение образовательного стандарта, вариативная используется для предметов по выбору обучающихся (школьный компонент) и для осуществления проектной и исследовательской деятельности. Учебный процесс обеспечен учебной литературой и учебно-методическим материалом. (Приложение № 1.

«Сведения об обеспечении образовательного процесса учебной литературой») Педагоги школы работают в соответствии с утвержденным календарнотематическим планированием, составленным по государственным образовательным программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ.

Расписание учебных занятий в ОУ составляется с учетом санитарно-гигиенических норм. Рационально составленное расписание - это снижение и ликвидация перегрузок учащихся, повышение работоспособности и высокое качество процесса обучения; оно преследует прежде всего цель оптимизации условий обучения учащихся и работы учителя.

Расписание занятий обеспечивает выполнение следующих требований:

гигиена умственного труда учащихся разных возрастных групп, дневная и недельная динамика их работоспособности;

учет сложности учебных предметов для восприятия обучаемыми при одновременном учете эффективности их работоспособности в течение каждого дня и всей недели;

выполнение норм, регулирующих нагрузку учащихся;

обеспечение единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся;

возможность «окон» для рационального использования сил педагогов;

учет психологического настроя учителя при чередовании параллелей и классов;

координация действий учителей и классных руководителей, воспитателей ГПД;

учет требований нормативных документов, регулирующих деятельность ОУ.

Организация расписания в 1-4 классах требует выполнения определенных условий:

обязательное чередование сложных предметов уроками эмоциональной и физической разгрузки. После второго и четвертого урока проводится большая перемена для организации питания учащихся. После третьего урока обязательное проведение динамического часа.

Особенностями составления расписания в 5-8 классах являются вариативность расстановки часов математического, гуманитарного, естественнонаучного, эстетического циклов, часов физической нагрузки.

Расписание составляется с учетом работы в подгруппах по иностранному языку, технологии, информатике и ИКТ.

В 9 - 11 классах предусматриваются следующие особенности расписания:

Сдвоенные уроки для работы над сочинением, для проведения практикумов, лекций, семинаров. Расписание составляется с учетом работы в подгруппах по физической культуре (10, 11 кл.), иностранному языку, информатике и ИКТ.

Раздел 4. Учебный план (Приложение № 2) Раздел 5. Организация предпрофильной и профильной подготовки В современных условиях модернизации образования одной из задач, определнных в городской целевой программе «Столичное образование - 6», является организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Реализация профильной подготовки учащихся проводится с привлечением психологической службы школы.

В данной работе мы используем следующей формы работы:

анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование.

представление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях; данная работа может вестись как в рамках традиционной профориентации, так и через проектную деятельность учащихся;

предоставление школьникам знаний о потребностях региона в кадрах; обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости, органами местного самоуправления, различные формы партнерства с производством и предприятиями;

организация работы с родителями через выявление интересов семьи в выборе профессии школьниками;

введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективных курсов;

В ГБОУ СОШ № 1912 работают классы по следующим профилям:

• информационно-технологический;

• филологичекий.

По данным профилям апробированы курсы по выбору:

– «Подготовка к ЕГЭ по математике»;

– «Подготовка к ЕГЭ по физике»;

– «Подготовка к ЕГЭ по филологии»;

– «Подготовка к ЕГЭ по английскому языку»;

– «Подготовка к ЕГЭ по информатике и ИКТ»;

– Проектная деятельность «Искусство и МХК».

Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка учащихся.

Основными целями и задачами предпрофильной подготовки являются:

– создание условий обучающимся 8-9 классов для предварительного самоопреления в отношении профилирующего направления собственной будущей деятельности и выбора профиля обучения в 10 классе;

– формирование готовности у обучающихся 8-9 классов к принятию решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы;

– организация деятельности по оказанию обучающимся психологопедагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в старшей школе, в учреждениях профессионального образования;

– формирование у обучающихся общеобразовательных навыков, необходимых для дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

Предпрофильная подготовка реализуется на II ступени обучения в гимназических 5- классах и в 8-9 общеобразовательных классах за счет внедрения в содержание образования предметно-ориентированных и межпредметных элективных курсов:

Информационно-технологический Филологический профиль «Развитие логического мышления»; «Развитие логического мышления»;

«Основы исследовательской деятельности»; «Языкознание»;

«Организация научно-исследовательской «Риторика»;

«Мультимедийное проектирование»; «Организация научно-исследовательской «Физика для любознательных»; «Зарубежная литература»;

«Решение текстовых задач»; «Русский язык. Слитно? Раздельно? Через «Построение графиков функций, уравнений и дефис?»;

«Решение задач с параметрами»; «Развитие логического мышления».

«Золотое сечение – алгоритм природы»;

«Подготовка к ГИА по математике».

