«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Негосударственного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №142 открытого акционерного общества Российские железные дороги Т о б о л ь ск, 2010 ...»

Рассмотрена Утверждена

на педагогическом совете заведующим НДОУ

от 29.11.2010 г. протокол №3 «Детский сад №142 ОАО «РЖД»

5372 от 29.11.2010 г.

прик,

Г.Г.Леушина

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №142 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Т о б о л ь ск, 2010 Авторский коллектив:

1. Леушина Галина Геннадьевна, заведующий НДОУ «Детский сад № 142» ОАО «РЖД», высшая квалификационная категория, высшее образование;

2. Лопатина Надежда Михайловна, старший воспитатель НДОУ «Детский сад № 142 ОАО «РЖД», первая квалификационная категория, среднее специальное образование;

3. Шапка Елена Евгеньевна, воспитатель НДОУ «Детский сад № ОАО «РЖД», первая квалификационная категория, среднее специальное образование;

4. Липовая Клара Вольдемаровна, музыкальный руководитель НДОУ «Детский сад №142 ОАО «РЖД», первая квалификационная категория, среднее специальное образование.

Содержание 1 часть программы Пояснительная записка б Организация режима пребывания детей в образовательном Н учреждении Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей / Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Система мониторинга достижения детьми планируемых ь результатов освоения Программы.

2 часть программы Вариативная часть Программы Приложения я* Пояснительная записка Основная общ еобразовательная программа дош кольного образования Н егосударственного дош кольного образовательного учреждения «Детский сад № ОАО «РЖД» (далее - Программа) разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании» и Приказом М инистерства образования и науки РФ от 23 ноября года № 655 «Об утверждении и введении в действии федеральных государственных требований к структуре основной общ еобразовательной программы дош кольного образования» на основе Примерной основной общ еобразовательной программы дош кольного образования «М озаика» Н.В. Гребенкиной, В.Ю. Белькович, Н.В.

Голубевой и др.. П рограмма обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей; а также достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Программа вклю чает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражаю щ ими специфику каждой образовательной области.

Принципиальным отличием программы является исклю чение из образовательного процесса воспитанников учебной деятельности, как несоответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дош кольного детства. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) в возрасте не ранее 6 лет.

Организация деятельности взрослых и детей осущ ествляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и дет ей и самост оятельной деятельности детей. Реш ение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей - осущ ествляется как в виде непосредственно образовательной деят ельност и, так и в виде образовательной деятельности, осущ ест вляемой в ходе реж им ны х моментов.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражаю щ ими специфику каждой образовательной области.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дош кольного возраста и направлена на формирование общ ей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечиваю щ их социальную успеш ность, сохранение и укрепление здоровья детей дош кольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии.

Эффективность реализации программы достигается общ ими требованиями по трем составляющим:

1. Педагогические требования к реализации программы:

- доброжелательное партнерство, сотрудничество с ребенком и его семьей: диалоговый характер проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

- вовлечение ребенка в разнообразную продуктивную деятельность;

- рациональное использование педагогического воздействия: реш ение образовательных задач путём «вплетения» развиваю щ их приемов в реальные и специально моделируемые жизненные ситуации;

- эмоционально-образное подкрепление получаемой информации: событийный характер образования;

- своевременное подклю чение узких специалистов - логопедов, психологов, врачей к реш ению проблем ребенка: проектирование коррекционных и реабилитационных программ;

- предоставление занятий на выбор; организация разновозрастного общения.

2. П сихологические требования к реализации программы:

- развитие базовых психических процессов, эмоциональной и моторно-двигательной сферы ребенка;

- ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникаю щ ие проблемы, профилактика наруш ений, ранняя коррекция;

- разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка;

- проведение диагностики, не нарушающей комфортного состояния ребенка, с целью выработки конкретных рекомендаций и их выполнения.

3. Здоровье сберегаю щ ие требования к реализации программы:

- информированность педагогов о состоянии здоровья ребенка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;

- учет индивидуальных особенностей физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;

- гибкая режимная организация жизнедеятельности, обеспечение двигательной активности.

Особенности контингента воспитанников за 2011-2012 учебный год (общее количество 119 человек): дети с 1,5 до 3 лет - 36 человек; дети с 3 до 5 лет - человека; дети с 5 до 7 лет - 40 человек. Из них 1 группу здоровья имею т 13 детей ( %), 2 группу - 102 детей (8 6 %), 3 группу - 3 ребенка (2,5 %), с 4 группой здоровья ребенок (0,5 %). Данны е социального паспорта НДОУ «Детский сад № 142 ОАО «РЖД» следующ ие: детей из малообеспеченных семей нет, из многодетных семей детей, 3 опекунских ребенка, 1 ребенок - инвалид.

Цель Программы: разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально­ личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Задачи Программы:

- осущ ествлять целостный подход к сохранению и укреплению здоровья детей:

снижение заболеваемости, приобщение детей к здоровому образу жизни;

- формировать у детей интерес и ценностное отнош ение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через развитие физических качеств, накопление и обогащ ение двигательного опыта, формировать потребность в С двигательной активности и физическом совершенствовании;

- формировать у детей первоначальные представления социального характера и - включение их в систему социальных отношений через организацию самостоятельной -] игровой деятельности, в которой отражается окружаю щ ая действительность, мир ег - развивать у детей высш ие психические функции (восприятие, мышление, об воображение, память, внимание, речь), познавательную мотивацию, познавательно­ исследовательскую и продуктивную деятельность через организацию интеграции с ку - развивать детское творчество и приобщать детей к изобразительному искусству через К»

интеграцию изобразительной деятельности, лепки, аппликации, художественного -V> конструирования в рамках продуктивной и творческой деятельности;

- обеспечить достиж ение необходимого и достаточного уровня развития каждого ребёнка для успеш ного освоения образовательных программ начального общего образования.

В течение недели января ежегодно П рограмма реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение одной недели в сентябре и апреле проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика, как адекватная форма оценивания результатов освоения П рограммы детьми раннего и дош кольного возраста.

