МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ школа-интернат

«Забайкальский многопрофильный лицей-интернат»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ЗАБАЙКАЛЬСКОГО МНОГОПРОФИЛЬНОГО

ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА

ЧИТА – 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО

МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА

Цели и задачи лицея

Предназначение (миссия) лицея

Гипотеза

Основные концептуальные идеи

А. Гуманитарное направление

Б. Естественнонаучное направление

Предпрофильная подготовка

Комплектование старшей профильной школы

Способы организации профильного обучения

Главные задачи образовательного процесса

Способы и средства решения поставленных задач

Образ лицея

Образ выпускника лицея

Структура и организация учебного процесса

Принципы обучения

Формирование учебного плана и программ учебных дисциплин

Резервы повышения качества обучения

Система работы с интеллектуально одаренными детьми

Исследовательская деятельность учащихся

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предъявляет все более высокие требования к качеству образования, даваемого школой. Исходя из этого, каждое ОУ должно обеспечить индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; разностороннее и своевременное развитие школьников, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; подготовку высокообразованных молодых людей, способных к выбору профессии, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В числе средств решения этих задач – введение профильного обучения, целенаправленная работа с талантливыми детьми.

Развитием образовательной стратегии Лицея является идея преобразования школы в многопрофильный лицей, имеющий такую образовательную среду, которая являлась бы оптимальной для раскрытия потенциальных возможностей талантливых детей и детей с признаками одаренности и их развития. Предмет настоящей разработки – концепция и программа развития такого лицея. При решении задачи, поставленной нами, мы опирались на современные достижения педагогической и психологической наук.

КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО

МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА

Цели и задачи лицея Предназначение (миссия) лицея ГОУ школа-интернат многопрофильный лицей-интернат»

«Забайкальский – образовательное учреждение, предназначением которого являются:

– создание условий, способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост, социальную самореализацию и профессиональное самоопределение с учетом потребностей и склонностей;

– обеспечение выполнения Закона Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС;

– обеспечение сочетания образовательных интересов личности, общества и государства;

– содействие формированию высокоразвитого интеллектуального потенциала Забайкальского края и Российской Федерации.

Гипотеза 1. Преобразование школы в многопрофильный лицей позволяет ожидать получения следующих положительных результатов:

– будут созданы условия для получения полноценного образования разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

– будут созданы условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

– будет обеспечено углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

– улучшится качество подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

– расширятся возможности социализации учащихся.

2. Выпускник лицея по сравнению с сегодняшними учениками должен:

– иметь более высокий уровень образования;

– обладать более высоким уровнем развития научного мышления;

– иметь навыки достаточно свободного обсуждения научных, технических и жизненных проблем;

– более активно участвовать в творческой работе, в том числе научно-исследовательской и изобретательской;

– ощущать себя полноценным членом общества.

Основные концептуальные идеи В связи с преобразованием Лицея необходимо определить ключевые понятия и разработать модель выпускника, выявить стратегические направления развития лицея.

1. Одаренность В качестве рабочего понятия "одаренность" принято следующее, разработанное группой ученых под руководством В.Д. Шадрикова:

"Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми".

Кроме того, значимыми для работы лицея являются идеи В.С. Юркевич, А.И. Савенкова, Н.Б. Шумаковой и др. Согласуясь с идеями авторов, коллектив лицея направит все усилия на создание условий для интеллектуального и личностного роста каждого ребенка, при этом учащиеся, с выявленными признаками одаренности будут совершенствовать свои способности в целесообразных для этого видах деятельности. Учащиеся, обладающие скрытой одаренностью (или не обладающие таковой), будут так или иначе развивать свои способности, повышая их уровень, и иметь возможности для самореализации.

Целевая группа учащихся, на которых особо направлена деятельность Лицея, определенная в соответствии с решением педагогического совета, – учащиеся с признаками одаренности (в том числе, по определению, способные учащиеся) – имеющие от природы хорошие задатки (в первую очередь общеинтеллектуальные), умеющие и стремящиеся их развивать, проявляющие свою индивидуальность. Подробнее см. Система работы с интеллектуально одаренными детьми (стр. 17).

В ходе наблюдения и диагностики будут прослеживаться те или иные признаки одаренности. Будет вестись коррекция недостаточно развитых навыков (в первую очередь, общеучебных, напр., коммуникативных, навыков целеполагания или рефлексии) и дальнейшее развитие хорошо проявляющихся (в т.ч. специальных, напр., музыкальных, художественных, спортивных).