При зачисления в 10 профильные классы учитываются результаты экзаменов с использованием механизма независимой оценки знаний по предметам: русский язык, математика и 1 предмет по выбору, соответствующий дальнейшему профилю обучения.

Учащиеся выбирают профиль обучения в 10-11 классах в соответствии с собственными интересами, склонностями и возможностями, а также в соответствии с перечнем спецификаций и профилей, утвержденным Минобрнауки. Программа профильного обучения рассчитана на два года.

Обучение в 10-11 профильных классах ведется в соответствии с московским базисным учебным планом: программы по всем предметам предусматривают два уровня обучения – базовый и профильный. Профильный уровень изучения предметов также дополняется профильными спецкурсами (в т.ч. программами дополнительного образования).

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

ПРОФИЛЬ

При школе действует кружок по системе «Коллективный ученик» при Всероссийской заочной многопредметной школе при МГУ им. Ломоносова для 8-9 классов.

Внутришкольное инспектирование уровня учебных достижений учащихся проводится в форме текущего, рубежного, итогового контроля; промежуточной и государственной (итоговой) аттестации. Кроме того, введена комплексная модель индивидуальной накопительной оценки – «портфолио учащегося», позволяющая оценить дополнительные индивидуальные показатели образовательных достижений учащихся и уровень подготовленности к продолжению образования по выбранному профилю обучения на старшей ступени образования.

Комплектование профильных классов проводится по итогам мониторинга образовательных запросов учащихся 9-х классов и их родителей с учетом материальнотехнической и кадровой базы школы.

Учебный план и организация учебного процесса в профильных классах отвечает общим принципам. В учебном плане присутствует обязательный набор базовых общеобразовательных предметов, уровень подготовки по которым должен соответствовать государственным образовательным стандартам. В профиле выделяются профильные общеобразовательные предметы, которые изучаются на повышенном уровне.

Обязательным условием организации профильной и предпрофильной подготовки является сохранение общеобразовательной подготовки и введение профильной подготовки, ориентированной на выявление интересов и способностей учащихся с обязательным формированием «Портфолио ученика».

Раздел 6. Педагогические технологии, формы и методы обучения Ведущая задача образовательного учреждения — предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.

Главным результатом образования коллектив считает не объем фактических знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.

Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы являются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их воспроизведение в сотрудничестве с учащимися.

Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ накоплен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических технологий, форм и методов обучения.

Это технологии развивающего обучения:

технология развивающего обучения – направлена на развитие различных способностей обучающихся;

технология разноуровневого обучения - исходит из того, что уровень обучаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвоения учебного материала;

технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;

технология проектного обучения - способствующая организации самостоятельной деятельности обучающихся и другие.

Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

Наряду с технологиями развивающего обучения в ОУ достаточно широко используются технологии формирующего обучения:

объяснительно-иллюстративное обучение;

обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);

классическое лекционное обучение;

классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т.д.

Технологии формирующего обучения направлены на:

накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;

накопление и закрепление новых знаний и умений;

формирование нового опыта.

Формы организации УВП:

Педагог, стоящий на позициях гуманистической педагогики и психологии, решает ряд психолого-педагогических и культурных задач. Одной из важнейших является задача развития самостоятельности учащихся в процессе образования.

Самостоятельная работа - это средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленность на непрерывное самообразование;

деятельность учащихся, осуществляемая на всех видах учебных занятий, а также в часы самостоятельной подготовки вне школы.

Развитие навыков самостоятельной работы учителя ОУ видят в использовании различных форм организации УВП:

уроки формирования навыков слушать лекции, вести записи их содержания;

уроки формирования навыков и умений разрабатывать дидактические материалы к изучению темы: опорных конспектов, таблиц, графических средств, наглядности;

кино, теле- и видеоуроки;

уроки-презентации;

работа в группах;

уроки диагностики знаний и умений (в основном контрольно-проверочный характер):

тестирование;

решение кроссвордов;

письменная работа;

взаимоопрос;

Достойное место в многообразии форм организации УВП занимает дискуссия, упорядоченный и целенаправленный процесс обмена идеями, мнениями в группе, ради поиска истины.

Использование данных форм при освоении содержания образования позволяет создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе их самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Главной отличительной особенностью обучения в ОУ на старшей ступени является использование вузовских форм организации учебного процесса:

лекции, практикумы, семинары, исследовательская работа, лабораторные занятия.

Необходимость развития потенциала учащихся, побуждения их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики и коммуникативных способностей, повысила значимость интегрированных уроков, которые решают не множество отдельных задач, а их совокупность.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: многообразие форм организации УВП расширяет возможности обучающихся в присвоении ими качественных знаний и развитии их творческих способностей.

При отборе педагогических технологий определяющим является принцип целесообразности, здоровьесберегающий компонент, личная ориентированность учителя и учащегося на применение или восприятие тех или иных педагогических технологий.