шых Организационной основой реализации Программы является П римерный календарь Содержание Программы соответствует следующ им принципам:

ъной - принцип развиваю щ его образования, целью которого является развитие ребёнка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание !емы, Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- принцип полноты, необходимости и достаточности (реш ение поставленных целей и [елью задач только на необходимом и достаточном материале);

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучаю щих целей и задач процесса образования детей дош кольного возраста;

>бами - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями й при образовательных областей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса льной составляет основу организации образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью, а реш ение программных задач осущ ествляется в разных формах общее совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности г - воспитанников. Комплексно-тематический принцип объединяет различные виды ей ( детских деятельностей, взаимосвязь и взаимозависимость их вокруг единой «темы».

овья Задачи по реализации регионального компонента НДОУ «Детский сад № 142 ОАО лей - обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «я» на основе ных и отечественных духовных и культурно-исторических ценностей;

[альновоспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечиваю т успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, У чреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев народов Тю менской области;

детей:

- развивать индивидуальность ребенка через освоение общ ественных норм и правил веской - формировать интерес к культурному наследию области.

;ачеств, ость в Основные направления деятельности НДОУ «Детский сад № 142 ОАО «РЖ Д» :

- воспитание у детей интереса к профессиям железнодорожного транспорта;

стера и - формирование у детей потребности в здоровом образе жизни;

гельной - поликультурное воспитание детей через воспитание лю бви к природе родного края и гь, мир его обитателям, уважения к прошлому своего народа, лю бви к родному городу;

изучение истории г.Тобольска, области; знакомство с знаменитыми лю дьми города и шление, области.

ггельно- Очень важно привить детям чувство лю бви и привязанности к природным и рации с культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Более полное содержание деятельности по реализации регионального ву через компонента отражается в комплексно тематическом планировании НДОУ «Детский сад гвенного ЛЬ 142 ОАО «РЖД».

Организация режима пребывания детей в образовательном каждого общего Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное солярном чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным ическою принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным плексная психофизиологическим особенностям детей.

При осущ ествлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.)- Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучш е его настроение и выше активность.

Режим дня составлен с расчётом на Ю30- часовое пребывание ребёнка в детском саду для раннего возраста и 12-часовое пребывание для детей дош кольного возраста (см.

Приложение 1) Возрастны е особенности психического развития детей раннего возраста Дети этого продолжаю т осваивать окружаю щ ий предметный мир. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. К концу года активный словарь составляет 200 - 300 слов. Быстрее формируются связи между предметами (действиями) и словами, их обозначающ ими. При этом понимание речи окружаю щ их по-прежнему опереж ает умение говорить. В этом возрасте у детей формируется способность обобщения. Н ачинает обращ аться к взрослым с вопросом, но выражает их преимущ ественно интонационно. Соверш енствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Осваивает правила поведения в группе. Расш иряется ориентировка в ближайшем окружении. Возникает взаимообщ ение детей в предметно-игровой деятельности. Соверш енствую тся основные движения, особенно ходьба.

Возрастны е особенности психического развития детей первой младш ей группы Дети этого возраста подвижны и лю бознательны, они продолжаю т осваивать окружающий предметный мир, начинаю т осваивать мир социальный. Общение со взрослыми соверш енствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке.

Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движ ений низкий.

Восприятие развивается в процессе практических действий. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты.

Ребенок начинает усваивать нормы поведения. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, соверш енствую тся навыки самообслуживания, начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат.

К трём годам возникает система «Я», вклю чаю щ ая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хорош ий») и самостоятельности («Я сам»).

К концу третьего у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их. К трем годам ребенок обладает больш им словарным запасом.

Усложняется структура речи. У детей данного возраста пам ять образная, непроизвольная. П реобладает узнавание, а не запом инание. П роизвольное внимание ещё не развито, поэтом у ребёнку трудно делать то, что не вы зы вает интерес, он быстро переклю чается с одной деятельности на другую.

Главное достижение этого возраста - бурный рост воображения. К трём годам ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игруш ками ход игры и изменить ситуацию. Для детей раннего дош кольного возраста характерна эмоциональная лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к друг. Ребенок отраж ает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит.

Становление процессуальной игры - одна из главных линий развития детей этого возраста.

Возрастные особенности психического развития детей второй младшей группы Сформированы культурно-гигиенические навыки: моет руки при незначительном •частии взрослого, элементарно ухаживает за внешним видом, умеет одеваться и раздеваться при участии взрослого.

Развиты потребности в физической и двигательной активности: проявляет интерес физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице, -меет самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование. Владеет основными и общ еразвиваю щ ими движениями ходьба, бег, простейш ие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.). Получает удовольствие, радость от двигательной активности. Развиты физические качества: ориентируется в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; соблю дает равновесие при выполнении разнообразных движений; ловкость, быстроту, силу и выносливость. Развит интерес к спортивным играм и упражнениям: катается на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагирует на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.). развита инициативность, активность, самостоятельность.

Воспитанники 3-4 лет проявляют интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Задает вопросы взрослому, слуш ает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Лю бит слушать новые сказки, рассказы, стихи. Содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Воспитанники способны под руководством воспитателя вылепить простые предметы, им доступны простейшие виды аппликации, способны возводить несложные постройки по образцу и по замыслу. По просьбе воспитателя могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.

Взаимоотношения воспитанников обусловлены нормами и правилами. Наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущ ественно по поводу игрушек.

Возрастные особенности психического развития детей средней группы А нтропометрические показатели (рост, вес) в норме. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. В ладеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет лю бознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

Умеет подбирать предметы и атрибуты для сю жетно-ролевых игр.

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращ ается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейш ие настольно-печатные игры.

Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Самостоятельно придумывает небольш ую сказку на заданную тему. Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. М ожет рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его.