Ведущие стратегии работы с одаренными детьми – ускорения, обогащения. Ведущие технологии – критического мышления, проектная, ГСО и КСО. Основные подходы – компетентностный и формирование УУД.

Для реализации данного направления необходимы следующие организационные и материальные ресурсы:

1. Всесторонняя мотивация педагогов через работу психолога, повышение квалификации;

2. Организация основного образовательного процесса в одну смену, с тем чтобы во вторую смену проводились занятия дополнительные, кружковые, факультативные, спецкурсы.

3. Организация на всех ступенях курса «Исследователь», «Основы исследовательской деятельности», для учащихся имеющих склонности к научно-исследовательской и практической работе – проведение научно-практических конференций, проведение интеллектуального марафона 4. Переподготовка и стажировка педагогов, обучение на семинарах, курсах повышения квалификации (в т.ч. за пределами края), овладение в полном объеме современными активными технологиями, контроль над качественным их использованием 5. Введение дополнительной ставки психолога для ведения диагностики (на входе, выходе и текущей), проведения тренингов, работы с детьми и педагогическим коллективом и т.п.

6. Специальное оборудование актового зала и спортивного зала, создание комнаты психологической разгрузки для педагогов и учащихся 7. Создание на базе начальной школы детской творческой лаборатории (с оборудованием для развития мелкой моторики, воображения, мышления, и т.п.) (Н.Б.Шумакова) 8. Функционирование профильных смен «Интеллект», «Лидер» на базе ЗОЛ «Восход»

9. Оборудование учебных кабинетов мультимедийным оснащением, обновление компьютерной техники (большая часть учителей овладели работой с компьютером и мультимедийным оснащением, современные программы требуют более современного оборудования, чем имеющееся в лицее) 10. Введение дополнительной ставки работника, обслуживающего компьютерную технику (вопервых, ее количество увеличивается, во-вторых срок службы большинства превышает гарантийные сроки, техника чаще выходит из строя) Механизм реализации данного направления раскрывается в дополнительных программах («Программа информатизации (создание ЕИП)», «Программа повышения квалификации», «Программа реформирования помещений лицея», Программа «Здоровье») Сохранение и укрепление здоровья школьников Проблема здоровьесбережения на сегодняшний день не теряет своей остроты и требует разрешения объективно существующих противоречий между:

- требованием к сохранению здоровья основных субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов и реальными условиями организации учебного процесса в Лицее;

- необходимостью повышения образовательной компетентности учащихся и снижением состояния их здоровья.

Указанные выше противоречия на уровне лицея дополняются следующими, связанными с работой лицея с детьми, имеющими признаки одаренности:

- между активной работой по развитию способностей современного школьника и необходимостью учитывать вопросы здоровьесбережения;

- между традиционной классно-урочной системой образования и необходимостью развития творческих способностей, не вызывающего психофизической нагрузки на учащихся (обучение в 2 смены, ограниченное применение ЗСТ, повышенная нагрузка на учащихся, особенно старших классов и т.п.).

Жизнь современного ребенка стала чрезмерно напряженной: нервные стрессы, отрицательные эмоции, физические и умственные перегрузки. Перенапряжение и переутомление возникают в процессе учебы, на улице и дома. Учащимся трудно выбрать оптимальную линию поведения, которая помогла бы ему находиться в состоянии душевного равновесия, сохранить свое здоровье и выполнить поставленные жизнью задачи.

Для реализации данного направления необходимы следующие организационные и материальные ресурсы:

1. Создание особой образовательной среды – комфортной, стимулирующей как для учащихся, так и для педагогов, в т.ч. внешнее оформление (фотографии цветов, произведения изобразительного искусства, музыкальное оформление на переменах и 2. Организация основного образовательного процесса в одну смену, поскольку обучение школьников второй смены менее продуктивно, вызывает больше нагрузки на учащихся.

3. Дополнительная подготовка педагогов в области здоровьесберегающих технологий.

4. Ведение курса «валеология» в начальной школе (Программы Филипповой Т.А., Безруких М.М. и др.), 5 – 7 классах, курса «Самопознание» в 8 – 9 классе 5. Овладение педагогами в полном объеме современными активными технологиями, снижение количества традиционных уроков, что позволит при растущем объеме содержания образования повысить эффективность образовательного процесса 6. Специальное оборудование спортивного зала, создание комнаты психологической разгрузки для педагогов и учащихся 7. Организация круглогодичной витаминизации (травяные чаи, поливитамины), приобретение ионизаторов воздуха, кварцевых ламп в кабинеты, оборудованные техническими средствами.

