«Сырвачева Л.А. Уфимцева Л.П. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС Красноярск-2009 Авторы: Сырвачева Л.А., кандидат ...»

ГОУ ВПО

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева

Сырвачева Л.А.

Уфимцева Л.П.

ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС

Красноярск-2009 Авторы:

Сырвачева Л.А., кандидат психологических наук Уфимцева Л.П., доктор психологических наук, профессор;

Рецензенты:

Ковалевский В.А., доктор медицинских наук, профессор Селезнева Н.Т. доктор психологических наук, профессор Сырвачева Л.А., Уфимцева Л.П. Особенности родительского отношения и его влияние на психическое развитие детей младшего дошкольного возраста с перинатальным поражением ЦНС / Монография.

Представлены разработанные авторами материалы: диагностическая программа изучения особенностей родительского отношения и психического развития детей младшего дошкольного возраста с ПП ЦНС и комплекс мероприятий психолого-педагогической коррекции родительского отношения к ним.

Адресуется практическим педагогам-психологам, дефектологам, социальным педагогам и другим работникам образования и здравоохранения, студентам психологических, педагогических и медицинских факультетов высших и средних специальных учебных заведений, а также родителям детей, имеющим ПП ЦНС в анамнезе.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Глава I. Теоретический анализ проблемы родительского отношения и его влияния на психическое развитие дошкольников с наличием и отсутствием в анамнезе ПП ЦНС 1.1. Проблема родительского отношения к детям в зарубежной и отечественной психологии 1.1.1. Взгляды на проблему родительского отношения к детям в зарубежной психологии 1.1.2. Проблема родительского отношения к детям в отечественной психологии 1.2. Влияние характера родительского отношения на психическое развитие ребенка: гендерный аспект 1.3. Роль родительского отношения в психическом развитии ребенка с ПП ЦНС Глава II. Экспериментальное изучение характера родительского отношения и его влияния на психическое развитие дошкольников трехлетнего возраста с наличием и отсутствием ПП ЦНС в анамнезе 2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 2.1.1. Обоснование выбора методики для изучения родительского отношения к детям 2.1.2. Диагностическая программа оценки уровня психического развития дошкольников 2.1.3. Комплектование экспериментальных групп и этапы проведения эксперимента 2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 2.2.1. Сравнительная характеристика родительского отношения к дошкольникам с наличием и отсутствием в анамнезе ПП ЦНС 2.2.2. Гендерный аспект родительского отношения к дошкольникам, имеющим в анамнезе ПП ЦНС 2.2.3. Влияние характера родительского отношения на психическое развитие дошкольников с ПП ЦНС в анамнезе Глава III. Психолого-педагогическая коррекция родительского отношения к дошкольникам трехлетнего возраста,

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что разнообразие вариантов психического развития ребенка дошкольника зависит от ряда условий и причин, важнейшими из которых являются: состояние здоровья (соматического, нервно – психического);

сформированность ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности; социальная ситуация развития ребенка (круг общения и характер взаимоотношений «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок» в семье, обществе в целом).

Следует отметить, что сегодня в детской популяции неуклонно растет число детей, имеющих диагноз «перинатальное поражение центральной нервной системы» (ПП ЦНС). Многие исследователи указывают, что ранние органические поражения ЦНС играют большую роль в этиологии нервных и психических расстройств у детей (G. Tardieu, F. J. Schreiber, C. B. Courville, Б.

В. Лебедев, Ю. И. Барашнев, Л. Ю. Долгина, Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова).

В результате могут возникнуть симптомы приостановки и задержки темпа развития познавательных функций, в том числе мышления; симптомы недоразвития и задержки развития речи; психомоторики; расстройства в эмоционально-волевой сфере, которые проявляются в нарушениях коммуникативной функции, повышенной возбудимости, невротических реакциях; синдром мышечной гипотонии с дальнейшим формированием сколиозов и др. (A. Homburger, М. О. Гуревич, Б. Н. Клоссовский, М. С. Певзнер, А. А. Рассказова, М. В. Саидова, А. Ю. Ратнер, Л. А. Захирина, Н. Ф. Бережная).

Тем не менее, поражение центральной нервной системы не исключает последующего нормального развития ребенка, психическое развитие которого в значительной мере зависит от ранней диагностики мозговых поражений и от своевременности и правильности лечения. Однако, как это часто имеет место, по достижении такими детьми возраста одного года они снимаются с медицинского учета, и дальнейший путь их психического развития, как показывает анализ литературных источников, целенаправленно не отслеживается. В поле зрения медицинских работников эти дети попадают вновь уже в возрасте 6-8 лет в связи с проблемами школьной незрелости или дезадаптации (Л. П. Уфимцева, Н. А. Симонова, Т. К. Окладникова, 1996).

Что касается социальной ситуации развития дошкольника с ПП ЦНС, то и в этой области отсутствуют сведения, в частности об особенностях родительских отношений, которые оказывают решающее влияние на ребенка.

Известно, что неблагоприятный психологический климат в семье негативным образом сказывается на психическом развитии и здоровье детей (3. Фрейд; D.

W. Winnicot, М. Кляйн; А. Адлер, J. Bowlby, А. А. Бодалев, В. В. Столин, А. И.

Захаров, Д. Н. Исаев, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, Э. Эриксон и др.).

особенностей родительских отношений к детям – дошкольникам, имеющим в анамнезе диагноз ПП ЦНС, поможет спланировать целенаправленную работу с семьей по созданию благоприятного психологического климата, способствующего полноценному психическому и личностному развитию таких детей.

В предлагаемой монографии приведены результаты многолетних исследований авторов по проблеме влияния характера родительского отношения на психическое развитие детей младшего дошкольного возраста, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЬСКОГО

ОТНОШЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ С НАЛИЧИЕМ И ОТСУТСТВИЕМ В АНАМНЕЗЕ ПП ЦНС

1.1. Проблема родительского отношения к детям в зарубежной и 1.1.1. Взгляды на проблему родительского отношения к детям в Проблема детско-родительских отношений была и остается одной из самых актуальных на протяжении всего развития психологии как науки.

Зарубежные исследователи, принадлежавшие к различным научным направлениям, освещали данную проблему со своих методологических позиций.

Тем не менее, можно выделить два подхода к изучению этого вида отношений в зависимости от того, кто считается отправной точкой изучения ребенок или родитель. Первый подход более распространен и рассматривает детско-родительские отношения применительно к развитию ребенка. Второй подход рассматривает детско-родительские отношения через призму личности родителя. Здесь исследуется самореализация личности родителя в детскородительских отношениях, вводятся такие понятия как социальная роль, статус, социальные нормы, стереотипы и требования; изучается феномен родительского «инстинкта» (материнского и отцовского), чувства, образ Я и другие личностные характеристики, так или иначе связанные и изменяющиеся в процессе детско-родительских отношений.

Мы исследуем родительские отношения к детям в связи с их влиянием на психическое развитие ребенка, поэтому остановимся на первом подходе, который рассматривает детско-родительские отношения применительно к развитию ребенка, и проанализируем, как эту проблему освещают представители разных психологических школ и направлений.

Стремление определять источник психического развития ребенка, исходя из его врожденных инстинктов или задатков, характерно для представителей этологического и психоаналитического подходов.

Сторонники этологического подхода (К. Лоренц, Р. Л. Триверс, Р.

Докинс, Дж. Альтман и др.) утверждают, что ребенок появляется на свет с набором инстинктивных, генетически детерминированных форм поведения, которые включаются под определенным воздействием внешних и внутренних факторов. Период, наиболее благоприятный для появления определенных форм поведения, называется сензитивным периодом.

Рассматривая поведение человека как одну из форм поведения животных, этологи перенесли многие данные о животных на поведение человека. В частности, привязанность родителей к ребенку определяется врожденными инстинктами. При этом первые 36 часов после рождения ребенка - сензитивный период материнства (M. Sveida, 1980). Непосредственный контакт «кожа-кожа» вызывает у матери психологический импринтинг (включение определенных инстинктов, вызывающих возникновение глубокой привязанности к объекту) на данного ребенка, что положительно сказывается на его последующем развитии [170].

Однако данные этологических исследований подвергаются серьезной критике, поскольку нельзя не отметить факт чрезмерного упрощения человеческого поведения, сведение его к набору инстинктивных, врожденных реакций. А ведь сложность изучения человеческого поведения заключается именно в наличии сугубо человеческой специфики даже в самых простейших поведенческих актах.

Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и их родителями внес психоанализ – это первая теория, в которой отношения между ребенком и родителями рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Наблюдения 3. Фрейда показали, что ранние переживания ребенка оказывают устойчивое и решающее воздействие на его последующее развитие. Согласно 3. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия (пищевого и сексуального), как первый объект либидо, а с другой — как первый законодатель и контролер. Он считал, что детские переживания, чувства любви и ненависти к отцу или матери, играют определяющую роль в развитии личности. Основные структуры – «ребенок – мать», «ребенок – отец»

– являются прототипами, с которыми сопоставляются все последующие отношения. Согласно З. Фрейду, ребенок с самого начала обладает сексуальными влечениями и сексуальной энергией- либидо, из которых в процессе развития образуется нормальная сексуальность взрослого. На определенном этапе развития (3-5 лет) ребенок начинает испытывать привязанность к родителю противоположного пола, которые З.Фрейд определил как «Эдипов комплекс» у мальчиков и «комплекс Электры» у девочек. Разрешение этих комплексов ведет к идентификации ребенка с родителем того же пола и интернализации родительских запретов и основных моральных норм, моделей полоролевого поведения.