Возрастны е особенности психического развития детей старш ей группы Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвиж ны х играх, физических упражнениях, в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствую щ ей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. М ожет сочинять оригинальны е и последовательно разворачиваю щ иеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

Соблю дает элементарные общ епринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами. Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружаю щ ем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.). Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. М ожет выучить небольш ое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольш ие сказки, рассказы Возрастны е особенности психического развития детей подготовительной группы Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отнош ениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об общ естве (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве. Способен изменять стиль общ ения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации Задает вопросы взрослому, лю бит экспериментировать. Умеет работать по правилу и по образцу, слуш ать взрослого и выполнять его инструкции. Овладел необходимыми умениями и навыками.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми В основе создания образовательной среды со здоровьесберегаю щ ими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребенка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когдг детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личньш достоянием ребенка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в свободно?

деятельности, как в группе, так и дома.

Нель физического развития дош кольников состоит в формировании потребности в " :р о в о м образе жизни, в расш ирении индивидуального двигательного опыта, в роз витии способности адекватно реагировать на изменения окружаю щ ей среды.

Образовательные задачи:

- ;. действовать разумному физическому развитию, предупреждать и реабилитировать различные отклонения в двигательном развитии и здоровье детей, повыш ать общую ё лзнестойкость организма ребенка;

- эбогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;

- целенаправленно развивать у детей физические и волевые качества;

- развивать интерес к спортивной жизни; выявлять ранню ю талантливость к ;г.ортивным дисциплинам;

- обеспечивать охрану жизни детей;

- формировать основы культуры здоровья;

- создавать условия для предупреждения детского травматизма (в помещении, на гтрогулке, во время занятий и самостоятельной деятельности);

- формировать у детей представления об опасных формах поведения;

- учить основам безопасного поведения на улице, в общ ественном транспорте, в “омещениях;

- познакомить с некоторыми правилами противопожарной безопасности.

Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к физической культуре с учетом климатических условий, спортивных традиций региона.

Основным результ ат ом физического развит ия детей дош кольного возраста является формирование здоровьесберегаю щ ей, деятельностной компетентности, воспитание у ребенка потребности быть здоровым, развитие моторных функций и сенсорных способностей, выявление двигательных особенностей и способностей в определенном виде основных движений.

Образовательная область «Физическая культура»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащ ение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

физкультурные Соревнования, олимпиады Элементарный туризм Основные задачи психолого-педагогической работы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

организации Воспитательный Развивающий Обучающий зарядка Подвижные игры облике и здоровье художественной И нтеграция содержания образовательной области «ЗдоровьеРазвитие физических качеств и накопление двигательного опыта как «Физическая важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья воспитаннике* культура»

«Коммуникация»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора г чатти «Познание»

«Безопасность»

«Социализация» здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных — етгинорм и правил поведения в части здорового образа жизни Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование представлений об опасных для человека и окруж аю щ его ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и о к р у ж а ю т ; га ас поведения;

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного двнжешы в пешехода и пассажира транспортного средства:

- передача детям знаний о правилах безопасности на ж елезнодорож ном трншнр - формирование осторож ного и осмотрительного отнош ения к потенциально опасным 1ля человека и окружаю щ его мира природы ситуациям.

детей Разыгрывание (отворачиваться при Понимание пожаре, других И нтеграция содержания образовательной области «Безопасность»

способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, «Коммуникация»

«Познание»

«Труд» поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых «Социализация»

«Здоровьем»

Реализация направления по социально-личностному развитию детей дош кольного возраста в программе представлена во всех разделах: физическое развитие, г : знавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных подходов, : товий по воспитанию и развитию личностных качеств дош кольников, формирование ж:-:хереса к труду, желание трудиться. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.

Ключевыми умениями необходимыми в дальнейш ей жизни являю тся умение понимать других лю дей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отнош ений на основе усвоенных норм и правил,' т.е. не теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других лю дей, вклю чаться в совместную деятельность с взрослыми и сверстниками, вести свободны й диалог, умение оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства, уметь отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Ц ель социально-личностного развития дош кольников состоит в развитии навыков социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума; развитии уверенности и самостоятельности.

Образовательны е задачи:

- развитие положительного отнош ения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;

- создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хорош ий, его любят;

- формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);

- воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;

- умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование социальных навыков: освоение различных способов разреш ения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблю дать очерёдность, устанавливать новые контакты;

- развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолю бия;

- содействие становлению внутренней позиции «Я - будущий ш кольник»;

- приобщение к гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств.

Основным результатом социально-личностного развития в дош кольном возрасте является формирование социальной, интеллектуальной, коммуникотивно-языковой компетентности, умение адекватно оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, умение умозаклю чения на основе жизненного опыта.

Формы организации ж^иктические, подвижные, “ггтальны е, музыкальные, дологические тренинги Непосредственно рганизованные формы гавоты: по познавательному -.наитию, физкультурные, г^юдуктивно-творческие рисование, аппликация.

лепка), музыкальные, коррекционные.

Выставки, конкурсы, смотры.

Праздники, фестивали.

гоезаки на природу, в музеи и Разновозрастное сотрудничество: участие в Интеграция содержания образовательной области «Социализация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и Коммуникация»

представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, «Познание»

Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения с взрослыми и сверстниками в процессе Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и •Безопасность» обществе, а также безопасности окружающего мира (Физическая самообслуживание, отнош ение к труду, самостоятельности, представления о хозяйственно­ желание трудиться ответственности проф ессиях и труде Старательность уход за домашними трудностям и сотрудничества Знания о безопасном растениями. огорчениям других (умение договориться, поведении во время Стремление к И нтеграция содержания образовательной области «Труд»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе трудо!

«Коммуникация»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развит «Познание»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в проце' «Безопасность»

Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, сем социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношени «Социализация»

взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлен «Физическая Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда культура»

Цель познавательно-речевого развития дош кольников состоит в расш ирении и обогащении ориентировки в окружающ ем мире, проживании ребенком познавательно­ исследовательской и коммуникативной деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

Образовательны е задачи:

- содействовать проявлению и развитию у дош кольников потребностей в активном воздействии на окружаю щ ую действительность, лю бознательности, наслаждения открытиями нового на основе вопросов, практических действий, осущ ествлению проб и выбора;

- стремиться к тому, чтобы ребенок познавал истину всеми возможными способами:

индукция, дедукция, творческий полет мысли;

- помогать ребенку применять, открытые им, способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях;

- поддерживать процесс поиска дош кольником вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путем опытов и экспериментирования;

- обогащать сенсорный опыт ребенка;

- создавать условия для развития свободного общ ения воспитанников со взрослыми и детьми;

- развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

- формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально-образное восприятие произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм);

- развивать чуткость к выразительным средствам худож ественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве.