8. Создание на базе начальной школы детской творческой лаборатории (с оборудованием для развития мелкой моторики, воображения, мышления, и т.п.) 9. Оформление учебных рекреаций, увеличение количества цветов в коридорах и рекреациях, использование музыкального оформления на переменах 10. Введение 3 часа физической культуры, дополнительных занятий шейпингом и т.п.

Механизм реализации данного направления раскрывается в дополнительных программах, «Программа повышения квалификации», «Программа реформирования помещений лицея», Программа «Здоровье») 3. Профилизация Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение [1] – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Первичную рекомендацию к выбору профиля молодому человеку должен дать психолог, опираясь на предварительное исследование склонностей, способностей, типа мышления, темперамента и других психологических характеристик, наличия навыков, семейных традиций и предпочтений, и т д. Проведение такого рода исследований должно начинаться на средней ступени обучения и должно стать одним из главных направлений работы школьных психологов. Для наиболее верного и комфортного выбора профиля психологом организуется макси-тренинг с учащимися и их родителями, в ходе которого учащиеся не только получают возможность определиться с выбором, но и получить поддержку родителей в случае конфликта интересов.

Для реализации данного направления необходимы следующие организационные и материальные ресурсы:

1. Организация основного образовательного процесса в одну смену, с тем чтобы во вторую смену проводились дополнительные факультативные занятия, спецкурсы.

2. Подготовка педагогов, обучение на семинарах, курсах повышения квалификации по подготовке к работе в профильных классах. При необходимости поиск дополнительных кадров, в том числе в 11 классе преподавателей вузов.

3. Активное участие школьников в очных и дистанционных олимпиадах, конференциях, конкурсах различного уровня.

4. Диагностика школьников по определению склонностей и предпочтений в 7 классе, активная работа с родителями с 7 класса, проведение тренингов. Психологическое сопровождение и дополнительная диагностика школьников 9 – 11 классов.

5. Организация предпрофильной подготовки с 8 класса, реализация курса «Введение в профессию» для всех учащихся и спецкурсов по интересам (не менее 2 в течение года) с приглашением лекторов ЗабГГПУ, Медакадемии и Центра занятости 6. Организация профильного обучения с 10 класса по 2 основным направлениям, объединение в классы по интересам, типу темперамента (обеспечение участия в социально-значимых мероприятиях, развитие лидерских качеств и т.п.), деление на профильные специальности по подгруппам. С приглашением лекторов ЗабГГПУ, Медакадемии, через дистанционные курсы 7. Оборудование учебных кабинетов мультимедийным оснащением, обновление компьютерной техники (большая часть учителей овладели работой с компьютером и мультимедийным оснащением, современные программы требуют более современного оборудования, чем имеющееся в лицее), Интернет-оборудование корпусов № 2 и № 8. Введение дополнительной ставки работника, обслуживающего компьютерную технику (во-первых, ее количество увеличивается, во-вторых срок службы большинства превышает гарантийные сроки, техника чаще выходит из строя) Механизм реализации данного направления раскрывается в дополнительных программах («Программа предпрофильного и профильного образования», «Программа психологопедагогической диагностики», «Программа информатизации (создание ЕИП)», «Программа повышения квалификации», «Программа реформирования помещений лицея», Программа «Здоровье») Организация профильного обучения в лицее планируется по 2 основным направлениям:

экономическое, художественно-эстетическое) 2. Естественнонаучное (естествознание и физико-математическое) А. Гуманитарное направление Для выбора гуманитарного профиля необходимо не только преобладание фактора "язык", но и наличие соответствующего типа мышления. Выбор гуманитарного профиля практически для любой школы вполне естествен, так как всегда значительная часть учащихся проявляет именно гуманитарный стиль мышления, многие из них затем выбирают и соответствующие профессии.

Художественно-эстетический профиль осуществляется со 2 класса, предпрофильная диагностика в 1 классе. Учащимся, обнаружившим склонности к данному направлению деятельности, предлагается широкий спектр специальностей. В процессе образовательной деятельности ведется наблюдение и углубленная диагностика. В случае обнаружения несоответствия выбранного профиля желаниям и склонностям ребенка, он переводится на базовый уровень. Учащимся, по итогам 3 лет обучения (4 класс) обнаружившим повышенный интерес и способности, рекомендуется продолжение обучения в т.ч. в оркестрах, студиях или индивидуальное обучение игре на инструменте.