В развитии педагогических технологий в системе общего образования мы считаем приоритетным:

дальнейшее овладение педагогами новыми педагогическими технологиями развивающего обучения, методикой проведения уроков-реконструкций, методиками погружения в учебный материал;

разработка системы оценки и отметки: преемственность форм текущего и итогового контроля, направленность на гуманизацию, вариантность оценивания учащимися, «путь»

от оценки извне – к самооценке;

ослабление психологической перегрузки при переходах ребенка из одной ступени образования в другую, вариантности образовательных технологий и модульности процесса обучения;

работу над изменением смыслов, объемов и форм домашних заданий.

Система диагностических методик, обеспечивающих обоснование для коррекции и оценки эффективности программы, разнообразные способы диагностики состояния физического и умственного здоровья учащихся, социологические опросы, анализ деятельности в рамках программы развития образования позволяют оценивать эффективность программы и корректировать ее положения. Для этого необходимо:

многопрофильное психологическое тестирование, а именно: тест для диагностики интеллекта, уровня конкретных знаний, тенденции профессиональной направленности учащихся;

определение социально-демографических характеристик семей учащихся;

изучение эффективности форм обучения;

изучение потребностей в специализированном, профильном, углубленном обучении;

выявление особенностей восприятия учебной программы и нагрузки;

диагностика эффективности преподавания ряда предметов и подходов к обучению;

определение уровня морально-психологической комфортности учащихся.

Данные диагностики позволяют своевременно отслеживать эффективность образовательных действий и корректировать их. Исследования проводятся силами педагогического коллектива, психологической службой и привлекаемыми специалистами.

Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должен иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один из подходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и конкретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социального и личностного заказа.

Необходимым элементом организации УВП является система аттестации учащихся, анализ результатов которой должен влиять на коррекцию образовательной системы школы.

Раздел 7. Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Переводная аттестация.

В соответствии с положением о промежуточной аттестации учащихся в 5-х, 6-х, 7-х, 8х и 10-х классах в период с 15 апреля по 25 мая проводится промежуточная аттестация в формате контрольных и диагностических работ, зачетов.

Цель промежуточной аттестации: диагностический анализ состояния ООУН в целях коррекции их уровня.

Промежуточная аттестация позволяет для:

учащегося – увидеть свои успехи и затруднения, учителя – возможность оценить результаты своей деятельности, руководителя – получить общую картину по образовательному учреждению для принятия соответствующих управленческих решений, прежде всего связанных с созданием условий для успешного протекания в школе общеобразовательного процесса.

Промежуточная аттестация регламентируется Положением «О промежуточной аттестации» (Приложение № 3, № 4) Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по всем предметам инвариантной и вариативной частей учебного плана. В Школе принята 5-бальная система отметок.

Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведнных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;

мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;

мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;

мониторинг индивидуальных достижений учащихся.

Особое место в системе аттестации занимает подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по отдельным предметам.

Учащиеся, освоившие программу учебного года, переводятся в следующий класс.

Перевод учащегося в следующий класс осуществляется по решению педагогического совета ОУ.

Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года, имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) - оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения другого образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования.

Обучающиеся на указанных ступенях образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету- переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

Обучающиеся на дому аттестуются на общих основаниях.

Раздел 8. Система итоговой аттестации.

Итоговая аттестация учащихся проводится как в традиционной форме – контрольные работы, тесты, зачеты, так и в форме защиты рефератов и проектов.

Итоговая государственная аттестация выпускников 9, 11 классов проводится в соответствии с Положением ДО г. Москвы в формате ЕГЭ — 11 классы и с использованиеммеханизмов независимой оценки знаний ГИА или в традиционной форме класс. (Приложение № 5) Раздел 9. Организация дополнительного образования Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационнообразовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное предназначение ДО – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Дополнительного образования детей в ГБОУ СОШ № 1912 опирается на следующие приоритетные принципы:

Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

Единство обучения, воспитания, развития.

Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:

Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.

Организация целесообразной деятельности ребнка по саморазвитию и самосовершенствованию.

Овладение навыками учебной деятельности.

Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.

Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.

Формирование ответственности.

Развитие познавательной активности.

Компенсация дефицита игровой деятельности.

Функция образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определнной зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

Функция социализации Развивающая функция Обучающая функция Воспитательная функция Социокультурная функция Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:

создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учтом е возможностей, развитие сущности сил ребнка, формирование в нм человека, способного к социальному творчеству;

обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;

оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Развивающая функция объединяет в единый блок все социально-педагогические функции, выполняемые системой дополнительного образования в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Е реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Содержание обучающей функции реализуется посредством образовательных программ:

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы исследовательские, которые формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи Воспитательная функция дополнительного образования в школе заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структурных подразделений ОУ на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребнка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность школы.

Следовательно, воспитательная функция дополнительного образования в школе сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социальнопедагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребнка соответственно целям воспитания.

Социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы е реализации в структуре ОУ.

Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами. Социокультурная функция ДО в ГБОУ СОШ № 1912 реализуется по следующим направлениям:

Художественно-эстетическая направленность - (). Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одарнности детей.

Содержание спортивно-оздоровительной направленности составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование (аэробика, фитнес), способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребнка.

По своему содержанию спортивно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентированна на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающей экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение.

Туристско-краеведческая направленность представлена туристическим кружком, обеспечивает создание максимальных условий для освоения духовных и культурных ценностей малой Родины, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.

Система дополнительного образования в ГБОУ СОШ № Направленность образовательных Название программы Художественно-эстетическая «Хор», «Хореография»

Физкультурно-спортивная ОФП, «Волейбол», «Баскетбол», Социально-экономическая Клуб «Подросток и пресса», Туристско-краеведческая «Краеведение», «Краеведческий туризм», Охват учащихся дополнительным образованием по направленностям и возрастам Направленность Количество обучающихся в учебном году эстетическая Школа оказывает платные дополнительные образовательные услуги:

На базе школы действует система дополнительного образования, организованная другими учреждениями. Педагогический коллектив работает в тесном контакте с культурными центрами: ДЮЦ, "Каравелла", Дворец Творчества, ДООЦ "Зеленоградец", спортивная школа, где ребята могут заниматься хореографией, ОФП, информационными технологиями и т.д.

Раздел 10. Организация внеурочной деятельности Организация внеучебной деятельности направлена на развитие познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня их общей культуры.

Программы внеучебной деятельности включают в себя:

индивидуальные занятия в кружках, студиях, секциях ориентированные на удовлетворение творческих интересов и склонностей учащихся;

целевые досуговые программы внеклассной работы, направленные на освоение культурной среды Москвы, включающие в себя посещение театров, музеев, выставок, концертных залов.

конкурсы, олимпиады, концерты направленные на стимулирование творческих достижений учащихся;

Содержание программ внеучебной деятельности имеет вариативный характер и определяется образовательными запросами учащихся, а также имеющимися на начало текущего учебного года кадровыми ресурсами. Программа работы на каждый учебный год составляется, как правило, в конце августа. рассматривается, уточняется и утверждается Педагогическим и Научно-методическим Советами школы. В течение учебного года в нее могут вноситься соответствующие коррективы и уточнения. Конкретизация мероприятий, разумеется, зависит от возможностей и обеспечения школы, участников образовательного процесса, определяется задачами окружной, городской социальных структур.

Программа по сути состоит из суммы программ кружковой, факультативной деятельности; включает в себя образовательные программы и планы работ студий, клубов, мастерских. Обязательным требованием программы и ее особенностью для ГБОУ СОШ № 1912 является присутствие таких ее разделов как:

экскурсии учащихся (в т.ч. выездные за город, в другие города и т.п.);

посещение Дней открытых дверей ВУЗов г.Москвы, факультетов МГУ (особенно);

посещение музеев, художественных выставок смотров г.Москвы просмотр кинофильмов, театральных постановок, др. художественных мероприятий в городе;

встречи (салоны) с интересными людьми, учеными, писателями, общественными деятелями;

спортивные и физкультурные мероприятия.

Раздел 11. Основные подходы к организации воспитательной работы в ГБОУ СОШ № Концептуальные основы программы воспитательной работы в ГБОУ СОШ № Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности – достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали – от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включнности в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалога, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.

Стратегический смысл и цель программы воспитательной работы в ОУ заключается в создании условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на созидательный труд и сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры умеющую ориентироваться в современных социокультурных условиях..

В рамках программы решаются следующие задачи:

Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности.

Внедрение новых коммуникационных технологий в воспитательный процесс Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.

В основу реализации целей и задач воспитательной работы были положены следующие принципы воспитания:

Личностный (сравнение не двух детей, а одного ребнка на разных этапах его развития).

Адаптивный (каждому ребнку дело по душе, по силам, по возможностям).

Деятельностный (воспитание возможно только через включение в деятельность).

Воспитательная деятельность в школе зависит от взаимодействия школы и родителей, общественных организаций, от влияния всех работников школы на учащихся, от отношения между учениками в коллективе и т.д. Фундаментом построения этих отношений является классный коллектив, и классное ученическое самоуправление. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни дает существенные результаты в осуществлении воспитательных задач. Школьное ученическое самоуправление большое внимание уделяет деятельности разновозрастных коллективов. Ребята основной школы (5-8 классы) организуют и проводят мероприятия с учащимися начальной школы (1-4 классы). Основная цель соуправления: передача опыта ответственности от старших к младшим (от учителей ученикам, от старшеклассников - учащимся младших классов, от родителей - детям).

Большое воспитательное значение имеет участие воспитанников в коллективных творческих делах. В школе сложились добрые традиции встреч учащихся с ветеранами Великой Отечественной Войны, посещение мемориалов славы, музеев и театров.