Главный мотив поведения ребенка, который З. Фрейд назвал принципом удовольствия, заключается в удовлетворении его психосексуальных потребностей. С первых лет жизни родители требуют, чтобы ребенок сдерживал и контролировал удовлетворение своих непосредственных импульсов, выражая их социально-приемлемыми способами. З. Фрейд также придавал особое значение постепенному отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия.

Занимаясь ретроспективным поиском следов переживаний детства, 3.

Фрейд заложил основу новой традиции в психологии и психиатрии. «Теория 3.

Фрейда показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают» [Л. Ф. Обухова, 1996. С.72].

А. Фрейд продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. Согласно А.Фрейд, детское развитие представляет собой процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Удовлетворение желаний зависит от внешнего мира, от ухаживающей за ребенком матери, и ребенок вынужден учитывать окружающую его реальность. Мать либо принимает и индивидуальные симпатии и антипатии оказывают решающее влияние на развитие ребенка: «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и ею оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение» [А. Фрейд, 1990. С.62]. Таким образом, родитель выполняет функции опоры, поддержки и маркера развивающегося принципа реальности, одновременно воплощая этот принцип самим собой.

Основоположники детского психоанализа А. Фрейд, М. Кляйн, С. Исаакс первыми перешли от ретроспективного анализа к непосредственному наблюдению за детьми. Изучая ранние детские переживания посредством наблюдения за младенцами, воспитывающимися в отсутствие матери, А. Фрейд незначительными, для ребенка могут стать психической травмой и вызвать хроническую уязвимость. Особенно, если они совпадают с критическими периодами жизни ребенка, когда он лишается поддержки взрослых, доступных в качестве эмпатических заместителей «достаточно хорошей матери».

М. Рибл впервые выдвинула идею о том, что отсутствие материнской любви и заботы может вызвать физические и психические нарушения, в привязанность ребенка к матери достигает своего полного развития не ранее второго года жизни» [186, С. 191] и «предстает по большей части как феномен, не зависящий от ее личных качеств» [там же, С. 188] – делают выводы А.

Фрейд и Д. Берлингем.

В отличие от А. Фрейд, М. Кляйн придерживается точки зрения, согласно проявляют безошибочные признаки любви и растущего интереса к матери на очень ранней стадии» [цит. по 26, С. 408]. Теория объектных отношений М.

Кляйн сформировалась из ее наблюдений за развитием взаимоотношений младенцев с первым значимым для них объектом, а именно с матерью, и показывает, что эти взаимоотношения в течение двух лет жизни ребенка оказываются решающими для развития его личности [233]. Если эти отношения нарушаются (из-за болезни матери и ребенка, отдаления родительницы и т.п.), то происходит разрыв первичных связей, появляется психологическая почва для возникновения нарушений пограничного и даже психотического уровня [175]. Термин «объектные отношения» описывает «существующие паттерны межличностного функционирования в интимных взаимоотношениях и когнитивные и аффективные процессы, опосредствующие эти паттерны» [D.

Westen, 1990; цит. по 88].

Последовательница школы М. Кляйн Маргарет Малер, ища ответ на вопрос: «почему ребенку нужно отдаляться от матери?» приходит к выводу, что потребность в самостоятельности и автономии – врожденная [132, 156]. В своей теории сепарации ребенка от матери М. Малер пишет о том, что всю нашу жизнь сопровождает борьба двух тенденций: к слиянию с матерью и желанием быть автономным и самостоятельным. Живет два страха: одиночества, остаться без матери и страх слиться с ней, потерять свою идентичность.

Таким образом, в конце XX века стали развиваться теория объектных отношений и теория развития (самости). Теория объектных отношений [88] утверждает существование влияния актуальной депривации в младенчестве и раннем детстве, значимость репрезентаций собственной самости и репрезентаций других (так называемые «объектные репрезентации») в опосредовании межличностных взаимоотношений, а также первичной потребности в связанности с людьми уже в раннем детстве.

О. Кернберг предположил, что различения между собственной самостью и другими у новорожденных отсутствуют. А репрезентации, основанные на аффективной валентности (хорошие — плохие люди), постепенно дифференцируются и, наконец, конструируются зрелые репрезентации, интегрирующие амбивалентные чувства [88].

Х. Кохут в своей теории развития (самости) [98] также исходит из новорожденных. На втором году жизни появляется ядерная самость или ядерное чувство себя, представляющее биполярную структуру с честолюбием на одном полюсе и идеалами — на другом. Способности и таланты помещены между ними. Степень развития этих элементов связана с характером взаимоотношений с первыми воспитателями в первые годы жизни. Для гармоничного развития ребенка требуется, чтобы и сам воспитатель обладал способностью эмпатирования к потребностям ребенка, собственной защищенностью и адекватной самооценкой. Таким образом, для Х. Кохута первичными мотивационными системами выступают честолюбие, идеалы и потребность в самоуважении.

Г. Фигдор наиболее полно раскрывает особое значение триангуляции детско-родительских отношений на этапах раннего развития ребенка.

Тройственные отношения в психоанализе именуются триангулированием, они означают не только отношение к отцу и отношение к матери, но также отношение к обоим родителям одновременно. Это соотношение создает внутрипсихическую структуру, которой в дальнейшем предстоит играть огромную роль в умении построения одновременных отношений с разными персонами. Тройственная структура создает важные условия для завершения процесса индивидуализации в области психики, является базовым психическим образованием для здорового протекания эдипальной стадии развития.

«У каждого человека свой собственный, совершенно индивидуальный «эдипов» опыт. И он создает образцы, по которым будет строить свои дальнейшие триангулированные отношения. Или, иначе говоря, в состоянии ли он будет, и если в состоянии, то каким образом, интегрировать «третий» объект в свои объектные отношения (двоих)..» [Г. Фигдор, 1998; цит. по 95.].

Теория психоанализа дала начало другим концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции К. Юнга, Э. Эриксона, К. Хорни, Э.

Фромма, К. Роджерса, Д. Боулби, М. Эйнсворт, Р. Сирс и др.

К. Юнг выявил «факт тождества душевного состояния ребенка с бессознательным его родителей». Он пишет, что «на ребенка действуют факты, а не слова» [цит. по 196]. Согласно Юнгу, в 2—3 года ребенок находится в состоянии полной слитности с условиями среды, т.е. в первую очередь с психикой родителей. Индивидуальная психика достигает относительной самостоятельности лишь по окончании периода полового созревания, а до тех пор она остается игрушкой влечений и условий среды. Именно поэтому К. Юнг акцентирует внимание на том, что сильная однобокая психологическая привязанность к семье опасна, т.к. будет препятствовать правильному приспособлению к миру.

Э. Эриксон, один из наиболее выдающихся неофрейдистов, внес существенные преобразования в идеи З. Фрейда. В частности, Эриксон развил ряд положений относительно индивидуального взаимоотношения ребенка с родителями и тем культурным контекстом, в котором существует семья. В каждой культуре имеется свой особый стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный. Результаты его работ показывают, что развитие ребенка неразрывно связано с меняющимися особенностями социальных требований и системой ценностей. Созданная Эриксоном периодизация психического развития ребенка включает более широкий социальный контекст, нежели периодизация Фрейда, а также описывает качественное своеобразие отношений с близкими взрослыми, характерными для каждой стадии развития. Переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами развития, своего рода поворотными пунктами, моментами выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой.

В отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.

Таким образом, в процессе социализации ребенка должен положительно разрешиться конфликт сепарации и индивидуации.

Согласно теории ученого, на каждой стадии развития у ребенка формируются навыки, определяемые ожиданиями той социальной группы, к которой он принадлежит. Именно от того, насколько хорошо он усвоит эти социальные навыки, будет зависеть успех его дальнейшего включения в общество.

В разработанной эпигенетической концепции Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми, рассматривает развитие в более широкой системе социальных отношений и культурного контекста той исторической реальности, в которой развивается Я ребенка.

К. Хорни, наряду с Эриксоном, тоже придавала особое значение культурной среде, считая, что решающими в развитии ребенка являются социальные отношения между ним и родителями; нарушенные отношения становятся причиной невротического поведения ребенка. Согласно ее социокультурной теории личности, в детстве основными являются две потребности - в удовлетворении (пища, сон и др. биологические нужды) и в безопасности - она главная в развитии ребенка. Это стремление быть любимым, желанным и защищенным. В удовлетворении данных потребностей ребенок полностью зависим от родителей. Если эти потребности удовлетворяются, вероятнее всего, сформируется здоровая личность, если не удовлетворяются (в результате неустойчивого поведения родителей, насмешек, невыполнения обещаний, чрезмерной опеки), то вероятно патологическое развитие личности.

В таком случае у ребенка развивается установка базальной враждебности:

ребенок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. В отличие от З. Фрейда, К. Хорни считает этот конфликт более разрушительным, но не считает его возникновение неизбежным, так же как его разрешение - невозможным.

Э. Фромм значительно расширил горизонты психоаналитической теории, подчеркивая роль социологических, антропологических, религиозных и других факторов в развитии личности, заложил основы гуманистического подхода.

Рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, Э.Фромм провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: условность - безусловность и контролируемость - неконтролируемость. Материнская любовь безусловна – мать любит своего ребенка за то, что он есть, потому, что это ее дитя, а не потому, что он выполняет какие-то ее условия или оправдывает надежды. Эта любовь безусловна по самой своей природе. «В материнской любви двое, которые были одно, отделяются друг от друга. Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому»

[Э. Фромм, 1998. С. 213]. Если мать не проявляет к ребенку свою безусловную любовь «здоровыми» способами, заставляющими его развиваться, у него есть только невротические способы: регресс, инфантилизация, снижение уровня своего развития до его предшествующей стадии.

Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить. Материнская любовь, которую ребенок получает без какихлибо усилий, дает ему радость и уверенность в жизни.

Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [Э. Фромм, 1998. С. 207]. С точки зрения Э. Фромма, отцовская любовь «требовательная», условная, она способствует формированию у ребенка практических навыков.

Отцовская любовь не является врожденной, а формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Для того чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений, успешности. Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться.

Таким образом, Э.Фромм выделяет двойственность и противоречивость родительских отношений.

В процессе развития ребенок внешне освобождается от родителей, но внутренне как бы обретает и материнское сознание (на основе собственной способности любить), и отцовское (на основе своего разума и здравого смысла), их окончательный синтез составляет основу духовного здоровья и зрелости. По Э. Фромму, плодотворная родительская любовь содержит в себе такие проявления, как забота, ответственность, уважение. Под уважением понимается принятие и соблюдение автономии и свободы ребенка. В этом смысле родительская любовь представляет собой мощное средство личностного роста в творческом содружестве семьи.

А. Адлер, А. Греймс также отмечают различия между особенностями той роли, которую играют мать и отец в формировании личности ребенка. Согласно представлениям А. Адлера, роль отца в воспитании заключается в поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности. Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, то отец проторяет ему путь к человеческому обществу. Отец является для детей источником познаний о мире, труде, технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, профессиональной ориентации. А. Греймс отмечает: «Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота побуждает к отдаче. И то, и другое необходимо для развития личности»

[цит. по 3. С. 118].

К. Роджерс - одна из лидирующих фигур гуманистической психологии фундаментальным компонентом структуры личности считал Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия ребенка с окружающей (прежде всего, социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения. К. Роджерс сосредоточился на том, как оценка индивидуума другими людьми, особенно в детстве, способствует развитию позитивного или негативного образа себя. В случае если отношения между родителями и ребенком строятся на основе «условия ценности», (т.е. к ребенку относятся позитивно, если он соответствует стандартам родителей), Яконцепция не является прочной основой для развития здоровой личности.

К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительное к совершаемым ребенком поступкам, принятие его, обеспечивает полноценное развитие личности. Когда ребенка ценят и любят просто потому, что он есть, ребенок «начинает думать о себе одобрительно и чувствует, что его принимают» [К. Роджерс, 1991. С. 51].

Особенно важно отметить, что впервые в изучении и описании детскородительских отношений была подчеркнута принципиальная целостность человека, его телесности, деятельности, психики: человек в своем развитии движим стремлением к реализации своего творческого потенциала и обретению целостности.

Некоторые идеи этологического и психоаналитического подходов нашли отражение и дальнейшее развитие в идеях Д. Боулби и М. Эйнсворт [208, 215], основавших теорию привязанности. В отличие от этологического подхода, сторонники теории привязанности утверждают, что, несмотря на генетически заданную тенденцию к образованию привязанности, качество этой привязанности зависит главным образом от типа отношения матери к ребенку.

В отличие от психоанализа в основе этой теории лежит формирование надежной привязанности, которая складывается в условиях, когда мать проявляет нежность, чувствительность к потребностям ребенка, дает чувство защищенности и безопасности, а не только физического удовольствия (пищевого или сексуального).

Еще одна особенность теории привязанности заключается в методике проведения исследований. Если 3. Фрейд и его последователи начинали исследование с конечного результата, двигаясь в обратном направлении (ретроспективный метод), то теории привязанности получены в результате наблюдений за поведением маленьких детей в реальной жизни (проспективный метод).

Эта теория является одной из наиболее популярных объяснительных концепций в западной психологии и объединяет в качестве объяснительных принципов практически все наиболее популярные психологические подходы.

Авторы просматривают фактическую связь между качеством привязанности в раннем детстве и дальнейшими успехами человека в общении, семейной жизни, профессиональной деятельности, карьере.

Д. Боулби определяет «поведение привязанности как поиск возможности находиться в непосредственной близости к другой особи и попытки сохранить такое положение» [Д. Боулби, 2003. С. 217].

Наблюдая за нарушениями привязанности у младенцев, Д. Боулби отмечает, что, несмотря на то, что в семье, где воспитывается младенец, есть другие лица, проявляющие эмоционально теплые отношения к нему, факт нарушения привязанности не устраняется, а лишь немного снижается интенсивность переживаний. Чем дольше разлука и сопровождающие ее отягчающие факторы (недостаточный уход, дефицит эмоционального общения с другими людьми и другие факторы эмоциональной депривации), тем больше вероятность того, что между ребенком и матерью разовьется необратимое отчуждение, что приводит к малообратимым искажениям самоотношения повзрослевшего ребенка.

На основе наблюдений Д. Боулби, М. Эйнсворт были сформулированы паттерны привязанности: надежный, избегающий, тревожно-амбивалентный, которые определяют соответствующее поведение детей в будущем: надежно привязанные младенцы демонстрируют наиболее здоровый паттерн развития;

неуверенные, избегающие младенцы демонстрируют очень зависимое поведение; амбивалентные младенцы проявляют тревожность и зависимость.

противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней, — и чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка.

В теории привязанности основным является понятие «внутренняя рабочая модель» [цит. по: Е.О. Смирнова, 1995. С. 141], которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное своеобразное единство себя и другого. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним достоянием, имманентно присушим ему самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. Отношение родителя не является для ребенка внешним стимулом, оно составляет ткань его самосознания. С другой стороны, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребенком и родителями.

М. Эйнсворт выявила большую значимость чуткости матери при реагировании на сигналы своего ребенка и количество, характер эпизодов взаимодействия между матерью и младенцем. Матери, чьи дети имеют наиболее надежную привязанность к ним, отличаются тем, что реагируют на сигналы своих малышей немедленно и так, как необходимо. Они много и активно взаимодействуют — к их обоюдному удовольствию. М. Эйнсворт делает еще один вывод: что наиболее важным компонентом материнского ухода является доброжелательное общение с ребенком, а не повседневный уход за ним [208].

Этот вывод находит подтверждение в исследованиях А. Шафер и П.

Эмерсон. Они обнаружили, что в семьях, где матери проводили целый день рядом с младенцем и не проявляли готовность реагировать на его плач или общаться с ним, ребенок обычно был более привязан к отцу. И это потому, что отец, отсутствующий большую часть времени, активно взаимодействовал с ребенком, оказавшись рядом с ним. Фактически их наблюдения показывают, что у ребенка всегда присутствует потенциальная возможность образования привязанности, и, нуждаясь в объекте, он готов привязаться к любому.

Таким образом, в результате анализа фило- и онтогенеза привязанности Д. Боулби пришел к выводу, что привязанность представляет собой форму социального взаимодействия, определяется необходимостью в защите и безопасности, а не только стремлением ребенка к удовольствию (пищевому или сексуальному). Она обусловлена врожденными генетическими механизмами и обеспечивает выживание и благополучие потомства.

психоаналитической теории с бихевиоризмом. Согласно представлениям Р.

направленными на усвоение нового опыта, а развитие ребенка есть результат научения, «зеркало практики воспитательных воздействий родителей» [R.

Sears, 1975. P. 47]. Р. Сирс подчеркивал диадический принцип развития, внутри которого ребенок адаптирует свое поведение в соответствии с требованиями родителей, максимально развивая технику кооперирования с теми, кто о нем заботится. Центральным компонентом научения является зависимость, которая формируется при соблюдении двух законов: подкрепления (оценка и внимание родителей) и ассоциации (присутствие матери как гарант комфорта ребенка). В целом родители и дети относятся друг к другу сквозь призму воспитательных оптимального уровня зависимости и системы положительных и отрицательных подкреплений.

Таким образом, с позиции теории социального научения отношения формализованный характер: общение происходит по поводу присвоения навыка как результата воспитательных воздействий и осуществляется на основе рассматривается, так как не может быть измерен.

1.1.2. Проблема родительского отношения к детям в отечественной В работах отечественных психологов затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.[71, 81, 92, 161, 172, 201].

Традиционным и общепризнанным в отечественной психологии является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры необходимого источника развития ребенка. Культурный опыт передается родителями в процессе общения и взаимодействия, который подразумевает установление объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым.

Л. С. Выготский подчеркивал, что семья является для ребенка самой первой и самой важной социальной средой, в которой создаются условия для перестройки наследственного опыта в ходе семейных взаимодействий, общения, деятельности [44]. С момента рождения ребенка окружает ограниченный мир взрослых, где старший служит источником знаний о социальных явлениях.

«Зависимость младенца от взрослого создает своеобразный характер отношений ребенка к действительности (и к самому себе). Эти отношения всегда оказываются опосредованными другими и всегда преломляются через призму отношений с другим человеком», — замечает Л. С. Выготский [44, С. 281]. Этим «другим человеком» в семье чаще всего оказываются родители или взрослые, которые их заменяют. Все приспособление ребенка происходит либо опосредованно через взрослых, либо в сотрудничестве с ними. Другими словами, родители либо воздействуют на ребенка, либо взаимодействуют с ним.

У ребенка нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности. Важнейшей характеристикой развития, ее ключевым моментом является та система отношений ребенка со взрослыми, с которой он вступает в каждый возрастной период; эта система получила название «социальной ситуации развития» (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Движущая сила развития – обучение, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только при взаимодействии со взрослыми [135, 175]. Л. С. Выготский впервые выдвинул идею интериоризации отношений как обязательного момента развития личности ребенка [48].