Б. Естественнонаучное направление Программы естественнонаучных дисциплин для старшей школы достаточно сложны, поэтому данный профиль целесообразно ориентировать полностью на последующее получение высшего образования.

Блок "Естествознание" базисного учебного плана содержит четыре предмета: физика, химия, биология, экология. Такое деление естественных учебных предметов традиционно, оно опирается на исторически сложившуюся классификацию наук.

Физико-математический профиль предназначен, главным образом, для обучения детей с достаточно высоким уровнем интеллектуальных способностей определенного типа и достаточно выраженной склонностью к научной работе. Имеет смысл формирования для них индивидуальных учебных планов (индивидуальных траекторий).

Предпрофильная подготовка Одна из задач основной школы – формирование готовности к переходу в старшую профильную школу. Решение этой задачи и составляет сущность предпрофильной подготовки учащихся.

Основа предпрофильной подготовки уже заложена в существующей системе образования – это предметное (по научным областям) обучение. Для осуществления предпрофильной подготовки учителям-предметникам необходимо лишь акцентировать внимание учащихся на прикладных, профессиональных аспектах своей науки, называть и характеризовать (хотя бы очень кратко) те профессии, для которых знания изучаемого предмета или раздела являются жизненно важными. Другим хорошо известным составляющим предпрофильной подготовки необходимо придать планомерный, системный характер.

Подготовительная работа к выбору профиля (предпрофильная подготовка) начинается в классе, где учащимся предлагается ряд спецкурсов на выбор и годичный комбинированный курс «Введение в профессию», включающий 8 месячных курсов. Разработка такого спецкурса – достаточно трудная задача, силами только общеобразовательной школы, даже профильной или специализированной, ее не решить. Необходимо привлечение вузовских преподавателей, специалистов центра занятости населения.

Формирование профильных классов начинается в 9 классе, проводится анкетирование родителей и учащихся, психологическое тестирование, тренинговый курс с психологом. Работа профильных направлений осуществляется делением каждого класса на подгруппы и объединением их по соответствующему профилю (подпрофилю).

Комплектование старшей профильной школы Итогом проводящейся в 8 – 9 классах работы будет определение групп, соответствующих определенному подпрофилю. При необходимости необходимо заранее заключить договора с иными учреждениями, в т.ч. вузами по восполнению недостающих педагогических кадров.

Образовательный процесс построен таким образом, что базовые для каждого профиля предметы изучаются в начале учебного дня, к концу дня учащиеся расходятся в соответствующие кабинеты по подгруппам. Узкоспециальные предметы (спецкурсы) реализуются во второй половине дня.

Способы организации профильного обучения Базовым способом профилизации является углубление изучения профильных предметов за счет выделения на них дополнительного числа учебных часов из вариативной части учебного плана. Этот способ дает возможность усиливать фундаментальную составляющую образования.

Преподавание профильных предметов поручается наиболее грамотным и опытным педагогам школы.

Второй по значимости способ – преподавание специальных (в том числе факультативных) курсов. К их преподаванию, особенно в 11 классе, привлекаются преподаватели вузов. Однако число спецкурсов, проводимых таким методом, не может быть большим. Естественно, часть спецдисциплин могут и должны проводить наиболее квалифицированные школьные педагоги.

Указанные два способа являются основными.

Принципиально новый на сегодняшний день способ – дистанционное образование – оно призвано обеспечить профильную подготовку тем учащимся, которые определились с узким направлением профиля, преподавание которого сложно осуществить в рамках 1 и 2 способа профилизации.

Большой резерв проведения профилизации – внеурочная деятельность. Учреждения дополнительного образования играют активную роль в профориентационной работе, на них может быть возложена задача закрепления и актуализации знаний, получаемых в общеобразовательной школе. Расширяются при этом и возможности профилизации. Так, гуманитарный профиль может быть усилен за счет потенциала художественной школы, естественнонаучный профиль – станции юных натуралистов и спортивной школы.

Одно из важнейших средств профильного обучения – разработка индивидуальных учебных планов (индивидуальных образовательных траекторий). Их использование позволит реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом.