Большинство учащихся во внеурочное время занимаются спортом. В школе работают различные секции. Эта тенденция поддерживается уже много лет, поэтому показатели физической подготовки и результаты спортивных соревнований на высоком уровне.

Ежегодно проводится кросс «Золотая осень», в котором участвуют дети, учителя и родители, Дни здоровья, в том числе на воде; праздник «мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.. В школе реализуется программа «Здоровье».

Организационные формы воспитательной деятельности деятельность объединения по интересам;

Внешкольные формы - взаимодействие с учреждениями городской системы деятельности - взаимодействие с муниципальными системами Одной из приоритетных задач школы является развитие взаимодействия школы и семьи в области воспитания подрастающего поколения.

Важной проблемой является гражданско-патриотическое воспитание.

Воспитательный процесс направлен на развитие следующих нравственных ценностей личности:

гражданственности и патриотизма;

гуманизма и демократизма;

- диалога культуры толерантности;

- личной ответственности и инициативы;

- взаимоуважения и доверия;

- честности и принципиальности;

- сотрудничества и взаимодействия;

- самосовершенствования.

Так как в нашей системе воспитанник - субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация, мы обязаны учитывать и сензитивные периоды, определять размеры индивидуальных зон ближайшего развития. Для этого необходимо реализовать программу воспитательной работы, выделив четыре основных направления:

Личность самого воспитанника, как главный показатель эффективности воспитания.

Классный коллектив, как одно из важнейших условий развития личности ребенка.

Профессиональная деятельность педагогов, деятельность родителей, как одно их важнейших условий развития ребенка.

Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.

Для обеспечения этой программы необходимо разработать систему мониторинга воспитательного процесса.

Для того чтобы объединить воспитательный процесс школы в единое целое, необходимо, чтобы каждый участник этого процесса действовал, подчиняясь единым целям и задачам.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и в целях повышения эффективности и качества работы классного руководителя разработано Положение о «Портфолио» учителя, в том числе классного руководителя, критерии оценки деятельности классного руководителя. Ежегодно учителя школы принимают активное участие в конкурсе педагогического мастерства классных руководителей «Самый классный классный».

Раздел 12. Организация научно-исследовательской деятельности в ГБОУ СОШ № Целью практической деятельности в ОУ является разработка содержания образования, ориентированного в соответствии с концептуальной направленностью на развитие интеллектуально-творческих возможностей учащегося и его социализацию.

Важную роль в организации образовательного процесса играет научно-исследовательская деятельность учащихся.

В ГБОУ СОШ № 1912 сложилась система работы научного общества учащихся (НОУ), которые стремятся к более глубокому познанию в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы. С этой целью в школе был создан клуб «Интеллект» - научное общество учащихся (НОУ).

Администрация рассматривает Интеллектуальный клуб как составную часть учебновоспитательного процесса в построении единого образовательного пространства школы и акцентирует деятельность на освоение новых технологий в формировании опыта научного творчества учащихся через различные школьные, окружные, городские олимпиады, конкурсы, проекты, конференции (в том числе и дистанционные), а также общешкольные воспитательные мероприятия.

Основными целями и задачами работы НОУ являются:

расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;

содействие повышению престижа и популяризации научных знаний;

выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;

активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития;

содействие профессиональному самоопределению учащихся;

удовлетворение персонального спроса участников НОУ на изучение интересующих проблем;

совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;

организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации;

воспитание интереса к познанию мира, к углублнному изучению дисциплин;

развитие навыков научно-исследовательской деятельности, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

развитие навыков самостоятельной работы с научной литературой;

создание банка данных о творческих способностях учащихся, их одарнности на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и непосредственной деятельности детей и подростков;

дифференцированных программ поддержки и развития одарнных учащихся;

осуществление информационно - методической и издательской деятельности, направленное на всестороннее развитие научного творчества учащихся;

формирование единого школьного научного сообщества со своими традициями.

НОУ состоит из пяти секций: «Математической», «Естественно-научной», «Гуманитарной», «Искусствоведение», «Начальная школа».

«Математическая» секция включает в себя такие дисциплины как: математика, физика, информатика;

«Естественно-научная» секция: химия, биология, география;

«Гуманитарная секция»: русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание;

Секция «Искусствоведение»: технология, изобразительное искусство, МХК;

Секция «Начальная школа» включает в себя дисциплины начального образования.

Ежегодно составляется план работы НОУ, в котором отражены основные мероприятия, направленные на активное включение в научно-исследовательскую деятельность учащихся в соответствии с их интересами.

План работы НОУ ежегодно включает в себя такие разделы как:

1. работа кружка по системе «Коллективный ученик» при Всероссийской заочной многопредметной школе при МГУ им. Ломоносова для 8-9 классов;

2. занятия в шахматно-шашечном клубе;

3. участие в окружных и городских турнирах по шахматам и шашкам;

4. участие в турнире имени М. Ю. Ломоносова;

5. участие в турнире Архимед;

6. участие в интеллектуальных играх;

7. проведение общешкольных мероприятий (мини-конференций, классных часов);

8. работа дискуссионного клуба;

9. экскурсионная деятельность;

школьная научно-практическая конференция;

выпуск школьной газеты «Школьный экспресс»;

работа школьной радио-волны;

участие в школьных, окружных и городских мероприятиях (НТТМ, «Виртуальный мир», «Юные таланты Московии», «Искусство XXI века. Между прошлым и будущим» и Содержание и формы работы научного общества учащихся:

составление программ, разработка проектов и тем исследований;

удовлетворение персонального спроса участников НОУ на изучение интересующих участие в экспедициях, олимпиадах, конкурсах, турнирах, выставках;

проведение семинаров, дискуссий, научно-практических конференций;

выступления с лекциями, докладами, сообщениями, творческими отчетами;

встречи с учеными, сотрудниками музеев, архивов;

экскурсии в ВУЗы, в научные учреждения и т.д.

посещение музеев, театров, выставок и т.д.

подготовка творческих работ и их публикация в сборниках.

Включение в научно-исследовательскую деятельность способных и мотивированных учащихся в соответствии с их научными интересами.

Организация лекториев по темам проектов, отдельным вопросам науки, информационным технологиям, литературе по темам проектов, поиску и отбору информации в сети Интернет, формам проектной и исследовательской деятельности, формам оформления и защиты своих проектов.

Проведение обзоров научной и научно-популярной литературы.

Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.

Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.

Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.

Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций.

Обмен опытом, организация встреч с членами НО других учебных заведений.

Редактирование, издание ученических научных сборников.

Какое значение для учащихся имеет научное общество? Оно дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Организация научно-исследовательской деятельности ОУ требует современного научно-технического обеспечения, позволяющего знакомить учащихся с методами поиска научной информации, использовать компьютерные технологии, работать в системе Интернет.

Каждый ученик, реализуя свое право на образование и развитие, должен иметь возможность заниматься научным творчеством. Для этого создана и развивается система спецкурсов и дополнительного образования.

В ОУ накоплен успешный опыт работы с учащимися по написанию проектов, докладов, подготовки к олимпиадам.

Раздел 13. Система мониторинговых исследований в ГБОУ СОШ № Образовательная программа ОУ принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе гимназии, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

качество условий реализации образовательного процесса;

качество управления системой образования.

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

Объект мониторинга:

начальное образование;

основное общее образование;

общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

экспертиза различных сторон деятельности ОУ;

система информационного обеспечения управления.

Основные компоненты мониторинга:

качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

качество материально-технической базы;

профессионализм педагогов.

Источники информации (система информационного обеспечения) Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).

Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.

Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

Планирование (оценивание) достижений учащихся в процессе обучения целесообразно осуществлять по двум основаниям:

• по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;

• по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.

Под достижением обучающегося понимается, таким образом, его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем-либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).

В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически – познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.

Наряду с социальной компетентностью выпускника школы, зафиксированной в требованиях Государственного образовательного стандарта, целесообразно выделить компетентности, выраженные в требованиях гимназического компонента. В ОУ развиваются такие компетентности, как:

• общекультурная, выражающаяся в интеллигентности, общей гуманитарной культуре, широком кругозоре;

• познавательная, обеспечивающая развитие культуры учебного труда;

Также в требованиях компонента ОУ выделена еще одна из важнейших составляющих социальной компетентности – коммуникативная компетенция.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:

• языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения), • предметную компетенцию (активное владение лексикой), • лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания) • прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).

Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации полученные знания и приобретенный опыт, что предполагает:

• умение извлекать пользу из опыта;

• умение решать проблемы;

• умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;

• умение работать с различными источниками информации;

• умение противостоять неуверенности и трудности;

• умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;

• умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;

• умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;

• умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.

Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.

Раздел 14. «Модель выпускника» ГБОУ СОШ № «Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Основополагающими при создании «модели выпускника» развитие и жизненное самоопределение, под которыми мы понимаем деятельность учащихся по «сотворению самого себя и своего будущего», требует от выпускника изменения его позиции от «ранее ведомого» (созерцателя, наблюдателя) до позиции «субъекта собственной жизнедеятельности» (преобразователя).

Таким образом, данная «модель» служит основанием для проектирования образовательной политики ОУ, отказа от подходов явно противоречащих миссии ОУ и общей линии развития.

Выпускник начальной школы — ребенок, учащий себя с помощью взрослого, способный, встречаясь с задачей, определить, может ли он ее решить и чего ему недостает для ее решения.

Выпускник основной школы — подросток, стремящийся к общению со сверстниками и утверждающий свою самостоятельность и независимость.