В этой связи существенный вклад в разработку проблем общения ребенка и взрослого и их взаимоотношений внесла М. И. Лисина и ее сотрудники (1986). Их исследования показали, что специфической особенностью деятельности общения ребенка и взрослого является предмет этой деятельности – другой человек, партнер по общению. Развитие общения проходит ряд стадий или форм общения:

ситуативно-личностная (2-6 мес.), ситуативно-деловая (6 мес.- 2,5 г.), внеситуативно-познавательная (3-5 лет), внеситуативно-личностная (6-7 лет). В процессе прохождения каждой из стадий происходит не только присвоение ребенком культурных норм, но и становление новых мотивов его деятельности.

Здесь важно отметить, что взрослый всегда выступает не только как посредник между ребенком и теми историко-культурными формами и способами деятельности, которыми ему предстоит овладеть, но и как уникальная, творческая личность, обладающая индивидуальными мотивами, переживаниями, ценностями, смыслами и т.д.

М. И. Лисина доказала, что общение ребенка со взрослым уже является деятельностью, имеющей развернутую структуру как в мотивационном, так и в операционном плане, показала пути влияния общения на психическое развитие:

обогащение опыта ребенка; разнообразие воздействий на ребенка со стороны взрослых; поддержание усилий ребенка; развитие его эмоциональной сферы;

взрослый как образец для подражания.

М. И. Лисина определяла потребность в общении как потребность в познании себя и другого, а продукт общения – как образ себя и другого. В ее концепции «я» и «другой» выступают как неразрывные и невозможные друг без друга инстанции. Всякое изменение образа «я» порождает изменения в образе «другого» (и наоборот). Родитель олицетворяет собой те ценностные и мотивационные уровни, на которые ребенок может подняться вместе с ним – через общение, общие переживания и совместную деятельность.

Продолжили изучение особенностей детско-родительских отношений как многообразия взаимодействий родителей и детей многие современные отечественные ученые: В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, С. В. Ковалев, Л. В.

Куликов, А. К. Рубченко, А. С. Спиваковская, А. В. Суворов и др.

Основополагающее значение для работ, посвященных проблемам взаимоотношений и взаимодействия, имеют труды А. Ф. Лазурского, В. Н.

Мясищева [104, 128, 129, 130]. В. Н. Мясищев сформулировал важнейшие положения теории личности. Ученый утверждал, что личность – система отношений. Отношения человека представляют субъективную внутреннюю индивидуально-избирательную сторону его многообразных связей с различными сторонами деятельности и со своей действительностью в целом. Система отношений определяется всей историей развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет особенности его восприятия действительности, переживания личности и характер поведенческих реакций на внешние и внутренние воздействия. Давая определение понятию «отношения», В.

Н. Мясищев характеризовал их не как связи вообще, а как избирательные, активные положительные или отрицательные связи, которые в какой-то мере определяют поведение [129].

Через категорию «отношение» В. Н. Мясищев проясняет природу субъективного в человеке, объясняет происхождение характера и социопатий. Он различает несколько видов отношений: психические, психологические, социальнопсихологические, эмоциональные, оценочные.

Оценка – это форма проявления отношения. В оценках себя и других людей, по мнению В. Н. Мясищева, прежде всего, проявляются отношения самоуважения и уважения к другим. Отношение несет в себе три последовательные составляющие: отражение, эмоциональную реакцию и поведенческий ответ на ситуацию. Определяющей в отношении является эмоциональная составляющая, которая сигнализирует, каким образом объект (субъект) отношения соответствует потребностям или ценностным ориентациям человека. Отношение всегда обладает определенной валентностью – оно может быть положительным, отрицательным, противоречивым или безразличным. Поэтому главной, «направляющей»

отношения выступает его эмоционально-ценностная характеристика.

Важнейшими видами отношений В. Н. Мясищев считал потребности, мотивы, эмоциональные отношения (привязанность, неприязнь, любовь, вражда, симпатия, антипатия), интересы, оценки, убеждения, а доминирующим отношением, подчиняющим себе другие и определяющим жизненный путь человека, - направленность. Высшая степень развития личности и ее отношений определяется уровнем сознательного отношения к окружающему и самосознанием как сознательным отношением к самому себе.

В. Н. Мясищев указывал, что предметом отношений могут являться самые различные виды деятельности человека [128]. Отношение не сводимо к действию, вместе с тем отношение неразрывно связано с действием. Оно порождается действием, меняется и преобразуется в действии и само формируется и возникает в действии. Взаимоотношения людей почти всегда оказываются вплетенными в ту или иную деятельность и выступают как условие и как результат ее выполнения [102]. Cуть взаимоотношений – взаимодействие человека с человеком.

Таким образом, труды В. Н. Мясищева позволяют понять природу возникновения детско-родительских отношений: они возникают во взаимодействии человека с человеком, определяются всей историей развития человека, его личным опытом; отношения валентны (могут быть положительными, отрицательными, безразличными, противоречивыми и др.); эмоциональная составляющая является основополагающей в отношениях; отношения (их специфика) определяют то, как ребенок воспринимает действительность, как реагирует на нее, как относится к себе и другим.

Идеи В. Н. Мясищева получили дальнейшее развитие в работах А. А.

Бодалева, посвященных проблемам межличностного восприятия [23]. Изучение этой проблемы позволило ученым выделить следующие важные механизмы межличностного восприятия и взаимодействия: 1)эмпатию- понимание другого путем эмоционального вчувствования в его переживания; 2)социальнопсихологическую рефлексию – понимание другого путем размышления за него с его точки зрения; 3)идентификацию- понимание другого путем отождествления себя с ним; 4)стереотипизацию- понимание другого путем распространения на него типичных характеристик какой-либо схожей с ним социальной группы. Эта концепция имела большое научное и практическое значение, оказав влияние на всю последующую теорию и практику психотерапии психологии отношений.

При дальнейшем изучении проблемы взаимоотношения в системе «семьяребенок» А. А. Бодалев, В. В. Столин, выделяют следующие направления.

1. Акцент делается на межличностные аспекты семейного взаимодействия (теория деятельности). Это направление позволяет проанализировать взаимоотношения как внутреннюю основу общения. Сложившиеся в семье отношения между ее членами сказываются на особенностях общения и взаимодействия между ними.

2. Подчеркивается важность личностных переменных: мотивов, потребностей, самосознания (теория личности). Это направление позволяет исследовать влияние родительского отношения на психическое развитие ребенка.

3. Акцентируются установки на отношения членов семьи между собой (теория отношений). Это направление выступает в качестве связующего звена между первыми двумя [161].

Таким образом, проанализировав труды отечественных ученых, мы можем констатировать следующее. Детско-родительские взаимоотношения – это многообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства, находящие свое выражение в общении и совместной деятельности.

Проблема отношений личности успешно разрешается только на основе деятельностного подхода, а именно в контексте деятельности воспитания ребенка [15, 22, 109, 141, 152, 182].

Рассматривая особенности детско–родительских отношений, типы родительского отношения в рамках личностно-деятельностного подхода, необходимо уточнить ряд понятий: родительское отношение, родительские позиции, установки, стиль (тип) семейного воспитания.

Ставя перед собой задачу типологизации детско-родительских отношений, отечественные исследователи (А. А. Бодалев, В. В. Столин, 1981;

А. С. Спиваковская, 1986; А. Я. Варга, 1987; Э. Г. Эйдемиллер, В. В.

Юстицкис, 1980; Е. Т.Соколова, 1989; Т. П. Гаврилова, 1989; А. Е. Личко, 1983;

Е. И. Волкова, 1992) используют такие понятия как семейный климат, родительские установки, родительская позиция, эмоционально-ценностное отношение родителя, стиль родительского воспитания.

Понятие «родительское отношение» имеет наиболее общий, собирательный характер и отражает взаимную связь, взаимозависимость ребенка и родителя. Родительское отношение – сложное переплетение, комплекс всех отношений в семье. По мнению многих исследователей, ребенок не только «получает» родительскую любовь, но, как член семьи, оказывает влияние на чувства и отношения родителей, как к себе, так и друг к другу [118, 235]. Ребенок не может существовать в одиночестве, он по существу своему является частью взаимоотношений [235].

Родительское отношение (РО) в психологии описывается различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем практически во всех определениях можно усмотреть исходную основу, которая задает двойственность или поляризацию РО, аналогичную той, которую отмечают в своих исследованиях зарубежные психологи.

С одной стороны, главной характеристикой РО является любовь к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой – родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. И та, и другая характеристики обусловлены определенной родительской позицией и (или) установками. Остановимся на определении этих понятий, так как будем использовать их в своей работе вслед за авторами анализируемых трудов.

Родительские установки, или позиции - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений [92]. Понятия «родительская позиция»

и «родительская установка» синонимичны и различаются степенью осознанности и характером изменения. Родительская позиция имеет в своей основе сознательно проработанные, прочувствованные, принятые взгляды, поддающиеся конструктивным преобразованиям согласно сложившейся ситуации. Понятие родительская позиция представляет собой интегративную характеристику, определяющую характер эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представления о себе как о родителе, модели ролевого родительского поведения, степень удовлетворения родительством [94]. «Позиция», по определению С. Ю. Головина, - устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответствующем поведении и поступках [164]. Родительская позиция определяется триединством следующих компонентов: эмоциональное отношение, стиль общения и когнитивное видение ребенка [33]. Э. Г. Дугарова указывает на то, что различные родительские позиции оказывают непосредственное влияние на формирование социальной активности и личностные особенности ребенка [64].

однозначностью, базируются на традиционно сложившихся в семье паттернах взаимодействия («семейные мифы»), ригидны, сложно поддаются коррекции. По мнению А. С. Белкина: «Установка означает готовность личности действовать тем или иным образом по заранее выбранному образцу еще до того, как начинает срабатывать сознание» [17, С. 39]. При этом под родительскими установками А. С.

Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним [172].

В 30-х гг. XX в. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, было показано, что «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию [цит. по 172].

Таким образом, процесс формирования установок и внутренних позиций в системе детско-родительских отношений носит, по мнению ряда исследователей, взаимообусловленный характер и имеет взаимозависимость с типом и стилем межличностных отношений.

Наблюдение за воспитанием детей в разных семьях, за поведением родителей по отношению к детям позволило отечественным психологам дать описание различных типов РО. Существует множество классификаций родительского отношения. В целом же можно отметить, что изучение родительского отношения в отечественной психологии проводилось не в научноэкспериментальных исследованиях, а преимущественно в рамках клинического подхода, так как именно в практике проблема детско-родительских отношений возникает с особой остротой, что позволяет говорить об ее актуальности. Богатый материал, накопленный в клинической практике, позволяет выделить многочисленные конкретные типы РО, однако в существующих на данный момент типологиях прослеживается отсутствие единого основания классификации.

В своей работе «Ребенок и общество» (2003) И. С. Кон приводит периодизацию развития детско-родительских отношений в истории общества (по А. Ллойд-Демоз), в которой выделяет шесть стадий: инфантицид, «бросающий»

стиль воспитания, амбивалентный, «навязчивый», социализирующий и помогающий. Каждая стадия определяет специфику родительства как института первичной социализации человека. Также автор выделяет следующие составляющие родительского отношения:

- специфические родительские ценности, социальные установки, осознанное отношение родителей к детям;

-социальные роли отца и матери;

-культурные символы отцовства и материнства;

-непосредственные родительские чувства - любовь к детям, чадолюбие;

- практика, стиль взаимоотношений реальных родителей и детей.

Исследования И. С. Кона затрагивают значимые факторы, влияющие на специфику родительского отношения: социокультурный и исторический контексты. Автор подчеркивает, что отношение родителей к ребенку также зависит от их возраста и пола. Отцы и матери неодинаково воспринимают и относятся к сыновьям и дочерям, к новорожденным и подросткам. Кроме того, их отношения зависят от конкретных социальных условий, и тот тип родительской любви, который мы привыкли считать универсальным, на самом деле - продукт весьма специфических исторических условий [94].

Многие исследователи выделяют такие типы РО и поведения как:

эмоциональное отвержение, гиперопека, обращение к ребенку по принципу двойной связи [14, 77, 195].

А. В. Петровский (1981), уделявший особое внимание проблемам семейных взаимоотношений и возникающих на их основе конфликтов, выделил пять типов социально-психологического климата семьи и соответственно тактик семейного воспитания: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество [17, 142].

Длительный опыт работы с проблемами семьи и тщательный анализ полученных данных позволил А. Я. Варга (1987) выделить следующие четыре типа родительского отношения: 1) принимающее – авторитарное; 2) отвергающее; 3) симбиотическое; 4) симбиотически - авторитарное. Структура РО содержит четыре составляющих: 1) интегральное принятие-отвержение; 2) межличностная дистанция; 3) формы и направления контроля; 4) социальная желательность поведения. Каждая образующая содержит три компонента:

эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

На основе выделенных пяти шкал (принятие-отвержение, социальная желательность, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник») автором совместно с В. В. Столиным был составлен опросник родительского отношения (ОРО), который в настоящее время в нашей стране является одним из наиболее распространенных и выявляет типы родительского отношения к конкретному ребенку.

А. Я. Варга и В. В. Столин определяют родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков (А. Я. Варга, 1987).

Данное определение позволяет анализировать отношение к ребенку в следующих направлениях: реальное взаимодействие родителей с ребенком (родительская позиция); отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним; отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя (родительские установки).

Как уже отмечалось выше, детско-родительские отношения очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден и в работе А. Я. Варга (1987). Согласно ее результатам, такие элементы эмоционального компонента РО, как симпатия-антипатия, уважениенеуважение бесконечно разнообразны по содержанию в разное время и в различных ситуациях. Родительское отношение имеет также устойчивые и неустойчивые черты. Устойчивые черты внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях как, например, принятие-непринятие и во многом определяют тип РО. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены влиянию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на РО в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный «неустойчивый» тип РО, неблагоприятный для развития ребенка.

Несомненно, что роль родительского отношения является ключевой в формировании личности ребенка, однако до сих пор остается неясным, что именно в структуре РО является наиболее существенным, что благоприятно и что наиболее патогенно для психического развития ребенка. В этом направлении отечественными исследователями была проделана огромная работа. Однако, остается не совсем ясным, какие из вариантов родительских установок, отношений являются патогенными и совершенно неприемлемыми для ребенка конкретного возраста и пола, а какие неблагоприятными, но допустимыми;

существует ли основание для установления таких границ; какие из типов РО наиболее подвержены психологической коррекции.

Лишь немногие из исследователей коснулись изучения желательных, благоприятных вариантов родительского отношения (A. Roe, M. Siegelman, E. S.

Shaefer, А. С. Спиваковская, А. В. Петровский, Е. Т. Соколова), однако описания этих отношений являются весьма неопределенными (принятие, демократия, активная любовь, сотрудничество) и лишены конкретного психологического содержания.

Попытка психологического описания свойств родительской позиции, благоприятной для развития ребенка, была предпринята А. С. Спиваковской (1981). В качестве оптимальных характеристик РО были выделены:

1. адекватность – наиболее близкая к объективной оценка психологических и характерологических особенностей ребенка и построение воспитания на основе такой оценки;

гибкость – способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка, применительно к изменяющейся ситуации, способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления;

прогностичность – направленность воспитательных воздействий в будущее, к тем требованиям, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

Выделенные автором параметры РО позволяют значительно изменить и развить существующее представление о типах отношения родителя к ребенку. В своих более поздних работах (1988) А. С. Спиваковская подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует, что отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные правила, которым родителям необходимо следовать – это любовь и независимость. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией эмоционального благополучия ребенка, его телесного и душевного здоровья. Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и от тех мотивов, которые побуждают и «осмысливают» воспитание и от избранной родителями системы воспитания ребенка. Важна способность родителя видеть, понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душе изменения. «Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте»

[171. С. 32].

Отмечаются существенные различия в способности матерей опознавать эмоциональное состояние ребенка, эмпатическом понимании матерью особенностей, потребностей, возможностей ребенка (Е. В. Попцова, 1995).

Подобная «чувствительность» к ребенку определяется общим эмоциональноценностным к нему отношением [74]. Отношение это является основой взаимодействия родителя с ребенком, и неслучайно используется для характеристики родительских установок (Е. Т. Соколова, 1989), стилей воспитания (Т. П. Гаврилова, 1989), типов семейного воспитания (Р.Бернс, 1986, А. Е. Личко, 1983).

Исследователи отечественной и зарубежной психологии считают адекватным родительским отношением «эмоциональное принятие» и безусловную, безоговорочную любовь (Э. Фромм, 1998). Под принятием понимается признание прав ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе на родителей. «Принимать ребенка — значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами» (А. С. Спиваковская, 1986. С.33).

Настоящая любовь безоговорочна. Любить ребенка безусловно — значит любить его независимо от внешности, способностей, достоинств и недостатков, красоты и уродства, независимо от того, что мы ждем от него в будущем, и независимо от того, как он ведет себя сейчас (Р. Кэмпбелл, 1992. С. 30).

В исследовании Е. В. Попцовой (1995)обсуждаются причины более или менее эмоционально-теплого отношения матери к ребенку. По мнению автора, оно связано с социально-экономическим статусом, культурным уровнем, возрастом матери, опытом ее собственного воспитания в родительской семье.

Отечественные ученые, так же, как и зарубежные, отмечают, что тип отношения к ребенку зависит не только от особенностей родителей, но и от особенностей самого ребенка, при этом любая типология родительского отношения находится в прямой зависимости от стиля семейного воспитания, характерного для той или иной системы межличностных отношений [43, 94, 213, 226, 228, 232].

Стиль семейного воспитания как выбор основного направления в формировании поведения у ребенка характеризуется эмоциональным компонентом принятия или отвержения и соответствующими установками или «семейными правилами». Изучая взаимосвязь стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого, Е. В. Буренкова (2000) рассматривает ее как целостную систему, в которой каждое направление имеет нелинейную многомерную зависимость в психологическом пространстве [96]. Автор описывает два крайних стиля – чрезмерная опека и излишняя требовательность. В первом случае в поведении родителей полное попустительство сочетается с опекой, во - втором, в воспитании усилена критика ребенка, отсутствует похвала, поощрение.

Исследования Д. Н. Исаева также выявляют взаимосвязь: стили семейного воспитания оказывают непосредственное влияние на особенности детскородительских отношений. Д. Н. Исаев выделяет демократический, авторитарный, попустительский (или либеральный) стили семейного воспитания. При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Это стиль согласия, предполагающий сотрудничество, взаимопомощь, полное равноправие участников семейного союза. При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль подавления, здесь царит жесткая авторитарность, безапелляционное отношение, жесткость, агрессия, диктат и холодность по отношению членов семьи друг к другу. При попустительском стиле ребенок представлен себе. Этот стиль проявляется в семье через отсутствие всяких отношений: отстраненность и отчужденность, безразличие – основные принципы существования такой семьи [83]. Стиль взаимоотношений весьма существенно определяет их эмоциональный тон. Если представить его в виде некоторой шкалы, то на одном ее полюсе расположится родительская любовь – близкие и доброжелательные отношения, а на другом - холодные и враждебные.

Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка [12, 163, 200]. Аналогичное мнение высказывает М. В. Соколова. Анализируя исследования родительского отношения в отечественной психологии, она также утверждает, что часто родительские отношения описывают в терминах родительских установок, стилей, позиций или воспитательной деятельности, которые несут в себе несколько различный смысл. Отсутствие общепринятых структурных составляющих существенно затрудняет построение единой классификации, которая структурировала бы типы родительских отношений по какому-либо единому параметру [170].

Кроме обозначенных выше типов и стилей родительского отношения, ряд авторов выделяют его различные виды [127, 201]. В. М. Минияров классифицирует родительское отношение как: отношение к деятельности ребенка, к использованию поощрения и наказания; отношение к ребенку, к окружающим людям, к нравственным ценностям, к мыслительной деятельности ребенка [127]. Э. Г.

Эйдемиллер, В. М. Юстицкис выделяют: отношения к ребенку, социально-ролевые отношения, отношения интеграции развития семейных отношений, отношения взаимного влияния родителей и детей [201]. Данные классификации взаимодополняют друг друга.

В более поздних работах, посвященных проблеме детско-родительских отношений (Л. В. Куликов, С. В. Ковалев, Л. Н. Дичковская и др.), отмечается, что в настоящее время отношения между родителем и ребенком чаще всего однонаправлены, т.е. строятся не по принципу взаимодействия родителей и ребенка, а через воздействие родителей на ребенка. Л. В. Куликов выделяет два вида такого воздействия — преднамеренное и непреднамеренное — и отмечает, что в поведении и деятельности родителя реализуется хотя бы одна из функций психологического воздействия (положительная или отрицательная), даже если оно не является преднамеренным [101]. Форма воздействия может быть вербальной (разъяснение, доказательство, оценка, идентификация, поощрение, неодобрение, наказание и т.д.) и невербальной (предметные действия, мимика, жесты и т.п.). Стиль воздействия родителей также может быть разным: интеллектуальноэмоциональным, дидактическим, эмпатийным, кооперативным, директивным и аффективным [60]. Эффективность любого родительского воздействия повышается, если оно доброжелательно, демонстрирует уважение к ребенку, его достоинству и ориентировано на личность ребенка [157].

Таким образом, проведя теоретический анализ исследований по проблеме родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии, можно сделать следующие выводы.

В каждой психологической школе родительские отношения описываются понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов; вместе с тем везде усматривается двойственность или поляризация родительского отношения к ребенку. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, доверие к ребенку, радость от общения с ним, безусловное принятие и внимание, стремление к его защите и безопасности. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью, контролем.

Родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает действия ребенка, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены родительскими установками. Несмотря на различие в терминологии, эта двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.) прослеживается в большинстве описаний родительских отношений, представленных в зарубежных и отечественных теориях.

методологических подходов, подчеркивается фундаментальное влияние родительских отношений на развитие ребенка, так как оно опосредовано общением со взрослым. Именно родители, являясь проводниками в мир человеческой культуры, создают условия для безопасного вхождения ребенка в широкое социальное окружение, осуществляя одну из важнейших функций – эмоциональную. «Принятие и любовь» родителей порождают чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности; и чем младше ребенок, тем существеннее влияние характера детско-родительских отношений на его развитие.

Родительские отношения к детям – многообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства, находящие свое выражение в общении и совместной деятельности. Они определяются социокультурным и историческим контекстом, имеют личностно-деятельностную природу, являются той системой отношений ребенка со взрослыми, в которую он вступает на каждом возрастном этапе развития. Отношения возникают в действии (во взаимодействии человека с человеком), определяются всей историей развития человека, его личным опытом. Отношения валентны (могут быть положительными, отрицательными, безразличными, противоречивыми и др.), определяют то, как ребенок воспринимает действительность, как реагирует на нее, как относится к себе и другим.

Основные классификации типов, стилей, моделей родительского отношения в основном не противоречат друг другу, а дополняют, иногда повторяют друг друга. Все они основаны на сходных позициях, в основе которых лежит понимание, что эмоциональная составляющая является главной, направляющей в структуре родительских отношений; что принятие-отвержение являются наиболее распространенными типами (установками), оказывающими фундаментальное влияние на развитие личности ребенка, его поведение, самоощущение. Безусловное, позитивное внимание родителя к ребенку, эмоциональное принятие его обеспечивают полноценное развитие личности, «Я -образа ребенка». Нарушенные отношения, отсутствие любви и заботы может вызвать патологическое развитие личности, стать причиной невротического поведения ребенка.

1.2. Влияние характера родительского отношения на психическое В психолого–педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (J.

Bowlby, 1979; S. Brody, 1956; M. D. Ainsworth, 1964; А. Фрейд, 1990; А. С.

Спиваковская, А. Я. Варга, А. И. Захаров, Е. О. Смирнова, 1995; А. С. Батуев, 1999; Н. Н. Авдеева, В. И. Гарбузов, 2005 и др.).

При этом и в зарубежной, и в отечественной психологии изучение детскородительских отношений проводилось преимущественно не в научноэкспериментальных исследованиях, а в рамках клинического подхода, так как именно здесь данная проблема возникает с особой остротой. В этой связи в клинической практике накоплен богатый материал по изучению влияния характера родительских отношений на психическое здоровье ребенка, его эмоциональную сферу.

психосоматическим и пограничным расстройствам раннего возраста.

Достаточно трех месяцев «лишения любви», чтобы в психике ребенка произошли изменения, которые потом очень трудно или вообще нельзя полностью устранить. Физическое или интеллектуальное развитие ребенка при этом может задерживаться, может идти по искательному пути, приводя к формированию черствости, неумению общаться [206].

Переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Опыту, пережитому ребенком в этот период, 3. Фрейд придавал решающее значение в возникновении возможных невротических и психических нарушений у взрослых. Первые отношения возникают в семейном ядре и являются определяющими; более поздние отношения являются до некоторой степени лишь воспроизведением динамики, напряжений и удовлетворения, возникающих в первой семье [79].

По мнению A. Фрейд (1929) и М. Кляйн (1932), отношения матери и младенца влияют на формирование психики и особенности личности ребенка, а настроение матери оказывает решающее влияние. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни ребенка, создают у малыша латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. Для развития решающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазохические) включены в первые объектные отношения ребенка [А. Фрейд, 1997. С. 272].

Э. Эриксон тоже считал, что чувства матери оказывают решающее воздействие на ребенка. Ребенок вбирает радость от общения с нею, ее тревогу за него, подавленность или неприязнь. Все, что чувствует мать в момент ухода за новорожденным, в дальнейшем станет основой эмоционального фона взрослого человека, дальнейшим базисом его отношения к миру. Ученый считал внимание матери, ее эмоции основными факторами развития социальной жизни ребенка.

Возрастной этап от рождения до года жизни, Э. Эриксон связывает с формированием в ребенке либо чувства базисного доверия к миру (устойчивое, положительное отношение к себе и миру), либо с формированием чувства базисного недоверия к миру (безрадостное настроение на протяжении всей жизни;

склонность к уходу в себя в период стрессов или острых соматических заболеваний). В первом случае доверие, формирующееся в младенчестве, в дальнейшем перерастает в веру человека в свой внутренний и внешний мир; в веру в свое здоровье, в свою жизненность, в способность своего организма справиться с недугами, с трудностями. Причины возникновения базисного недоверия Эриксон усматривает в спектре недостатков ухода за новорожденным.

Безусловно, наиболее тяжелая форма - эмоциональная депривация, она является источником не только невротических, но и различных психосоматических расстройств у детей (Д. Н. Исаев, 1984; F. Dunbar, 1948; Й. Лангмейер, 3.

Матейчек, 1984). Для нормального физического и ментального развития ребенка общение с матерью не менее необходимо, чем питание и физическая сохранность.

Отсутствие или дефицит общения с матерью на первом году жизни приводит к глубокой задержке развития [86].

A. Aдлер также считал, что основные факторы, формирующие психику человека, воздействуют на него именно в младенчестве. «Первые стремления ребенка к любви и нежности связаны с его взаимоотношениями с матерью. Это наиболее важный опыт в жизни ребенка…. Он узнает о различии между «я » и «ты».

Общение с матерью определяет всю последующую деятельность ребенка» [Адлер, 1997. С. 242.]. А. Адлер, впервые описал тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотические отношения, тем самым парализуя собственную активность и самостоятельность ребенка [169].

D. W. Winnicott (1957) тоже указывал, что психическое здоровье младенца зависит от качества заботы о нём матери. Вслед за ним, многие исследователи (M.

S. Mahler, 1975; D. N. Stern, 1977; S. Lebovisi, 1983 и др.) стали рассматривать мать и младенца в рамках единой диады, являющейся подсистемой семейной системы.

Развивая идеи D. W. Winnicottа, J. Bowlby (1966) и A. Maslow (1976) утверждают, что для психического здоровья ребенка раннего возраста необходимы теплые, интимные отношения с матерью или заменяющим ее лицом, обоюдная радость и удовлетворение от этих отношений; в противном случае ребенок переживает материнскую депривацию как крайний фактор нарушений взаимоотношений родителей с детьми.

Отдаленные последствия материнской депривации проявляются у детей психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности – неспособности к эмоциональной привязанности и любви, отсутствием чувства общности с другими людьми, глобального отвержения себя и мира социальных отношений (J. Bowlby, 1979). Другим вариантом является классический тип «невротической личности»: с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности (D. Winncott, 1965).