При этом необходимо, чтобы:

- образовательная программа основной школы обладала завершенностью по основным образовательным областям в той мере, которая позволит выпускнику получить профессиональное образование любой ступени в рамках тех профессиональных полей, для которых данная образовательная область является непрофильной;

- реально учитывались потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению;

- были точно определены требования к поступающим в группы того или иного профиля на основе перечня компетенций выпускника основной;

Главные задачи образовательного процесса 1. Формирование комплекса качеств молодого человека, соответствующего образу ученика лицея.

2. Обеспечение безопасности, сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного учреждения.

3. Развитие творческого мышления, потребности в исследовательской, творческой деятельности, стремления к непрерывному совершенствованию.

4. Реализация профильного обучения во взаимосвязи с высшими учебными заведениями.

5. Развитие творческого потенциала учителей и их профессионального роста.

6. Развитие социального партнёрства.

Способы и средства решения поставленных задач 1. Систематические, целенаправленные и согласованные действия педагогического коллектива лицея и руководителей системы образования.

2. Оптимизация нагрузки учащихся (по видам, интенсивностям и объемам) с использованием современных технологий мониторинга здоровья.

3. Активное использование индивидуализированных форм учебной деятельности.

4. Поддержание в лицее атмосферы гуманных взаимоотношений, стиля доверия и требовательности, способствующих формированию у ребенка милосердия, доброжелательности, сопереживания и других качеств, отвечающих нормам общечеловеческой морали.

5. Проведение учебных занятий по всем предметам учебного плана на высоком научном и методическом уровне.

6. Приобщение детей к социально позитивной деятельности, воспитание у них желания использовать свои навыки в работе и жизни.

7. Регулярная корректировка рабочих программ учебных предметов с учетом результатов педагогического эксперимента.

8. Систематическая научно-методическая работа педагогов.

9. Разработка методических и дидактических материалов.

10. Максимальная компьютеризация образовательного процесса.

11. Модернизация целостной контрольно-оценочной системы, мониторинг качества образования в соотношении с основными задачами эксперимента.

12. Активное участие учащихся в исследовательской работе и техническом творчестве, выработка проектно-исследовательских навыков.

13. Создание условий для самоопределения старшеклассника в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

14. Отлаженная система воспитательной работы, базирующаяся на активном взаимодействии с родителями учащихся.

15. Постоянное совершенствование материальной базы лицея.

Образ лицея Забайкальский многопрофильный лицей – образовательное учреждение:

– с широким набором образовательных услуг, в т.ч. разнообразное дополнительное образование, – с развитой сферой жизнедеятельности учащихся, – в котором работают интеллигентные, высокообразованные педагоги, – где всемерно поощряется творчество, новаторство, инициатива, культурное развитие, – имеющее свои традиции, праздники, творческие дела, – уютное и красивое, – в котором поддерживаются порядок и дисциплина.

Образ выпускника лицея Выпускник лицея – это молодой человек:

– образованный, нравственный, граждански активный, воспитанный в духе уважения к человеку;

– подготовленный к успешному продолжению обучения, овладению новыми и смежными профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда, – готовый быть самостоятельным, брать ответственность на себя, в том числе и за свое собственное благополучие, – интеллигентный, обладающий общей культурой, основанной на традициях России;

– имеющий развитое творческое мышление, потребность в исследовательской деятельности, стремление и способность к непрерывному совершенствованию и самообразованию;

– имеющий научное мировоззрение, имеющий желание и умение применять полученные знания в общественной практике;

– здоровый (по определению ВОЗ).

Образ выпускника Лицея на каждой ступени обучения:

Здоровый образ жизни Соблюдает режим дня и правила личной гигиены, желает заниматься физической культурой и спортом, стремится стать закаленным, Активен в восприятии и понимании ценностей: Родина, семья, школа, любовь к родной природе;

соблюдает правила культуры, требователен к себе, дружелюбно относится к сверстникам, способен Образ выпускника ОСНОВНОЙ ступени Лицея сохраняет и укрепляет здоровье, творчески относится к учению, саморазвитие и оберегает от вредных привычек друзей и организованность, целеустремленность в Любовь к Отечеству, политическая и правовая культура, тактичность и культура поведения, чувство собственного достоинства, социальная взрослость, ответственность за свои действия Физическое и нравственное Высокий уровень образованности как фактор, здоровье как гармония способствующий личности в решении задач различного телесного и духовного характера, высокий уровень креативности, способность к развития; понимание профессиональному самоопределению и адаптации в быстро ценности здоровья Активная гражданская позиция: любовь к Отечеству, семье, природе, духовному наследию общества; ответственность как личностная форма саморегуляции;

Принципы обучения Лицей формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественно-эстетического образования.