Выпускник ГБОУ СОШ № 1912 - молодой человек, обладающий готовностью к жизненному самоопределению, личность с развитыми ценностными представлениями, волевой сферой, самостоятельностью и ответственностью.

То есть, «модель выпускника» ГБОУ СОШ № 1912:

нравственная личность, обладающая развитым чувством ответственности за судьбу страны, знает свои гражданские права и умеет их реализовывать личность, способная принимать ответственные конструктивные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия личность, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовая к осознанному выбору и освоению профильных образовательных программ личность, освоившая содержание выбранного профиля обучения на уровне достаточном для успешного обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования личность, овладевшая основами компьютерной грамотности, программирования, получила начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники личность, способная реализовать в жизни «Я - концепцию», способная к саморазвитию и самоизменению; ведет здоровый образ жизни личность, обладающая разносторонним интеллектом, владеющая средствами и способами исследовательского труда, высоким уровнем культуры, общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения.

Раздел 15. Совершенствование системы управления В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами педколлектива, связанная с проблемами совместной деятельности, ее ценностями и перспективами.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

принцип демократизации управления, принцип системного подхода, принцип постоянного обновления деятельности, принцип непрерывного повышения квалификации, принцип эффективности управления.

Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, которое представляют:

Управляющий Совет школы;

Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию развития образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей.

Общее собрание трудового коллектива, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами которых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

На добровольной основе созданы органы ученического самоуправления.

Данная структура позволяет включить в решение проблем все субъекты образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благоприятный социально-психологический климат в образовательной среде.

Для управления ОУ характерны:

«гибкие» методы управленческого взаимодействия, информированность всех участников образовательного процесса.

Важная роль в системе управления отводится методическим объединениям. Такой подход позволяет не только координировать научно-исследовательскую деятельность педагогов, повышать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Учитель на своем рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за результаты своей деятельности.

Главное в работе руководителя - пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности.

Сегодня с уверенностью можно говорить о высоком уровне развития педагогического коллектива и об активном участии учителей в управлении делами школы на трех уровнях:

соучастников, активных участников и партнеров.

Важнейшая задача управляющей системы - помощь педагогу в осмыслении его собственного труда и своего места в образовательном пространстве ОУ.

Четко распределенный функционал, ответственность членов управленческой команды повышают уровень объективности собираемой информации, делают ее более качественной.

Следующая задача управляющей системы ОУ - создание единого информационного пространства (управленческий проект).

Управляющая система ориентируется на управление ресурсами: финансовыми, информационными, технологическими, кадровыми.

Все вышеизложенное является важнейшим условием качественного выполнения основных мероприятий по реализации данной программы.

Управление реализацией образовательной программы деятельности Обеспечение качественного Оптимальное и эффективное Повышение качества обучения школьников, использование часов обучения (работа без соответствующее индивидуально-групповых второгодников, увеличение образования Наработки учителей школы, счет сокращения резерва) Реализация через систему Создание оптимальных Повышения качества педагогических технологий развития учащихся. сохранение их здоровья развивающего, индивидуализированного и здоровьесберегающего обучения Вовлечение в работу Повышение уровня Создание комфортных большого количества преподавания и качества условий обучения, высокопрофессиональных знаний учащихся повышение качества возможность не только обеспечить успешный процесс обучения, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития Создание оптимальных Создание программ Повышение качества условий для развития элективных курсов обученности и адаптации личности каждого Внедрение в старшем звене учащихся в социуме обучающегося, его изучения спецкурсов по мыслительных и творческих выбору способностей как Заложить основу для работы непосредственно в просессе старшей школы по обучения, так и в системе профильным направлениям дополнительного Постоянный учет интересов Формирование у учащихся Выработка у учащихся Выработка положительного положительного отношения устойчивого навыка отношения к получению к учению как к главному самостоятельного знаний условию личного роста получения знаний, желания Совершенствование Отработка механизма Повышение качества административного звеньев администрации руководства школой, Обязательная рефлексия и работающей в режиме коррекция по результатам

СВЕДЕНИЯ

7 кл. Коровина В.Я. Литература. 7 класс.

8 кл. Кутузов А.Г. В мире литературы.8 класс:

Учеб.-хрестоматия для общеобраз. учрежд.:

9 кл. Коровина В.Я. Литература.9 класс.

Учебник-хрестоматия для общеобр. Учр. С углубленным изучением литературы. М.:

10 кл Кутузов А.Г. В мире литературы. 10 класс:

Учеб.-хрестоматия для общеобраз. учрежд.:

Учеб.-хрестоматия для общеобраз. учрежд.

гуманит., профиля. М.: Дрофа, Учебник для общеобраз. Учреждений.

века. 10класс. Профильный уровень. В частях.: учеб. для общеобразов.

11 кл Кутузов А.Г. В мире литературы.. 11 класс:

Учеб.-хрестоматия для общеобраз. учрежд.:

Учеб.-хрестоматия для общеобраз. учрежд.