Специфика данного направления определяется вклю чением в содержание образования детей регионального компонента, выраженного в географическом, природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учет региональной специфики позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребенка и лучше адаптировать его к жизни в конкретных условиях.

Основным результатом познавательно-речевого развития в дош кольном возрасте является формирование интеллектуальной, коммуникативно-языковой компетентности, овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование способов и средств познавательной деятельности, взаимодействия с окружаю щ им миром, другими людьми, самим собой.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

-развитие сенсорной культуры;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) дея­ тельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расш ирение кругозора детей.

действия неживой природы воображения, памяти, И спользование предметов ">гту-загадки ВГрЫ с :т>чения Лстг-оства И нтеграция содержания образовательной эблаетн ~П знание»

«Коммуникация»

художественной психолого-педагогической работы — : :т з з- = цел :стной картины «Безопасность» представлений о безопасности собственной я п п с в с ш в с п и «Социализация»

«Здоровье»

«Художественное Расширение кругозора в части изобраз ител~; :. сстьа творчество»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие свободного общ ения со взрослыми и детьми:

развитие всех компонентов устной речи детей целейшее * ;с й стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны гл,- свхззюй речи диалогической и монологической форм) в различных г : г - зилах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

М оделирование речевых ситуаций другу, соблю дение Составление и аргументированное творчество, отгадывание загадок отстаивание своей монологи-рассказы Сюжетные игры Словесные игры Владение нормами восприятия, Совместное Инсценировки Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Основные задачи психолого-педагогическон работы:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Чтение О тнош ение к книге, к Словотворчество Знание литературных О сведомленность Коммуникаци Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, «Познание» Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, «Социализация» окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных Художественн Развитие детского творчества :-е творчество»

Цель худож ественного творчества развития дош кольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в воспитательно-образовательный процесс НДОУ.

Образовательны е задачи:

- формирование основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- развитие продуктивной деятельности;

- развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);

- формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, удожественной ментальности, эмоционально - чувственного отнош ения к предметам я явлениям действительности;

развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно - речевом, музыкально-пластическом);

- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

- приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважение, эмоционально-ценностное отнош ение к искусству.

Основным результатом художественного творчества в дош кольном возрасте является формирование интеллектуальной, коммуникативно-языковой компетентности, овладение техническими умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной деятельности Образовательная область «Художественное творчество»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

изготовлению продуктов отнош ение к детского творчества. изобразительны Исследовательская и чувства Театрализованные игры.

народного творчества.

Календарно-обрядовые праздники.

литературные гостиные для детей и родителей.

«Коммуникация»

«Безопасность»

художественной «Физическая Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства Основные задачи психолого-педагогической работы:

- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;

- развитие музыкального восприятия;

- развитие моторной сферы (артикуляционная, мелкая, общая);

- формирование коммуникативных умений;

- воспитание нравственных качеств._ _ ' шзпгговлению продуктов отнош ение к сенсорной основы о красоте музыки Исследовательская и отзывчивость на обсуж дение шлепки, притопы), Эмоциональная ~?згрализованные игры содержания сверстниками и колокольчики, кубики. Соперживание •'^лендарно-обрядовые Музыкальножтературные гостиные детей и родителей И нтеграция содержания образовательной области «М узыка»

- Коммуникация» Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки «Познание»

-Социализация» эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального Физическая Развитие физических качеств для музыкальной деятельности Содержание направлений взаимодействия с семьёй по Семья для ребёнка дош кольного возраста - жизненно необходимая среда, : "ределяющая путь развития его личности. Эмоциональную защ иту и психологический к : чфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от гсдителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслуш ать, посмотреть на ситуацию их глазами.

Эффективными методами работы с родителями являю тся активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заклю чается в том, что субъекты активно проявляю т инициативу и самостоятельность.

область - Объяснение влияния образа жизни семьи на здоровье ребёнка.

Здоровье - Информирование о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, - Ориентировка на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком.

- Знакомство с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в НДОУ, - Разъяснение важности посещения секций ориентированных на - Создание индивидуальных программ (маршрутов) оздоровления детей и помощь в поддержании реализации совместно с медико-психологической Физическая - Разъяснение необходимости создания предпосылок для полноценного культура физического развития ребёнка.

- Ориентировка на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту. Стимулирование двигательной активности совместными спортивными занятиями (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместные подвижные игры, прогулки в лесу (парке);

создание спортивного уголка дома; покупка спортивного инвентаря (мячи, - Информирование о задачах физического воспитания на разных - знакомство с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.

- Создание условий в НДОУ для совместных занятий путём организации - Привлечение к участию в спортивных мероприятиях в НДОУ, городе.

- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, Безопасность возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.

- Направлять внимание на развитие у детей способность видеть, осознавать - Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарств, бытовой химии, спички, электроприборы; бес присмотра не оставлять детей в комнате с открытыми - Для безопасности пребывания на улице организовывать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости - Помогать планировать выходные дни с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения - Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.

- Знакомить с формами работы НДОУ по проблеме безопасности детей.

Социализация - Показывать родителям значение семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.

- Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

- Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в - Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых - Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных - Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних - Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и НДОУ.

-Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.

- Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.

- Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, - Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в НДОУ формирующей возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на Познание - Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.

- Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению - Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые зрительные, осязательные и др.). Помогать - Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей - Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.

Коммуникация - обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы - Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, - Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не - Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации.

Чтение - Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего художественной чтения, способствующем развитию активного и пассивного словаря, литературы словесного творчества.

- Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

- Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов для развития художественного вкуса у ребёнка.

- Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с - Побуждать поддерживать детское сочинительство.

- Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, и — Художественное - Поддерживать стремление родителей развивать художественную творчество деятельность.

- Организовывать выставки семейного художественного : г-естьз.

- Создание условий в ДОУ для совместных занятий путем :r лк'г-::лл>>:

художественных студий и мастерских (рисунок, живо::--,;, лепка, - Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников.

Музыка - Рассказывать о возможностях музыки благоприятно в о х к й п т ю а к а в»

- Рекомендовать музыкальные произведения для прослуш нм и и лама.

дополнительного образования и культуры.

- Привлекать родителей к совместной музыкально-хл л :

-;ествеш± : ё деятельности с детьми в детском саду способствующих вози н к вок аю ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкат ьн:-л этер п ур н к Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования О бразовательная область «Ф изическая культура»

> Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

> М ожет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

'г Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

> Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, > Воспроизводит простые движения по показу взрослого > Охотно выполняет движения имитационного характера > Участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым > Получает удовольствие от процесса выполнения движений > Имеет хорош ий аппетит, глубокий сон, активное бодрствование, регулярный > Преобладаю т уравновеш енный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников > Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

> П роявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощ и взрослых).

> При небольш ой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

> Умеет самостоятельно есть.

> Соблю дает элементарные правила поведения в детском саду.

> Соблю дает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

> Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения и правилах поведения на железной дороге.

> М ожет играть рядом, не меш ать другим детям, подраж ать действиям сверстника.

> Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

> Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осущ ествляет перенос действий с объекта на объект.

> И спользует в игре замещ ение недостающего предмета.

> Общается в диалоге с воспитателем.

> В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

^ Выполняет простейш ие трудовые действия (с помощ ью педагогов).

> Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Сенсорное развит ие > У знает предметы по форме, цвету, величине > Группирует однородны е предметы по одному из трех признаков > Собирает цилиндрические пирамидки, составляет пирамидки разного цвета > Различает четыре цвета спектра П редметная деят ельност ь > Приближает к себе предметы различных форм с помощ ью палочки.

> Использует предметы-орудия в игре > Умеет собирать двух и трехместные дидактические игрушки; подбирает соответствую щ ие детали-вкладыш и при выборе из двух, а затем из трех > Раскладывать предметы по убываю щ ей величине; понимает слова «поменьше», > Понимает слова, обозначаю щ ие различные величины предметов, их цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам.

> Участвует в практическом экспериментировании.

> Различает основные формы деталей строительного материала.

> Сооружает с помощ ью взрослого разнообразные постройки, используя больш инство форм.

> Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Природное окруж ение > У знает и называет некоторых домаш них и диких животных, их детенышей.

> Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

> Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

> Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

> Образовательная область Коммуникация > М ожет поделиться информацией («Ворону видел»), пож атоваться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

> Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

> Слуш ает небольш ие рассказы без наглядного сопровождения.

О бразовательная область «Чтение художественной литерату ры»

> Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

> Рассматривает иллю страции в знакомых книжках с помощ ью педагога.

О бразовательная область «Х удожественное творчество»

> Знает, что карандаш ами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

> Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

> Умеет раскаты вать комок глины, пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от больш ого комка глины маленькие комочки, сплю щ ивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

'> Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной, пластилином.

> У знает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

> Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движ ение с первыми звуками музыки.

> Умеет вы полнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

> Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

\ / Образовательная область «Ф изическая культура»

> Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

> Умеет перестроиться в колонну, шеренгу, круг.

> Правильно принимает исходные положения, соблю дает направление движения тела и его частей.

> Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощ ью взрослых.

> Свободно катается на трехколесном велосипеде.

> Участвует в подвижных играх.

Образовательная область «Здоровье»

> Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо).

> Самостоятельно соблю дает элементарные правила поведения во время еды.

> Имеет элементарные представления о ценности здоровья, закаливании, необходимости соблю дения правил гигиены.

Образовательная область «Безопасность»

> Знает в лицо своих родственников.

> Понимает, что чужой человек может быть опасным.

> Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого.

> Знает предметы опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства).

> Отличает движущ ую ся машину от стоящей на месте.

> Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу.

> Знает правила поведения в поезде.

> Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела.

> Замечает ярко выраж енное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится).

> Называет и употребляет в общении: своё имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедуш ка, бабушка, сын, дочь).

> Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощ ь, умеет вместе играть и пользоваться игрушками и книжками.

> Соблю дает правила поведения в группе и на улице.

> Проявляет интерес к своей семье и родственным связям.

«Мир, в котором я ж иву»

> Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, микрорайона;

название группы, которую посещают.

> Выбирает и берёт на себя роль в сю жетно-ролевой игре.

у > Взаимодействует и ладит со сверстниками.

> Обогащ ает игру посредством объединения отдельных действий в едлнусю жетную линию.

> Владеет навыками самообслуживания.

tX У Соблю дает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада i убирает место за собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиях;, накрывает У Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра.

> Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу.

> Различает пять геометрических форм и четыре фигуры.

> О сущ ествляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметакачества и свойства.

> Собирает одно, и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей.

П ознават ельно-исследовательская деятельность > Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами.

> Замечает сущ ествую щ ие в окружающем мире простые закономерности и > Составляет описательные рассказы об объектах.

> Проявляет активность в экспериментировании.

I > Конструирует неслож ные постройки из 2-3 деталей:

> Создаёт постройки «по сюжету» (дом, маш ина и т.д.).

> Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного материала.

> Проявляет участие в уходе за растениями.

> Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп.

> Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам.

> Выделяет причины изменения во внешнем виде растения (поникш ие листочки, > Определяет состояние живого объекта по сезонам;

> Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.

Развитие элемент арны х мат емат ических представлений > Находит и группирует предметы по указанным свойствам.

> Составляет при помощ и взрослого группы из однородны х предметов и выделяет > Выделяет и называет несколько свойств предметов путем сравнения и {/ > Находит в окружаю щ ей обстановке один и много одинаковых предметов.

> Понимает и использует в речи слова: больш е чем, короче чем, сначала, потом;

вперед, назад; направо, налево и др.

> Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имею щ ими углы и круглую I/ > Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди-сзади, слева-справа, верхняя-нижняя полоска, и ^ Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

- им лп.1 1 сг^мостоятельво о ш н в практического сравнения, зрительного восприятия.

! > Отвечает на разнообразны е вопросы взрослого (в пределах ближайшего г Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы.

^ Проявляет активность в обшении.

Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.

г Оперирует антонимами, синонимами.

I/ О бразовательная область «Чтение художественной литературы »

>• Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы г Называет произведение (в произвольном изложении), прослуш ав отрывок из > Читает наизусть небольш ое стихотворение.

> Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели.

> Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ.

> Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно - прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.

> Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

> Знает, называет и правильно использует ИЗО материалы.

Знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

Изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

> Подбирает цвета, соответствую щ ие изображаемым предметам.

> Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, как можно из них лепить.

> Умеет отделять от больш ого куска глины небольш ие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

> Лепит различные предметы, состоящие из 1 - 3 частей, используя разнообразные > Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украш ает заготовки из бумаги разной формы.

> П одбирает цвета, соответствую щ ие изображаемым предметам и по собственному желанию.

> Аккуратно использует материалы.

> Слушает музы кальное сопровождение до конца.

> Узнаёт знакомы е песни.

> Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

> Замечает изменения в звучании (тихо - громко).

> Поёт, не отставая и не опережая других.

> Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами.

О бразовательная область «Ф изическая культура»

> Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.

> Бегает, соблю дая правильную технику.

У Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролета на пролет вправо и влево.

> Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и лалони. на животе, подтягиваясь руками;

> Прыгает в высоту и с высоты.

> Принимает правильное исходное положение при метании лрслм етл разными способами обеими руками. Отбивает мяч о земл:-: не енее 5 7 1 :

подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

> Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте 'г- Катается на двухколесном велосипеде.

> Ходит на лыжах ступающ им и скользящим шагом.

> Соблю дает элементарные правила гигиены.

> П оласкает рот питьевой водой после приема пищи.

> Следит за опрятностью одежды и обуви.

> Различает, что вредно, а что полезно для здоровья.

транспорте.

> Понимает опасность общения с незнакомым челове- :

> Понимает, что свое имя, фамилию, адрес нужно соослтагг не в случае необходимости (если ребенок потерялся t > Четко знает предметы, которыми детям пользоваться зажигалки, газовые и электрические плиты, упоги 77 »

> Понимает, что животные, даже те, которые ж ив\л в - агрессивными, поэтому животных обижать и злить нелъ > Называет все сигналы светофора и рассказывает об Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, чте х чего предназначена;

> Знает, где можно переходить проезжую часть.

> У знаёт разные виды транспорта, умеет классифш ш рс ззтъ :

Самопознание > Знает о том, что за организмом необходимо ухаж^тлтл > Устанавливает связь между совершаемым действием, ;:с * настроением, самочувствием.

> П онимает некоторые свои состояния, желания интересно).

> Соблю дает правила культуры поведения зле г* вмешиваться в разговор взрослых, вежливо благодарить за оказанную услугу).

> И дентифицирует свои действия с действиями друтпх 7 г з (И-1‘ бегаю как Ж еня»), Мир, в котором я ж иву > Знает название родного города, микрорайона, детского сада, своей группы.

> П роявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.

> Выполняет правила игры.

> Распределяет роли, выполняет игровые действия (мать, отец, дети), поступает в соответствии с игровым замыслом.

> Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое дело до конца, стремиться сделать хорошо).

> Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отнош ения, играю щих друг к другу.

> Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункционапьный материал, модули, игрушки-заместители.

> В театрализованны х играх использует образные игрушки и бибабо, игрушки из киндер-сюрпризов.

> Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощ ь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).

> П ринимает участие в общ их делах - готовит сю рпризы для именинников, украш ает группу к празднику, принимать участие в уборке группы или участка.

> И нтересуется трудом взрослых, его содержанием.

> Трудится и играет сообща.

Сенсорное развитие > Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объемные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр).

> Различает девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый), их светлые и темные оттенки.

> Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.

Познават ельно-исследовательская деятельность > Пользуется предметами в соответствии с их назначением.

> Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путем смешивания красок.

> Включается в наблю дения, в проведение опытов Конструирован ие > Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.

> Создает простейш ие постройки для игры из конструктора.

> П роявляет творчество при создании поделок из природного материала.

М ир ж ивой и неж ивой природы > Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.

> Осознанно относится к растениям и животным, осущ ествляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

> Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.

> И спользует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).

> Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.

Развит ие элемент арны х мат емат ических представлений > Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

> Считает до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько?».

> Сравнивает количество предметов на основе счета, а также путем соотнесения предметов двух групп (составления пар).

> Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.

> Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.

> Определяет положение предметов в пространстве по отнош ению к себе;

двигается в нужном направлении по сигналу.

> Определяет части суток.

> Выделяет первый звук в слове.

> Умеет производить звуковой анализ односложного трехзвукового слова.

> Составляет описательные рассказы (по игрушке, картинке), сю жетные рассказы, сочиняет загадки.

> Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.

> Проявляет инициативность, активность в общении.

О бразовательная область «Чтение художественной литературы »

> Называет лю бимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку;

> Рассматривает иллю стрированные издания детских книг.

> Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольш ие сказки (отрывки из сказок).

> При рассказывании сказки дополнять ее собственными историями, выдерживая авторский сюжет.

> П ридумывает условные обозначения к событиям истории.

О бразовательная область «Художественное творчество»

> Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании > И зображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закраш ивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.

> Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.

/ Украш ает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

У Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

> Использует все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации и конструировании > П равильно держ ит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

> Вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

> Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящ их из нескольких г- доставляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

> П одбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

В т еат рализованной деятельности > Имеет представление о театре как ярком зрелищ ном искусстве.

г- Имеет первоначальные навыки перевоплощ ения через освоение образов растительного, животного и предметного мира.

> Освоена позиция в триаде композитор - исполнитель - слуш атель (в элементарной доступной форме).

г М ожет эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и др. выражениях.

> Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).

г Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон,, маракас, трещотка, рубель);

> Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному.