В программу модернизации образования России в качестве важнейших принципов заложены следующие положения: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должно стать...достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов;...привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни...». Авторы настоящей разработки полностью разделяют эти положения, поэтому, они приняты во внимание при разработке концепции.

Основные принципы, на которых предполагается базировать образовательный процесс в лицее:

- использование народной педагогики, преемственность в образовании;

- фундаментализация и системность;

- максимальное внимание формированию УУД, усвоению учащимися базовых, системообразующих понятий и законов;

- активная межпредметная интеграция, в том числе интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования;

- индивидуальная работа учащихся (тренировочная и творческая) – как основная - опора на эксперимент, активное участие учащихся в исследовательской работе и творческой деятельности;

- валеологизация и экологизация образования.

Структура образовательного процесса:

Организация образовательного процесса планируется с 1 класса (один класс-комплект с по 8 класс). Это обеспечит преемственность, формирование лицейского уклада жизнедеятельности, формирование традиций. Кроме того, обеспечит реализацию Краевой экспериментальной работы «Создание системы работы с одаренными детьми» и ОЭР, осуществляющуюся совместно с ЧГМА (Данная работа проводится в рамках национального проекта президента России по оздоровлению нации и развитию приоритетного направления «Профилактическая медицина»). Будет функционировать отлаженная система дополнительного образования, которая позволяет осуществлять разностороннее развитие школьников и успешно адаптировать их к разным видам общественной деятельности (конкурсы, КВН, концерты, фестивали, конференции и т.п.), что особенно актуально для детей с признаками одаренности, которые, как показывает мировая практика, имеют проблемы, связанные с социальной адаптацией.

В 9 классе планируется расширение контингента обучающихся – формирование второго класса-комплекта за счет детей, приехавших из других районов Забайкальского края. На старшей ступени планируется функционирование трех классов-комплектов опять же за счет детей, приехавших из других районов Забайкальского края.

С детьми, приехавшими из других районов Забайкальского края, будет проводиться дополнительная психологическая и воспитательная работа, способствующая комфортному их вливанию в сложившийся коллектив лицея.

Формирование учебного плана и программ учебных дисциплин Основой организации учебного процесса в школе является учебный план. Учебный план, программы учебных дисциплин, факультативов, спецкурсов сформированы таким образом, чтобы создавать возможность для реализации следующих тенденций:

- усиления в содержании и формах организации образования деятельностного компонента, практической ориентации образования при сохранении структуры содержания;

- обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода в организации учебного процесса;

- введения профильного обучения на старшей ступени школы, полноценной подготовки учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля дальнейшего образования;

- формирования общей культуры учащихся.

Многопрофильность лицея автоматически создает дополнительные возможности для роста вариативности и личностной ориентации образования. Кроме того, при построении образовательного процесса на основе базисного учебного плана и при выполнении условий, заложенных в Положении о лицее, создаются достаточно широкие возможности разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Усиление в содержании и формах организации образования деятельностного компонента, практической ориентации образования в лицее возможно за счет комплекса мероприятий:

- выделения большей части учебного времени на практические формы проведения занятий: лабораторные работы, решение задач и т. п.;

- введения системы исследовательских и творческих работ учащихся со 2 класса;

- активизации кружковой работы по различным направлениям;

- использования активных и комплексных педагогических технологий.

В современной школе должен работать принцип: ни один учебный предмет не следует изучать ради него самого. Выходя из школы, ученик должен иметь не просто набор знаний по отельным наукам, а целостную картину мира. В связи с этим при планировании и осуществлении образовательного процесса в лицее особое внимание должно быть обращено на формирование УУД и универсальной картины мира.

Лицей предоставляет возможность осуществлять индивидуализацию обучения за счет внеклассных форм работы, к преимуществам которых можно отнести меньшую нагрузку на психику ребенка, большую свободу его действий.

При отборе учебного материала, составлении программ учебных дисциплин должен быть использован принцип генерализации, т.е. ориентация содержания на выделение фундаментальных понятий и концепций, изучение основных фактов, законов, теорий и методов науки, обобщение широкого класса явлений на основе современных теорий.