Материнская депривация - это, в первую очередь, эмоциональное обеднение ребенка, но немаловажную роль играет и сенсорный компонент, ведь мать для ребенка первых лет жизни - источник многочисленных сенсорных стимулов (тактильных, зрительных, слуховых), необходимых для психического развития может явиться результатом скрытой депривации – когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично.

В условиях полной материнской депривации наблюдаются следующие варианты психической патологии: 1) нарушение формирования личности; 2) нарушение психического и интеллектуального развития; 3) психические расстройства.

М. Е. Проселкова (1998) выделила общие закономерности формирования психопатологической симптоматики в депривационных условиях. Для раннего возраста характерными являются: преобладание расстройств эмоциональноволевой сферы; неравномерность отставания интеллектуального развития с преимущественным нарушением развития речи (особенно экспрессивной).

Й. Лангмейер и З. Матейчек выделяют психическую депривацию состояние, при котором отсутствует возможность удовлетворения основных жизненных потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени.( Й. Лангмейер, З. Матейчек, 1968). Это состояние также можно определить как биологически полноценную, но психически недостаточную среду. В структуру психической депривации входят:

1) аффективная (эмоциональная) депривация, включающая отсутствие заботы, ласки, понимания; 2) сенсорная депривация - недостаточность внешних стимулов (зрительных, слуховых, тактильных); 3) интеллектуальная депривация (недостаток стимулов для развития умственных способностей).

Наиболее тяжелым следствием психической депривации у детей является психический госпитализм, т.е. комплекс выраженных психических нарушений, преимущественно негативно- дизонтогенетического типа, но носит значительно более выраженный и стойкий характер. При этом на первый план выступают задержка или даже приостановка интеллектуального и речевого развития, незрелость эмоционально- волевых функций, общий регресс поведения.

Клиническая картина в целом напоминает состояние псевдослабоумия, однако при его длительном (в течение 3-5 лет) существовании происходит переход в состояние необратимого интеллектуального и личностного дефекта, которое представляет вариант атипичной умственной отсталости [90].

межличностные отношения, возникающие между младенцем и матерью, определяют все дальнейшее психическое развитие ребенка. Если мать обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми, если мать не удовлетворяет потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он не сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми, пока эти базальные потребности не будут удовлетворены [166].

В отечественной психологии существуют исследования по данной проблеме, выполненные в рамках теории привязанности [119, 139, 144]. Так О.

П. Макушина (2001) считает, что если привязанность перерастает в психологическую зависимость — особую форму межличностных отношений, в основе которых лежит сильное стремление индивида к эмоциональной близости, поддержке и защите значимого лица, то у ребенка снижается способность к самостоятельному поведению [119].

Ненадежная привязанность, постоянное стремление к близости с родителем, не находящее своего удовлетворения, приводит к эмоциональной неустойчивости, неуверенности в себе. Результатом такой неуверенности может стать замкнутость ребенка, затрудняющая его общение со сверстниками, нерешительность, определяемая позицией «как бы чего не вышло». Такие дети в конфликтной ситуации встречаются с серьезными сложностями, медленнее реагируют на неожиданное разворачивание ситуации. В результате низкой интенсивности межличностных взаимодействий наблюдается усиление тревожности ребенка, низкая адаптивность его в новых, стрессогенных ситуациях (М. Раттер, 1987).

По данным П. Лафренье (2004), дошкольники с предысторией надежной привязанности проявляют более позитивные эмоции в общении со сверстниками; с предысторией избегающей привязанности проявляют большую зависимость от учителей, враждебность, негативный аффект и агрессию по отношению к сверстникам; с предысторией тревожнорезистентной привязанности более тревожны, замкнуты, пассивны и незрелы в отношениях со сверстниками; с предысторией дезорганизованной привязанности отличаются негибкостью поведения [106].

Эти идеи нашли подтверждения в исследованиях зарубежной и отечественной психологии. Те первые отношения, которые складываются у ребенка с матерью и другими близкими людьми, а затем и более широким кругом сверстников и взрослых, чувства сыновней любви, сочувствия к другому человеку, дружеская привязанность и так далее затем обогащаются, претерпевают глубокие изменения и служат необходимой основой для возникновения впоследствии более сложных социальных чувств. Если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества по тем или иным причинам не развиваются должным образом в раннем детстве, то позже преодолеть такие недостатки трудно, а подчас и невозможно [161].

Таким образом, зарубежные и отечественные ученые считают отношения матери к ребенку, ее настроение важнейшими факторами, влияющими на формирование психики и особенностей личности ребенка, его поведения, отношения со сверстниками и взрослыми, и чем младше ребенок, тем большее влияние оказывают эти отношения на его развитие. При этом придается огромное значение эмоциональной составляющей материнского и отцовского отношения. Неадекватное эмоциональное поведение матери затрудняет и нарушает способность ребенка управлять своими отрицательными эмоциями, а также способность устанавливать адекватные формы взаимодействия с взрослым (Э.

Эриксон, К. Хорни, D. Winnicott, M. Mahler, M. Klein, М. И. Лисина, С. Ю.

Мещерякова, Н. Н. Авдеева, У. В. Чудинова, Г. В. Скобло, А. Д. Кошелева и др.).

Как подчеркивает М. И. Лисина, общение в семье всегда происходит на эмоциональной основе, а отсутствие эмоционального контакта с близкими приводит к нарушениям в формировании личности ребенка [111]. По мнению Р. Кэмпбелла, у каждого ребенка есть потребность в эмоциональном контакте со своими родителями, или «эмоциональный резервуар». «Только если резервуар полон, ребенок может быть счастлив, ему удается достичь своего наивысшего потенциала в развитии» (Р. Кэмпбелл, 1990. С.34). «Без- эмоциональный характер» общения имеет своим последствием интеллектуальное отставание (Й.

Лангмейер, З. Матейчек, 1984; А. Прихожан, Н. Толстых, 1990; Е. И. Волкова, 1992).

Нарушение эмоционального контакта с родителем, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка (М. Раттер, 1987, А. И. Захаров, 1995, Ф. Зимбардо, 1991, К.

Бютнер, 1991). Так, в настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. В качестве «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и, прежде всего, система взаимоотношений «мать —ребенок» (92, 136, 149, 172 и др.).

Исследование Н. В. Козловской выявило, что в семьях детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем тревожности преобладают такие стили родительских отношений, как «отвержение» и «инфантилизация» ребенка, неверие в его силы и возможности. Для семей детей со средним уровнем тревожности наиболее характерны «признание», «кооперация», позитивное отношение к неудачам ребенка.

Исследования М. Земска и др. (1986) указывают, что эмоциональное отвержение способствует формированию у ребенка таких личностных черт как сварливость, неспособность к настойчивости и сосредоточенности в учебе, нередки конфликты с родителями и школой. В то же время у детей наблюдается пугливость и беспомощность, что затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. Если родители уклоняются от общения со своим ребенком, эмоционально отвергают его, то он может вырасти человеком, неспособным ориентироваться в социальной сфере и устанавливать многообразные отношения с окружающими людьми, прочные эмоциональные связи (М. И. Лисина, 1986; А.

Прихожан, Н. Толстых, 1990; Н. В. Козловская, 2005). Ребенку чрезвычайно трудно ориентироваться в чувствах других людей и их переживаниях. Ему трудно поставить себя на место другого и почувствовать чужую боль, обиду, радость (Е. И. Волкова, 1992). Часто формируется безразличное отношение к своему внешнему виду (особенно у девочек), халатность, неаккуратность [74].

беспокойство, так как не чувствует себя в безопасности; у него не возникает доверия к миру, что негативно отражается на развитии: возникает тревожность, беспокойство, угнетающее познавательную активность, коммуникативную потребность, снижается самооценка, происходит отстранение от сверстников (А.

И. Захаров, 1995; Э. Эриксон, 1996; В. Н. Дружинин, 1996; Н. Ю. Синягина, 2001). Лишенные родительской привязанности дети неизменно испытывают на себе неприязнь, враждебность, а, вследствие этого, непоследовательность воспитательных воздействий, жестокость наказаний. В ситуации эмоционального дефицита воспитательные воздействия, воспринимаемые родителями как нормальные, переживаются ребенком как насилие. Дети теряют надежду на любовь без насилия (К. Бютнер, 1991.). Это способствует развитию агрессии, возникновению асоциального поведения.

Особенности детско-родительского взаимодействия часто являются причиной возникновения другого искажения в развитии личности ребенка — застенчивости (Ф. Зимбардо, 1991). В данном случае акцент делается на существующей у некоторых родителей зависимости отношения к ребенку от уровня его возможностей и достижений. Ребенку в таких семьях не дарована безусловная любовь. Чтобы быть любимым, ценным, желанным, он должен демонстрировать требуемые достижения. Родительская ориентация на личные достижения порождает неуверенность ребенка в себе, представления о собственной неспособности, неполноценности, склонность к самоунижению. В сочетании с повышенным чувством опасности, развивающимся у таких детей, неуверенность в себе перерастает в болезненное состояние, при котором возникает непреодолимый барьер между ребенком и окружающими его людьми.

Недостаток искренних, доверительных, теплых эмоциональных отношений является одной из причин возникновения неврозов у детей. Имея образ идеального ребенка, который никогда не плачет, беззаветно любит родителей и обладает сильным характером, родители не принимают никаких отклонений и Взаимодействие с ребенком в этом случае окрашено негативными эмоциями, что составляет негативный эмоциональный фон взаимодействия. (А. И. Захаров, 1995).

В других случаях родители избегают демонстрировать свою любовь к ребенку под влиянием ошибочных воспитательных установок, полагая, что уверенность ребенка в родительской любви делает его избалованным, эгоистичным, себялюбивым.

В любом случае ребенок остро переживает отсутствие безусловной родительский любви, что определяет невротический путь его развития (А. И.

Захаров, 1995; А. Я. Варга, 1986; А. С. Спиваковская, 1986). У детей раннего возраста невротические состояния и срывы высшей нервной деятельности легко сказываются на самой молодой (в смысле фило- и онтогенеза) функции головного мозга- речедвигательной [145]. Имеется множество данных, подтверждающих связь между родительской теплотой, любовью и благоприятными результатами развития детей, в том числе и эмоциональной сферы, и связь между хронической родительской враждебностью и негативными результатами развития [99].

Особенности выражения эмоций родителями сказываются на способности детей к восприятию и пониманию эмоциональных состояний. В.

И. Гарбузов (2005) подчеркивает, что решающим условием воспитания эмоциональности ребенка является многокрасочная и богатая эмоциональность матери [53].

Многие личностные особенности определяются тем, какое место в жизни родителей занимает ребенок, насколько велика заинтересованность в нем, сколько внимания ему уделяется. Губительным для детского развития является как отсутствие, так и чрезмерность заинтересованности и внимания к ребенку [74]. Нередки случаи чрезмерной эмоциональной концентрации на ребенке.

Такие родители, не знающие меры в своем стремлении оберегать ребенка, готовности в любой момент прийти на помощь и разрешить все проблемы, реально недооценивают его способности и возможности практической деятельности. Результатом такой чрезмерной опеки становится инфантилизм и неспособность к самостоятельности, некритичное отношение к себе, также затрудняющее общение (В. В. Столин, 1983, Е. И. Захарова, 2002).

Таким образом, мы считаем, что особую роль в детско-родительских отношениях играет эмоциональная составляющая взаимодействия. Характер взаимоотношений с родителем определяет эмоциональное состояние ребенка, через которое преломляется восприятие им окружающего мира, родителей, самого себя. И от того, каким будет это восприятие, зависит его познавательное, личностное, интеллектуальное развитие.

Более всего выявлено влияние безэмоционального характера общения на эмоциональную сферу ребенка, его личностное развитие. Чаще всего основной причиной тревожности, конфликтности, застенчивости, чувства неполноценности, враждебности, замкнутости, неврозов и других состояний является депривация потребности ребенка в общении со стороны родителей и, прежде всего, матери. Ученые единодушны во мнении, что самым неблагоприятным для ребенка типом родительского отношения является эмоциональное отвержение ребенка, а самым благоприятным - эмоциональное принятие, но не переходящее в опеку.

По мнению В. Сатир (1992), глубокий постоянный психологический контакт родителей с ребенком необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Для ребенка очень важно понимание и принятие его родителями, их любовь и вера в него. По убеждению В. Сатир, раннее неблагополучие взаимоотношений с близкими взрослыми или дефектность эмоционального общения с окружающими может привести к тому, что ребенок, став взрослым, даже если достигнет высокого уровня интеллектуального развития, окажется человеком сухим и черствым, неспособным вчувствоваться в радости и печали других людей, устанавливать с ними теплые дружеские взаимоотношения.

Взаимодействие в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать позитивный взгляд на мир и самого себя.

Однако те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием, могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим. Факторы, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, в другом – препятствуют оптимальному развитию личности. Как отмечает А. Е. Личко (1983), достаточно продолжительное пагубное влияние среды в виде семейной дисгармонии и неправильного воспитания способствует развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу [115]. По мнению М.

Земска, стабильность семейной среды является важнейшим фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. (M. Земска, 1986) Под влиянием неправильного семейного воспитания существуют различные формы патологических отклонений в формировании личности и характера ребенка. Укажем наиболее изученные и часто встречаемые в практике неправильные стили воспитания и их влияние на развитие ребенка.

В отечественной психологии используется классификация стилей воспитания, разработанная Э. Г. Эйдемиллером [201]. Он выделяет следующие типы воспитания: 1.Гипопротекция, или гипоопека. 2.Доминирующая гиперпротекция.

3.Потворствующая гиперпротекция. 4.Эмоциональное отвержение. 5.Жестокое отношение. 6.Условия повышенной моральной ответственности. 7.

Противоречивое воспитание.

Каждый из этих типов воспитания имеет свои последствия для формирования личности ребенка и его эмоциональной сферы в том числе.

Например, у детей, родители которых практикуют потворствующую гиперпротекцию, наблюдается сниженная чувствительность к состояниям других людей и недостаточная эмоциональная регуляция. В случае доминирующей гиперпротекции дети плохо ориентируются в собственном эмоциональном опыте и испытывают трудности в экспрессии.

По мнению В. В. Ковалева (1979), Д. Н. Исаева (1984), наиболее неправильные типы воспитания: гипоопека, т. е. недостаточное воспитательное воздействие; полная безнадзорность; воспитание в условиях повышенной моральной ответственности и строгости; гиперпротекция; воспитание по типу «кумир семьи», противоречивое («маятникообразное») воспитание, эмоциональное отвержение. Неправильное воспитание в семье может становиться, как отмечают авторы, источником деформации характера ребенка, а нередко и выраженной патологии последнего.

Гарбузов В. И. с соавторами (1977) на основе проведенного анализа многочисленных клинических данных выделили три типа неправильного воспитания, крайне неблагоприятных для развития ребенка и ведущих к формированию различных неврозов: 1) неприятие (индивидуальных особенностей ребенка: чрезмерная требовательность или равнодушное попустительство); 2) гиперсоциализация (повышенные требования родителя к ребенку во всех сферах без учета его индивидуальных особенностей); 3) эгоцентризм (ребенок- «кумир семьи», «смысл жизни»; низкий уровень ответственности родителей).

Как мы видим из анализа литературных источников, неблагоприятные родительские отношения негативным образом сказываются на психическом развитии ребенка. Могут иметь место следующие виды нарушений:

- развитие личности по психопатическому или невротическому типу (3. Фрейд 1997; О. Кернберг, 2000; А. Е. Личко, 1983 и др.);

- нарушение эмоционально-волевой сферы (J. Bowlby, 1979; В. Сатир, 1992;

М. Е. Проселкова,1998; Э. Эриксон, 1993 и др.);

- отклонения в поведении и характере ребенка (агрессивность, алкоголизм, аутизм, наркомания, бродяжничество, непослушание и т.п.) (M. Siegelman, 1963; К. Бютнер, 1991; А. И. Захаров, 1997 и др.);

- низкое самоуважение (D. W. Winnicot, 1965; А. А. Бодалев, В. В. Столин, 1989 и др.);

- задержка интеллектуального и речевого развития (Л. С. Выготский, 1984; М.

И. Лисина, 1986; Nissen, 1989; Л. В. Яблокова, 1999 и др.);

- различные психосоматические расстройства (Д. Н. Исаев, 1984; F. Dunbar, 1948;

Й. Лангмейер, 3.Матейчек, 1984 и др.) и др.

Родительские отношения представляют собой триединство эмоционального отношения к ребенку: стиля общения с ним, особенностей понимания и когнитивного видения ребенка родителем. Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношении родительребенок, как правило, родители занимают неверную родительскую позицию, т.

е. в общении с данным ребенком родительские отношения не эффективны.

«Под неэффективным родительским отношением понимается такое отношение, на основе которого у родителя и ребенка сформировался эмоциональнонегативный фон взаимоотношений, трудности взаимопонимания». А. Я. Варга, В. А. Смехов [161. С. 135].

А.Я. Варга и В.А. Смехов выделяют четыре причины неэффективного родительского отношения к ребенку: педагогическая и психологическая неграмотность родителя; некритично усвоенные стереотипы воспитания ребенка; личные проблемы и особенности родителя, которые он вносит в общение с ребенком; особенности отношения с другими членами семьи, которые влияют на отношения родителя с ребенком.

Следует отметить, что анализ родительского отношения будет неполным без учета гендерного аспекта. Как свидетельствуют исследования (В. Д.

Еремеевой, Т. П. Хризман, В. С. Собкин, Е. М. Марич, Н. Н. Авдеевой, М.

Родхолм, О. А. Карабановой и др.), именно пол, как родителя, так и ребенка, во многом определяет особенности родительской позиции, родительского отношения. Тем не менее, психология материнства (и особенно отцовства) – одна из мало разработанных отечественной наукой областей.

Исследования второй половины XX века свидетельствуют, что в становлении и реализации материнско-детского взаимодействия центральным и определяющим является материнское отношение.

Само понятие «материнское отношение» не является в настоящий момент строго определенным и общепринятым, но, тем не менее, оно достаточно популярно как предмет психологического исследования. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют, что материнское отношение не возникает одномоментно и сразу после рождения ребенка, а проходит определенный путь становления и имеет тонкие механизмы регуляции, свои сензитивные периоды.

Таким образом, материнство - одна из социальных женских ролей, поэтому даже если потребность быть матерью и заложена биологически, общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на его содержание и проявление у каждой конкретной женщины.

На сегодняшний день значимых работ, посвященных отцовству, практически не существует. Говоря об отцовстве в широком значении, подразумевают совокупность биологических, правовых и воспитательных функций, выполняемых мужчиной по отношению к своим детям. На базе материнства позднее возникает новый феномен - отцовство. У него нет биологических корней. Это социально приобретенное качество. Материнство и отцовство вместе создают еще одно явление – родительство, которое по мере развития общества превращается в специальный социальный институт [И. С.

Кон, 2003.].

Согласно М. Мид, отцовство является социальным изобретением. Оно появилось позднее института материнства, когда на заре человеческой истории самцы столкнулись с необходимостью кормить самок и детенышей. Эта функция и поныне является определяющей для мужчин во всем мире.