г Использует во всех видах деятельности «звучащ ие жесты» (цокание языком, хлопки в ладош и, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки) в качестве ритмизации или сопровождения.

> М ожет петь протяжно, чётко произносить слова.

Образовательная область «Ф изическая культура»

> Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

> Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20-40 см); мягко приземляется, в обозначенное место. Прыгет в длину с места на расстояние не менее 80-100 см, с разбега (не менее 110-180 см), в высоту с разбега (не менее 4 0 -5 0 см), прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

> Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

> Лазит по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках.

> Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 -5 м, метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метает предметы в движущ ую ся цель; владеет ш колой мяча.

> Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

> Знает исходные положения, последовательность выполнения общ еразвивающих упражнений, выполняет четко, ритмично, в заданном темпе.

> Скользит по ледяным дорожкам, выполняя задание.

> Ходит на лыжах переменным скользящим шагом.

> Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит.

> Катается на двухколесном велосипеде и самокате.

> Х одит в пеш еходные походы, с преодолением естественных препятствий. Знает правила поведения в походе, безопасности в полевых условиях.

> Знает, что полезно, а что вредно действует на здоровье (зубы, нос, кожа).

> Умеет самостоятельно хорошо пользоваться зубной щеткой и пастой.

> Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем.

> Знает, что нижнее белье, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно.

> П роявляет внимательность и наблюдательность к окружаю щ им людям.

> М ожет сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребенка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаю тся втянуть ребенка в опасную ситуацию > Понимает, насколько опасны колющие, режущ ие предметы.

> Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включенным.

> Понимает, что сущ ествую т пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара.

> Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больш их количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя.

> Соблю дает элементарные правила обращ ения с водой.

> Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»), > Знает дорож ны е знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «М есто стоянки», «Въезд запрещен».

> Знает правила поведения на железной дороге, на вокзале, в поезде.

> Знает железнодорож ные знаки (шлагбаум, проход запрещ ен и т.д.).

> Соблю дает культуру поведения в транспорте.

Самопознание > Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма.

> Называет фамилию, имя, отчество родителей, домаш ний адрес. Знает родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабуш ка, прадедуш ка, наш род).

> Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя.

> П онимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей.

> У правляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев).

> Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.

> Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы...», «будьте лю безны» и т.д..

> Внимательно относится к противоположному полу. М альчики - подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочкам - оказывать помощь в соблю дении внешнего вида, приборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного > Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.

М ир, в котором я ж иву > П роявляет интерес к жизни народа в своём городе, микрорайоне, к настоящему и будущему.

> Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город, микрорайон, в котором живут.

> Рассказывает о своей стране, области, областном центе, городе, микрорайоне.

> Знает стихи, поговорки, пословицы, отражаю щ ие лю бовь и заботу к близким, труд людей.

> Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений.

> Называет некоторые достопримечательности города, микрорайона, названия нескольких улиц, носящ их имена известных людей;

> Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).

> Выполняет правила поведения в общ ественных местах.

> Обогащ ает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о > Инициирует обобщ ение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии).

> П роявляет интерес к народной культуре, к культуре лю дей, живущих рядом (татары, народы Севера).

> Брегёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского > П ротирает игруш ки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.

> Убирает постель после сна.

> Выполняет обязанности дежурных.

> Оценивает результаты своего труда.

> Планирует трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делает несложные заготовки.

Сенсорное развитие > Комбинирует цвета, создает новые, находит определенные сочетания цветов для создания выразительного образа.

> А нализирует форму с разных сторон одного и того же объемного объекта.

> Сравнивает предметы по параметрам величины.

> Группирует объекты по цвету, форме, величине.

П ознават ельно-исследовательская деятельность > Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности.

г Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщ ения своего практического опыта.

> Задаёт познавательные вопросы, с помощ ью взрослого выдвигает предположения, догадки.

> Ориентируется с помощ ью детей, взрослого по схеме, плану.

> Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создает постройки и поделки по рисунку, схеме.

г Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.

Конструирование > Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.

> Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.

М ир ж ивой и неж ивой природы > И спользует наблю дение как способ познания, способен принять цель наблю дения, ставить ее самостоятельно.

> Сравнивает характерные и сущ ественные признаки объектов природы с помощ ью предметных, обобщающ их моделей.

> Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблю даемых явлениях природы.

> И спользует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.

> Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.

Развитие элемент арны х мат емат ических представлений > Считает в пределах 10.

> Образовывает числа в пределах 5 -10 на наглядной основе.

> Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

> Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

> Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте; толщине).

> Размещ ает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

> Выражает словами местонахождения предмета по отнош ению к себе, другим предметам.

> Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

> Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.

> П онимает то, что квадрат и прямоугольник являю тся разновидностями четырехугольника.

> Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.

> Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущ ий день недели).

> Называет текущ ий день недели.

> Ориентируется в окружаю щ ем пространстве, устанавливает последовательность различных событий.

> Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.

> П ересказывает литературное произведение без сущ ественных пропусков.

> Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.

> И спользует осознанно слова, обозначаю щ ие видовые и родовые обобщения.

> П одбирает к сущ ествительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.

> Иметь чистое и правильное звукопроизношение.

> О сущ ествляет звуковой анализ слова (четырех -,пятизвуковые слова).

> Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

> П ользоваться способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами.

> Использовать самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.

> Точно употреблять слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.

> Понимать значения слов в переносном значении.

> И спользовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании.

Образовательная область «Чтение художественной литературы »

> Читает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

> Называет жанр произведения.

> Драматизирует небольш ие сказки, читает по ролям стихотворения.

> Называет лю бимого детского писателя, лю бимые сказки и рассказы.

> П ридумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.

> Самостоятельно включается в игру-драматизацию.

Образовательная область «Художественное творчество»

> Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

> Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

> Знает особенности изобразительных материалов.

В рисовании > Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.).

> Использует разнообразные композиционные реш ения, различные изобразительные материалы.

> И спользует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

> Выполняет узоры по мотивам народного декоративно - прикладного искусства;

использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

В лепке > Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

^ Создаёт небольш ие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

г Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации и конструировании г- Изображает предметы и создаёт несложные сю жетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, украш ения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях.