В содержании каждого учебного предмета целесообразно выделить набор (систему) понятий, которые, можно считать полной системой, а также систему формируемых через данный предмет УУД. Формирование таких систем позволит предельно разгрузить учебный материал при сохранении требований его системности и фундаментальности, а в образовательном процессе создаст условия для реализации компетентностного подхода.

В рабочих программах, календарных планах прохождения учебных дисциплин должно быть предусмотрено значительное резервное время, которое может быть использовано учителем на работу по темам, усвоение которых встречает трудности в конкретном классном коллективе.

Ежегодно учебный план и рабочие программы дисциплин должны пересматриваться и корректироваться с учетом накопления опыта, появления новых идей, научных и учебнометодических разработок.

Резервы повышения качества обучения Повышение качества образования в лицее может быть достигнуто за счет:

– использования активных педтехнологий, формирования УУД с 1 класса – введения в учебный план дополнительных учебных дисциплин (спецдисциплин, факультативов, спецкурсов);

– введения дистанционного обучения;

– введения дополнительных вопросов в программы стандартных учебных дисциплин;

– уплотнения календарных планов прохождения учебных дисциплин;

– актуализации изучаемого материала, его направленности на цели, осознаваемые учеником как полезные для него лично;

– компьютеризации обучения;

– введения системы индивидуальной работы учащихся, активизации и целенаправленности кружковой работы;

– интеллектуализации отдыха;

Система работы с интеллектуально одаренными детьми Главное богатство современной России – ее интеллектуальный потенциал. Развитие интеллектуального потенциала государства начинается с воспитания и образования детей, т. е. с системы образования. Раннее приобщение школьников к исследовательской и изобретательской работе – одно из наиболее эффективных средств формирования интеллектуального потенциала общества и государства.

Понятие одаренности подразумевает повышенные способности по отношению к общей массе в различных сферах. Чаще всего выделяется четыре таких сферы: интеллектуальные способности (дающие возможность реализоваться в научной и инновационной сфере), креативные способности или способности к культурному творчеству (дающие возможность реализовываться в сфере искусства), способности к социальному лидерству (дающие возможность реализоваться в социально-организующей среде), спортивные способности.

Д.Б. Богоявленская рассматривает творчество как способность выходить за пределы заданной ситуации [2]. Наиболее эффективным методом развития таких способностей мы считаем привлечение учащихся к исследовательской и проектной деятельности.

Интеллект – это способность человека к познанию, исследованию, научному и художественному творчеству. Именно творческие личности являются двигателями прогресса и цивилизации. Отсюда следует первостепенная важность формирования у молодого человека желания и умения вести исследовательскую деятельность, создавать новые интеллектуальные ценности.

В лицее разработана программа ОЭР "Создание системы работы с детьми, имеющими признаки одаренности"[3], которая в настоящее время активно реализуется. В рамках программы решаются следующие задачи:

– формирование системы работы с интеллектуально и творчески одаренными школьниками;

– создание среды творческого общения и самореализации;

– проведение конкурсов исследовательских и изобретательских работ учащихся внутри лицея и участие в конкурсах иного уровня;

– издание сборников исследовательских работ учащихся.

В ходе реализации программы были определены проблемные точки, наиболее острые из них: подготовленность учителя к работе с детьми, имеющими признаки одаренности (большая часть учителей не обладает однозначным отношением к этой группе учащихся, применяет в основном традиционные методы обучения, тяжело переходит в инновационный режим работы), материальные трудности (отсутствие оборудованных спортивного и актового залов, отсутствие в достаточной степени компьютерного оснащения, отсутствие средств для переподготовки кадров за пределами области, недостаточно средств для проведения качественной диагностики (Effecton Studio), обеспечения здоровьесохраняющей среды в лицее и т.п.). поэтому Традиционная форма работы с одаренными детьми – предметные олимпиады. Устоявшаяся методика проведения этих олимпиад не свободна от ряда недостатков, в числе которых:

– малое число участников (1 - 3 от одной школы) не позволяет решить важнейшую задачу отбора наиболее развитых интеллектуально детей;

– нет систематической подготовки к решению олимпиадных задач;

– кратковременность проведения (2 - 4 часа) предопределяет ориентацию на детей с определенным типом мышления (работающих быстро, но не всегда наиболее "продуктивно");

– олимпиадные задания не всегда готовятся с учетом педагогических требований, в частности, не всегда удачен набор заданий по уровню их сложности, задания не возбуждают интереса ученика;

– методика проведения олимпиад ориентирована на сугубо индивидуальную работу, отсутствуют элементы сотворчества, дискуссионности.

Главное заключается в том, чтобы олимпиады были лишь одной из форм работы с творческими детьми, одним из элементов системы такой работы.

В Лицее есть немало элементов, которые, собственно, представляют собой звенья единой системы стимулирования интеллектуально-творческой активности: проводятся предметные олимпиады, турниры, творческие конкурсы, фестивали, концерты, действует Клуб КВН.

Проблема состоит в том, чтобы свести эти элементы в единую систему, под которой должна быть хорошо разработанная научная и экономическая база.

Вместе с тем работа с одаренными учащимися затрудняется из-за неоднозначности научных подходов к решению данной проблемы.

Слабым звеном остается диагностика одаренности. Отсутствие специальных программ (нр, Effecton Studio) для обучения одаренных детей снижает эффективность работы с ними.

Затруднены возможности замены устаревшей компьютерной техники на более современную, пополнения книжного фонда школьных библиотек, подписки на научные и научно-популярные издания, выезда учащихся на всероссийские конкурсы.

В числе задач данной программы следующие.

1. Изучение современных научных исследований по проблеме "Одаренные дети".

2. Создание условий для диагностирования, обучения и реализации потенциальных возможностей одаренных детей.

3. Отбор программ и подготовка методических рекомендаций для педагогов, работающих с одаренными детьми.

4. Разработка и поэтапное внедрение нового содержания образования, прогрессивных технологий в работе с одаренными детьми.

5. Развитие качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений у одаренных детей, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений.

6. Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей.

7. Повышение квалификации педагогических работников, занимающихся с одаренными детьми.

8. Укрепление учебно-материальной базы.

9. Совершенствование нормативно-правовой базы организации работы с одаренными детьми.

Исследовательская деятельность учащихся Выше говорилось об исследовательской деятельности учащихся как о средстве развития интеллектуальной одаренности. Однако складывающаяся в начале XXI века ситуация в образовании требует расширения сферы применения этого вида работы и, в частности, рассматривать ее как одно из главных средств формирования компетентности, как ведущего критерия современного качества образования.

Основные задачи исследовательской деятельности учащихся заключаются в формировании и развитии:

- желания заниматься такого рода деятельностью;

- навыка работы со специальной и научной литературой;

- теоретического (абстрактного) мышления;

- основанного на научном анализе критического отношения к печатному и публичному слову;

- умения наблюдать, находить и формулировать проблемы и задачи, предлагать пути их решения;

- навыка публичных выступлений, развитие умения общаться с аудиторией, вести дискуссию, отстаивать свое мнение.

Приемлемый, в принципе, перечень характерных черт творческой деятельности приведен, например, в работе И.М. Осмоловской [4]. Отталкиваясь от него, дадим следующий перечень возможных признаков интеллектуальной творческой (исследовательской) деятельности:

- использование универсальных знаний и умений для решения нестандартной задачи;

- умение разглядеть новую проблему в известном, обычном (объекте, явлении), и сформулировать ее; способность найти новое применение известному объекту или явлению;

- поиск альтернативных решений, использование различных способов действия при решении проблемы;

- умение структурировать сложные объекты, систематизировать совокупность информации.

Обратимся к понятиям "проектирование" и "исследование". Достаточно полный анализ системы понятий, базирующихся на этих терминах, в том числе названий педагогических методов, предложен А.И. Савенковым [5].

Проектирование и исследование – два принципиально отличающихся друг от друга вида деятельности. Отсюда следует, в частности, что термин "проектно-исследовательская деятельность" нельзя считать корректным. Очевидно, дефис в этом выражении необходимо заменить союзом "и".

Исследование, проводимое школьником, не обязательно должно быть в полном смысле научным, но оно должно отвечать определенным требованиям, в том числе главному требованию – новизны.

Как отмечает А.И. Савенков, по сравнению с проектированием "исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Поэтому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации".

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002.

http://www.ed.gov.ru/files/materials/505/koncep.doc 2. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. 176 с.

3. Программа ОЭР «Создание системы работы с детьми, имеющими признаки одаренности».

4. Осмоловская И.М. Отбор содержания – вечная проблема // Директор школы, 2005, № 7, с. 3-9.

5. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html