гуманит., профиля.: М.: Дрофа, Английский 2 кл. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. кл.. углубл. изучение М.: Просвещение, 6 кл. Биболетова М.З. и др. Английский язык Уч.6 кл.. общеобр.учр. М.:Титул, кл.. углубл. изуч. М.: Просвещение, 7 кл. Биболетова М.З. и др. Английский язык Уч.7 кл.. общеобр.учр. М.:Титул, углубл. изучение М.: Просвещение, 8 кл. Афанасьева О.В. Английский язык. Новый курс анг. языка для российских школ:4-й углубл. изучение М.: Просвещение, Уч.8 кл.. общеобр.учр. М.:Титул, 9 кл. Афанасьева О.В. Английский язык. Новый курс анг. языка для российских школ:5-й кл.. углубл. изучение М.: Просвещение, 10 кл. Афанасьева О.В., Дж Дули, Михеева.

общеобраз. учр.М.: Просвещение, Немецкий 2 кл. Бим И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 4 кл.

5 кл. Босова Л. Информатика : Учебник для 5 кл.М.:БИНОМ, 6 кл. Босова Л. Информатика: Учебник для 7 кл. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый 8 кл. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый кл. Учебник. 8-9 класс. - СПб.: Питер, 9 кл. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.

Базовый курс: Учебник для 9 кл.М.:БИНОМ, 10 кл. Бешенков С.А. Информатика.

Учебник. 10 класс. Базовый уровень.- СПб.:

Учебник. 10 класс. Базовый уровень.- М.:

Учебник. 10 класс. Профильный уровень.М.: БИНОМ,2008, Астрономия 11 кл. Перфирьев Астрономия 11 кл. М.:

География Авт.-сост.Е.В.Волкова и др.- Москва: Новый 7 кл. Дмитриева О.В. Всеобщая история. История учеб. для 7 класса общеобраз. учр..- Москва:

8 кл. Загладин Н.В. Всеобщая история. История 9 кл. Загладин И. История России.ХХ век:

10 кл. Сахаров А.Н. и др. История России с кл. Базовый уровень.- М.:Дрофа, конца Х1Х в.: Учебник для 10 класса.Русское слово, 11кл. Загладин И. История Отечества 11 кл. М.:

Обществозн 6 кл. Кравченко А.И.Обществознание. Учебник Основы Основы духовно-нравств. культуры народов духовно- кл. России. Основы мировых религиозных культуры общеобразовательных учреж./ А.Л.Беглов и Приложение № 2.

Учебный план ГБОУ средней общеобразовательной школы №1912 на 2013учебный год разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 30 августа 2010 года №889 и с изменениями от 3 июня 2011 года №1994 и от 1.02.2012 года №74) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 20.08.2008 г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Письмо Минобрнауки РФ от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры» с Приложениями №1, № 2;

Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Учебный план определяет:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

- распределение учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами;

- распределение учебного времени между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения.

Учебный план представлен для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для каждой ступени обучения представлены все учебные предметы, отражающие требования федерального государственного образовательного стандарта.

Учебный план в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001г. №196 предусматривает:

4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель;

5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период);

2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10- классов. Продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы в 10-х классах).

Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут, число уроков в день в сентябреоктябре – 3, в последующие месяцы не более 4-х. Реализация «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в 1-ом классе обеспечивается организацией адаптационного периода. Продолжительность уроков во 2-11-х классах – 45 минут.

Индивидуальные, групповые занятия учитываются в максимально допустимой аудиторной нагрузке: у каждого учащегося учебная нагрузка не превышает максимально допустимой аудиторной нагрузки. Для этого основная нагрузка в первой половине дня меньше максимально допустимой аудиторной нагрузки.

В школе 27 классов - комплектов, из них:

- 11 в начальной школе (1-4 классы).

- 12 в средней школе (5-9 классы), из них 5 с расширенным изучением русского языка, литературы и английского языка и 8 общеобразовательных;

- 4 в старшей школе (10-11 классы), из них 2 профильных, реализующих два профиля – филологический и информационно-технологический; 2 общеобразовательных.

Учебным планом предусматривается организация работы в двух режимах:

общеобразовательных 5-11 классов. Всего 20 классов.

- по шестидневной учебной неделе обучаются учащиеся 5-9 классов с расширенным изучением предметов и 10-11 профильных классов. Всего 7 классов.

Все учащиеся обучаются в первую смену.

Учебные часы компонента образовательного учреждения используются на:

- увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы;

- организацию индивидуальных, групповых занятий, занятий по выбору обучающихся, элективных курсов;

- деление на подгруппы по отдельным предметам.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Базисный учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, содействует исполнению ФГОС.

Базисный учебный план состоит из одной части:

инвариантной части (обязательной);

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех в учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.