В т еат рализованной деятельности ^ Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли.

^ Погружается в музыкально - двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела.

^ Осознаёт себя вмире цвета, звука, движения, речи через овладение формой.

> Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

> Оценивает, различает, и высказываться о жанрах (песня, марш, танец).

> Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты.

> О риентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умет выделять звук из окружаю щ ей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность.

> Поёт с аккомпанементом, четко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу руководителя.

> Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.

> Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки.

> Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

> Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

> П рыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см, в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

> Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метает предметы в движущ ую ся цель, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4м. Сочетает замах с броском, бросает мяч вверх, о землю, ловит его одной рукой.

> П ерестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый - второй, соблю дает интервалы во время передвижения > Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции > Ходит на лыжах переменным скользящ им шагом. П однимается на горку и спускаться с нее, тормозит при спуске.

> А ктивно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Знает правила игр. Экипировку игроков.

> П роявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений.

> Выполняет равновесие ступни на одной линии, руки в стороны.

> Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках > Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.

'г Участвует в соревнованиях по легкой атлетике, футболу, веселых стартах.

> Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3-5 км.

> Выполняет упражнения: сидя, леж а спиной, животом на фитнес-мяче.

В ыполняет прыжки на фитболе.

> Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперед-назад, уголок, смеш анные висы.

> Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осущ ествляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними.

> Проявляет инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области «Здоровье».

> Знает, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите.

> П роявляет готовность к активному взаимодействию с окружаю щ им миром по проблеме «Здоровье».

> П роявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности из области «Здоровье».

> Отличает друзей, знакомых и незнакомых.

> П редвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

> Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощ ь и привлекая внимание окружающих.

> П роявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствии взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку.

> Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, что нельзя самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной площадке.

> Четко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему.

> Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведенных > Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны.

> Знает элементарные правила поведения при начинаю щ емся пожаре: не бояться позвать на помощ ь, накинуть на источник возгорания тяжелое одеяло;

> Знает номера телефонов 01, 02, 03, 04, а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами;

> Понимает, что сущ ествует проблема загрязнения окружаю щ ей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую природу;

> Соблю дает элементарные требования взрослых: не пить некипяченую воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорош о вымытые фрукты и овощи, для того, чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь;

> Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды;

> Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде;

> Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.);

> Знает правила поведения на солнце, водоемах в летний и зимний периоды времени;

^ Знает, классификацию и оформление дорожных знаков;

'г Имеет представление о работе милиционера-регулировщ ика и его функциях;

> Знает, где и как правильно кататься на велосипеде;

> Умеет реш ать проблемные ситуации, возникаю щ ие на проезжей части и во > Называет органы чувств, отдельные внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок, головной мозг), знает, зачем они нужны.

> Знает некоторые особенности функционирования своего организма.

> Соблю дает правила ухода за органами чувств и своим организмом.

> Н аходит дорогу в детский сад, соблю дает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общ ественных местах.

> Называет фамилию, имя, отчество родителей, домаш ний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабуш ка, прадедуш ка, двою родные брат, сестра, родословная, наш > Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости:

- различие между человеком и животным;

- между органами чувств и выполняемой им функцией;

- между возможными заболеваниями и отнош ением к своему организму.

> Н аходит различия между людьми.

> Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей.

> Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.

> Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы в ы...», «будьте лю безны» и т.д.

> Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства;

поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.

> Умеет слуш ать собеседника, не перебивая без надобности.

> Лю бит и уважает родителей и других членов семьи.

> Н акапливает знания о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения.

> П роявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящ ие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения.

> П роявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.

> Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.

> «Мир, в котором я ж иву»

> Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения.

> Имеет представления о природе и труде людей родного края.

> Знает о том, что армия - защ итница нашей Родины, что в годы Великой О течественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков.

> Знает: гимн, флаг, герб России, Тюменской области, города.

> Имеет представления о родственных связях.

> Соблю дает нравственные нормы отношений с окружающими.

> Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми.

> Прислуш ивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям.

> Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.

> Использует знания об окружающем мире в играх.

> О быгрывает проблемные ситуации и ссоры в сю жетно-ролевой игре.

> Считается с мнением других и справедливо реш ает конфликты и ссоры.

И спользует во взаимодействии с другими лю дьми коммуникативные умения и социальные навыки.

Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относиться к символике страны (флаг, герб, гимн).

Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущ их рядом.

Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет роли.

Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы.

Осущ ествляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном.

Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно суш ит мокрые вещи).

Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает ее во время работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.

Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам).

Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между одногруппниками.

Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей.

Бережет результаты труда взрослых и сверстников, поддерж ивает порядок в группе и на участке детского сада.

Сенсорное развитие Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое, затем его части, детали.

Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину, длину, преобразовывает плоскостной материал в объемные формы.

11сследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств П ознават ельно-исследовательская деятельность Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, суждение, обобщение, выводы).

Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения).

Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникаю щ ие вопросы путем экспериментирования, проявлять творчество, высказывать догадки, выдвигать гипотезы, проверять экспериментально; обсуждать результаты, желать умозаклю чения.

Использует в процессе практического познания, экспериментирования ;пециальные приборы, материалами (весы, градусник, лупа, линейка и т.п.).

Включается в игры с использованием символов, знаков.

Конструирование Создаёт макет знакомого помещения в уменьш енном масштабе, используя разнообразный подсобный материал.

Работает с металлическим конструктором.

Создает постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.

> П ридумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх.

> Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщ ает результаты, сообщ ает о них сверстникам.

> Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения.

М ир ж ивой и неж ивой природы > Планирует ход наблю дения, самостоятельно формулирует выводы.

> Классифицирует объекты и явления по сущ ественным основаниям.

> Сравнивает понятия.

> Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь-доказательство.

> Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.

> Участвует с взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.

> П роявляет эстетические переживания в процессе общ ения с природой.

> Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений.

> М оделирует частные и общ ие связи (взаимозависимости в природе).

> П рименяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях).